Pedagogìa nueva y crìtica

Pedagogìa nueva y crìtica

• 1.
   Italiana (1870-1952)  En 1986 se convierte en la 1era licenciada en medicina que se gradúa en Italia.  1901 Funda en la capital de su país una escuela de enseñanza especial.  1947 Fundo el Centro Montessori en Londres.  El método María Montessori es un método educativo alternativo, basada en las teorías del desarrollo del niño.
• 2.
  Fundamentos Pedagógicos: Autonomía  Independencia  Iniciativa  Capacidad de elegir  Desarrollo de la voluntad  Autodisciplina
• 3.
  Objetivos de Aprendizaje Activo:  Aprender en colaboración; organizarse, trabajar en forma grupal.  Fomentar el debate y la critica.  Aprender a través del juego.  Desarrollar la confianza, autonomía y la experiencia directa.  Permitir que el niño encuentre solución a sus problemas.  Manejar bien su tiempo.  Desarrollar la autoestima.
• 4.
  El aporte deMontessori a la nueva concepción del proceso educativo, o sea escuela nueva parte de su trabajo con niños especiales; ella descubre una serie de principios que luego traslada a la educación de los demás niños. Ante todo, la libertad de los alumnos; no solo se permite al niño ser espontaneo, sino que se alimenta y estimula su espontaneidad. Los intereses y necesidades intelectuales de los niños van surgiendo libremente; la actividad, normalmente en forma de juego, que da respuestas a esos intereses, ira educando al niño. La educación en la libertad, a través de la acción; juegos, actividades sensoriales adecuada a la evolución del niño.
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  Carl Rogers “Cadapersona vive en su mundo especifico y propio, y ese mundo privado es el que interesa a la teoría, ya que es el que determina su comportamiento”.
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  Psicólogo Americano. Nacióen Oak Park Illinois , en el año 1902.Muere en California en 1987. Se forma en la Universidad de Wisconsin, estudiando física y biología y luego en el Teacher College de la Universidad de Columbia, donde se formo como Psicólogo. Ejerció como Fisioterapeuta, donde tomo conciencia sobre la practica como terapeuta y posteriormente lo transfiere a la educación.
• 7.
  creador de lapedagogía humanista  Esta se define de manera directa pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas sus expectativas. Plantea los principios de la no directividad y centrarse en el cliente.  De acuerdo con esta pedagogía los alumnos son: entes individuales, únicos, diferentes de los demás.  En su concepción los estudiantes no son solo seres que solo participan cognitivamente sino personas con efectos, intereses y valores particulares.
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  Rasgos que debeasumir un educador Humanista según Carl:  A de ser un maestro interesado en el alumno como persona total.  Procura mantener una actitud receptiva hacia la nueva forma de enseñanza.  Fomenta en su entorno el espíritu colaborativo.  Es autentico y genuino como persona, así se muestra ante sus alumnos. Intenta comprender a sus estudiantes, se pone en su lugar. Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas. Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias.
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  Paulo Freire, suteoría pedagógica  Según la propuesta pedagógica de Paulo Freire, el papel que desempeña el educador en la Pedagogía Liberadora es dialogar con el educando en franca amistad, así obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su programa el educador como símbolo de imposición
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   Creador deideas y del método llamado, Paulo Freire; el cual fue utilizado en Brasil en la campaña de alfabetización.  Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza.  Su figura es referente constante en la política liberadora y en la educación.
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   Con suprincipió del dialogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre el profesor y los alumnos.  Trabajó en talleres para adultos: «Alfabetización de adultos». Enseña a leer y escribir a mas de 300 trabajadores de plantíos de caña de azúcar en 45 días.
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   No todossabemos todo. Una de sus frases que hace hincapié en que en la ida y vuelta del intercambio, es cuando se aprende.  El dialogo es un fenómeno humano por el cual se nos rebela la palabra, de la que podemos decir que es el dialogo mismo. Por ello hay que buscar la palabra y sus elementos constitutivos.
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  Henry Giroux Nacióel 18091943 (Estados Unidos), autor y profesor universitario. -conocido por sus trabajo pionero en pedagogía publica, estudios culturales, estudios juveniles, enseñanza superior, estudios cerca de los medios de comunicación y la teoría critica.
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  Teoría de laResistencia en educación  Analiza las conductas de resistencia y rendimiento escolar desde una perspectiva política que las relaciona con el contexto e ideología de los estudiantes por lo que la educación de ellos es una de sus preocupaciones centrales.  señala la necesidad de comprender más a fondo las formas complejas bajo las cuales la gente media responde a la interacción entre sus propias experiencias vividas y la estructura de dominación y opresión.
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  3 puntos masimportantes de la teorías de Giroux  Alude a una noción dialéctica de la intervención humana que representa correctamente a la dominación, no como a un proceso estático ni siempre concluido.  El poder no es unidimensional, es ejercido no solo como modo de dominación sino también como acto de resistencia o como expresión de una forma creativa de producción cultural y social fuera de la fuerza inmediata de la dominación.  Inherente a la noción radical de resistencia existe una esperanza expresa, un elemento de trascendencia para la transformación radical.
• 16.
  Nació en Viena,el cuatro de setiembre de 1926, fue un pensador austriaco, polifasistico y polémico, anarquista y critico. Murió en Bremen, el dos de diciembre de 2002.
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  La Desescolarización. La escuela ha llegado a ser una industria.  Construida sobre el axioma de que el aprendizaje es el resultado de la enseñanza.  Un verdadero sistema educativo deberá proponerse objetivos. Los que quieran aprender hay que darles acceso a las fuentes existentes y los que desean impartir puedan encontrar otra persona que desee adquirirlos.  No someterse a un programa obligatorio.
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  Redes del saber. Todas relaciones docente alumno se darían dentro de estas redes Todas las personas pueden acceder a todo tipo de fuentes del conocimiento en cualquier etapa en su vida , no necesitan diplomas
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  Relación Docente-Alumno. La relación profesor-alumno cambiaria por una relación entre iguales(compañeros de aprendizaje), entre estos los que ya tienen los saberes.  Alguien que quiere aprender necesita información como reacción critica respecto su uso por parte de otra persona.  Las criticas provienen de dos direcciones: De los iguales o de los mayores, compañeros de aprendizaje o aquellos que concederán parte de su experiencia adquirida