Plan area Tecnología e Informatica 2012

I.E. JOSÉ CELESTINO MUTIS

PLAN DE ASIGNATURA

AMANDA ECHEVERRY MEDINA
FENIX GARCÍA FABRA
ANGEL MILTON SANCHEZ MOYA

BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

MUNICIPIO DE APARTADÓ

2012

TABLA DE CONTENIDO

 INTRODUCCIÓN

1. CONTEXTO
2. ¿PARA QUÉ ENSEÑAR EN TECNOLOGIA E INFORMATICA?
2.1 ¿Cuál es la finalidad de la enseñanza de la Tecnología e informática?
2.2 Dimensión formativa de área y su importancia en el currículo.
2.3 Objetivos por nivel.
2.3.1 Objetivos para los grados Cuarto, Quinto y Sexto
2.3.2 Objetivos para los grados séptimo, octavo y noveno
3. ¿QUE TIPO DE MAESTRO-ALUMNO SE CONCIBE EN EL PROCESO DOCENTE DE LA TECNOLOGIA E INFORMATICA?
3.1 Características del maestro de hoy.
3.1.1 Diagnóstico
2..1.1.1 Fortalezas y debilidades
3.2 Papel del laboratorio
4. ¿Qué ENSEÑAR EN TECNOLOGIA E INFORMATICA?
4.1 Interdisciplinariedad de la tecnología e informática
4.2 Objetos de la enseñanza de la Tecnología e informática
5. AMBITOS CONCEPTUALES
5.1 Grado sexto
5.2 Grado séptimo
5.3 Grado octavo
5.4 Cómo enseñar significativamente la tecnología y la informática
6. LOS MÉTODOS
6.1 Medios y estrategias didácticas
6.2 Enseñanza problemática

BILIOGRAFIA

PLAN DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

1. CONTEXTO

MISION DE LA INSTITUCIÓN

Contribuir a la educación y formación de hombres y mujeres competentes y autónomos capaces de fortalecer
procesos fundamentales en el ser, el saber y saber hacer y convivir; que desarrollen competencias básicas,
laborales y ciudadanos; mediante la práctica de valores como responsabilidad, liderazgo, participación y el
respeto por sí mismo por el otro y por el medio ambiente.

VISION DE LA INSTITUCIÓN

Para el 2017 la INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CELESTINO MUTIS, será pionera en la formación integral, de la
persona en el ser, en el hacer y el convivir para ser competente en el mundo.

MODELO PEDAGOGICO DE LAINSTITUCION

Integral (Tradicional y Desarrollista ) con énfasis en competencias ciudadanas.

MODELO PEDAGOGICO DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Modelo para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al Currículo Tecnología e
Informática.

Los cambios integrados que se producen en la sociedad y los avances de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), a la vez que entrañan grandes retos, ofrecen un enorme potencial para transformar la
educación.

A los gobiernos de América Latina se les presenta ahora la gran oportunidad de aprovechar ese potencial para:
modernizar y renovar sus sistemas educativos; mejorar la calidad de sus escuelas; reducir la inequidad de
oportunidades disponibles en sus países para jóvenes de estratos socioeconómicos bajos; y prepara a su
población para enfrentar con éxito los retos que entraña la economía globalizada en lo que están viviendo y que
es especialmente competitiva por ser producto de la sociedad del conocimiento que caracteriza este siglo XXI.

Si nos preguntamos “El por qué de las TIC en educación”. La respuesta nos lleva a considerar tres razones de
peso:

La primera: Tiene que ver con la avalancha de información o de contenidos de conocimiento disponibles ahora
en internet.

La segunda: Hace referencia al potencial de las TIC para actualizar; transformar y enriquecer, a bajo costo, los
ambientes de aprendizaje en lo que se educan niños y jóvenes latino americanos.

ANTECEDENTES

La Institución Educativa José Celestino Mutis de Apartado Antioquia, se ha interesado por desarrollar un proceso
educativo integral basado en competencia, logrando formar personas activas con habilidades para desenvolverse en
forma correcta en el contexto en el que interactúan.

La institución cuenta con una planta física amplia y dotada con docentes y administrativos capacitados para brindar
conocimientos que facilitan el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas para la resolución de problemas.

SISTEMA DE EVALUACION

Evaluaciones rápidas: Son exámenes para resolver un tiempo máximo de 10 minutos. Habrá aplicaciones cada
semana.

Participaciones: Se consideraran las participaciones relevantes dentro de la clase de teoría y práctica (resolución
de problemas aclaración de situaciones dudosas), o bien, participación en los foros de discusión en línea que se
abren durante el curso.

Aportes: Se consideran todas aquellas actividades en las que el alumno aporta conocimientos para el curso pueden
ser:
- Presentación de algún artículo de interés, relacionado con el curso.
- Selección de algún sitio web, debidamente explicado.

Problemas:

2. ¿PARA QUÉ ENSEÑAR TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA?

La educación en tecnología e informática la entendemos como “la formación para el dominio de los saberes
teóricos, prácticos y éticos inherentes a los artefactos, procesos o sistemas tecnológicos, orientados a
facilitar el acceso del individuo a la cultura tecnológica, socializando a las nuevas generaciones con un entorno
que le exige la comprensión, uso y aplicación racional de la tecnología para la satisfacción de las necesidades.

Con estos saberes se propicia una formación integral que permita el acceso al conocimiento científico y
tecnológico de manera critica y creativa que facilite la vinculación de los educandos a la sociedad y al trabajo,

motivados con actitudes positivas como el deseo de superación, la autoestima, la autoconfianza y el sentido de
pertenecía.

De igual manera, la tecnología y la informática, como actividad humana busca resolver problemas y satisfacer
necesidades individuales y sociales, constituyéndose en un elemento esencial que posibilita la interacción con el
conocimiento y utilización de procesos para la resolución técnica de los problemas; transformando el entorno y
la naturaleza, mediante la utilización racional, critica y creativa de recursos, sistemas y conocimientos
convalidándola como algo mas que sus productos tangibles.

1.1. ¿CUAL ES LA FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA DE LA TECNOLOGIA E INFORMATICA?

Trabajar el diseño curricular del área de Tecnología e Informática a través de las competencias básicas
(Naturaleza y evolución de la tecnología, Apropiación y uso de la tecnología, Solución de problemas con
tecnología, Tecnología y sociedad). También se desarrolla la formación tecnológica de base partiendo de
principios creativos e innovadores en los procesos académicos; de otra manera la información hace parte de
un campo más amplio denominado Tecnologías de la informática y la comunicación (TIC).

La educación en Tecnología e informática debe lograr una comprensión conceptual, actitudinal y procedimental
de la artificialidad en general, y de los aspectos históricos y contemporáneos, procurando una articulación
entre las habilidades técnicas del sujeto, su conocimiento del mundo artificial en el que debe moverse, sus
capacidades cognitivo-afectivas, sus valores y su actitud ante la naturaleza.

El desarrollo y crecimiento de un país y los individuos que lo habitan, gira alrededor del conocimiento científico
y tecnológico. De igual manera las relaciones de producción apoyadas en la calidad, eficiencia, eficacia,
productividad y reciprocidad e independencia como procesos vitales del ser humano tienen asidero en la
tecnología como motor del desarrollo en todos los campos del conocimiento.

Por otra parte, los principios y fundamentos que orientan la acción de este proyecto también están ajustados a
los fines de la educación definida por el artículo quinto (5) y concordante de la Ley General de Educación, ley 115
de 18 de febrero de 1994, estructurados de la siguiente manera:

La formación para facilitar la participación de todas las decisiones que los afectan en la vida económica,
política, administrativa y cultural de la nación.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a
los símbolos patrios.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos mas avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para
el desarrollo del saber.

El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y la estimulación a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica, que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.

La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como, la
valorización del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La promoción en la persona y en la
sociedad de la capacidad de crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los proceso del
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

1.2 DIMENSIÓN FORMATIVA DEL ÁREA Y SU IMPORTANCIA EN EL CURRÍCULO.

Las políticas educativas, el currículo en general y la escuela como institución, no deben ser ajenas a la
problemática social que genera la ciencia y la tecnología y su influencia en la cultura y en la sociedad. Por tal
razón, en la construcción del currículo escolar se debe tomar como insumo las relaciones que se dan entre
ciencia, tecnología, sociedad, cultura y medio ambiente, son el fin de reflexionar no solo sobre sus avances y
usos, sino también sobre la formación y desarrollo de mentes creativas y sensibles a los problemas, lo cual
incides en la calidad de vida del hombre y del equilibrio natural del medio ambiente.

Para el desarrollo de los propósitos de la enseñanza de las Ciencias Naturales, en el desarrollo del currículo se
deben tener en cuenta como el conocimiento se produce, como el estudiante elabora ese conocimiento, la cual
es la dinámica del desarrollo de la ciencia, como dar alternativas de solución a problemas que se generan a
partir del uso inadecuado de la Ciencia y la tecnología y finalmente como construir una pedagogía y una
didáctica consecuentes con los propósitos educativos, entre ellos convertir el conocimiento escolar en
conocimiento científico.

Además en una sociedad como la actual, caracterizada por el desarrollo científico-tecnológico acelerado e
intenso, es insensato pensar que un ser humano se pueda desarrollar en forma plena sino cultiva su capacidad
para pensar científicamente, lográndose con disciplina y dedicación al trabajo. Para desarrollar estos procesos
de pensamiento y acción, el estudiante debe verse en situaciones en las que se le exija ir perfeccionando sus
habilidades mentales y comportamentales, con las que llega a la escuela y que configuran procesos que se van
desarrollando naturalmente dentro de un contexto socio-cultural en virtud de la naturaleza biológica del ser
humano. Por este motivo la inclusión de las Ciencias Naturales en currículo escolar es fundamental como parte
del proceso evolutivo en la construcción del conocimiento y de un comportamiento social y ambiental sano.

1.3 Objetivos por nivel

1.3.1. Objetivos para los grados Cuarto, Quinto y Sexto

 Analizar los aspectos positivos y negativos de la tecnología.
 Reconocer la importancia de la energía en la tecnología y su influencia en los grandes inventos.
 Comprender el funcionamiento en algunos artefactos tecnológicos de nuestro medio y aprenderlos a
utilizarlos.
 Comprender el significado del vocabulario básico de la informática utilizado en la cotidianidad.
 Identificar problemas sociales que son objeto de soluciones tecnológicas y propone opciones al respecto.
 Desarrollar proyectos sencillos relacionados con el área utilizando materiales reciclables.
 Organizar la información adquirida y la procesarla mediante el uso del computador.
 Escribir textos utilizando algunas herramientas de Wordpad y Word.
 Manipular diferentes programas didácticos que se encuentran instalados en los computadores.
 Distinguir problemas sociales que son objeto de soluciones tecnológicas y propone opciones al respecto.
 Clasificar y utilizar materiales básicos para la construcción de diferentes objetos.
 Utilizar de manera apropiada los recursos de su entorno para la solución de problemas de su entorno.
 Identificar algunas herramientas de Wordpad, Microsoft Word y Paint y familiarizarse con ellas.
 Reconocer la importancia de algún software Educativo en su proceso de formación.

1.3.2 Objetivos para los grados Séptimo, octavo y noveno

 Comprender el proceso de evolución que ha tenido la tecnología con el paso del tiempo.
 Identificar algunas herramientas de Windows y familiarizarse con ellas.
 Identificar algunas formas de energía en su medio.
 Reconocer la utilidad que tienen las maquinas en el desarrollo de algunas actividades del ser humano.
 Identificar algunos símbolos que se utilizan en los circuitos eléctricos.
 Reconocer la importancia de manejar adecuadamente los documentos contables
 Identificar las formas en que se pueden clasificar las empresas.
 Identificar los diferentes usos que tienen las herramientas de Wordpad, Paint y Microsoft Word.
 Clasificar los diferentes tipos de fertilizantes empleados en la agricultura.
 Utilizar apropiadamente las herramientas Word en el procesamiento de textos.
 Identificar las etapas del proceso evolutivo que ha tenido las maquinas junto con el desarrollo del as
civilizaciones.
 Identificar los aspectos que tiene en cuenta el ser humano para determinar el tipo de construcción a
realizar.
 Reconocer la importancia que tiene la contabilidad en el desarrollo comercial del ser humano.
 Reconocer y valorar el impacto de la tecnología en el ambiente.
 Reconocer diversos tipos de tecnología y algunas de sus aplicaciones en artefactos tecnológicos.
 Explicar procesos de producción y transformación de instrumentos tecnológicos.
 Asume una actitud crítica frente a la información que recibe a través de los distintos medios de
comunicación, fundamentado en razones tecnológicas.
 Utiliza adecuadamente herramientas y diferentes recursos de su entorno, para la elaboración de
productos que impliquen la transformación de materias primas.

2. ¿QUÉ TIPO DE MAESTRO – ALUMNO SE CONCIBE EN EL PROCESO DOCENTE DE LA TECNOLOGIA E
INFORMATICA?

2.1 CARACTERÍSTICAS DEL MAESTRO PARA EL AREA DE TECNOLOGIA
E INFORMATICA

 Conocimiento amplio de los contenidos del área
 Hábil en el manejo de herramientas informáticas y de comunicación (TIC)
 Hábil para dirigir procesos de orientación pedagógica en ambientes informáticos
 Capacidad de generar, ampliar y transmitir conocimientos
 Búsqueda permanentemente de la superación personal y profesional
 Espíritu investigativo, creador e innovador
 Dispuesto al cambio y la innovación permanente de sus métodos
 Capacidad de liderazgo y proyección a la comunidad
 Interés por actualizar su información especifica
 Con gran espíritu investigativo

2.1.1 DIAGNÓSTICO

Durante los dos últimos años: 2010 y 2011, el desempeño académico de los estudiantes ha mejorado
considerablemente, teniendo en cuenta no sólo los nuevos recursos tecnológicos de hardware y software con que
se ha dotado la Institución, sino por las continuas capacitaciones que ha tenido el profesorado y que ha redundado
en la motivación del educando, quienes han adquirido herramientas excelentes de comunicación a través del Blog de
la Institución: http://amomicolegio.blogspot.com, de los correos electrónicos y de las redes sociales, motores de
búsqueda para consultar y realizar investigaciones no sólo de aplicación en Informática sino en la transversalidad
con todas las áreas del conocimiento.

2.1.1.1 Fortalezas y debilidades

FORTALEZAS INSTITUCIONALES:

 El profesionalismo y entusiasmo de los profesores y profesoras que dictan el área la asignatura Sistemas.
 La continua actualización de los profesores a cargo de la asignatura Sistemas
 El buen mantenimiento y dotación de las salas de Sistemas.
 Una de las Coordinadoras de la mesa de tecnología hace parte de la Institución
 El apoyo que brinda el Departamento al fortalecimiento de las TICs, para la Educación Media con el
proyecto de mejoramiento de la Calidad de la Educación.
 La articulación del SENA con la Media Técnica.

DEBILIDADES INSTITUCIONALES

 Inestabilidad de los profesores que dictan la Asignatura Tecnología.
 Fragmentación de la Asignatura tecnología en la Básica Secundaria, ya que es utilizada como relleno a la
carga académica de profesores especializados en otras áreas, no afines con esta.
 La falta de comunicación entre los profesores que se reparten Tecnología, por el problema mencionado
anteriormente.
 En los grados 10º. Y 11º. No se está dictando la Asignatura de Tecnología.
 Falta de continuidad de los profesores que dictan la Asignatura Tecnología.

FORTALEZAS DE LOS ESTUDIANTES

 La creatividad de los alumnos para construir e inventar
 La inclinación del estudiante más por el saber que el hace.
 Apoyo del saber empírico (indagan, investigan, consultan)

DEBILIDADES DE LOS ESTUDIANTES

 Falta de responsabilidad con las tareas extraclases, por el distanciamiento entre clase y clase (cada 8
días)
 Las expectativas de los estudiantes no coinciden con los lineamientos del PIA.

FORTALEZAS DE LAS FAMILIAS

 Interés de los padres de familia por dotar a sus hijos de herramientas tecnológicas TICs.
 Facilitan el acceso del estudiantes a la información en línea (Internet, TV cable, celulares, Blackberry)

DEBILIDADES DE LAS FAMILIAS

 Falta de apoyo económico en la consecución de materiales para la realización de prácticas y trabajos.
 El ausentismo de los Padres o acudientes en los días asignados para su atención.
 Falta compromiso y acompañamiento de los padres con las tareas del área.

2.2 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO QUE QUEREMOS FORMAR

Necesitamos un alumno que desarrolle las siguientes competencias

 Competencia en pensamiento tecnológico manifestada a través de la capacidad de búsqueda,
procesamiento, categorización e interpretación de la información.
 Formación para el trabajo en equipo, solución de problemas, ética y valor agregado

 Competencia en investigación tecnológica manifestada en:

o Descubrimiento, definición y delimitación de problemas
o Diseño de soluciones técnicas

UN ALUMNO CON:

 Con un buen desarrollo y habilidades básicas de aprendizaje: leer, escribe, hablar y comprender
 Capacidad de análisis y síntesis

 Gusto y valoración por el área
 Capacidad de trabajar en equipo
 Formación básica en principios éticos y morales
 Sentido de pertenencia institucional y local
 Habilidad para seguir instrucciones
 Habilidad y destreza para manejar equipos y herramienta
 Creativo, con espíritu científico, investigador con identidad social y cultural, innovador, solidario, critico,
pensante, con capacidad para tomar sus propias decisiones, comprometido en la solución de los
problemas de su comunidad e institución

2.3 EL PAPEL DEL LABORATORIO

Ante todo debe formar en el alumno una conciencia crítica que le ayuda a conocer, manejar y aprovechar la
naturaleza, es decir, que el alumno “aprenda a aprender”

Para enseñar a aprender en tecnología e informática es necesario proporcionar al alumno experiencias de
aprendizaje interesantes, novedosas y trascendentales para que al realizarse una actividad experimental al
alumno adquiera el habito de observar sistemáticamente los fenómenos que tienen lugar en la naturaleza y en
base a esta adquirir el habito de formularse preguntas sobre los fenómenos que observa y encontrar
respuestas.

Se pretende lograr un cambio en el comportamiento de nuestro alumnos para que adquieran una actitud
científica, fundamentan sus opiniones, sistematicen sus experiencias, cuestionen su contexto natural y social.
Un aspecto muy importante que nunca debe dejar a un lado el maestro es la motivación ya que es la mejor
garantía de un aprendizaje eficiente y verdadero.

3. ¿QUÉ ENSEÑAR EN TECNOLOGIA E INFORMATICA?

El acercamiento a la tecnología de la información y la comunicación, además de los avances técnicos y
científicos atendiendo a su recorrido histórico en el desarrollo de la humanidad puesto que, las tecnologías de
la información y comunicación son productos de la evaluación del pensamiento humano y contribuyen
permanentemente a la transformación de las condiciones de vida de la sociedad. El avance de la tecnología, la
computadora, la biotecnología, la informática, la robótica y la telemática están generando una nueva economía
que tiene como base procesos de producción flexibles y nuevos servicios, procesos de reingeniería
sustentados en las transformaciones tecnológicas, lo que exige un estudiante formado críticamente en valores
científicos, tecnológicos y en desarrollo humano.

Ciencia, Técnica y Tecnología: La tecnología es el conjunto de conocimientos, que han hecho posible la
trasformación de la naturaleza por el hombre y que son susceptibles de ser estudiados, comprendidos y
mejorados por las generaciones presentes y futuras. Desde la tecnología se conciben y diseñan los
instrumentos, implica la reflexión y la potencialidad de la creatividad humana. Su campo de acción abarca lo
general y lo especifico del saber implícito en los artefactos, procesos y sistemas. La concepción de la
formación integral en la que se inscribe la educación en tecnología se fundamenta en la visión del hombre como
ser dotado de múltiples dimensiones entre las cuales destacamos la intelectual, la efectiva y la activa.

3.1 LA TECNOLOGÍA E NIFORMATICA Y SUS OBJETOS DE ESTUDIO.

De acuerdo con los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional y los logros según la
Resolución 2343/96, para el área de Tecnología e informática se puede decir que:

El objeto del conocimiento de la tecnología se centra en los sistemas tecnológicos, siendo ello: los sistemas
informáticos, los sistemas eléctricos, los sistemas robotizados, los sistemas mecánicos, los sistemas

biotecnológicos dado que ellos conforman una red que se entreteje formando un sistema que une
conocimientos y proporciona a través de la historia innumerables inventos que se constituyen en artefactos,
herramientas o maquinarias que han cambiado sustancialmente la vida del hombre y el futuro del planeta, tal
es el caso de la microelectrónica que ha permitido la miniaturización y una eficiencia incalculable en
herramientas como el ordenador el cual esta hoy al servicio de los demás sistemas tecnológicos y no
exclusivamente al de la información.

El sujeto que conoce: el estudiante es el centro del proceso educativo. (Art. 91 de la Ley 115 de 1994)
representado en los procesos de pensamiento y acción. Su aprendizaje esta relacionado e integrado en tres
procesos: formación científica básica que abarca la comprensión de los conceptos científicos y de las
relaciones entre ellos, formación para el trabajo científico visualizada como la capacidad para investigar,
formular preguntas, hacer consultas, etc., y formación ética para la adquisición de conciencia de las relaciones
del hombre con la naturaleza.

3.2 INTERDISCIPLINARIEDAD DE LA TECNOLOGIA E INFORMATICA

La tecnología e informática se ha convertido en un área de transversalidad obligatoria a todas las áreas del
conocimiento por lo tanto, es el complemento justo para quienes quieren profundizar en esta área del
conocimiento puesto que a través de ella se puede ampliar, confrontar, trasformar e innovar el conocimiento.

3.3 RED CONCEPTUAL DE TECNOLOGÍA E INFORMATICA

TECNOLOGÍA INFORMATICA

TICs Redes

Diseño Software

Energia Hardware

Estructuras Sistemas

Proyectos Productivos

3.4 ESTA AREA SE FORTALECE DESDE

Artística

Ciencias naturales

Matemáticas

Lenguaje

4. AMBITOS CONCEPTUALES

4.1 GRADO SEXTO

PERIODO I PERIODO II
Eje Generador: Historia de la tecnología Eje Generador: Diseño

 Definición de tecnología  Análisis tecnológico de objetos
 Origen de la tecnología o Qué es
 Evolución de la tecnología o Función
o Tecnología primitiva o Partes
o Tecnología de la edad media o Material
o Tecnología moderna o ensamblaje

 Impactos positivos y negativos de la  análisis de objetos de mi entorno
tecnología  internet nivel 1
 Administración de unidades y archivos,
carpetas, (panel de control)
PERIODO III PERIODOIV
Eje generador: Maquinas y herramientas y blog Eje generador: La energía y la tecnología y Encarta
avanzada
 evolución de las herramientas
 las herramientas en el entorno  Clases de energía
 maquinas sencillas  Centrales hidroeléctricas
 fabricación de artefactos  El bombillo
 blog, creación de grupos  Circuito eléctrico sencillo
 Construyamos un circuito eléctrico
sencillo
 Símbolos eléctricos
 Encarta

4.2 SEPTIMO

Eje generador: Cultura y tecnología Eje Generador: metrología

 Tecnologías apropiadas  Importancia de la medición
o Ejemplos de tecnologías apropiadas  Clases de magnitudes
 Funciones de las tecnologías  Unidades de medida
 Diferencias entre tecnologías, técnicas,  Instrumentos de medida
ciencias, y artes  Procesador de texto (opciones
 Calidad de vida avanzadas) hipervínculos
 Uso racional de algunos artefactos
tecnológicos

 Reflexiones
 Procesador de texto (opciones avanzadas)
hipervínculos

PERIODO III PERIODO IV
Eje generador: movimiento con operadores Eje Generador: Expresión Gráfica
mecánicos
 Dibujo técnico
 La palanca  Características del dibujo técnico
 Transmisión de movimientos giratorios  Instrumentos del dibujo técnico
 Reductor de velocidad  El boceto
 Diseño y construcción de dispositivos  Hardware nivel 2
 Hoja de calculo (manejo de formulas)  Dispositivos de entrada, centrales y
salida
 Medios de almacenamiento

4.3 GRADO OCTAVO

Eje generador: Energia y comunicación Eje generador: Diseño y sistemas computarizados

 Energía eléctrica  Movimiento con operadores eléctricos
 Circuito eléctrico  Definición de términos sencillos en
 Clases de circuito relación con el tema
 Elementos de un circuito  Propuestas de trabajo que emplean
 Símbolos del circuito eléctrico distintos operadores eléctricos sencillos:
 Construyamos circuitos interruptores, portalámparas, reductores
 Internet nivel 3 de velocidad etc.
 Materiales: El cable, y el hilo como
conductores eléctricos

 Herramientas: Alicate, cortafrío,
destornillador, pelacables y otros, normas
y aplicación
 Representación gráfica: el boceto artístico
y el boceto técnico
 Bases de datos
 Tablas, formularios
 Principios de algoritmos
PERIODO III PERIODO IV
Eje generador: Estructuras Eje Generador: Maquinas, herramientas y redes
 Maquinas sencillas
 Operadores y estructura desmontables  Definición de términos sencillos en
 Definición de términos sencillos relación con el tema
 Diferentes soluciones a problemas que se  Movimiento con operadores eléctricos
pueden presentar al construir estructuras  Materiales: El cable, y el hilo como
desmontables conductores eléctricos
 Construcción y montajes de estructuras  Herramientas: alicate, cortafrío,
 Organización y distribución de espacios en destornillador, pelacables y otros, normas
el aula de tecnología y aplicación
 Pre – ICFES en línea  Representación grafica: el boceto artístico
 Conceptos de redes y el boceto técnico
 Importancia de los servicios públicos
 Internet nivel tres

4.4 CÓMO ENSEÑAR SIGNIFICATIVAMENTE LA TECNOLOGIA E INFORMATICA?

Desde el proceso de aprendizaje en tecnología e informática atender a las experiencias practicas,
proyectos colaborativos y ambientes de aprendizaje diseñados para permitir aprender ha: ser, hacer,
aprender y desaprender.

Aportar desde las comunidades educativas algunos elementos legales, pedagógicos, conceptuales, técnicos
y tecnológicos que permitan desarrollar proyectos educativos orientados a la tecnología de la información
y las comunicaciones que sean pertinentes con las realidades locales de su comunidad conservando su
cultura, redimensionándola e identificándose. La educación no puede sustraerse de la obligación de
responder a este nuevo esquema de requerimientos que origina un mundo altamente tecnificado, y debe
crear y desarrollar espacios y alternativas curriculares que permitan al educando y a la comunidad el
acceso al aprovechamiento eficiente de la información y a la cultura tecnológica necesarias para vivir en
el mundo actual.

La informática es hoy un motor de crecimiento sobre el cual se fundamentan la mayoría de las actividades
del hombre moderno, especialmente en lo que hace relación a la toma de decisiones.

Participar del progreso social y económico del país, tal como lo establecen los Fines del Sistema Educativo
Colombiano. Un hombre apto para solucionar problemas y transformar la realidad social. Que contribuya a
la construcción de un mundo armónico donde se protejan los derechos fundamentales y donde cada
ciudadano este en el deber de cumplirlos y respetarlos.

Las capacidades humanas de pensamiento, comprensión, entendimiento, son potencialidades que no
evolucionan espontáneamente sino que deben de ser desarrolladas especialmente. El tiempo y forma de
trabajo en tal sentido es determinante en el grado de evolución que puede alcanzar un individuo. Es
importante destacar que almacenar información no implica comprenderla, tener la capacidad de
relacionarla correctamente con información previamente adquirida o estar en condiciones de aplicarla en
forma adecuada en las distintas circunstancias que así se requiera. Para que ello ocurra, los aprendizajes
que se realizan deben ser verdaderamente significativos, es decir deben ser “…procesos de desarrollo de
estructuras cognitivas, donde se identifica conocer como interpretación del significado”

(Ausubel, 1978). Es indudable que todo buen docente se esmera para que sus estudiantes desarrollen de la
mejor manera todas sus potencialidades. Para ello recurre a distintas estrategias de aprendizaje, orienta
el trabajo del estudiante estimulando su autonomía, su autoestima y la construcción de estructuras
mentales, de ser posible y si corresponde, de mayor nivel de abstracción. Se esmera por lograr que la
nueva información se incorpore adecuadamente con las estructuras significativas existentes en el
aprendiz, relacionándose en forma semánticamente correcta con los conocimientos adquiridos
previamente. Se ha comprobado que el aprendizaje significativo es mas resistente al olvido, porque no se
encuentra aislado sino integrado dentro del conjunto jerárquico que representa una determinada área
temática. Además, “…cuando mayor sea “significatividad” del aprendizaje realizado, tanto mayor será
también su funcionalidad” (Coll, 1989). En el aprendizaje significativo, lo fundamental es lograr la relación
de los nuevos conocimientos con los conocimientos ya existentes. Este proceso de aprendizaje es activo,
ya que depende de la predisposición del receptor, y personal, pues la asimilación que se logre esta en
función del grado en que se hayan desarrollado los conceptos relevantes en la estructura cognitiva.

5. LOS MÉTODOS

El método significa literalmente el camino que se recorre. El método implica una manera particular de hacer las
cosas sin que esto implique quitarle lo esencial sino todo lo contrario. Es la forma de operar lo sustantivo del
asunto. Existen muchos y muy variados métodos educativos que corresponden a diversos modelos. Un modelo
es un esquema teórico de un sistema o de una realidad compleja que se elabora para facilitar su comprensión y
el estudio de su comportamiento. Método nos remite a la intervención educativa y modelo al producto obtenido
y estos se desarrollan en diversas modalidades educativas. Una modalidad es un modo de ser o manifestar una
cosa. En nuestro caso un modo de llevar a cabo el proceso educativo

5.1 MEDIOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Metodología de trabajo colaborativo y de investigación orientados a la solución de problemas, con base en una
formación comunicativa, científica y técnica, para el desarrollo de competencias.

Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la
psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada
paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación.

Metodologías educativas utilizadas habitualmente. Son las que se utilizan de forma mayoritaria en la
formación (primaria, bachiller, universidad,…); estas son las mas conocidas y habituales.

o Clases magistrales. La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra, aunque también se utilizan
presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrónica (ultima tecnología disponible, muy eficaz
por cierto).

o Clases prácticas. La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de transmitir conceptos
abstractos se resuelve un problema, es decir, desde el punto de vista metodológico es idéntica a las
clases magistrales.

o Clases de laboratorio. Se suelen utilizar en materias mas técnicas y los alumnos manejan dispositivos
donde se comprueba la valides de las teorías. Desde el punto de vista metodológico requiere la
adquisición de determinadas habilidades prácticas.
o Tutorías. Se suelen utilizar las tutorías denominadas reactivas (el profesor responde a una demanda de
información del alumno); es un instrumento muy potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.

o Trabajo individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el profesor define el tema y el
alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado e le presenta al profesor.

¿Cómo puede ayudar la innovación educativa a estas metodologías?, la mayoría de las personas aplican
innovación educativa para sustituir estas metodologías; sin embargo, la innovación educativa se debe utilizar
PARA MEJORARLAS NO PARA SUSTITUIRLAS, Por ejemplo, si el objetivo de la clase magistral es trasmitir
unos conceptos para que los alumnos lo asimilen, la innovación educativa debe ayudar a transmitir esos
conceptos y a que los alumnos los adquieran con menos esfuerzo.

En este caso la innovación educativa produce un cambio, no metodológico pero si de eficacia.

Metodologías educativas no utilizadas pero ampliamente conocidas por el profesorado. Son
metodologías que cualquier docente conoce, pero que normalmente no se aplican porque el esfuerzo que
requieren es muy alto. Suelen estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje.

o Evaluación diagnostica. Es la evaluación que se realiza para conocer las condiciones de las que
parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo
que cree saber.

o Evaluación formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de formación; se trata de
comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como debiera, tomar acciones correctoras.

o Planificación personalizada. Es una asignación de recursos en el tiempo para que el alumno
alcance los objetivos formativos; se suele planificar es función del estilo de aprendizaje de cada
alumno.

o Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el profesor participa
como miembro del equipo de trabajo; básicamente hace unas veces de director (las menos) y otras
de asesor del grupo.

¿Cómo puede ayudar la innovación educativa en este tipo de metodologías? Este tipo de
metodologías son conocidas por todos, están muy relacionadas con el paradigma centrado en el alumno;
pero tienen un gran problema “el esfuerzo para realizarlas”, se imaginan que tengo que hacer una
evaluación diagnostica a cada alumno, una planificación personalizada, una evaluación formativa, re-
planificar y participar en cada trabajo en grupos. Imposible dirán.

Muchas personas piensan que la innovación educativa se basa, precisamente en introducir estas
metodologías en la formación; sin embargo, EL OBJETIVO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ES REDUCIR EL
ESFUERZO ASOCIADO A ESTAS METODOLOGÍAS, dicho de otra forma poder utilizarlas sin aumentar el
esfuerzo actual.

Metodologías educativas no utilizadas por desconocimiento de las mismas. Se suele creer que en
este grupo de metodologías se engloban las correspondientes a los últimos avances, esto es así, pero
también hay otras “muy antiguas” pero nada conocidas.

o Tutoría proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de información por parte del alumno, es
una metodología altamente eficaz, ya que el objetivo es resolver la duda en el momento en que se
produce (realmente antes de que se produzca)

o Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios alumnos y
profesores. Se confunde bastamente con el trabajo en grupo pero no tiene nada que ver;
básicamente actúa como una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y
beneficiarios de la cooperación.

o Ciclo de Kolb. Esta metodología se basa en la acción como efecto transformador del
conocimiento; entre acción y acción se relaciona el resultado con los conocimientos abstractos.

Es una metodología muy eficaz para asignaturas en las que se quiere enfocar hacia la adquisición
de habilidades y capacidades.

Estas metodologías se suelen asociar a paradigmas basados en el aprendizaje, pero también al
enfoque basado en la práctica. ¿Como puede ayudar la innovación educativa a estas
metodologías? Básicamente a plantear las asignaturas de una forma completamente distinta.

Las innovaciones más fáciles de conseguir son las que afectan a las metodologías que mas se
utilizan y se piensa que es buen comienzo, ya que no requieren que se cambie el planteamiento de
las asignaturas; sobre este tipo de innovaciones es fácil realizar “políticas educativas”.

Las innovaciones sobre las metodologías poco utilizadas pero conocidas, requieren unas
herramientas tecnológicas correctas; por tanto hay que formar al profesorado en habilidades
tecnológicas.

5.3 ENSEÑANZA PROBLÉMICA

Tres enfoques, el relativo a la adquisición de nociones básicas de TICs es el que entraña mayores
cambios en las políticas educativas de base. El objetivo global de este enfoque es preparar
estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías tanto para
apoyar el desarrollo social, como para mejorar la productividad económica.

Los cambios educativos que guardan relación con la profundización del conocimiento pueden ser
probablemente los mayores y tener mas impacto en el aprendizaje. El objetivo de este enfoque en el
plano de las políticas educativas consiste en aumentar la capacidad de educandos, ciudadanos y
fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las
asignaturas escolares para resolver problemas complejos, encontrados en situaciones reales de la
vida laboral y cotidiana. Estos son, problemas relacionados con medio ambiente, seguridad
alimentaria, salud y solución de conflictos. Una formación profesional de docentes coordinada podría
proporcionar las competencias necesarias para utilizar metodologías y TIC mas sofisticadas mediante
cambios en el currículo que hagan hincapié en la profundización de la comprensión de conocimientos

escolares y en su aplicación tanto a problemas del mundo real, como a la pedagogía, en la que el
docente actúa como guía y administrador del ambiente de aprendizaje. Ambiente en el que los alumnos
emprenden actividades de aprendizaje amplias, realizadas de manera colaborativa y basadas en
proyectos que puedan ir más allá del aula e incluir colaboraciones en el ámbito local o global.

Los tres enfoques que buscan mejorar la educación es el de la generación de conocimiento. El objetivo
de este enfoque en materia de políticas educativas consiste en aumentar la participación cívica, la
creatividad cultural y la productividad económica mediante la formación de estudiantes, ciudadanos y
trabajadores dedicados permanentemente a la tarea de crear conocimiento, innovar y participar en
la sociedad del conocimiento, beneficiándose con esta tarea. Las repercusiones de este enfoque son
importantes en lo que respecta a cambios en los planes de estudios (currículo) y en otros
componentes del sistema educativo, ya que el plan de estudios va mucho más allá del simple
conocimiento de las asignaturas escolares e integra explícitamente habilidades indispensables para
el siglo XXI necesarias para generar nuevo conocimiento y comprometerse con el aprendizaje para
toda la vida

( capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y pensar críticamente)

BIBLIOGRAFIA

o Serie de documentos especiales. Resolución Numero 2343 de junio 5 de 1996 Ministerio de Educación
Nacional, Santa Fe de Bogotá, junio 1996.
o Cartilla No 30 del ministerio de Educación Nacional Orientaciones generales para la educación en
tecnología, Ministerio de educación Nacional, Octubre – Noviembre de 2006
o

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