Pad v2

CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)

De acuerdo con lo establecido en la ley, pondremos un especial énfasis en la adquisición de
las competencias básicas lingüísticas y matemáticas y, consecuentemente, tendrá especial
relevancia la detección de las dificultades de aprendizaje en estas áreas tan pronto como se
produzcan.
Marco legal

-Ed. Primaria: La base para este apartado la tenemos en la LEA- Art. 48 y 113. Para un
adecuado desarrollo de la atención a la diversidad utilizaremos la ORDEN de 25 de julio de
2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía. (BOJA 167 DE
22-8-08).

-Ed. Infantil: LEA- Art. 114; R/D 1630/2006 (Art. 8) ; Decreto 428/2008 (Art. 12).

Para las dos enseñanzas conviene ver también la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que
se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de
los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado (Art. 19).

• Ley 9/1999 de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. (BOJA 2-12- 99)

• Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. (BOE 20-3-2007).

• Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos
y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-
2003)

• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los
alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales (BOJA 18-5-02)

• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a
la educación primaria en Andalucía

• ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la
atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.
1. Introducción.

La aprobación y posterior publicación en el Boletín Oficial del Estado de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE 2006) ha traído consigo, entre otros
cambios importantes, modificaciones en la organización de la atención a la diversidad, es por
ello que se hace necesario, una actualización y modificación de nuestro plan de atención a la
diversidad, que se ajuste a estos cambios y que tenga en cuenta las nuevas medidas que se
establecen para ello.

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La LOE 2006, reconoce la atención a la diversidad como principio fundamental; debiendo
estar presente en toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado
una educación adecuada a sus características y necesidades. Pero es en la etapa primaria donde
esta ley pone mayor énfasis a la hora de atender a la diversidad y de prevenir las dificultades
de aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se detecten:

LOE Art 4:3 “Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una
educación común para los alumnos, se adoptará la atención a la diversidad como principio
fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas y
curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente Ley.”

Así, nuestro Centro, con el objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de
atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación básica y de
superar los posibles retrasos escolares del alumnado, así como de propiciar el desarrollo de las
capacidades del posible alumnado con sobredotación intelectual, establecerá los mecanismos
adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisos que a continuación desarrollaremos.

Entendemos la educación como un proceso en el que se debe recorrer un camino con
obstáculos, que hay que ir salvando, y lo que tenemos claro es que existe una diversidad del
alumnado dentro de cualquier grupo y que para dar respuesta educativa a esta heterogeneidad,
es necesario una organización de las medidas que atiendan a esta diversidad, unas medidas
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que
alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las
competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación infantil y
primaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

2. Principios generales de la atención a la diversidad en nuestro centro.

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria en nuestra acción educativa,
por lo cual favoreceremos una organización flexible, variada, e individualizada, de la
ordenación de los contenidos y su enseñanza.

• La detección temprana de las dificultades del aprendizaje o de las altas capacidades.

• La inclusión social y la normalización como objetivo último, y teniendo claro que estas
medidas en ningún caso deben suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar
los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

• La coordinación de todos los miembros que actúan con un mismo alumno o alumna que
presenta dificultades del aprendizaje y requiere alguna de estas medidas, incluidos los equipos
de orientación educativa. Esta coordinación se llevará a cabo entre los ciclos y las distintas
etapas, prestando especial atención a los momentos de tránsito.

• Coordinación con las familias mediante los procedimientos e instrumentos adecuados, tales
como compromisos educativos, participación directa en la formación de su hijo/a, tutorías,
formación a padres y madres, etc.

• Las medidas que a continuación detallamos, van encaminadas a:

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- Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado,

- Conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.

- A la adquisición de la competencias básicas y de los objetivos del currículo para la
Educación Infantil y Primaria.

3. Medidas para la atención a la diversidad
(Decreto 230 de 31/07/2007 - Orden 25-07-2008)

- Apoyo en grupos ordinarios.

- Apoyos puntuales fuera del aula.

- Colaboración con las familias:

. Seguimiento planificado con el centro.

. Participación directa en actividades de aula y complementarias.

. Compromisos educativos.

− Coordinación interciclos mediante tutorización de alumnado de cursos
superiores a otros de cursos inferiores, tutorización entre iguales.

- Atención en Aula Específica.

4. Programas previstos para la atención a la diversidad
(Decreto 230 de 31/07/2007 - Orden 25-07-2008)

- Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas. Consiste en elaborar un
programa para asegurar la adquisición de competencias básicas instrumentales: lengua, idioma
y matemáticas. Va dirigido a alumnado que no promocione/ que promocione y no haya
superado algún área instrumental/ que tenga dificultades en instrumentales. Grupos de no más
de 15 alumnos/as. El centro facilitará la suscripción de compromisos educativos con las
familias. La finalidad de la evaluación de estos programas es exclusivamente pedagógica. No
conllevan calificación, ni constan en las actas de evaluación, ni en el historial académico.

- Programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos. Consiste en elaborar un
programa que permita recuperar aprendizajes de áreas o materias pendientes de cursos
anteriores a efectos de calificación, promoción o, en su caso, titulación. Va dirigido a
alumnado que promocione con evaluación negativa en determinadas áreas o materias.
Requieren atención personalizada al alumno/a, que incluirá tanto la concreción de momentos
previstos para apoyar al alumno/a, como la persona responsable del seguimiento del
programa. La evaluación tiene sentido pedagógico y acreditativo, por ello conlleva una
calificación con efectos de promoción, o en su caso, titulación.

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- Planes específicos individualizados para el alumnado que no promocione.
Consiste en elaborar un plan personalizado para desarrollar las competencias básicas y la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos considerados mínimos por el alumnado
repetidor de curso. Va dirigido a alumnado que no promocione de curso. Son programaciones
individualizadas adaptadas a las carencias o necesidades que presenta el alumnado repetidor
concreto. Implican una combinación de los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales y de los programas dirigidos a la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
Cuando en el alumnado existan carencias en las competencias básicas instrumentales la
aplicación de programas de recuperación de pendientes debe quedar subordinada al desarrollo
de los programas de refuerzo de habilidades de carácter instrumental. La evaluación tiene
sentido pedagógico y acreditativo si como consecuencia de su aplicación se recupera una
materia pendiente. Dicha superación conlleva calificación y constará en un acta de evaluación.

- Programas de actuación curricular y apoyo:

. Adaptación Curricular no significativa. Implica elaborar una adaptación del
currículo para superar dificultades motivadas por un desfase con respecto al grupo de edad
del alumnado y por otros condicionantes. Va dirigida al alumnado con desfase en su nivel de
competencia curricular (NCC), que presente dificultades de aprendizaje o de acceso asociadas
a discapacidad (DIS) y trastornos graves de conducta (TGC), por encontrarse en situación
social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al S. Educativo. Entendemos que
este programa se podría abordar con Alumnado con desfase de un ciclo o más, con capacidad
intelectual dentro o por debajo de la media (CI: 70-85), que presentan dificultades de
aprendizaje que se pueden ver agravadas por situaciones de carácter compensatorio. Esta
adaptación no permite modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de
evaluación. Implica, principalmente, un cambio de metodología y una priorización tanto de las
competencias básicas como de aquellos contenidos considerados como mínimos o
elementales. Podrán ser grupales e individuales.

La elaboración y aplicación del documento de AC no significativa será responsabilidad
del E. Docente bajo la coordinación del profesorado tutor y el asesoramiento del EOE o DO.

. Adaptación curricular significativa. Consiste en elaborar una adaptación del
currículo para superar dificultades detectadas en la que se modifican objetivos y criterios de
evaluación. Implica desfase importante. Va dirigida al alumnado de Primaria con necesidades
educativas especiales: DIS (discapacidad física, psíquica y/o sensorial) Y TGC (trastornos
graves de conducta). La referencia y el requisito para la elaboración de la ACS es el Informe
psicopedagógico, elaborado por el EOE. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible
de las competencias básicas. La responsabilidad de la realización recae sobre el/la especialista
de PT del centro y el desarrollo de la misma en el/la tutor/a y resto de profesionales que
trabajan con el/la alumno/a de necesidades educativas especiales. La ACS se graba en
“Séneca”. Se incluirán en el proyecto educativo del centro.

. Adaptación de acceso al currículum. Se deberá estudiar un plan para la
adaptación de acceso: Modificaciones o provisión de recursos espaciales (sonorización,
luminosidad, supresión de barreras..), materiales (mobiliario, ayudas técnicas para
desplazamiento, visión o audición) o de comunicación (sistema alternativo, aumentativo o
complementario del lenguaje oral ) que van a facilitar que algunos/as alumnos/as con NEE

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puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. La
responsabilidad y los trámites son los mismos que en las AC significativas

. Adaptación curricular para altas capacidades. Destinada a promover el
desarrollo pleno de los objetivos de Etapa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a
ampliar y enriquecer del currículum y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de
escolarización. Es una programación que establece una propuesta curricular por áreas o
materias, en la que se recoge la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las
actividades específicas de profundización. Requieren informe psicopedagógico, elaborado por
el EOE o DO. La elaboración y aplicación del documento de AC para altas capacidades es
responsabilidad del profesorado del área o materia encargado de impartirla con asesoramiento
del EOE o DO.
La Consejería de Educación realizará a partir del próximo mes de septiembre una prueba para
detectar al alumnado andaluz con altas capacidades intelectuales. Se trata del test de Screening
que se aplicará al alumnado de 1º de Primaria con el que se pone en marcha el I Plan de Altas
Capacidades Intelectuales cuyo objetivo es detectar y estimular a este alumnado, dando
respuesta a sus necesidades específicas de apoyo educativo. La principal novedad del Plan es
que amplía sus destinatarios más allá del perfil tradicional de alumnado con sobredotación
intelectual, incluyendo también a los denominados talentos simples y talentos complejos. El
objetivo es identificar con mayor precisión al alumnado con altas capacidades,
proporcionando oportunidades para que puedan desarrollar plenamente su potencial. De este
modo, desde el sistema educativo se proporciona una respuesta específica a este alumnado que
garantice su progreso educativo y evite posibles situaciones de frustración e, incluso, fracaso
escolar.
Un modelo flexible de horario lectivo semanal que podrá contemplar el seguimiento de
determinadas materias en un nivel educativo superior, la participación en proyectos de
enriquecimiento desarrollados en horario lectivo por profesorado interno o externo al centro o
en proyectos de investigación promovidos por las universidades, son algunas de las medidas
propuestas para atender a este alumnado.
La Consejería de Educación formará a los orientadores y orientadoras de los centros
educativos para la aplicación del procedimiento de screening que comenzará con la
distribución de un cuestionario inicial que cumplimentarán familias y tutores. A continuación,
los alumnos y alumnas que respondan a determinados indicadores serán evaluados a través de
cuestionarios específicos para identificar los perfiles de las altas capacidades: sobredotación,
talento simple o talento complejo.

La medida de flexibilización la propone la dirección del centro, previo trámite de
audiencia a los padres y la autoriza la Consejería de Educación.

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MEDID
A/
PROGR QUIÉN DÓNDE CUÁNDO
A
M
A
En el centro se aplica el apoyo en grupos En su grupo clase Determine el/la
APOYO ordinarios. Supone la atención dentro del grupo- tutor/a, P. refuerzo,
EN
clase a un/a alumno/a o a un grupo con PT, ATAL,
GRUPOS
ORDINA dificultades significativas a cargo de un/a
RIOS segundo profesor (Prof. Refuerzo y/o PTM
ATAL).
MODEL El alumnado con dificultades en un área Aula de PT o Determine el/la
O determinada asiste a un grupo o clase con el grupo paralelo tutor/a, P. refuerzo,
FLEXIBL mismo ncc. Por tanto aborda esta medida: PT,
E DE
tutores/as -profesorado de Refuerzo-
HORARI
O
profesorado de PT.
LECTIV
O
PROGRA El alumnado con dificultades en instrumentales Fuera de su Determine el/la
MA DE es atendido por el tutor/a y/o Profesorado de grupo clase tutor/a, P. refuerzo.
REFUER refuerzo
ZO DE
ÁREAS
O
MATERI
AS
INSTRU
MENTAL
ES
PROGRA El alumnado con áreas o materias no superadas En su grupo clase Tutor y especilaista.
MA DE es atendido por el/la tutor/a o especialistas, en
REFUER caso de materias no superadas que tengan
ZO DE continuidad el curso siguiente.
RECUPE
RACIÓN
DE
APREND
IZAJES
NO
ADQUIR
IDOS
PLANES El alumnado que no promociona es atendido por Fuera del grupo Tutor y P. apoyo.
ESPECÍF el tutor o tutora o por el profesorado de refuerzo. clase
ICOS
PERSON
ALIZAD
OS
PARA
LA NO
PROMO
CIÓN
En el centro las adaptaciones curriculares no En el grupo clase En el desarrollo de las
A.C NO significativas las propone el equipo docente, actividades diarias
SIGNIFI bajo la coordinación del/la tutor/a y el
CAT. asesoramiento del EOE o DO.

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MEDID
A/
PROGR QUIÉN DÓNDE CUÁNDO
A
M
A
En el centro las adaptaciones de acceso las En el centro En todo momento.
realiza profesorado de PT/AL con la
colaboración del profesorado del área o materia
encargado de impartirla y asesoramiento EOE o
ADAPTA DO.
CION DE
ACCESO Las aplica todo el profesorado, con la
colaboración del profesorado de educación
especial y el asesoramiento del equipo de
orientación o del departamento de orientación.

A.C.3.- La elaboración del documento de ACS En el grupo clase Decida el/la tutor y P.
Criterios significativa corre a cargo del especialista de o fuera apoyo con
para la Pedagogía Terapéutica (PT) con la colaboración asesoramiento de la
toma de del profesorado del área o materia encargado de Orientadora.
decisione impartirla y asesoramiento EOE o DO. La
s de aplicación de las adaptaciones curriculares
PROMO significativas será responsabilidad del
CIÓN profesorado del área o materia correspondiente,
alumnad
o n.e.a.e.-
con la colaboración del profesorado de
educación especial y el asesoramiento del EOE
SIGNIFI o DO.
CATIVA
La elaboración y aplicación del documento de En el grupo clase Cuando se impartan
AC para altas capacidades corre a cargo del las materias y con
profesorado del área o materia encargado de especialidades.
A.C.
impartirla y asesoramiento EOE o DO.
ALTAS Para las medidas de flexibilización: las propone
CAPACI la dirección del centro, previo trámite de
DADES
audiencia a los padres y las autoriza la
Consejería de Educación.

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5. Procedimiento para la atención al alumnado con n.e.a.e.

Los/as alumnos/as con n.e.e. que se escolarizan por primera vez en el centro cuentan con un
Dictamen de escolarización: documento realizado por el EOE como resultado de la
valoración psicopedagógica y canalizado por el Servicio de Inspección. Se trata de
alumnos/as que presentan n.e.e.: discapacidad y trastornos graves del comportamiento

DETECCIÓ En el centro se detectan alumnos/as por parte del/la profesor/a-tutor/a. Se trata de alumnos/as
N que presentan dificultades leves1 (desfase de un curso), dificultades graves 2 (desfase de un
ciclo sin déficit cognitivo), dificultades graves 3 (desfase de un ciclo y capacidad intelectual
por debajo de la media), dificultades graves 3-1 (alteraciones graves del habla/lenguaje con o
sin desfase y/o déficit cognitivo), necesidades educativas especiales 4 (discapacidad o
trastornos graves de conducta), altas capacidades 5 ..., y que requieren valoración en el
contexto de enseñanza-aprendizaje y/o valoración del EOE o DO.
En el centro en el momento que se detecta alguna de las anomalías citadas anteriormente,
el/la tutor/a lo comunica a la Jefatura de estudios quien, a su vez, lo trasladará al ETCP para
que se adopten las medidas y/o programas oportunos para dar respuesta a esas dificultades,
VALORACI asesorado por el equipo de orientación educativa o el departamento de orientación. Si las
ÓN dificultades son graves o se trata de alumnos/as con nee o altas capacidades el/la tutor/a
solicita la autorización a la familia para la valoración y rellena la hoja de solicitud de
intervención. Ambos documentos los entrega al jefe o jefa de estudios y éste/a lo traslada
al/la orientador/a de referencia del EOE o al/la orientador/a del DO.

TIPOLOGÍA
DE ALUMNADO
CUÁNDO PROCESO

• Cuando hay desfase curricular
(DIL-1) Dificultades poco significativo (1 curso): 1. El/la tutor/a aborda la evaluación inicial
Leves 1 en base a competencias.
- presenta dificultad en algunas
(1-2-3) áreas 2. El/la tutor/a comunicará al Jefe/a de
- ha promocionado con áreas Estudios la dificultad detectada.
suspensas.
- No ha promocionado 3. el ETCP valorará la incorporación en
• Cuando hay alguna de las medidas generales de
dificultades leves del habla/lenguaje
en Educación Primaria.( 2 y 3)

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TIPOLOGÍA
DE ALUMNADO
CUÁNDO PROCESO
• Cuando hay un desfase de un ciclo
o más y la capacidad intelectual atención a la diversidad y/o programas
está dentro de la media. A causa de refuerzo.
de una o varias de las siguientes
situaciones: 4. el ETCP valorará la incorporación en
- incorporación tardía al sistema alguna de las medidas generales de
(DG-2) Dificultades educativo. atención a la diversidad y/o programas
graves 2 de refuerzo y o AC no significativas.
- situaciones de carácter
compensatorio. 5. El/la tutor/a le comunica a la familia la
(1-2-4)
- problemas de conducta. intención de valoración y les pedirá
- especiales condiciones de autorización (doc.2)
historia escolar.
• En caso de dificultades leves del 6. El/la tutor/a pide al Jefe o Jefa de
habla/lenguaje en Educación Estudios la hoja de solicitud de
Primaria.( 2 y 3) valoración (doc.1) la rellena y se la
devuelve al Jefe o Jefa de Estudios, que
• Cuando hay un desfase de un ciclo la entregará al/la orientador/a del E.O.E.
o más y la capacidad intelectual o del D.O. quien abordará la valoración
está por debajo de la media (CI de o canalizará las actuaciones.
70 a 85). Pueden presentar además
alguna de las siguientes situaciones: 7. Las valoraciones serán realizadas según
- dificultades específicas de la prioridad que marque el E.T.C.P.).
aprendizaje.
- especiales condiciones de 8. El/la tutor/a, con la participación del
historia escolar. profesorado que trabaja con el/la
• Cuando hay alteraciones graves alumno/a, rellenará una serie de
del habla/lenguaje con o sin documentos que recogen información de
desfase y/o con o sin déficit aspectos personales y académicos.
cognitivo.
9. El/la orientador/a y, en su caso, el/la
(DG-3 y 3.1) logopeda, aplicarán las pruebas
necesarias, recogerán la información de
Dificultades graves los/as profesores/as y elaborarán un
informe.
(1-2-4-5-6-7-8-9-10)
10. A partir del informe el/la tutor/a
elaborará un programa de refuerzo
específico o una AC no significativa. 2º
prioridad en cuanto a atención por
PT/AL

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• Cuando hay discapacidad:
física, psíquica o sensorial, y/o 11. El/la tutor/a, con la participación del
trastornos graves de conducta. profesorado que trabaja con el/la alumno/a,
(NEE-4) Pueden presentar además alguna rellenará una serie de documentos que
de las siguientes situaciones: recogen información de aspectos personales
- incorporación tardía al sistema y académicos. (doc.7), (doc.8)
(1-2-5-6-7-11-12-14)
educativo.
12. El/la orientador/a de referencia y, en su caso,
- situaciones de carácter
el/la médico y el/la logopeda (EOE),
compensatorio
aplicarán las pruebas necesarias, recogerán
la información de los/as profesores/as y
• Cuando hay Sobredotación padres y elaborarán un informe
(percentil superior a 75 en psicopedagógico. En Secundaria sería el
capacidades cognitivas, aptitudes D.O., en lugar del/la orientador/a de
intelectuales y creatividad), referencia.
Talento simple (percentil superior
a 95 en un ámbito) y Talentos 13. El/la orientador/a aplicará las pruebas
complejos (percentil superior a 80 necesarias, recogerá la información de los/as
en, al menos, tres capacidades). profesores/as y padres y elaborará un
(AC) 5 informe psicopedagógico.

14. A partir del informe psicopedagógico el/la
(1-2-5-6-7-11-13-15) orientador/a del EOE elaborará el dictamen
de escolarización y el profesor/a de PT
elaborará la ACS.

15. A partir del informe psicopedagógico el/la
profesor/a de área o materia elaborará una
AC para altas capacidades.

6. SEGUIMIENTO del alumnado con n.e.a.e

El seguimiento de las programaciones específicas será realizado por el
profesorado implicado:
- En las reuniones mensuales de Equipo Técnico.
cuándo

- En reuniones que se realizarán entre los/as tutores/as, los/as profesores/as de
refuerzo y/o los/as profesores/as de apoyo a lo largo del curso se reunirán
cada quince días para evaluar el trabajo de la quincena anterior y programar
la siguiente.
ALUMANDO CON Se valorará la viabilidad de la medida y/o programa y se incorporarán las
DIFICULTAD modificaciones necesarias si se considera oportuno.
ES LEVES La jefatura de estudios será la encargada de que el profesorado deje constancia de
Y/O GRAVES los aspectos más significativos en torno a la evolución del alumnado con la
intención de garantizar el seguimiento en cursos siguientes.
Cómo

El tutor o tutora cumplimentará el documento de informe personal con el objetivo
de hacer constar las medidas y/o programas de atención a diversidad adoptados y,
si procede, hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria (en caso de
cambio de etapa) o entre cursos.
Otros:

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- En las reuniones mensuales de Equipo Técnico.
- En reuniones que se producen entre los/as tutores/as, los/as profesores/as de

cuándo
refuerzo y/o los/as profesores/as de apoyo en tiempos prefijados, profesor/a
de PT, Profesor/a de AL, orientador/a del E.O.E.

• Se hace seguimiento sobre el documento de Adaptación Curricular
Significativa: evaluación y propuesta de las modificaciones oportunas. Dicha
adaptación se hace en base al informe psicopedagógico. La responsabilidad
tanto de la elaboración como del seguimiento recaerá sobre el profesorado de
ALUMNADO CON PT.
N.E.E • Si hay un cambio significativo en las condiciones personales o
sociofamiliares del alumnado se abordará un dictamen de escolarización
cómo

extraordinario (a cargo del EOE) que determinará la modalidad de
escolarización y los recursos necesarios. Dichos cambios afectarán a su ACS.
• El tutor o tutora cumplimentará el documento de informe personal con el
objetivo de hacer constar las medidas y/o programas de atención a diversidad
adoptados y, si procede, hacer un trasvase de información de Primaria a
Secundaria (en caso de cambio de etapa con el correspondiente dictamen de
escolarización) o entre cursos.

• En las reuniones mensuales de Equipo Técnico.
• El seguimiento será llevado a cabo en sesiones trimestrales por un
Cuándo

equipo constituido por los siguientes miembros: tutor/a profesorado de área
implicado.

- Se hace seguimiento a través de la evaluación del documento de adaptación
curricular para alumnado con altas capacidades en el que se explicita el
programa de enriquecimiento a seguir: evaluación y propuesta de las
modificaciones oportunas. Dicha adaptación se hace en base al informe
ALUMNADO CON psicopedagógico. La responsabilidad tanto de la elaboración como del
ALTAS seguimiento recaerá sobre el profesorado de área.
CAPACIDADES
Cómo

- El tutor o tutora cumplimentará el documento de informe personal con el
objetivo de hacer constar las medidas y/o programas de atención a diversidad
adoptados y, si procede, hacer un trasvase de información de Primaria a
Secundaria (en caso de cambio de etapa) o entre cursos.

Otros:

7. Criterios para la toma de decisiones de PROMOCIÓN alumnado n.e.a.e.-

CRITERIOS LEGALES. PRIMARIA
(Decreto 230 /2007, 31 de julio - Orden de 10 agosto de 2007 - Instrucciones de 17 diciembre de 2007)
• Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica elaborar la propuesta de criterios comunes de
evaluación para, entre otras cosas, valorar el progreso en relación con la promoción.
• Los criterios de evaluación comunes que permitirán decidir sobre la promoción se basan en la
especificación de aquellos aprendizajes mínimos que permitan acceder al ciclo siguiente.

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• El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha
alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
• Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
• Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno o alumna permanecerá un año
más en el mismo ciclo.
• A efectos de toma de decisiones sobre promoción se tendrá en cuenta como criterio fundamental el grado
de adquisición de las competencias básicas.
• La decisión de que un alumno o alumna no promocione de ciclo, que corresponde al equipo docente, se
adoptará cuando quede garantizado que se han aplicado todas las medidas de atención a la diversidad y
que éstas no han dado los resultados previstos.
• Cuando se decida que un alumno o alumna no promocione permanecerá un año más en el mismo ciclo.
Esta medida sólo se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir
acompañada de un plan específico de refuerzo y recuperación.
• La ampliación para los alumnos o alumnas con nee de la permanencia de un año más de los establecidos
con carácter general sólo será de aplicación para este alumnado.
• A tales efectos se consideran alumnos/as con nee los que presenten algún tipo de discapacidad o
trastornos graves del comportamiento, acreditadas mediante informe psicopedagógico del EOE.
• La permanencia extraordinaria debe emplearse una vez agotadas las permanencias ordinarias y siempre
que no sobrepasen el límite de edad establecido para este alumnado en la etapa (14 años).
• El equipo docente, asesorado por el EOE y oídos el alumno o la alumna y padres o tutores legales, podrá
adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con nee con ACIS pueda prolongarse un año
más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
En las actas de evaluación se deberán fundamentar las decisiones sobre evaluación haciendo referencia a este
documento y a los criterios generales de promoción del alumnado para cada ciclo.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y PROCEDIMIENTOS
• En el Centro el alumnado repetirá, preferentemente, en el último curso del
primer ciclo de Educación Primaria.
• Se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la alumno/a en
su grupo.
• La no promoción se estudiará individualmente con las pruebas elaboradas a
tal fin y que responden a los criterios de promoción fijados por el centro,
CRITERIOS
tanto los generales como para alumnado con neae.
GENERALES
• Si el alumnado ha seguido un programa o medida de atención a la diversidad,
la promoción también se decidirá en función de la evaluación obtenida en
el/la mismo/a.
Otros:

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La permanencia de un año más de los establecidos con carácter general en la
etapa de E. Infantil, Primaria se reservará:
- Para los/as alumnos/as con n.e.a.e. de Infantil: cuando se estime que dicha
permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la educación infantil o
será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la
dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora,
basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa, previa
aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe
sobre la procedencia de dicha autorización.
PERMANENCIA
- Para los/as alumnos/as con n.e.e. de Primaria: el equipo docente, asesorado
EXTRAORDINARIA
por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los
PROCEDIMIENTO
tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del
ALUMNOS/AS CON N.E.A.E
alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular
significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su
integración socioeducativa.
- En el Centro se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la
alumno/a en su grupo.
- Se estudiará la posibilidad de la segunda repetición de
acuerdo con los criterios fijados en la ACIS
- En el Centro la promoción se estudiará individualmente, de acuerdo con los
criterios fijados en la ACIS. Mientras tanto los/as alumnos/as
promocionarán con su grupo de referencia, aunque no hayan alcanzado los
objetivos previstos.
PROMOCIÓN - Para la promoción de este alumnado se tendrá en cuenta los recursos
ALUMNADO CON N.E.E personales y materiales disponibles y las características del grupo receptor.
- Se contemplará la posibilidad de solicitar la permanencia extraordinaria
siempre que las circunstancias así lo aconsejen con el asesoramiento
especializado correspondiente y del equipo docente.

- El alumnado con Sobredotación (percentil > a 75 en capacidades cognitivas,
aptitudes intelectuales y creatividad) y con Talentos complejos (percentil >
80 en, al menos, tres capacidades) puede optar por medidas de
FLEXIBILIZACIÓN flexibilización: las propone la dirección del centro, previo trámite de
audiencia a los padres y las autoriza la Consejería de Educación:
ALUMNADO CON ALTAS a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la
CAPACIDADES educación primaria.
b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

Otros

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8. Recursos Humanos para la atención al alumnado con n.e.a.e.

En el centro contamos con especialista en Pedagogía Terapéutica:
FUNCIONES: (Orden del 20 agosto de 2010/ orden del 25 de julio del 2008):

- La atención e impartición de docencia directa al alumnado con n.e.e o con n.e.a.e.
- La realización de las adaptaciones curriculares significativas, en colaboración con el profesorado de las
materias, para el alumnado que presenten n.e.e. (de acuerdo con lo establecido en el art. 15 de la orden del
25 de julio de 2008).
- La elaboración de programas generales adaptados al currículum o de desarrollo individual que se requieran
para la correcta atención del alumnado que lo necesiten.
- El seguimiento de dichos programas con cada uno de los/as alumnos/as.
- La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención especializada.
-La coordinación con el EOE y con otros profesionales.
- La elaboración o adaptación de material didáctico y la orientación al profesorado para que adapten sus
materiales.
- La tutoría de alumnos con n.e.e en aulas específicas y la tutoría compartida con el profesorado tutor en el caso
de alumnado escolarizado en grupo ordinario. La orientación a los padres del alumnado se realizará
conjuntamente.
- Otras: El Ciclo de orientación y Apoyo a la Integración elaborará una batería básica de pictogramas que se
colocará en sitio visible de todas las tutorías; con el fin de facilitar una comunicación mínima (saludo,
despedida, nombre…) entre los alumnos del A.E. y el resto del alumnado.

CRITERIOS DE PRIORIDAD por parte de la maestra de PT:

- 1ª prioridad: alumnado que presenten n.e.e. derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta con
adaptación curricular significativa o con adaptación curricular, comenzando por los/as más graves y los/as
de menor edad. Todos/as ellos/as contarán con un informe de valoración psicopedagógica elaborado por el
E.O.E., en el que se explicita la necesidad de recibir apoyo por parte del PT.

- 2ª prioridad: alumnado con desfase curricular significativo y capacidad intelectual por debajo de la media (CI
de 70 a 85).

En el centro contamos con especialista en AUDICIÓN Y LENGUAJE
FUNCIONES: entendemos que las funciones anteriores que también se asignan al profesorado de AL en la
Orden del 9 de Septiembre del 1997, quedarían mejor definidas de la siguiente manera:

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La tarea fundamental profesorado de A. y Lenguaje es la de atender a los/as alumnos/as que presentan
dificultades en esta área del lenguaje oral y la comunicación.
Para ello interviene en tres niveles:

PREVENCIÓN.- Que comprende:
- La detección precoz de dificultades en los primeros años de escolaridad.
- El asesoramiento a la familia a través de información sobre modos de actuar con alumnos/as que presentan
dificultades.
- Intervención con alumnos/as de educación Infantil a través del programa de prevención.

En el centro el/la maestro/a de audición y lenguaje aborda de forma colectiva el programa de prevención
1. DIAGNOSTICO Y EVALUACIÓN.- Será realizado por el especialista de audición y lenguaje del centro
mediante el uso de pruebas estandarizadas, observación directa, etc. La inclusión del alumnado con
problemas de habla y/o lenguaje en censo estadístico requerirá informe del EOE.
En el centro será atendido el alumnado con alteraciones del habla y/o del lenguaje por el especialista en
Audición y lenguaje.

2. TRATAMIENTO.- Cuyo objetivo es el aprendizaje, desarrollo y/o mejora de los aspectos
relacionados con la comunicación y el lenguaje oral. Si no existe el recurso de AL en el centro el
alumnado que figura en el censo estadístico será atendido por el especialista de Audición y
lenguaje del EOE.
En el centro el número de sesiones que recibe cada niño/a o grupo será directamente proporcional al déficit que
presenta.

LAS PRINCIPALES PATOLOGÍAS QUE SE TRATARÁN SON:

CRITERIOS DE PRIORIDAD:
- Primera prioridad: Alumnos/as de Infantil, Primaria y Secundaria con n.e.e: Sordos/as,
déficits mentales, paralíticos/as cerebrales, disfasias, afasias o cualquier/a alumno/a con
dificultades graves en esta área. Priorizando en Educación Infantil.
- Segunda prioridad: Alumnos/as de Infantil y Primaria con alteraciones graves del
habla/lenguaje y que no son de n.e.e.

En el centro contamos con Monitor/a de Educación especial:
FUNCIONES: Resolución de 06/05/1997 de la DG trabajo

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- Atender bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la realización de actividades de ocio
y tiempo libre realizadas por los disminuidos en los centros donde tales puestos están ubicados
- Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboren los órganos colegiados o equipos
correspondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo libre.
- Instruir y atender a los/las disminuidos/as en conductas sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos
de higiene y aseo. Esta función deberán ejercerla en los puestos, con los/las discapacitados/as cuya
discapacidad lo requiera, en la ruta de transporte, aulas, en comedores, aseos u otros establecimientos
similares, dentro del recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde la población atendida
participe en actividades programadas.
- Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases.
- Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en las relaciones Centro-
familia.
- Atender a la población en la vigilancia nocturna, en los centros que proceda.
- Integrarse en los equipo de orientación, con la misión de colaborar con el/la profesor/a tutor/a y/o con el resto
del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes.
- Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén incluidas o
relacionadas con la misión básica del puesto.

EN EL CENTRO :

El/la monitor/a de educación especial desarrolla las siguientes tareas en el centro:

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En el centro contamos con la Atención del Equipo de Orientación Educativa de la Zona.
FUNCIONES: (Decreto 213 de 12/sept/1995)

- Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro y del Proyecto
Curricular, en los aspectos más estrechamente ligados a la orientación educativa y atención a la diversidad
- Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación tanto de los aprendizajes
de los alumnos y alumnas como de los procesos de enseñanza.
- Colaborar con los Centros del profesorado y las aulas de Extensión en la formación, apoyo y asesoramiento al
profesorado de la zona en el ámbito de la orientación educativa.
- Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que lo requieran y proponer la
modalidad de escolarización más adecuada en cada caso.
- Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de
los alumnos y alumnas y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas.
- Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptación y diversificación curricular de los
centros de la zona.
- Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de programas formativos de padres
y madres de alumnos/as.
- Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica
que sean de utilidad para el profesorado.

TAREAS ESPECÍFICAS: (Orden 23-07-2003)

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Los orientadores y las orientadoras:
- Asesorarán al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje
a las necesidades del alumnado.
- Coordinarán el proceso de evaluación y la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y el dictamen de escolarización cuando proceda
- Asesorarán en el proceso de aplicación de las medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad
y en el desarrollo y aplicación de programas de prevención de dificultades de aprendizaje.
- Asesorarán a las familias o tutores legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación
psicopedagógica del mismo.

Los maestros y maestras de apoyo a la compensación educativa:
- Participarán en el diseño y aplicación de programas específicos de compensación educativa.
- Intervendrán en los procesos de escolarización y seguimiento escolar del alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
- Formarán parte de las comisiones de seguimiento y prevención del absentismo escolar que, en su caso, puedan
constituirse, en colaboración con otras administraciones e instituciones sociales del entorno.
- Desarrollarán cuantas actuaciones sean precisas para asegurar la continuidad de la escolarización del alumnado
en situación desfavorecida por razones socioculturales.

Los maestros y maestras especialistas en audición y lenguaje
- Prestarán atención educativa especializada al alumnado que presenta dificultades graves en el lenguaje oral y
escrito, prioritariamente en los centros que no cuenten con especialistas de audición y lenguaje.
- Realizarán la valoración de las de las necesidades educativas especiales relacionadas con la comunicación y el
lenguaje, colaborando en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares
individuales.
- Facilitarán el intercambio de experiencias, programas y/o materiales entre los especialistas de audición y
lenguaje de los centros de la zona.

Los/as médicos/as
- Prestarán atención especializada al alumnado con discapacidad motora mediante la aplicación y desarrollo de
programas personalizados
- Participarán en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares del alumnado
con necesidades educativas especiales
- Promoverán programas de educación para la salud, colaborando en aquellos otros que se desarrollen en
coordinación con otras administraciones y/o entidades
- Llevarán a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de detectar y prevenir problemas
de salud con incidencia en el desarrollo y en el aprendizaje.

Los trabajadores y trabajadoras sociales
- Desarrollarán acciones de intervención socio-educativa con el alumnado que presenta problemas o dificultades
de integración escolar y/o social
- Aportarán información sobre las características del entorno, los recursos educativos, culturales, sanitarios y
socioeconómicos y las vías adecuadas para su utilización
- Promoverán la integración de las familias y del entorno en las actividades de los centros y colaborarán con
otros servicios educativos, sociales y de la salud del entorno para la atención a la infancia y a la adolescencia
- Colaborarán en la realización de la evaluación psicopedagógica con las aportaciones de carácter social que sean
relevantes en la toma de decisiones del proceso escolar que lo requiera.

EN EL CENTRO :

En el Centro el EOE interviene dentro del ámbito de atención a la diversidad con los siguientes programas:

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FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL/LA ORIENTADOR/A
(Decreto 327/2010 de 13/07/2010) (Orden de 25-07-2008)
- Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del centro.
-Realizar la evaluación psicopedagógica de acuerdo con la normativa vigente
Consideraciones:
a) Para el alumnado de nuevo ingreso en el centro, partir de la información que al respecto facilite el centro
de procedencia y, en su caso, el EOE de la zona.
b) En el resto de los casos se basará en la información que el Orientador u Orientadora recabe de la persona
que ejerza la tutoría y del profesorado que en el momento de comenzar el proceso imparta docencia al
alumno o alumna.
c) Los resultados de esta evaluación se recogerán en un informe psicopedagógico que contendrá al menos
los aspectos recogidos en la normativa.
d) El desarrollo de las orientaciones para la intervención, que se faciliten en el informe a que hace referencia
el subapartado anterior, se regirá por lo que al respecto se establezca en el Proyecto Curricular de Centro,
teniendo siempre en cuenta que la elaboración de las ACIs son responsabilidad del PT y el desarrollo de las
adaptaciones es responsabilidad, en cada caso, del correspondiente titular de la tutoría y del resto del Equipo
Docente.
- Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a
las necesidades del alumnado.
- Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y
regulación de conflictos en el ámbito escolar.
- Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de
atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de
apoyo educativo.
- Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación
psicopedagógica del mismo.
- Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado
que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e
interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo
con lo que se recoja en dicho plan.
- Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente.

19


9. Plan de acogida.
JUSTIFICACIÓN

La Escuela Intercultural es una realidad en los Centros Educativos a la que se llega mediante
una necesaria adaptación de la comunidad escolar ante el hecho multicultural.
La Ley 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación, en su artículo 17,
establece que todos los centros educativos que cuenten con alumnado perteneciente a minorías
étnicas o culturales, incluyan en sus Proyectos medidas que favorezcan la interculturalidad,
fomentando así la convivencia y la integración social de estas minorías.
Los centros educativos son el medio idóneo para enseñar a convivir desde la práctica de
valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad y desde la idea de que educar
conjuntamente a personas de diferentes culturas, no tiene que suponer pérdida de identidad
sino enriquecimiento mutuo.
La adecuada atención educativa de calidad al alumnado inmigrante requiere actuaciones
referidas a distintos campos, todos ellos necesarios y estrechamente relacionados entre sí:
− Son necesarias medidas en relación con la escolarización de este alumnado.
− Una vez incorporado el/la alumno/a a al centro, se deben centrar los esfuerzos en
facilitar el aprendizaje del español, ya que va a ser la lengua a través de la cual
accederán a la enseñanza y su conocimiento resulta fundamental para la plena
inserción en el sistema educativo.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE OTRAS NACIONALIDADES.

Si hay algo que nos caracteriza a los seres humanos es que somos diversos, de ahí el
enriquecimiento que supone la convivencia y la unión entre personas (de distintas
nacionalidades, con culturas diferentes, con idioma distinto...)
Cuando llega un alumno inmigrante nuevo al centro siempre tenemos que contemplar algunos
aspectos como:
• Su escolarización previa.
• La Lengua vehicular.
• El conocimiento de otras lenguas.
• Su edad cronológica.
• Y el momento del curso en que se incorpora al Centro.

Como característica generalizada podemos decir, que gran parte de estos/as alumnos/as se
incorporan a nuestro sistema educativo con posterioridad a la edad obligatoria de
escolarización. Necesitando medidas específicas que faciliten la atención y la integración en el
medio escolar.

DEFINICION DEL PLAN DE ACOGIDA

El Plan de Acogida es el conjunto de medidas a corto plazo que tienen como objetivo
“facilitar el proceso de escolarización e integración de un/a alumno/a extranjero en un centro
educativo”.

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TUTOR/A DE ACOGIDA.

Es la persona del centro que puede acometer la tarea de facilitar la escolarización del/la
alumno/a, tomando el rol de referente para él y en tanto se avanza en su integración en el
centro.
El/la tutor/a de acogida será cualquier profesional del centro, que sea designado siguiendo
unos criterios ( que conozca alguna lengua que hable el alumno, que conozca profundamente
aspectos de su cultura, país, religión...) o simplemente que lo asuma de forma voluntaria.
Desempeñará tareas como, enseñar el centro y su funcionamiento al alumno y a su familia,
ayudarle a comunicarse en un primer momento, establecer cauces de coordinación con el resto
del profesorado del centro...
Esta función puede ser desempeñada por el/la maestro/a de ATAL.

Diferente lengua materna.

La comunicación facilita la integración y el desconocimiento de la lengua dificulta la
comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. Para ello deberemos tener
en cuenta:
− El procurar un rápido y eficaz conocimiento del español a nivel expresivo y
comprensivo, es un objetivo prioritario a la hora de la incorporación de un alumno/a
extranjero en un centro educativo.
− Este objetivo no es ajeno al de su integración social y afectiva. Es muy necesario para
sentirse acogido por el grupo y participar en actividades comunes que generarán el
deseo de comunicarse y la necesidad de acercamiento y conocimiento de la lengua
vehicular del grupo. Una medida al respecto será la de hacer visible su lengua y su
cultura de procedencia.
− Un factor de gran importancia es el de la edad. A medida que ésta es menor, la
necesidad de llevar a cabo actuaciones específicas para el aprendizaje de la lengua es
menor. Tendrán mayores dificultades los alumnos mayores.
− La atención personalizada para la adquisición del español, tendrá lugar en el aula
ordinaria o en la dedicada a esta adaptación (A.T.A.L.), siempre que el/la alumno/a lo
necesite. El aprendizaje del español y la integración en un grupo deberían ser
simultáneos.

Duración del Plan de Acogida.

Debido a la variabilidad de situaciones, es difícil determinar la duración del Plan de Acogida.
Algunos/as no necesitarán que se ponga en marcha apenas para su escolarización, mientras
que en otros casos la decisión definitiva sobre la escolarización no podrá hacerse hasta
pasados unos días o semanas. El proceso ha de desarrollarse sin precipitarse, pero tampoco
dilatándolo en exceso.

Para la “escolarización provisional” se atenderá a unos criterios, pero el que puede ser más
adecuado en los primeros momentos es el de la edad cronológica.

SENSIBILIZACION:

Convendrá desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el intercambio (de normas,

21


de valores, creencias, estilos) para llegar a una convivencia entre personas dotadas de la
misma dignidad en el marco de unos valores esenciales compartidos.

Esta labor se llevará a cabo con:

El alumnado: a través de la tutoría y de todas las áreas del curriculum por medio de
actividades que favorezcan habilidades y competencias sociales, así como la resolución de
conflictos entre iguales.

Los padres y madres, mediante programas específicos de formación en colaboración con
otros organismos que se promueven desde el centro y que vayan encaminados a tener una
visión positiva de la inmigración y de las personas que se incorporan a la comunidad
educativa.

El profesorado, participando en actividades específicas de formación: cursos, grupos de
trabajo, etc., elaborando proyectos de educación intercultural y promoviendo iniciativas y
medidas de atención educativa que favorezcan la integración de todos los alumnos.

ACOGIDA A LA FAMILIA EN EL CENTRO

2.1 Recibimiento

Cuando hablamos de alumnos/as –y familias– que se incorporan al centro, y a una sociedad
diferente, conviene dar importancia al primer contacto con las personas que los reciben. Éste,
condicionará en parte el modo en que el alumno/a viva la nueva situación a la que debe
enfrentarse y en ocasiones su actitud y expectativas hacia el entorno escolar y su propio
proceso.
Este primer contacto debe ser acogedor; conviene que conozcan quiénes somos, qué hacemos
y qué objetivos pretendemos. La relación entre las familias y el centro será más fluida si
perciben una actitud de ayuda y colaboración. Es esencial transmitirles tranquilidad y la
sensación de que sus hijos estarán atendidos debidamente y hacerles saber que se les
mantendrá informados de su proceso de escolarización. Todos sabemos lo importante que es
mantener buenas relaciones con las familias, ya que de esa forma aumenta la motivación del
alumnado, se hace más fácil y rápida su integración en el colegio y se favorece su
rendimiento.
El mismo día que la familia viene a formalizar la matrícula se le informará del funcionamiento
del centro. Si no conoce el castellano, se recurrirá a la figura del/la tutor/a de acogida.

Información aportada por el Centro

El/la tutor/a de acogida, les aportará la siguiente información acerca de cuestiones como:

− Proyecto Educativo del Centro y Normas del Centro.
− Calendario escolar.
− Horario general del centro. Horario del alumno/a. Horario específico durante el primer
periodo de “adaptación,” si lo hubiese.
− Justificación de las faltas de asistencia.
− Lugares de entrada y salida del alumnado.

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− Instalaciones del centro: aulas, recreo, biblioteca, ... (visitarlo)
− Material escolar necesario.
− Material específico del Plan Escuela Tic 2.0 y condiciones.
− Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de menús y posibilidades
de adecuarlos a peculiaridades concretas.
− Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les informará de la
importancia de éstas y de que se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo
del centro.
− Información sobre las ayudas para libros, aula matinal y comedor escolar.

Documentación solicitada

Es aconsejable quedar con la familia una hora y un día determinado para que el primer
encuentro pueda llevarse a cabo con tiempo suficiente y sin interrupciones. Deben ser
recibidos por el tutor de acogida y por un miembro del equipo directivo que les informarán de
los documentos necesarios que han de aportar para formalizar la matrícula.

Estos documentos son:
- Certificado de empadronamiento en el municipio.
- Fotocopia del libro de familia, o en su defecto, otro documento acreditativo.
- Fotocopia de la cartilla de la seguridad social.
- Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente.
- Fotografía tamaño carné (opcional)
- Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo
matriculado/a.
Se solicita a la familia los datos personales del/la alumno/a y su historia escolar.

EVALUCIÓN INICIAL Y ADSCRIPCIÓN

Se realizará la evaluación inicial por los/as tutores/as con el asesoramiento del/la maestro/a de
ATAL y la orientadora del EOE. Teniendo en cuenta el resultado inicial de esta valoración,
que suele ser rápida en el tiempo, la edad del/la alumno/a y las características del grupo de
referencia al que éste pudiera incorporarse, se le adscribirá provisionalmente a un grupo clase.
En todo caso, debe tenerse presente aspectos tan esenciales como:
• Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el/la alumno/a.
• Posibilitar que demuestre aquello que sabe.
• Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
• Considerar la evaluación de forma flexible.
• Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo (coevaluación)

Si el/la alumno/a no conoce el castellano, las pruebas no requerirán conocimiento de lenguaje.

Adscripción al grupo clase

Una vez realizada la evaluación inicial consideramos conveniente que la ubicación de cada
alumno/a sea acordada en el centro.
Se procederá a la adscripción del alumnado teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
• la edad del/la alumno/a

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• el número de alumnos/as de la clase
• los/as alumnos/as con n.e.a.e en el grupo
• el número de alumnos/as con dificultades de aprendizaje (retrasos curriculares,
desconocimiento de la lengua, etc.…)
• y cualquier otro criterio que redunde siempre en su propio beneficio.

Como norma general, teniendo en cuenta la madurez y socialización del/la alumno/a, el nivel
al que se incorporará no diferirá en más de un año con el de su edad cronológica.
El/la tutor/a ha de convertirse en el referente más directo del alumno recién llegado, de manera
que éste sepa que puede acudir siempre a él o ella cuando tenga alguna duda o dificultad.
Resulta esencial transmitir a los distintos profesores/as del grupo asignado la información
sobre las características de los/as nuevos/as alumnos/as y las decisiones tomadas sobre la
respuesta educativa adecuada.

Reunión del equipo docente (tutor/a del grupo y tutoría de acogida)

Es necesario trasladar al Equipo Docente y al Equipo Directivo cuanta información se vaya
adquiriendo sobre el/la alumno/a, sobre todo en aspectos como dificultades socioeconómicas,
situaciones de rechazo dentro o fuera del centro, conflictos familiares, o cualquier
circunstancia que pueda influir en el proceso de adaptación e integración del alumno/a.
En el momento que se vaya a incorporar un/a nuevo/a alumno/a al grupo, sobre todo si esta
incorporación se produce una vez iniciado el curso, se debe convocar una reunión
extraordinaria del Equipo Docente del grupo, para informarles sobre el/la nuevo/a alumno/a y
facilitarles los datos de los que se dispone, de manera que se pueda establecer un plan de
trabajo, concretar medidas extraordinarias a adoptar, y actividades a realizar en los primeros
momentos. Es conveniente que asista a esta reunión el/la Orientador/a.

Periodo de observación (unos días)
Servirá de punto de partida para evaluar al alumnado recientemente incorporado:
• Hábitos escolares
• Nivel de español
• Dificultades de integración
• Competencias básicas

ACOGIDA AL/A ALUMNO/A EN EL AULA

Actividades de presentación y conocimiento mutuo

El día de su incorporación, será presentado por el tutor/a al grupo de clase, y también al resto
del profesorado. Indicará su nombre, el país de procedencia y otros datos de interés que
considere oportunos.

24


Para facilitar el conocimiento del alumnado entre sí se puede recurrir a juegos, actividades
grupales u otras estrategias que permitan una buena acogida en el aula.
Sugerencias:
• Puede ser interesante que estos datos se acompañen de algún mapa, uso de la Internet,
etc., principalmente en las etapas de Infantil y Primaria.
• Aprender a pronunciar bien su nombre
• Aprender a decir alguna palabra, como“hola”, o “bienvenido”, o “gracias”, en su
lengua.
• Palabras en varios idiomas por todo el centro. Bienvenida multilingüe.
• Preparar un cartel de bienvenida en su lengua, personalizado con su nombre:
• Invitar a los alumnos y alumnas a pensar cómo pueden ayudar al/la recién llegado/a,
cómo le pueden resolver los problemas que pueda tener al principio… ir buscando
algún/a voluntario/a para actuar como tutor/a entre iguales para los primeros días
• En caso de primeros cursos de primaria, pueden elaborar entre todos un horario con
dibujos explicativos de las distintas materias para entregarle

Alumnado tutor.

Se propone la tutorización de un/a alumno/a recién llegado/a por parte de otro/a compañero/a.
Designar al alumno o alumna de manera voluntaria (y rotativa en caso de haber varios). El
profeso/ar tutor/a del grupo-clase solicita la colaboración de uno o dos compañeros/as que le
ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si desconoce el
idioma. Evitar la sobreprotección
Éstos se colocarán a su lado en clase, en el comedor, le acompañarán al recreo, y procurarán
que se sienta aceptado. Le explicarán las normas de convivencia más elementales y las de
funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los/as
compañeros/as y la implicación del grupo en su proceso de adaptación. Evitar descargar al
resto del alumnado de la responsabilidad de acoger al recién llegado
Conviene destacar las habilidades personales del/la nuevo/a alumno/a, con el fin de mejorar su
propia autoestima y la consideración de los compañeros, mediante el trabajo en pequeños
grupos y recurriendo a actividades dentro del plan de acción tutorial que favorezcan su
inclusión.

ACCESO AL CURRÍCULO

Aprendizaje de E/L2

Ante la incorporación de alumnado extranjero con desconocimiento del idioma castellano, la
escuela ha de garantizar el aprendizaje intensivo del idioma tanto con fines comunicativos
como de acceso al currículum. Con el objeto de conocer su nivel de desarrollo en las áreas
troncales, la evaluación inicial se ajustará a los criterios y pruebas de cada nivel o ciclo para
conocer la competencia curricular del/la alumno/a. En caso de necesitar una adaptación
curricular se atenderán a los criterios generales expuestos en el PAD.
En Educación Infantil y 1er ciclo de Educación Primaria el aprendizaje del Español tendrá
lugar mediante la inmersión lingüística y una atención normalizada en el grupo-clase.

25


A partir del 2º ciclo en Educación Primaria el/la tutor/a y el/la maestro/a de ATAL, serán
los/as responsables de este aprendizaje reforzándolo en las sesiones asignadas.

Adquisición del español y acceso al currículo

El tiempo destinado al aprendizaje del español como segunda lengua puede seguir las
siguientes fases y pautas, como norma general:

• Nivel I – Adquisición de habilidades comunicativas básicas:
De forma simultánea, el/la alumno/a se incorporará a su grupo-clase en algunas materias:
Educación Física, Plástica, Música,…
• Nivel II – Perfeccionamiento del castellano como lengua de aprendizaje de las materias
curriculares (junto a la ampliación de las habilidades comunicativas).
Paulatinamente el/la alumno/a acude a un número cada vez mayor de sesiones y materias junto
a su grupo. El/la alumno/a sale de este nivel con un diagnóstico de competencias lingüísticas y
su programación de trabajo. A partir de ella los/as profesores/as de las distintas áreas podrán
planificar las adaptaciones necesarias e irán introduciendo los conceptos, procedimientos y
actitudes adecuados a desarrollar en las diferentes materias.
• Nivel III – Consolidación de las destrezas necesarias en las áreas instrumentales (técnicas de
trabajo intelectual, comprensión y expresión oral y escrita, vocabulario y conceptos básicos de
las materias…).

Fuentes de recursos:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/acogida/acogida.htm

Documentos de recogida de información y de Evaluación específicos del ATAL

26


Anexos.

Tabla que se propone para distribuir la atención a la diversidad a cada alumno/a.

Alumno/a:
curso/grupo: _____________________
DIMENSIONES NIVELES DE ORGANIZACIÓN DEL TRATAMIENTO
DE LA Individualizado De aula De centro
RESPUESTA
Currículo

Tutoría

Recursos

Organización

27

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