Pedagogos del siglo XX

Pedagogos del siglo XX

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  República Bolivariana deVenezuela Universidad “Rafael Belloso Chacín “ Vicerrectorado de Investigación y Postgrado Doctorado Ciencias de la Educación Asignatura: Filosofía de la Educación Facilitadora: Doris Gutiérrez Pedagogos del siglo XX Doctorantes: MSc. Liseth Álvarez MSc. Mary Delgado MSc.Ángela Martínez Maracaibo, Marzo 2007
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  Ideas Educativas dePedagogos de Siglo xx Francisco Ferrer Guardia 1859- 1909. España Libertario- Antiautoritario. Política Educativa Rev. Reformista social. Escuela Racionalista. Escuela Moderna Racionalista- B. científica Emancipación mujer- educación igualitaria- combatir los prejuicios aparatos ideológicos. Énfasis dar libertad niño hacer su voluntad- desarrollo físico- moral Educación Integral T. intelectual y manual con libertad dirección esfuerzos niños, f. homb. libres respetuosos. Emancipación intelectual y moral sean fuerzas supremas. Personas- cambio- integración-indep. Intelectual- moral
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  Escuela tradicional: rígida-autoritaria Autoritarismo Ideologización Ignorancia Aparatos represivos Crítica- Oposición de F. Ferrer Guardia Iglesia – sumisión Partidos políticos- Inculcar dependencia -Injusticia y desigualdad
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  Misión de EscuelaModerna Que los niños y niñas lleguen a ser personas instruidas, verídicas, justas y libres prejuicio que los ayude a la emancipación de su ignorancia, supersticiones, domesticación de orden social por medio de la coeducación de niños en la Esc. Moderna- Ed. Integral. F. Ferrer Guardia. En su ideario pedagógico rechazó incondicionalmente cualquier tipo de organización social y política basada en la coacción por oponerse al igualitarismo- libertad individual y social. Promover la desigualdad e injusticia.
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  3 APARTADOSEl sentido de Summerhill y el contexto socio-político y cultural que hizo nacer esta escuela Lo que Summerhill ha sido y es Los postulados y principios básicos de Neill SUMMERHILL
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  Lo que Summerhilles Es una forma de vida en la que lo decisivo es la vida misma, una forma de vida orientada y ha demostrado que es posible obtener niños no perezosos, activos y productivos Los Principios de Summerhill La Confianza en la naturaleza del niño. La Finalidad de la educación. Libertad. Autorregulación Autogobierno. Corazones no cabezas. La terapia de Summerhill. La Enseñanza. ¿Por qué Summerhill? Es una estructura comunitaria que esta contra la jerarquía, la familia, la escuela, la religión y el ejercito y a favor de la igualdad, la libertad, el amor y la vida
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  La Confianza enla naturaleza del niño Puedo esperar y ver durante años como un niño alcanza o no algunos pequeños progresos sin que ello afecte mi convencimiento pleno de que al final logrará tener éxito en la vida La Finalidad de la educación ¿Cómo puede darse la felicidad? Mi respuesta personal es: Abolid la autoridad. Dejad que el niño sea él mismo. No lo empujéis. No lo sermoneéis. No lo elevéis. No lo obliguéis a hacer nada. Quizá no sea vuestra respuesta. Pero si rechazáis la mía, es de vuestra incumbencia encontrar otra mejor. Libertad No puede darse; es un estado natural y la única actitud válida del adulto es abstenerse de erigir barreras, no inmiscuirse en el camino del niño Autorregulación No puede ser enseñada; es un valor que el niño va desarrollando como una capacidad más de su organismo, cuando se le da la posibilidad de crecer libremente
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  Autogobierno Corazones nocabezas: Lo menos que se puede hacer es crear un ambiente propicio en el que las emociones se desarrollen y expresen La Terapia de Summerhill: Aprobar plenamente el síntoma neurótico particular a través del que el niño buscaba entonces alivio; en darle plenas oportunidades para sublimaciones “creativas”. La Enseñanza: El niño educado en una atmósfera de libertad no necesita que ningún maestro le diga lo que debe estudiar. Si se educan las emociones, el intelecto se cuidará solo. Un niño que es libre emocionalmente sabe escoger y escoge el tipo de estudio que a él más le conviene o le interesa.
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  La Perspectiva InstitucionalSon Grupos oficiales Son sistemas de reglas que determinan formalmente la vida de esos grupos Son Significaciones subyacentes que pertenecen al inconsciente del grupo El análisis institucional tiene como objetivo evidenciar en su realidad concreta el carácter dialéctico, positivo a la vez que negativo, de cualquier agrupación organizada. Lapassade y Lourean
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  Pedagogía Institucional Según Lapassade para comprender el carácter dialéctico de institución la establece de la siguiente manera: Institución Establecimiento Educativo Los programas Las Instrucciones Los circuitos de autoridad Jerarquía del personal Reglas Internas Conjunto de Téc. Institucionales Normas de trabajo Consejos de Cooperativa Existen Entre Institución Instituido Instituyente I. Externas I. Internas Representadas Pedagogos Institucionales
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  Pedagogía Institucional Representantes: * Michel Lobrot (Francia, 1970) * Fernand Oury * Aida Vásquez Corrientes de la Pedagogía Institucional - Experiencia Comunitarias *Corriente Renovadora: infantiles (Freinet) - Teoría de los grupos (Lewin) - No- directividad (Rogers) - Psicoanalistas (Freud) - Psicoterapia (Oury) “ La pedagogía Institucional tiene como objetivo la autogestión pedagógica ”.
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  Tiene un carácter“Fronterizo” entre lo educativo y lo terapéutico. “ Ayudan a la maduración y a la conquista de la autonomía”. (Ardoino) Tiene un efecto profiláctico Remarcan una estrecha relación entre lo pedagógico y lo político Según Vásquez y Oury: El eje de la una es la psicosociología y la no-directividad y la otra la orientación. Freudiana y la psicoterapia Institucional Características comunes de la pedagogía institucional Elementos diferenciadores
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  Pedagogía Institucional MichelLoborot: * Teoría y práctica institucionales Aprendizaje afectivo – Herramientas – Instrumento tecnico Autoestima Pedagógica 1.- Campo Motivacional 2.- Campo Decisión 3.- Campo de Actividades Hay que comenzar por la escuela. La sociedad de mañana será consecuencia de la escuela o no existirá. Grupo diagnóstico Monitor Relaciones Humanas
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  GRACIAS