Monografía de Roberth Gagne

Instituto De EducaciónSuperior Pedagógico “13 De Julio De 1882”
San Pablo – Cajamarca.
TEORÍA DE ROBERT GAGNE
Asesor del Área:
Domingo Martínez Chinchay.
INTEGRANTES
 Merlo Vásquez Elmer
 Quispe Revilla Danilo

Índice
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………05
I. DATOS IMPORTANTES…………………………………………………………..06
1.1 Biografía de Robert Gagné…………………………………………………..06
1.2 Objetivos de la investigación………………………………………………...06
II. ORGANIZACIÓN DE LA TEORÍADE GAGNÉ…………………………………..07
2.1 Los procesos del aprendizaje……………………………………………..07-08
2.2 Jerarquía de aprendizaje: …………………………………………………09-10
III. EL MODELO BÁSICO DEL APRENDIZAJE EN LA TEORÍADE GAGNÉ….11-12
3.1 Externas
3.2 Internas
CONCLUSIONES…………………………………………………………………….. 13
RECOMENDACIONES……………………………………………………………….. 13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………………….. 14
ANEXOS…………………………………………………………………………………………15-16

DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y
permitirme llegar hasta este momento tan importante de mi formación
profesional; A nuestros padres, por ser los pilares más importante y por
demostrarnos siempre su cariño y apoyo incondicional sin importar nuestras
diferencias de opiniones; a la vez a nuestro docente y compañeros de trabajo
que juntos construimos un mañana mejor.

AGRADECIMIENTO
Queremos agradecer a nuestro maestro ya que a través de esta monografía podemos conocer
sobre lo importante que es las teorías de aprendizaje en el aspecto educativo, también
agradecemos a nuestros padres porque ellos están en los días más difíciles de nuestras vidas
como estudiantes. Y al mismo tiempo agradecer a Dios por darnos la vida y la salud, por
tener una cabeza con la que podemos pensar muy bien y además un cuerpo sano y una mente
de bien estamos seguro que nuestras metas planteadas darán fruto en el futuro y por ende nos
debemos esforzar cada día para ser mejor como profesionales y en todo lugar sin olvidar el
respeto que engrandece a la persona.

INTRODUCCIÓN
En esta monografía se quiere dar a conocer la teoría de Gagné, ya que se basa en un modelo
de procesamiento de aprendizaje (cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de
la teoría).
La importancia y/o finalidad de nuestro trabajo es llevar a cabo está teoría que nos presenta
Gagné, porque de una u otra manera, siempre un docente buscará que su alumno adquiera
conocimientos, y que esos cono cimientos pasen de corto plazo a largo plazo. Así mismo, se
proponen ciertas estrategias, juegos, etc., que permita al docente poder motivar al alumno y
que ello pueda ser transmitido.
Si seguimos esta rutina diaria vamos a darnos cuenta que la teoría de Gagné es muy aplicativa
en la actualidad por la mayoría de docentes y eso es lo que buscamos incentivar de miles de
maneras, para que nuestra metodología no sea rutinaria sino motivadora y que todo ello
pueda provocar en el alumno satisfacción y que tenga siempre en mente que aprender te hace
feliz.
En el presente trabajo daremos a conocer Algunos enfoques de Gagné, aquí haremos cierto
análisis de la Organización de la Teoría, es decir como el sujeto aprende y a la vez las fases,
procesos y tipos de aprendizaje. Luego tocaremos el tema del modelo básico del Aprendizaje
en la Teoría de Gagne; en donde nos muestran cómo la persona que aprende decepciona su
información y lo pasa a corto plazo. En ello hablaremos sobre las destrezas cognoscitivas que
la persona va adquiriendo con el pasar de los años.

ISPP“13 de julio de 1882” San Pablo
Teoría de Robert Gagné Ciencias Sociales V
6
CAPÍTULO I
1. DATOS IMPORTANTES
1.1. Biografía
Psicólogo norteamericano, nació en 1916 en Andover del
Norte, Massashuseth, Obtuvo su Licenciatura en Psicología en
la Universidad de Yale en 1937, y recibió su Doctorado en la
Universidad Brown, en 1940. Se destacó como profesor en las
Universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha
publicó artículos y libros relacionados con el área del
aprendizaje.
Gagné fue pionero en la ciencia de la enseñanza durante la Segunda Guerra Mundial,
trabajando para la fuerza aérea como instructor de pilotos. Entre 1949-1958, Gagné fue
director del Laboratorio de Habilidades y Perspectivas de la Fuerza Aérea de ESTADOS
UNIDOS. Fue en esta época que pasó a desarrollar una serie de estudios y obras que ayudó a
codificar lo que se considera “condiciones del aprendizaje”. También estaba involucrado en
la aplicación de conceptos llamados teoría de instrucción en el diseño de la formación basada
en computadores y multimedia basado en el aprendizaje.
En sus últimos 25 años, trabajó para interpretar y aplicar los resultados de la teoría del
aprendizaje, sobre todo en aprendizaje escolar.
Hasta su fallecimiento en abril de 2002, se desempeñaba como profesor en el Departamento
de Investigación de Educación en la Florida State University en Tallase, Florida.
1.2. Objetivos de la investigación
 Conocer el concepto de aprendizaje propuesto por Gagne.
 Señalar algunas características fundamentales de la teoría del procesamiento de la
información de Gagne en relación con el aprendizaje.
 Identificar los conceptos del aprendizaje propuestos por Gagne.
 Resolver problemas aplicando conceptos de la teoría.

7
CAPÍTULO II
2. ORGANIZACIÓN DE LA TEORÍA DE GAGNÉ
2.1 Los procesos o Fases del aprendizaje
2.1.1. Primera fase: Motivación
La primera fase en el proceso de aprender es la fase de motivación. En esta fase
básicamente se establece un objetivo, orientando la atención hacia él.
Ejemplo:
 Al graduarme sería el orgullo de mi familia.
2.1.2. Segunda fase: Aprehensión
En esta segunda fase se utilizan procesos de atención y percepción selectiva cuando
un cambio en algún estímulo atrae la atención y nos hace focalizarnos física y
cognitivamente en él.
Ejemplo:
 La visualización de vídeos q nos llamen la atención y sean interesantes.
2.1.3. Tercera fase: Adquisición
Si bien las fases anteriores se basan principalmente en la fijación de la atención y la
intención de atender, durante la tercera fase se produce la adquisición y codificación
de la información. Recopilando los estímulos y trabajando con ellos. Esta tercera fase
es la principal en el proceso de aprendizaje dado que es el momento en que se
adquiere el conocimiento.
Ejemplo:
 Realizar diagramas de flujo con información básica para captar mejor el
conocimiento.
2.1.4. Cuarta fase: Retención
Tras la adquisición de la información se procede a almacenarlo en la memoria,
teniendo que vigilar la posible interferencia con otros conocimientos siendo
favorecida dicha retención por estos.
Ejemplo:
 Basarnos en una técnica que nos permita recordar fácilmente lo aprendido
relacionándolo con palabras de la vida cotidiana.

8
2.1.5. Quinta fase: Recuperación
Una vez retenida la información el aprendizaje permanece en la memoria hasta que
algún tipo de estímulo desencadena la necesidad de recuperar la. En esta situación
nace el recuerdo de la información almacenada tras un procesamiento de las
necesidades que surgen del estímulo o demanda.
Ejemplo:
 Realizar ejemplos con dibujos ya que será más fácil relacionar una pequeña
teoría basada en un dibujo-
2.1.6. Sexta fase: Generalización
Una parte muy importante del aprendizaje es la capacidad para generalizar la
información. En esta fase del proceso de aprendizaje se construye una asociación
entre el conocimiento adquirido y recuperado y las diferentes situaciones en las cuales
podría demandarse dicho conocimiento.
Esta generalización permite establecer conductas adaptativas ante estímulos
novedosos de los que no tenemos información.
Ejemplo:
 Establecer un concepto con nuestras propias palabras.
2.1.7. Séptima fase: Desempeño
La séptima fase del proceso de aprendizaje es la de desempeño. En esta fase el
individuo transforma el conocimiento aprendido en acción, realizando una conducta
en respuesta a la estimulación externa o interna.
Ejemplo:
 Realizar una exposición para unir los conocimientos y dar a conocer a los
demás lo que hemos aprendido.
2.1.8. Octava fase: Retroalimentación
La comparación entre los resultados de la actuación derivada del uso del aprendizaje y
las expectativas que se tuvieran respecto a dichos resultados son la última fase del
proceso. Si los resultados son los esperables o mejores, se fortalecerá el aprendizaje,
mientras que en caso contrario se intentará modificar o se descartará en esa situación
en favor de otras alternativas.
Ejemplo:
 Evaluar a los estudiantes mediante una pequeña evaluación, ya sea oral o
escrita.

9
2.2 Jerarquía de aprendizaje:
2.2.1 Aprendizaje de señales: Los signos o señales son cualquier estímulo al cual puede
asociarse algún concepto. Por ejemplo: truenos y cielo oscuro = se sospecha que va
llover. Es un aprendizaje de comportamientos involuntarios que la persona presenta
automáticamente frente a ciertos estímulos. Este aprendizaje genera una respuesta
difusa y general ante una señal o estímulo, y está vinculada a efectores que dependen
del sistema nervioso autónomo. Se logra mediante el condicionamiento respondiente,
clásico o pavloviano.
2.2.2 Aprendizaje de estímulo-respuesta: Consiste en que un individuo aprende un
conjunto de estímulos-respuestas, en el que cada estímulo está asociado a una
respuesta única que no está sujeta a las condiciones emocionales, sólo a sus efectos o
consecuencias reforzantes o castigadoras. Se caracteriza por una sola asociación entre
el estímulo y la respuesta, y no por relaciones encadenadas o múltiples. Este
aprendizaje se da por el condicionamiento instrumental.
2.2.3 Aprendizaje de encadenamiento o cadenas motoras: Constituye una sucesión de
comportamientos motores más simples, formando una cadena continúa de estímulos y
respuestas. En algunos casos, para que tales cadenas motoras sean aprendidas es
necesario que se suceda una a otras siempre en el mismo orden. Es el aprendizaje de
una secuencia ordenada de acciones.
2.2.4 Aprendizaje de asociaciones verbales o cadenas verbales: Constituye la adquisición de
una cadena de conductas verbales, que se asemejan al aprendizaje anterior. Consiste
en asociar palabras formando cadenas, donde una palabra funciona como estímulo
para el recuerdo de otra. La memorización se hace con este tipo de aprendizaje.
Consiste en un tipo de aprendizaje en cadena, pero exige un proceso Simbólico
bastante complejo. Es un buen recurso elegir un elemento que forma parte de la
respuesta que ayude a recordar la respuesta completa. La presencia del lenguaje en los
seres humanos hace de este tipo de aprendizaje algo especial, porque los eslabones
internos pueden seleccionarse del repertorio del lenguaje previamente adquirido.

10
2.2.5 Aprendizaje de discriminaciones múltiples: Consiste en dar respuestas diferentes a
estímulos semejantes o estímulos comunes, aquí el sujeto aprende a emitir un número
de respuestas de identificaciones diferentes que pueden asemejarse a otros en
apariencia física en mayor o menor grado. Implica asociación de varios elementos y
también la discriminación múltiple.
2.2.6 Aprendizaje de conceptos: Es cuando ocurre lo contrario del aprendizaje de
discriminación. Consiste en dar una respuesta común ante estímulos diferentes
físicamente con características comunes en varios aspectos. Es aprender a dar una
respuesta o concepto de identificación a una clase completa de estímulos u objetos o
acontecimientos. El concepto es una representación mental de una clase de estímulos
y excluye a otros. Implica la capacidad de responder a los estímulos a través de
conceptos o propiedades abstractas, como color, forma, tamaño, número, etc.
La formación de conceptos ocurre a cuatro niveles sucesivos:
 Nivel concreto.- Es cuando un sujeto reconoce un objeto tal como lo vio anteriormente.
 Nivel de identificación.- Es cuando un sujeto reconoce un objeto a pesar de verlo desde
una perspectiva diferente, o de percibirlo en un aspecto sensorial diferente.
 Nivel clasificatorio.- Es cuando un sujeto incluye elementos en la clase de concepto y
excluye a otros.
 Nivel formal.- Es cuando un sujeto aprende a definir un concepto, hacer una lista de los
elementos incluidos en el concepto y distinguirlo de otro conceptos.
2.2.7 Aprendizaje de principios: Consiste en la adquisición de una cadena de dos o más
conceptos que va controlar la conducta, de modo que sugiere una regla verbalizada.
Para aprender un principio es necesario tener aprendido previamente los conceptos
que lo forman. Es posible el aprendizaje mecánico de enunciados de principios sin
entender realmente las razones del mismo.
2.2.8 Aprendizaje de resolución de problemas: Es una forma superior de aprendizaje. Permite
que las personas enfrenten dificultades y solucionen problemas, mediante la
aplicación de principios conocidos. La solución de problemas, es un tipo de
aprendizaje que requiere de una actividad cognoscitiva compleja denominada
pensamiento. En esta forma de aprendizaje dos o más principios adquiridos se

11
cambian de algún modo para producir una capacidad nueva de actuar dependiente de
un principio de orden superior. Para que un sujeto pueda solucionar problemas es
necesario que conozca los principios aplicables y sea capaz de recordarse de ellos y
aplicarlos según sea el caso. La solución de problemas, es una necesidad bastante
frecuente en las personas adultas. La solución de un problema consiste en elaborar,
con la combinación de principios ya aprendidos, un nuevo principio. La dificultad
consiste según Gagné en que la persona que aprende debe ser capaz de identificar los
trazos esenciales de la respuesta (o nuevo principio) que dará solución antes de llegar
a la misma.
CAPÍTULO III
3.3 El Modelo Básico del Aprendizaje en la Teoría de Gagné
3.3.1 EXTERNAS
Analiza los resultados o los tipos de capacidades que aprende el estudiante, y se
dividen en 5:
3.3.1.1 Destrezas motoras: Son aptitudes que sustentan e intervienen en las actividades
motoras. Su aprendizaje requiere de práctica o entrenamiento del sistema muscular
humano.Estas capacidadessonmuyimportantesenciertasáreasdel aprendizaje,en las
cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas.
3.3.1.2 Información verbal: Están constituidas por hechos, principios y generalizaciones.
La condición básica para este aprendizaje es que la información verbal debe tener
un contexto bien organizado y ser altamente significativo. El aprendizaje de
información verbal (nombres, hechos) está organizado a través de oraciones que
se incorporan a un amplio contexto significativo. La cual nos invade desde que
nacemos; además debemos demostrar una conducta después que recibimos esta
información (hacer oraciones, frase, etc.).
3.3.1.3 Destrezas intelectuales: Están constituidas por discriminaciones, concept os y
principios o reglas. Permiten al sujeto interactuar con su medio ambiente a través
de la utilización de reglas y conceptos combinados con otras habilidades que
permiten saber cómo hacer las cosas. Comienza al adquirir discriminaciones y
cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los
símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizaje

12
necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente
aprendida.
3.3.1.4 Actitudes: Es la predisposición de aprender que ejerce influencia sobre la elección
de las acciones personales hacia clase de cosas, hechos o personas. Las actitudes
cambian por medio de la imitación y el reforzamiento. Gagné las define como
“estado interno”, siendo capacidades que influyen en la elección de acciones
personales. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales
de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser
adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y
las positivas, campo que fue llamado por Bloom “dominio afectivo”. Es aquí
donde Gagné nos muestra su postura ecléctica, ya que define las actitudes como
un “estado interno”, pero medible sólo a través de la conducta manifiesta.
3.3.1.5 Estrategias cognoscitivas: Son los procesos de control de la atención, lectura,
memoria, pensamiento, etc. No están cargados de contenido e indican el uso a
seguir de la información. Hace mención especial de estas estrategias, enfatizando
su utilidad para el aprendizaje en general, relacionándolas con los hábitos de
estudio o cómo se aprende a aprender. Son destrezas de organización interna, que
rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura,
memoria, pensamiento, etc. Algunos autores las han denominado también
“mathemagénicas” (Rothkopf) o “conductas de cognoscitivas no están cargadas de
contenido, ya que la información que uno aprende es el contenido. Las estrategias
intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido.
3.3.2 INTERNAS
3.3.2.1 Ganar la Atención: Presentar la manera o situación de manera impactante.
3.3.2.2 Informar objetivos: ayudar al aprendizaje organizar pensamientos. Describir la
meta de la lección hacer partícipe de lo que van aprender y como van a utilizar ese
conocimiento.
3.3.2.3 Conocimiento Previo: ayudar a crear conocimiento propio. Los minutos
“creativos” ayudan aprender y recordar.

13
3.3.2.4 Presentar material Nuevo: evite la sobrecarga de Información, divida el material
preséntelo de manera secuencial.
3.3.2.5 Guiar el Aprendizaje: No presente contenido, brinde las instrucciones como
aprender.
3.3.2.6 Suscitar el rendimiento Individual; Dejar que el alumno haga algo con el nuevo
conocimiento adquirido.
3.3.2.7 Proveer Retroalimentación: Dejar saber al estudiante si lo aprendido esta
correcto o no de manera específica y dejar de saber el porqué.
3.3.2.8 Evaluar la Eficacia del Rendimiento: Examinar al estudiante para determinar si
aprendió la lección.
3.3.2.9 Incrementar la Retención: Proveer practica adicional y estimularlos a que repase
sus lecciones.
CONCLUSIONES
 Primeramente, esta monografía presenta un resumen de esta teoría y, propone
estrategias didácticas de acuerdo a esos principios.
 Consiste en el cambio de una capacidad o disposición humana, persiste en el tiempo y
no puede ser atribuido al proceso de maduración, está basada en un modelo de
procesamiento de información, derivado de una posición semi-cognitiva el cambio se
produce en la conducta del individuo, posibilitando de lograr el aprendizaje.
 En conclusión, lo que se busca de este trabajo es que deberíamos poner en práctica esta
teoría ya que así podremos cerciorarnos si en verdad nuestros alumnos han
decepcionado información o no, y con preguntas incentivar su participación de todos,
para que así ellos mismos puedan construir y generar un aprendizaje significativo.
RECOMENDACIONES
 Que los docentes del ISEPP, utilicen durante cada semestre, materiales multimedia de
apoyo a los contenidos presentados en los materiales instruccionales; para que los
estudiantes satisfagan su aprendizaje y así fortalezcan sus aprendizajes.
 Este tipo de monografías debe tener como objetivo principal el incentivar a la
comunidad para modificar sus conductas de los estudiantes.
 Deben implementarse Evaluaciones Teóricos en todos los estudiantes del ISEPP para
saber cuánto se sabe de teorías

14
 Se debe realizar dinámicas recreativas escenificando a los diferentes representantes de
la teoría de la Información.
Frente a las dificultades de aprendizaje de nosotros como estudiantes, quizás sería
pertinente reflexionar sobre las implicaciones y repercusiones que existen entre los procesos
de la enseñanza y del aprendizaje. La posición teórica de Robert Gagné ha sido una de las
primeras en explorar este dominio de investigación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cognitive Theories of Learning
http://hsc.csu.edu.au/pro_dev/teaching_online/how_we_learn/cognitive.html
Educational History timeline
http://www.cloudnet.com/~edrbsass/educationhistorytimeline.html#1900
Robert Gagné’s Model of Instruction
http://www.skagitwatershed.org/~donclark/hrd/learning/gagne.gif
Teoría y práctica del Diseño Instructional
https://willyfigueroa.wordpress.com/2010/01/06/robert-gagne-teoria-del-
procesamiento-de-la-informacion/
http://metestudiouce.blogspot.com/2017/04/etapas-del-aprendizaje-segun-gagne.html

15
ANEXOS

16

Monografía de Roberth Gagne

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Monografía de Roberth Gagne

Último

En este documento

Monografía de Roberth Gagne