Potenciando el aprendizaje autónomo

Potenciando el Aprendizaje
Autónomo
(Entrenamiento en Funciones Ejecutivas
en el pregrado universitario)
Prof. Ricardo S. Puebla Wuth
DECSA, Fac. Medicina, U. de Chile
ricardopueblaw@gmail.com; rpuebla@med.uchile.cl

¿A qué puede llamársele aprendizaje?
Habiendo varias definiciones, me quedo con
esta:
Aprender es conocer; y, Conocer es cambiar.
El verdadero aprendizaje es, en buenas
cuentas, transformación…

Y, lo hacemos mediante un continuo de cambios persistentes a
nivel mental, cerebral y corporal operando con el ambiente, dentro
de una complejidad relacional dinámica dada por la operatoria
propia permitida por los genes.
Bibb et al, (2010): Cognition Enhancement Strategies. The Journal of Neurosciences. 30(45): 14987-14992.

Ciencias
Sociales:
- Psicología
Social
- Economía
- Políticas
Neurociencias
Cognitivas
Ciencias
Cognitivas
Trabajo principalmente en:
las Neurociencias Cognitivas Sociales.

• Estudios acerca de la comprensión del otro, y
• Aplicaciones al aprendizaje en adolescencia y
adultez temprana, potenciando cambios a
nivel de los procesos neuropsicológicos que
permiten mejorar el logro de metas y la
interacción entre las personas.
Dentro de esta área, realizo
investigaciones y aplicaciones en:
Referente al último punto…

La investigación señala que…
Las funciones corticales se desarrollan estrechamente con el desarrollo de la
persona. Las regiones cerebrales asociadas con las funciones más
básicas, tales como los procesos sensoriomotores, maduran primero, seguido
por las áreas de asociación involucradas en el control arriba-debajo de la
conducta.

En el desarrollo del CNS podemos encontrar
significatividad al aprendizaje:
•

La maduración cortical, no ocurre solo
en la niñez.
• Las funciones corticales
humanas, presentan un
afinamiento progresivo
de la niñez a la adultez
temprana, en un
período que toma los
primeros veinte años
aproximadamente.
(Casey, Tottenham, Liston, Durston;
1995)

Cambios en las habilidades sociales
durante la Adolescencia.
• Estudios realizados en
diferentes
laboratorios, han
comprobado que
diversas habilidades
sociales maduran mejor
durante la adolescencia
y adultez temprana.
(Blakemore, 2012)

Desarrollo del
córtex ventral
prefrontal
La figura es una representación
esquemática del córtex
prefrontal ventrolateral (vIPFC))
(en verde) y del córtex
orbitofrontal (OFC) (en rojo),
regiones del VPFC que
contribuyen al desarrollo de la
flexibilidad social. El control
inhibitorio y el uso de reglas son
controlados por vIPFC, mientras
que el análisis del valor
esperado a los estímulos sociales
es desempeñado por OFC. Esta
funciones maduran lentamente
a través del desarrollo.
(Tomado de: Nelson, E. E. & Guyer, A.
E., 2011)

“Funciones Ejecutivas” (FE).
(Ardila y Ostrosky-Solis, 2008)
Corteza dorsolateral Corteza cingulada anterior
Las neurociencias han planteado ya que en el cerebro humano
existen centros operacionales que realizan estrategias cognitivas
para la solución de problemas, la formación de conceptos, la
planeación de tareas y la ejecución de un trabajo eficiente.

evaluación de la memoria de trabajo en
adolescentes (Crone et al., 2006)

Entrenamiento en MT en adolescentes
universitarios:
En la Educación Superior actual: Los currículos
están…
• Basados en Competencias: ¿Qué son las
competencias?
• Están referidos a estándares,
• La calidad está referida a resultados duros y
normalmente cuantificables.
• Requieren que los que aprenden posean
COMPETENCIAS BÁSICAS O FUNDAMENTALES.

Competencias Básicas o
Fundamentales:
Individuales Colectivas:
• Preguntarse
• Informarse
• Organización personal y
Planificación de metas.
• Mantención de objetivos a
mediano y largo plazo.
• Autoevaluación y
Autrorregulación del
proceder.
• Habilidades para interactuar con otros de
manera abierta y eficaz.
• Mantención de los puntos de vista propios.
• Respeto a la visión del otro.
• Capacidad de organización grupal.
• Planificación de metas en tiempos
aceptables para el trabajo demandado.
• Mantención del objetivo final buscado.
• Cumplimiento de metas

Pero, su desarrollo:
• Se esperan sean logradas en la formación
escolar;
• Solo es visto como algo que se tiene que lograr;
• Programas de FF ó FG, en todas las Ues.;
• Se pueden mantener como deficiencias en
adultos.

Estas competencias:
• Permiten la adquisición de las competencias
profesionales; pero,
• Son igualmente necesarias para seguir
aprendiendo toda la vida.
• LO INTERESANTE ES QUE REQUIEREN EL
DESARROLLO DE LA MEMORIA DE TRABAJO Y
DE LA METACOGNICIÓN PARA
DESARROLLARSE (Es decir: Corteza Prefrontal)

Sin embargo, las neurociencias han
probado que:
• El saber conceptual puede ser aprendido en
edades adolescentes.
• Las capacidades de organización, planificación y
mantención de metas requieren la interacción del
medio para desarrollarse.
• Las capacidades de autorregulación individual
son comúnmente aprendidas durante la etapa
escolar; pero, pueden serlo en edades propias de
la adolescencia y la adultez.
• Y,

Además,
• que son necesarios ciertos atributos de la
capacidad de interactuar con otros que se
desarrollan más propiamente en la pubertad y
la adolescencia, para lograr tener una buena
capacidad de establecer relaciones
interpersonales eficaces.

Las formas del aprender actual:
• Permiten adquirir la autorregulación del
propio aprendizaje; pero,
• Aún se cuestiona si los estudiantes aprenden
de acuerdo a como son evaluados.
• Por tanto, la manera como aprendes está en
directa relación con lo que los profesores
consideran necesario o importante de evaluar
(Información, conocimiento, destrezas, compe
tencias).

Curso:
Técnicas de Aprendizaje Autónomo
Propósitos formativos: (Al nivel que este curso lo permite, se busca que
los estudiantes)
• Reconozcan las funciones y los procesos neurocognitivos claves del
pensamiento para el aprendizaje exitoso a nivel universitario; y, a
través de técnicas reconocidas, rescaten y reacondicionen estos
procesos cuando no se encuentran en un nivel óptimo deseado.
• Manejen una batería de herramientas activadoras del pensamiento,
facilitando la transformación de la información en saberes.
• Desarrollen las capacidades de Atención general y selectiva; la
formulación apropiada de metas; el reconocimiento del entorno y
del espacio propio de aprendizaje; la formulación apropiada
estrategias para el logro de objetivos planteados; y, desarrolla la
autorregulación del proceder individual y grupal.

Competencias buscadas:
• Desarrollo de las habilidades necesarias para
enfrentar bien la resolución de una tarea de
aprendizaje aplicado; trabajando
individualmente y con otras personas.
• Poseer capacidad de autorregulación del
propio proceso desarrollado, en el
cumplimiento de una meta.

Realización esperada:
• Desarrolla un proceso de resolución de un
caso tipo, desplegando las habilidades de
planificación, gestión y autorregulación del
propio aprendizaje y de su grupo esperadas
para un cometido eficiente.

Plan de Trabajo:
Logro de Aprendizaje:
Autorregulación del propio
comportamiento:
• Aprender planificar el curso de acción
propio en virtud de la realización de una
tarea.
• Aprender a buscar información que
permita justificar o desechar una
idea, propósito o creencia, y actuar en
consecuencia.
• Advertir cuando los errores propios no
han permitido la realización de la tarea, y
buscar como revertirlos.
• Aprender a enfocar el logro de las
tareas, en beneficio del producto final
que se ha escogido.
• Aprender a utilizar técnicas de apoyo a
los procesos del pensamiento.
Acciones asociadas:
Desarrollar su propio itinerario de
aprendizaje:
• Explorar sistemáticamente: documentos
e imágenes, reconociendo, distinguiendo
y caracterizando.
• Utilización de organizadores mentales
para establecer las ideas
principales, secundarias, y anexas.
• Reconocer el estilo de aprendizaje propio
y las ventajas de su conocimiento.
• Desarrollar procesos evaluativos de
grupo y autoevaluativos del propio
desempeño.
• Aplicación de un itinerario de acciones
para la obtención de un logro.
• Uso de organizadores de información
– Comprensión
– Preguntas; e,
– Ideas.

Plan de Trabajo:
Enfrentar bien la resolución de una tarea de
aprendizaje en Educación en Ciencias de la
Salud, habilidades a desarrollar:
• Definir adecuadamente un problema.
• Distinguir entre aspectos (objetivos, ideas,
propósitos, etc.) fundamentales y
secundarios.
• Anticiparse a los obstáculos e identificar
los medios para superarlos.
• Analizar críticamente la validez de los
supuestos preconcebidos que se poseen.
• Articular los puntos fuertes y los más
débiles de las sugerencias de los demás.
• Tener claro lo que ya se sabe de un tema.
• Planificar como conseguir lo que no se
sabe, de fuentes fidedignas.
• Utilizar varias perspectivas y varios planes
de acción para lograr un cometido,
reconociendo consecuencias no
deseadas.
Acciones asociadas:
Desarrolla Protocolos de Acciones, en
fases sucesivas, para obtener:
• Información relevante, con los
datos que se entregan del
Problema.
• Elabora un procedimiento para
reconocer:
• ¿Qué sabe de un problema?
• ¿Qué no sabe de un problema?
• ¿Qué se debe realizar para saber lo
que no sabe de un problema?
• Reconocer los errores de
planificación en la confección de
planes de trabajo.
• Planificación de un itinerario de
aprendizaje, con alternativas.

Plan de Trabajo:
Trabajar colaborativamente con otras
personas:
• Saber obtener las conclusiones
correctas de un intercambio de
opinión.
• Reconocimiento implícito de las
motivaciones para el logro.
• Anticiparse a los posibles conflictos
entre los integrantes de un grupo.
• Aprender a tener en cuenta las
reacciones de los demás, ante un
curso de acción escogido.
• Mantener el equilibrio entre los
distintos intereses de los miembros
de un grupo, en beneficio del logro a
alcanzar.
Acciones asociadas:
Desarrollar procesos de trabajo en
grupal:
• Desempeñando distintos roles en
beneficio del actuar del grupo.
• Lograr plantear sus propios
argumentos, hallazgos, sugerencias y
conclusiones.
• Plantear conclusiones
coherentes, precisas y
consistentes, de un intercambio de
opiniones.
• Planificar el trabajo de un
grupo, respetando las opiniones y
pareceres de los demás, ante un
curso de acción escogido.
• Mantener el logro propuesto a ser
alcanzado, respetando los
procederes y comisiones de todos los
integrantes del grupo.

Estrategias Metodológicas:
Procesos:
• El curso utiliza procesos basados en técnicas
de trabajo autónomo y de grupo, análisis de
casos y seminarios de una jornada.
• La implementación de estas
metodologías, permite el seguimiento de los
estudiantes mientras ocurre su aprendizaje.

Evaluación del logro:
El curso utiliza un batería de evaluación, cuyo propósito es evaluar
permanentemente -de manera continua- el proceder desarrollado por los
estudiantes en clases. Esta evaluación continua, incluye:
– Listas de cotejo
– Escalas de apreciación
– Rúbricas de Desempeño
– Entrevistas semiestructuradas y no estructuradas.
– Entrega de Informes
– Realizaciones inmediatas y mediatas de los estudiantes.
• Instrumentos que se utilizarán en los procesos de E y A. El valor total de
esta evaluación continua en el curso será de 60% de la nota final de curso.
• Trabajo Final de realización de un Análisis de Caso, en que se pedirá que
los estudiantes apliquen lo que han aprendido individual y grupalmente.
Este Trabajo Final, se desarrollará las dos últimas sesiones de clases; y, la
entrega del informe final tendrá una calificación cuya ponderación será
del 40% de la nota final de curso.

Organizadores mentales utilizados:
• Mapa mental Toma de Apuntes en clases, reuniones.
• Mapa de ideas Resumen de escritos: papers, textos
• Mapa semántico Resumen de escritos: apuntes.
• Diagrama C-Q-A Autoevaluación en clases
• "V" heurística Organización, planificación individual y grupal
• Diagrama causa-efecto Organizador/controlador de trabajos

Técnicas de Aprendizajes utilizadas:
• Estudio personal
• Grupos cooperativos
• Estudio de casos
• Seminarios
• ABP

Proceso de Fortalecimiento de FE, en
estudiantes de pregrado universitario:

Bibliografía:
• Barkley, E. F. (2010): Student Engagement Techniques. A Handbook for College Faculty. Higher and Adult Education Series. Jossey-Bass Edit. San
Francisco, CA.
• Blythe, T. (2002): La enseñanza para la comprensión: guía para el docente. 1ª. Edición. 1ª. Reimpresión. Paidós. Buenos Aires.
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• Dee Fink, L. (2003): Creating Significant Learning Experiences. An integrated Approach to Designing College Courses. Jossey-Bass Eds. San Francisco, CA.
• Díaz-Barriga A., F. & Hernández R., G. (2004): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista. 2ª. Edición. Editorial
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• Friedlander, M. J.; Andrews, L. et al. (April, 2011): What Can medical Education Learn From the Neurobiology of Learning? Academic Medicine, Vol. 86; N° 4;
415 – 420.
• Gluck, M. A.; Mercado, E. & Myers, C. A. (2009): Aprendizaje y Memoria: del cerebro al comportamiento. Serie McGraw-Hill Educación. Editorial McGraw-Hill
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• Puebla Wuth, Ricardo S. (2009): “Las Funciones Cerebrales del Aprendiendo a Aprender (Una aproximación al sustrato neurofuncional de la
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http://www.rieoei.org/deloslectores/2945Puebla.pdf
• Puebla Wuth, Ricardo S.; Elgueta Cancino, E. et al. (2009): “Modelo Exploratorio para la Evaluación de Competencias Intermedias del Primer Ciclo de
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http://dta.utalca.cl/ojs/index.php/fcompetencias/article/viewArticle/42
• Puebla Wuth, R.S.(2012). Neurociencias de la Educación para la Educación Superior en Ciencias de la Salud. Revista de Docencia Universitaria. REDU. Vol.10.
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• Stone, W. M. (2005): La enseñanza para la comprensión: vinculación entre la Teoría y la Práctica. 1ª. Edición 2ª. Reimpresión. Paidós. Buenos Aires.
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