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Pedagogía crítica
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- 3. En el terciofinal del siglo XX, como respuesta a la educación impartida por el Estado y por diferentes cleros religiosos o instituciones privadas. Preservación de élites. •Escuela de Frankfurt. •Teoría Crítica. •Concepciones marxistas.
- 4. La Escuela Nuevao Escuela Activa Finales del siglo XIX Europa y Norteamérica Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño. Antecedentes
- 5. Ovide Decroly John Dewey EdgarClaparède, Jean Piaget William Kilpatrick, Roger Cousinet Célestin Freinet Johann Heinrich Pestalozzi
- 6. Construir un hombremodelo Formar el carácter de los alumnos Escuela: Principal fuente de información. Agentes Características Proceso *Principal autor. *Poseedor y reproductor del saber *Centro del proceso *Severo, rígido, exigente, autoritario- disciplina. + enseñanza -aprendizaje *verbalista, expositivo, memorístico y reproductivo. *conocimientos y valores como verdades. *Transmisión de conocimientos. *Carece de relación con la vida diaria. *EVALUACIÓN: centrada en el resultado. Reproducción. *Vacío de conocimientos *Receptivo - pasivo *Pobre de pensamiento *Aprende a través de la imitación, el buen ejemplo, la observación y la repetición
- 7. Proponía a unalumno activo que pudiese trabajar dentro del aula con sus propios intereses como persona y como niño. Finales del siglo XIX Europa- Norteamérica Nuevo movimiento: -Papel del profesor -Falta de interactividad -Formalismo -Memorización -Autoritarismo Escuela nueva Escuela activa *Niño como centro del proceso E-A *Profesor como apoyo *Educación dirigida a todas las dimensiones de la persona. *Aprender haciendo. Olive Decroly Edgar Claparède John Dewey Jean Piaget
- 8. Henry Giroux Mentor dela Pedagogía Crítica Paulo Freire Donaldo Macedo Peter McLaren Michael Apple Ira Shor
- 9. Paulo Reglus NevesFreire (19 de septiembre de 1921 - 2 de mayo de 1997) Uno de los más influyentes teóricos de la educación del siglo XX de origen brasileño. Obras Literarias •La educación como práctica de la libertad (1967). •Pedagogía del oprimido (1970) Alfabetización crítica “La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra” Se debe construir el conocimiento, desde las diferentes realidades que afectan a los dos sujetos políticos en acción, aprendiz y maestro.
- 11. EDUCACIÓN Práctica política, socialy cultural. *Formas de transgresión para desafiar y redefinir. *Capacidades y conocimientos *Espacios que permitan producir nuevas formas de conocimiento, subjetividad e identidad. Transformar el mundo en el que vive. Henry Giroux Control teórico El que cruza las fronteras
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- 14. ¿Qué es? Propuesta deenseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar, desafiar la dominación y las creencias y prácticas que la generan. ENFOQUE Criticar las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela. El desarrollo de habilidades de pensamiento crítico – reflexivo. Investigación activa. Profesor como animador cultural.
- 15. Construir conocimiento desdela realidad. Maestro guía pensamiento de alumnos Conocimientos previos
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- 17. La relación teoría- practica •Lageneración del conocimiento se fundamenta en la relación entre la teoría y la práctica La racionalidad crítica dialéctica •Acción autónoma y responsable que alcanza el docente a partir de la autorreflexión. •Lleva a la construcción de una sociedad democrática La contextualización •Interpretación y comprensión de la realidad, tomando en cuenta los elementos socio-históricos, económicos, culturales, geográficos y políticos. La investigación- acción deliberativa colaborativa •Acción colectiva, autónoma e integradora de conocimientos; partiendo de la investigación y la acción. La finalidad ética •Hacer el bien moral a través de la acción.
- 19. A)El Lograr Una Fundamentación Moraly Política En Los Educandos B) Hacia Una Praxis Consciente En Unión A Una Reflexión Transformadora C) La Instancia Dialógica Como Encuentro Pedagógico D) Propender Por La Participación, La Democracia Radical y El `Empoderamiento´ En Los Discentes E) El Contexto Educativo y El contexto Social Como Lugar de Intervención F) La Experiencia Vital y El Deseo
- 21. Evaluación formativa Centrada en el alumnoy sus avances Cualitativa Constante Aprendizaje integral
- 22. • La pedagogíacrítica es una teoría radical reciente, la cual tiene como finalidad “crear conciencia” de los aprendizajes a través del análisis detallado del contexto particular; teniendo en cuenta los aspectos: socio-histórico, económico, cultural, geográfico y político. • La pedagogía crítica busca erradicar la enseñanza tradicional y memorística, por lo cual a través de sus principios, fines, métodos, medios y evaluación orienta al desarrollo de estudiantes reflexivos, analíticos y democráticos.
- 23. Gracias por suatención “Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.” Paulo Freile