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- 2. MODELOS CURRICULARES Teoría Curricular Conjuntode principios • • • • Políticos Filosóficos Psicológicos pedagógicos Proyectos curriculares 2
- 3. PROPUESTAS DE TEORÍACURRICULAR IDEAS FENÓMENOS PROBLEMAS CURRICULARES Para guiar ACCIONES DECISIONES 3 Dan significado
- 4. DISEÑO CURRICULAR PRESUPUESTOS TEÓRICOS PRESUPUESTOS METODOLÓGICOS ENFOQUES TEÓRICOS PROPUESTAS METODOLÓGICAS TECNOLÓGICOS SOCIOPOLÍTICOS oCRÍTICOS Se fundamenta Vinculado a MODELOS Pueden ser 4
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- 6. MODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOS Sesustentan en TECNOLOGÍA EDUCATIVA que desarrolla Técnicas sistemáticas Conocimientos prácticos para •Diseñar •Validar •Operacionalizar ESCUELAS 6
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- 8. FUENTES DEL CURRÍCULO (TYLER) 8 • • • • Alumnoy sus necesidades Sociedad Análisis de tareas y procesos culturales Funciones y desarrollos de contenidos
- 9. ESPECIALISTAS SOCIEDAD ALUMNO sugerenciasobjetivos OBJETIVOS sugeridos Filtro de FILOSOFÍA Filtro de PSICOLOGÍA Selección y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Organización EVALUACIÓN de experiencias INICIACIÓN DEL CICLO Selección y organización OBJETIVOS MODELO PEDAGÓGICO LINEAL DE TYLER 9
- 10. MODELO DE H.TABA: Dos planos en la teoría del currículo BASES DESARROLLO DEL CURRÍCULO ESCUELA OBJETIVOS SOCIEDAD INDIVIDUO EXPERIENCIAS CONTENIDOS ORGANIZACION EVALUACION 10
- 11. APORTES 11 DE TABA YTYLER •Tratar de lograr una mayor coherencia e integración de los elementos curriculares •Buscar una fundamentación teórica para superar prácticas empíricas y poco sistemáticas del trabajo curricular
- 12. CRÍTICA A LASPROPUESTAS CURRICULARES CLÁSICAS Su visión reduccionista del fenómeno educativo no propicia un análisis integral que considere elementos e interrelaciones que lo determinan 12
- 13. CARACTERÍSTICAS DE LOSMODELOS TECNOLÓGICOS 13 1. Definición de objetivos de institución (comportamentales) 2. Identificación de contenidos para conseguir fines propuestos. 3. Identificación de materiales-medios 4. Desarrollo de actividades de instrucción 5. Comprobación (medición de logro de objetivos o resultados
- 14. MODELO CENTRADO ENOBJETIVOS necesidad OBJETIVOS Para orientar PROCESO EDUCATIVO posibilitar EVALUACIÓN objetiva de RESULTADOS 14
- 15. OBJETIVOS PROPUESTOS y suCOMPROBACIÓN ENTRADA ( E in Np Tu Rt A )DA (input) OBJETIVOS OBJETIVOS RESULTADOS R (o ES uU tp Lu TA t)DOS (output) Medición de M Loe gd ro ici d ó e n de OBL JE oT gI rV oO dS e OBJETIVOS 15
- 16. • Dar claridady sentido • Facilitar la clasificación • Sistematizar y describir • Clasificar y vincular resultados • Utilizar como norma de clasificación de los resultados 16 a los OBJETIVOS PROPÓSITO DEL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS
- 17. CRÍTICA AL MODELOCENTRADO EN OBJETIVOS LA EVALUACIÓNDE LOS RESULTADOS CURRICULARES: NO ES POSIBLE “MEDIRLOS” ÚNICAMENTE POR EL LOGRO DE OBJETIVOS PRECONCEBIDOS COMO CONDUCTAS OBSERVABLES 17
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- 19. MODELOS SOCIOPOLÍTICOS OCRÍTICOS RECHAZAN los modelos TECNOLÓGICOS Son: •Flexibles • Contextualizados ENFATIZAN •Aspectos SOCIALES •POLÍTICOS •IDEOLÓGICOS Incorporan: •INTERDISCIPLINA •GLOBALIZACIÓN VINCULAN •Institución EDUCATIVA •Desarrollo SOCIAL 19
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- 21. SISTEMA MODULAR Plano PEDAGÓGICO:ESCUELA NUEVA Bases psicológicas: PIAGET ALUMNO: Centro del proceso de enseñanza-aprendizaje CONOCIMIENTO: Organizado en forma globalizada vinculado a la realidad DOCENTE: Facilitador del aprendizaje 21
- 22. SISTEMA MODULAR XOCHIMILCO 22 Características: Vinculacióncon los problemas de la realidad Integración: Docencia, investigación y servicio Organización global por medios de módulos Participación activa de los estudiantes Utilización de métodos activos
- 23. PLAN DE ESTUDIOS Seconforma por un conjunto de MÓDULOS Estructura de enseñanza- aprendizaje Estructurados a partir de OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN Problema pertinente de la realidad que se incluye al proceso Enseñanza-aprendizaje. Compuestos por UNIDADES INTERDISCIPLINARIAS Noción central del modelo 23
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- 25. APORTACIONES DEL SISTEMAMODULAR Constituye una INNOVACIÓN EDUCATIVA Vincula al estudiante con problemas reales Ha formado muy buenos profesionales 25
- 26. CRÍTICA AL SISTEMAMODULAR Se debe repensar organización de contenidos de forma interdisciplinaria. La organización global del conocimiento tiene el riesgo de caer en el pragmatismo extremo 26
- 27. MODELO de INVESTIGACIÓNen la ACCIÓN es •Conjunto de actividades de desarrollo profesional, •Proyectos de mejora escolar •Práctica y planificación educativa Se caracteriza por •El problema nace de la comunidad •Exige su participación durante toda la investigación •Investigador, participante comprometido •Finalidad: transformar realidad social 27
- 28. APORTACIONES DEL MODELO INVESTIGACIÓNen la ACCIÓN Utilización de la investigación científica para organizar el proceso de aprendizaje. Papel activo, reflexivo y responsable del alumno. Compromiso del estudiante ante su realidad Garantizar el desarrollo profesional del docente. 28
- 29. Preocupa la ausenciade planificación teórica, de reflexión colectiva sobre la orientación de la formación profesional. Riesgo de enseñanza muy empírica que impida formación del profesional 29 CRÍTICA AL MODELO DE INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN
- 30. Referencia: 30 SANZ Cabrera, Teresa(2004). “Modelos curriculares” en Revista Pedagogía Universitaria, Vol. 9 No. 2. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior. Universidad de la Habana.