Momento individual diana torres

Momento individual diana torres

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  EDUCACIÓN AMBIENTAL Aporte individual Presentadopor: DIANA PATRICIA TORRES SOLANO Presentado a: GLORIA CLEMENCIA AMAYA CASTAÑO UNIVERSIDAD DE MANIZALES MAESTRÍA EN DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE ELECTIVA EDUCACIÓN AMBIENTAL MANIZALES, CALDAS 2018
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  EDUCACIÓN AMBIENTAL De acuerdocon lo consignado en la unidad 2 del módulo de Educación Ambiental de la Maestría en desarrollo sostenible y medio ambiente; la definición establecida por la UNESCO en 1970 sobre educación ambiental es una de las más completas. Según esta definición la educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico; la educación ambiental entraña también la practica en la toma de decisiones y en la propia elaboración de un código de comportamiento con respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente. (Universidad de Manizales, 2018) De acuerdo con lo anterior debemos partir de la concepción de que la educación ambiental es una herramienta fundamental para lograr la sostenibilidad ambiental, pues su éxito se materializará con lograr un cambio social, que realmente aporte con el desarrollo de estrategias que permitan resolver los actuales problemas ambientales. Por tanto debe ser la comunidad la que lidere los ejercicios de educación ambiental de este modo estarán en capacidad de evaluar los problemas ambientales y abordarlos. La educación ambiental debe tener en cuenta el medio desde una mirada ecológica, política, tecnológica, social, legislativa, cultural y estética; asimismo debe ser un proceso continuo, con un enfoque interdisciplinario, que tenga en cuenta el punto de vista mundial pero con un enfoque regional para la resolución de los problemas actuales y futuros, con un especial énfasis en la prevención y en la conservación de los recursos. (Rengifo & Quitiaquez, 2012). Según lo expresado en el VII Congreso Iberoamericano de educación ambiental para alcanzar la transformación hacia un mundo sostenible se requiere de decisiones políticas, de la construcción colectiva de nuevas realidades y paradigmas que permitan la articulación de acciones y de actores en todos los niveles. Del mismo modo la educación ambiental debe
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  ser integral, sistémica,transversal, contextualizada, proactiva, prospectiva y con equidad biosférica. Tiene implícita una responsabilidad ambiental con la naturaleza y es necesario que su actuar permita garantizar la disminución de la vulnerabilidad de las poblaciones, mejorar su calidad de vida y su capacidad de organización como comunidad. (VII Congreso Iberoamericado de Educación Ambiental, 2014) En nuestro país desde la política nacional de educación ambiental se plantea que para que la educación ambiental sea un ejercicio dinámico, eficiente y eficaz se deben generar espacios de concertación y de trabajo continuo y permanente entre las organizaciones, los diferentes sectores y las instituciones. Una de las estrategias fundamentales para la apropiación de los procesos de educación ambiental es la consolidación de los comités técnicos interinstitucionales de educación ambiental CIDEA, y lograr que éstos cumplan con una de sus funciones principales que es impulsar, apoyar y asesorar la construcción y el desarrollo de los proyectos educativos escolares PRAES y los proyectos ciudadanos de educación ambiental PROCEDAS. A través de este ejercicio de revisión analizaremos las fortalezas y aspectos por mejorar del Proyecto Ambiental Educativo del Colegio de Desarrollo Integral CODI ubicado en el municipio de San Gil, Santander. De acuerdo con lo establecido en el documento el PRAE es esta institución, fue formulado teniendo en cuenta la interdisciplinariedad de las áreas dentro de la institución, propendiendo por la búsqueda y fortalecimiento de soluciones a las problemáticas desde un amplio contexto socioeconómico, cultural, natural y ambiental que inculque el sentido de pertenencia y que fomente una equidad de formación ambiental dentro de la población. A continuación, se presenta una tabla con las principales estrategias que se plantean en el PRAE – CODI. Tabla 1. Proyecto Ambiental Escolar CODI Estrategias Actores involucrados Fortalezas Aspectos a mejorar Comunicación y divulgación del PRAE Comunidad educativa Se evidencia un compromiso por parte de las directivas en que existaconocimiento del proyecto por parte de toda la comunidad. Se requiere generar responsabilidades en el proceso, para que existan líderes por estrategialoque permitarealizar un mayor seguimiento al proceso. Gestión de Residuos Sólidos. Comunidad educativa: directivos, docentes, Adquisición de conocimientos y Hacer contactos con empresas de reciclaje para realizar un mejor
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  Estrategias Actores involucradosFortalezas Aspectos a mejorar estudiantes, padres de familia. generación de nuevos hábitos de separación en la fuente que se pueden replicar en el hogar. aprovechamiento de este material. Ahorro y conservación del agua Comunidad educativa Concienciación de conservación y protección de los recursos naturales. Se requiere la instalación de dispositivos ahorradores en los baños, lo que permita que las acciones implementadas tengan mayores resultados. Actualización diagnóstico aspectos ambientales.  Comunidad educativa Constante evaluación de las estrategias implementadas y generación de nuevas propuestas. No se ha definido un calendario para realizar dichas revisiones, por tanto, se requiere su definición para que se cumplan con los objetivos planteados. Elaboración propia, de la información suministrada por el PRAE del CODI En términos generales el PRAE de esta institución se formuló teniendo en cuenta un análisis de las condiciones ambientales iniciales y los requerimientos en formación, capacitación y acción, pero se hace necesario que las acciones se desarrollen desde un enfoque sistémico que permita que en conjunto su ejecución le apunte al mejoramiento de las condiciones ambientales de la institución y a una verdadera cultura ambiental para toda la comunidad educativa. Bibliografía Ministeriode Educación.(2011). Colombia Aprende. Obtenidode ProyectosAmbientales Escolares: http://portalapp.mineducacion.gov.co/prae/praes/home_prae_frame.php?id=12 Ministeriode EducaciónNacional yMinisteriodelMedioAmbiente.(08de 2002). Incorporación de la dimensión ambiental en zonas rurales y pequeño urbanas del país. Rengifo,B.,&Quitiaquez,L.(2012). La educaciónambientalunaestrategiapedagógicaque contribuye ala soluciónde laproblemáticaambiental enColombia. XIIColoquio de Geocrítica . Tercer (III) Congreso Iberoamericano deEducación Ambiental. (10de 2000). Obtenidode http://www.medioambiente.cu/foro/documentos/capitulo1.pdf Universidadde Manizales.(2018). Unidad 2,Módulo Educación Ambiental. Manizales. VIICongresoIberoamericadode EducaciónAmbiental.(2014).Declaraciónde Lima. VIICongreso Iberoamericado deEducación Ambiental,(pág.8).Perú.