Práctica de grupo de expertos sobre la escuela del s xx

TEORIAS Y MÉTODOS
DE LA ESCUELA NUEVA
Dewey y la escuela progresista, Claparéde, Montessori, Dalton, Declery, Agazzi,
Kerschensteiner y Feriére

Mónica Cortecero Rojo
Leticia Díaz- Rullo Tarjuelo
Estibaliz García Tacero
Ester Martín Martín

Tendencias Contemporáneas de la Educación
Facultad de Educación (Toledo)

Teorías y métodos de la Escuela Nueva 2

INDICE:
1. Histórico en el que surge
2. Principales autores y pensadores. Influencias, precursores.
2.1 Claparéde
2.2 Montessori
2.3 Dalton
2.4 Decroly
2.5 Agazzi
2.6 Kerschensteiner
2.7 Ferriére
3. Descripción de la escuela
3.1 Principios pedagógicos
3.2 Organización
3.3 Métodos de enseñanza
3.4 Papel del profesor/papel del alumno
3.5 Materiales didácticos/recursos
3.6 El papel de la evaluación
4. Conclusiones generales
5. Bibliografía


1. CONTEXTO HISTÓRICO DE LA ESCUELA NUEVA
El término Escuela Nueva se refiere a todo un conjunto de principios que surgen a
finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX como alternativa a
la enseñanza tradicional. Estos principios derivaron generalmente de una nueva
comprensión de las necesidades de la infancia. La Escuela Nueva se plantea un modelo
didáctico y educativo completamente diferente a la tradicional: va a convertir al niño
en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que se ha denominado
paidocentrismo, mientras que el profesor dejará de ser el punto de referencia
fundamental, magistrocentrismo para convertirse en un dinamizador de la vida en el
aula, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos.

A finales del siglo XIX en España nos encontrábamos de nuevo con la restauración
borbónica, con diferentes reinados comenzando por el reinado de Alfonso XII (1875-
1885), mas tarde la regencia de María Cristina de Habsburgo-Lorena(1885-1902),
después el reinado de Alfonso XIII (1902-1931), la dictadura de Primo de Rivera (1923-
1930) y más tarde la llamada "dictablanda" del general Berenguer (1930-1931),
después llego la Segunda República Española (1931-1936)momento en el que acaba la
época borbónica, y para terminar la Guerra Civil Española (1936-1939).

España se encontraba en un gran momento de esplendor literario con el Realismo con
autores como Benito Pérez Galdós, Emilia Pardo Bazán... A partir de ahí comenzó el
gran momento de la literatura española, con la llamada Generación del 98, el
Novecentismo, o la gran Generación del 27. Fue el momento de oro de la literatura
española.

Mientras tanto Europa estaba inmersa en la Revolución Industrial, la cual llego de
manera más tardía a España, además de sucesos tan importantes como Primera
Guerra Mundial (1914), Revolución rusa de 1917, Tratado de Versalles (1919), Gran
Depresión (1929) y Segunda Guerra Mundial (1946).

La Escuela Nueva surge en Europa en un contexto histórico propicio, ya que sus
principios educativos, su metodología y su praxis escolar sintonizan a la perfección con
el tipo de enseñanza que necesitan y desean las nuevas clases medias, ya constituidas
como las fuerzas más modernas y progresistas de una sociedad que comienza una
imparable carrera de cambios y progreso en campos tan diversos como el político y
social o el industrial y tecnológico.

En el contexto histórico de la EN surge una corriente de interés por el estudio científico
del niño y la infancia. La multiplicación de escuelas y del número de niños, procedentes


de ámbitos sociales y económicos distintos, exigió diversificar los métodos y los
principios: ni todos los niños eran iguales ni podían ser tratados con un mismo patrón.

Por su parte, en EE.UU encontramos un movimiento parejo a la Escuela Nueva, que allí
recibe el nombre de Escuela Progresista y que se inicia como protesta frente a la
escuela tradicional americana centrada en el profesor y en los principios educativos
clásicos. Este movimiento es difundido por los profesores de universidad y adoptado
por maestros de las escuelas públicas y asociaciones profesionales con el fin de
transformar la sociedad por medio de la educación. La Escuela Progresista giraba en
torno a la filosofía de John Dewey (1859-1952) y adoptó como método de enseñanza el
lema: APRENDER HACIENDO.

Este movimiento tuvo una enorme difusión en los EE.UU, sobre todo en el período
alrededor de las dos grandes guerras, aunque empezó a decaer en los años 40 para
desaparecer prácticamente después de la 2ª Guerra Mundial.

Cuatro educadores son considerados precursores del movimiento de Escuela Nueva:
Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart. Estos pedagogos pusieron las
bases teóricas de la educación contemporánea que, en buena parte, sigue vigente en
la actualidad. Sus herederos, y muy especialmente el movimiento de Escuela Nueva,
reconocerán en todo momento la autoridad de dichas figuras pedagógicas como el
sustento de su teoría y praxis educativas.


2. PRINCIPALES AUTORES Y PENSADORES.
INFLUENCIAS, PRECURSORES.

2.1 CLAPARÉDE

Claparéde (1873-1940) nació el 4 de marzo de
1873, en Ginebra, Suiza. Originario de una familia
del Languedoc emigrada con motivo de la
Revolución del Edicto de Nantes. Doctor en
medicina en 1897, director del laboratorio de
psicología dE la Universidad en 1904, profesor
extraordinario y más tarde ordinario de
psicología, sucedió en esa cátedra a su primo y
amigo Théodore Flournoy, cuyos trabajos
decidieron su vocación científica. Doctor honoris
causa de sociedades eruditas en Europa y en
América, correspondiente del instituto de
Francia. Se dedicó por completo a las
investigaciones de la psicología infantil. Desde la
muerte de Flournoy, en 1921, dirigió los archivos
de psicología, en los que apareció la mayor parte
de sus investigaciones.

Entre sus múltiples publicaciones, las principales de las cuales alcanzan más de diez ediciones y
fueron traducidas a unas quince lenguas, son:

 La asociación de las ideas (1903).
 Esquema de una teoría biológica del sueño (1905).
 Psicología del niño y pedagogía experimental (1905).
 Un instituto de la ciencia de la educación (1912).
 Psicología de la inteligencia (1917).
 La escuela a la medida (1921).
 La orientación profesional, sus problemas, sus métodos (1922).
 Informe general al Ministerio de Instrucción Pública de Egipto sobre la reforma del
régimen escolar (1929).
 El sentimiento de inferioridad en el niño (1930).
 La educación funcional (1931).
 Diagnóstico de las aptitudes entre los escolares (1933).
 La génesis de la hipótesis (1934).
 Moral y política (1940).


PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
Claparéde se interesó por la psicología del niño, en una época en que la idea común era
considerar a los pequeños como hombres y mujeres en miniatura y que requerían de una
fuerte disciplina. Pero también se dio cuenta de que la educación infantil en las escuelas de
Europa no era participativa, sino repetitiva y con castigos físicos y psicológicos, empleados
para socializar a los niños en un ambiente de severidad y religiosidad que no iba bien con el
alma infantil. Por el contrario, los maestros estaban atrasados en relación a los avances que
comenzaba a experimentar la psicología educacional, clínica y experimental. Esta realidad hizo
que el joven psicólogo se interesara por la pedagogía pues creía que había que hacer una
renovación tanto en los métodos de enseñanza como en el estudio del niño.

En 1912, Claparède fundó el Instituto Rousseau y siguiendo las ideas de éste, insiste en la
necesidad del estudio del niño para su educación, ya que tiene características psíquicas propias
diferentes de las del adulto. Por otra parte Claparéde es el autor de la idea de la "pedagogía
funcional" basada en las necesidades e intereses del niño. Pero, ¿qué quiere decir con esto?
He aquí su propia respuesta:

"... La educación funcional es la que toma la necesidad del niño, su interés por alcanzar un fin,
como palanca de la actividad que se desea despertar en él”

Para él la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de ésta etapa pasa al
trabajo, que es el complemento natural del juego. Finalmente, Claparéde es uno de los más
ardientes defensores de la "escuela activa", partiendo de la idea de que la actividad está
siempre suscitada por una necesidad.

2.2 MONTESSORI.
"El niño es como una esponja, que en sus primeros años absorberá todo lo que
observe o experimente"
(La mente absorbente del niño, María
Montessori)

María Montessori nació en Chiaravalle, Italia el
31 de agosto 1870. Se graduó de la facultad de
medicina de la Universidad de Roma en 1884,
siendo la primera mujer médico en Italia.
Durante su práctica médica decidió estudiar
como aprendían los niños con algún problema o
discapacidad mental que se encontraban
internados en centros psiquiátricos, así empieza
sus estudios de pedagogía y psicología
experimental en 1902, donde se da cuenta de
que también los niños sin problemas mentales


aprenden de la misma manera.

En 1907 inauguro su primera “Casa de Bambini”, convirtiéndose en el origen del
método educativo Montessori. Después en 1909 dicta el primer curso de formación
profesional y en 1911 deja la consulta médica y se dedica al trabajo pedagógico.

En el año 1913 inaugura la Asociación Educativa Montessori en Washington, DC,
Estados Unidos y da conferencias sobre su trabajo con los niños En 1915. También en
U.S.A, atrapa la atención del mundo con su trabajo del aula, llamado "la casa de cristal"
y condujo cursos de aprendizaje para profesores, como los que dio en Londres en
1919.

Es nominada para el premio Nobel, en tres oportunidades distintas: 1949, 1950, y
1951. Luego después de 14 años de exilio por razones ideológicas, regresó a Italia para
reorganizar las escuelas e ingresar como docente a la Universidad de Roma. María
Montessori falleció de una hemorragia cerebral el 6 de mayo de 1952, en Noordwijk,
Holanda, próxima a cumplir los 82 años.

Algunas de sus obras más conocidas y con más repercusión en la pedagogía de la
“escuela activa” son las siguientes:

 El método Montessori (1912)
 Antropología pedagógica (1913)
 Método avanzado Montessori (2 vols., 1917)
 El niño en la Iglesia (1929)
 La misa explicada a los niños (1932)
 Paz y Educación (1934)
 El secreto de la infancia (1936)

En cuanto a la metodología que expone María Montessori hay que considerarla no solo
un método sino también una filosofía de educación. Baso sus ideas en el respeto a los
niños y en la gran capacidad que poseen para aprender. Los consideraba la esperanza
de la humanidad por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de
los primeros años de vida, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer
frente a los problemas de la vida.

Actualmente es muy difícil considerar la metodología que planteo María Montessori a
principios del s.XX como una revolución ya que sus ideas hoy en día parecen evidentes
e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales que
levantaron gran controversia sobre todo en los sectores conservadores.

Los principios que fundamenta esta pedagogía en relación al niño son:

 El principio de libertad.
 El principio de la actividad.


 El principio de vitalidad.
 El principio de la individualidad.

«Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras
manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal
manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar
a la independencia»

María Montessori

MODELO PEDAGÓGICO DE MARIA MONTESSORI
LA MENTE ABSORBENTE DEL NIÑO.

Como se puede observar al inicio de esta pequeña exposición sobre la influencia del
método Montessori en la “escuela nueva”, hemos expuesto una frase en la cual
expresamos que: “la mente del
niño es como una esponja y
absorbe todo lo que experimente
y observe”. Esto es la base
fundamental en el método de
esta doctora.

La mente de los niños posee una
capacidad maravillosa y única: la
capacidad de adquirir
conocimientos absorbiendo con
su vida psíquica. Lo aprende todo
poco a poco, de lo inconsciente a
lo consciente. Por esto, se les
compara con una esponja, con la
diferencia de que una esponja
posee una absorción limitada y la mente del niño es infinita. El saber entra en su
cabeza pos el simple hecho de vivir.

EL AMBIENTE PREPARADO.

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado
para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. Las características de este ambiente
preparado hacen que el niño se desarrolle sin la asistencia y supervisión constante de
un adulto.

Según María Montessori, debe tratarse de espacios luminosos y cálidos que incluyan
lenguaje, plantas, arte, música y libros. El espacio a su vez se debe organizar en áreas
de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas
para el trabajo en el suelo y además los materiales deben ser ordenados de manera
sistemática y en secuencia de dificultad.


EL ROL DEL ADULTO.

El rol principal del adulto según la filosofía educativa de Montessori es guiar al niño y
darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador
consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.

“El verdadero educador está al servicio del educando, y por lo tanto debe cultivar la
humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar la comunidad”

(La educación para el desarrollo y la liberación de los niños: el método de María
Montessori, 1989, Pax México)

LA IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.

María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje
fundamental para el desarrollo e implantación de su método.

Este material está diseñado para ser manipulado por los alumnos en un ambiente
estructurado y ordenado como hemos dicho anteriormente donde se fomenta la
libertad, la adquisición de una confianza en sí mismos, la independencia, coordinación,
orden, concentración, autodisciplina...

No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es
material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño,
guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse
agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.

El hecho de que el material sea tan concreto hace que el trabajo con él no sea sólo un
aprendizaje sino una incorporación de los conocimientos adquiridos de acuerdo con el
ritmo normal del niño. La fácil y rápida absorción de los conceptos nuevos se debe a
que el material puede ser manipulado, característica muy importante que ayuda al
educando a diferenciar, por él mismo, sin interrupción de la maestra, tamaños, pesos,
colores, formas, texturas, ductilidades, sonidos musicales, olores, gustos, etc. El niño
responde a la alegría del saber, al propio descubrimiento, a la motivación intrínseca
más bien que a un sistema basado en recompensas y castigos, se le invita al saber,
nunca se le impone o se le obliga a hacer algo.

Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para
participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de
trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta
forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la
ética y la moral.

«El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros.
Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas


interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría
cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener
claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por
nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un
espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada
desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el
universo».
María Montessori

2.3 HELEN PARKHURST
Nació en Dalton (Massachusetts) en 1887. A
los 17 años era maestra en una escuela rural
de 40 alumnos, de heterogénea edad y
capacidad. Preocupada por seguir un sistema
eficiente, estudia la obra de Montessori, a la
que conoció en un viaje de estudios por
Europa.Su obra más significativa es “La
educación según el Plan Dalton” (1922)

Al conocer a Montessori estructuró un plan
educativo centrado en la enseñanza
individual y en la actividad personal del niño.
Este plan se desarrollo desde 1920 en la High
School de la ciudad de Dalton, de la que ha
tomado su nombre.

EL PLAN DALTON
El plan Dalton, verdaderamente revolucionario, implica la desaparición de la asignatura
y de la clase que pasa a convertirse en un laboratorio. Se basa en la actividad,
individualidad y libertad del alumno que es lo más importante para una buena
educación.
El Plan Dalton se basa en:

 La autonomía del alumno para realizar su trabajo y decidir la forma de
progresión a lo largo del programa de estudio.
 La cooperación entre alumnos.


 La sustitución de la unidad de tiempo (jornada, semana, quincena) por la de
contenido (fracción del programa) como criterio para medir el progreso del
alumno.
 La organización del centro escolar en “laboratorios”, cada uno especializado en
la enseñanza de una materia.
 El compromiso del alumno para concluir cada parte del programa (asignación)
en un plan determinado (el alumno firma un contrato en el que figura tal
compromiso).
 El soporte individualizado del proceso de aprendizaje, para lo cual cada alumno
recibe orientaciones metodológicas y bibliográficas que guían el aprendizaje
correspondiente a cada “asignación”.
 La orientación individualizada por parte del profesor.

Desarrollo

Las materias anuales a estudiar se dividen en 10 tareas mensuales, cada tarea
comprende distintas materias y a su vez se subdivide en 20 unidades de trabajo
correspondientes a los días lectivos del mes, estas unidades son unidades horarias.

El niño trabaja libremente tales unidades; para ello, la clase se transforma en un
laboratorio de materias, al frente de los cuales hay un maestro especializado que en
vez de impartir magistralmente su materia, se transforma en asesor y profesor
particular de cada niño. Por lo tanto el alumno mediante un contrato laboral se
compromete a realizar una tarea elegida libremente.

Al utilizar una metodología basada en el trabajo individual de cada grupo se necesitan
utilizar tablas gráficas mensuales que están organizadas por materias. En estas tablas
el maestro anota en cada casilla una cruz si la unidad está bien hecha y si no el alumno
debe repetirla.

Pueden ser de tres tipos: tabla de laboratorio, tabla individual y tabla de clase o cursos.

TABLA DE LABORATORIO: Mediante el seguimiento de esta tabla el maestro podrá
controlar a los alumnos y tener una aproximación del trabajo realizado por ellos de
forma individual.


TABLA INDIVIDUAL: A partir de esta tabla el alumno se dará cuenta de su propio
trabajo realizado y sabrá si ha cumplido con las cláusulas del contrato


TABLA DE CLASE O CURSO: Este tipo de tablas tiene un fin organizativo y programador,
donde el maestro anota en cada casilla si la actividad está bien o mal hecha.

VENTAJAS:

 El maestro conoce mejor al alumno y sus capacidades al hacer un estudio
individual de cada alumno.
 Es el alumno quien construye su propio aprendizaje, siendo así un aprendizaje
significativo.
 La libertad de trabajo de los alumnos y su responsabilidad para realizarlo.
 Con este método de enseñanza se cambia el clima de la clase.
 Las clases-laboratorio permiten un mejor aprovechamiento de los medios.
 No hay pérdida de tiempo, cada alumno se organiza su tarea.

DESVENTAJAS:

 La principal desventaja, es el número de alumnos, este método se tendría que
llevar a cabo con un número reducido de alumnos o por el contrario con mayor
número de profesores.

A pesar de todas las críticas, el plan Dalton se ha expandido de modo especial por los
países anglosajones y Extremo Oriente.


2.4 DECROLY
“La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela” Decroly

Nace en 1871 en Renaix, Bélgica, en una familia
acomodada. Fue un apasionado por la Biología, se
titula en Medicina y realiza una especialidad sobre
el tratamiento de niños a los que el denominaba
“débiles mentales”.

Para Decroly no hay verdadera diferencia entre
los niños normales y los anormales, estos
simplemente son más lentos en el mecanismo de
adquisición de conocimientos. Se critica
continuamente así mismo el no ser tan rápido
para atender a las necesidades de estos niños.

Así comienza a realizar una obra pedagógica,
centrada en la acción, la cual está influida por el
movimiento de la educación nueva y la psicología experimental, desarrollando más
esta última mediante los test psicológicos permitiendo clasificar a los alumnos
deficientes y adaptarles métodos pedagógicos más o menos en función de su
ambiente.

Algunas de sus obras más importantes son:

 Hechos de psicología individual y la psicología experimental (1908)
 El tratamiento y educación de los niños deficientes (1915)
 Función de globalización (1923)

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
 El principio expuesto en el lema de su escuela de L·Ermìtage: "Escuela para la vida, por
la vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su
personalidad.
 El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey)
mantenido hasta nuestros días.
 La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su
propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno
alcance el grado de perfección de que sea capaz.


 Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma
clásica de organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y
espontaneidad. Y se imponían conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta
los intereses del educando.
 Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones
adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxión, pero con condicionamientos, de
acuerdo con cada niño en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicológico,
etc) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad.
 Propone formar grupos de niños en clases homogéneas y que tengan entre 20 y 25
alumnos en cada clase.
 La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el
juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son
especies de talleres.
 Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y la
intuición del niño.
 Principio de globalización, pues opina que el niño no percibe los detalles sino que
tiene un conocimiento global de la realidad que ejerce espontáneamente y permite la
adquisición de lenguaje y conocimiento sobre el medio material, vivo y social.

MÉTODO DECROLY
El método Decroly defiende el aprendizaje del niño a través de la vida, por medio de la
experimentación directa, la observación, la asociación y la expresión de ideas y
consiste en lo siguiente:

 Un programa escolar con núcleos temáticos significativos para el alumnado
porque se extraen de su entorno real.
 Las unidades temáticas no se estudian parceladas en asignaturas.
 Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el
estudio de cualquier tema.
 La base de su pedagogía es la observación del niño real.
 El fundamento de su didáctica y su pedagogía es científico, se basa en las
conclusiones a las que llega a través de la experimentación.
 Su trabajo en contacto con los niños tiene por finalidad verificar, en la práctica,
sus teorías.
 Programa una enseñanza que abarca desde el parvulario hasta el bachillerato.


2.5 HERMANAS AGGAZI
“El niño es una totalidad y constituye el centro del proceso educativo.”
Hermanas Agazzi

Rosa Agazzi, nació en 1866 y falleció en 1951 en
Volengo en la provincia de Verona (Italia), Carolina
Agazzi, nació en 1870 y falleció en 1945. Fueron
dos pedagogas italianas nacidas en Volengo, en la
provincia de Verona. Trabajaron en el ámbito de
la educación infantil (hasta 6 años de edad).

Las Hermanas Agazzi promueven una educación
integral cuyo propósito fundamental sea “estimular,
promover y orientar la potencialidad del sujeto”,
además señalan que el centro infantil ha de
concebirse del niño, para el niño y según el niño,
enfatizando el carácter individual de la enseñanza.

En 1891, participan de un congreso para maestras de párvulos, dedicándose ambas,
desde ese momento, a esa profesión, ya que en el año 1892 llegan a dirigir dos
Jardines Infantiles. A partir de ahí, a raíz de su observación y reflexión, comenzaron a
gestar las características y las bases del currículo agazziano.
En 1898, Rosa Agazzi expuso ante el Congreso Pedagógico Nacional (en Turín) el
trabajo titulado "Ordinamiento Pedagógico del Giardini d' Infanza secondo il sistema di
Froebel", donde presenta el método que ella ha estado desarrollando. Comenzando
allí, la divulgación de este sistema de enseñanza.
En 1927, las hermanas jubilan, pero continúan su labor, junto a un grupo de
colaboradores, que habían sido formados en torno al Asilo de Brescia, el que aún se
mantiene, a través del Centro de Pedagogía de la infancia, institución encargada de
difundir y publicar la obra de estas educadoras.
En cuanto a su método, se basa en respetar la libertad, experiencia y espontaneidad
personal de los niños y las niñas. Sus prioridades de enseñanza eran la salud, la
higiene, la cultura física y el lenguaje, cultiva las artes musicales y plásticas así como las
labores domésticas incorporadas a su rutina diaria. Su principio metodológico
fundamental es que el uso de las cosas tiene que ser inteligente y vivo, basado en la
actuación y observación de vivencias, respeta la libertad y la espontaneidad del niño
Por último, tienen una canción para realizar cada actividad.


Rosa Agazzi publicó numerosas obras, entre las que se encuentran:
 Lingua Parlata, Brescia, Tipografía, editrice Queriniana, 1910.
 L´abbicci del canto educativo, Milán, Voce delle maestre di asilo, 1909, y un volumen,
Brescia, Societá editrice “LA Scuola”, 1936.
 Bimbi cantante, 2° edición, Brescia, Imprenta Geroldi, 1921.
 Come intendo el museo didattico, Brescia, Ti´pografía Queriniana, 2° edición, 1928.
 L´arte della poccole mani, 3° edición, Brescia, sociéta editrici “La Scuola”,1936.
 I metodi italiani, gli asili e il metodo agazzi e Pascuali, en educazzione nacionale,
diciembre, 1926.
 IL metodo Agazzi-Pascuali. Programma di educazione infantile. En colaboración con
M. Boldini.

Sus principios educativos son:
 Conocimiento del niño a través de la observación: el niño está dotado de poderes
capaces de ayudarle en su desarrollo.
 Carácter globalizador: Mantener el principio de globalizador en la enseñanza de
los niños pequeños.
 Valoración de la actividad del niño: necesidad de "pensar haciendo y
"experimentando" de ese modo llegan al razonamiento.
 Valor de la alegría: juego libre y ordenado en un ambiente afectivo, que respeta
los ritmos y necesidades infantiles.
 Valor del orden: orden material, estético, espiritual, moral, social y armónico.
Todo esto está basado en el uso inteligente de las cosas, en la
educación del lenguaje y de los sentidos a partir del contacto con la naturaleza y los
objetos, a través de dos instrumentos:
 El museo didáctico: consiste en colecciones variadas de pequeñas cosas y objetos,
que niños y educadores van aportando. Estos objetos, están dotados de
características de sencillez y claridad, que los hacen atractivos para los niños y
estimulan el juego y la adquisición de conocimientos importantes como las formas,
los tamaños, el volumen, etc.
 Las contraseñas: son símbolos inteligibles para los niños que ayudan a ordenar su
actividad y conservar el orden de las cosas y del ambiente.


“hacer llegar al alma infantil las primeras sensaciones de una vida basada en
el orden siempre y en todas partes, fruto de tolerancia, de generosidad, sobre
todo de respeto recíproco, y establecer relaciones de efectividad entre los
miembros de la pequeña sociedad infantil, único y eficaz punto de partida
para echar los cimientos del derecho y del deber” (Rosa, Agazzi, s. f.).

MODELO PEDAGÓGICO DE AGAZZI: APORTACIONES A LA ESCUELA DE
PARVULARIOS
El aporte de estas mujeres a la educación Parvularia fue sin duda el método Agazziano,
que pretende formar niños capaces de actuar por iniciativa propia, y que fue
instaurado en Brescia (Italia), en el año 1894, y llevo el nombre de Asilo de Mompiano.
Este es un método muy económico, debido a que se utilizaban materiales alcanzables
en cualquier nivel socioeconómico (principalmente utensilios de uso diario).Este
método se basa en respetar completamente la espontaneidad y la libertad del niño a
través de un trabajo independiente.
Las hermanas Agazzi, señalaban en todo momento que los contenidos debían ser
presentados mediante actividades lúdicas, y para ello desarrollaban una canción para
realizar cada actividad. Estas dos pedagogas, organizaron el aula de forma circular y
trabajaron para el desarrollo del niño/a y preparación en su día a día. Ellas querían
adquirir en los niños y niñas un orden, agilidad y precisión. Plantean una jornada diaria
de cuatro horas de actividad física, de recreación, juegos, cantos, conservaciones,
dibujos y diferentes labores, que incluye en verano la jardinería.
Dentro de las actividades diarias dentro de la escuela, estaban las labores domesticas,
en las que los pequeños debían realizar actividades tales como: poner la mesa, lavar la
loza, además de mantener la huerta escolar, para lograr hábitos de trabajo y buena
conducta.
Este método ha sido presentado como contrapuesto al método de Montessori. No
obstante las Agazzi lanzaron fuertes críticas sobre Montessori debido a que
“competían” por ser las primeras en cuanto a vanguardia pedagógica y sus métodos
tenían ciertos matices de diferencia. Así como Montessori educaba la idea de “liberar
al niño” de la opresión adulta, Agazzi lo quiere “preparar”, “adiestrar” para ser libre en
el mundo exterior.
El método Agazzi ha influido notablemente en la educación infantil italiana. Según
datos del ministerio de educación italiano se calcula que en 1948 el 74% de las
escuelas infantiles italianas lo seguían. En España su incidencia es mucho menor, si
bien ciertos elementos como el uso de contraseñas o el reconocimiento de una cierta
función maternal de las educadoras infantiles se los debemos a las Agazzi.


2.6 KERSCHENSTEINER

Georg Kerschensteiner (29 de julio de 1854 - 15 de
enero de 1932) fue un pedagogo alemán. Deja sentir su
influencia en la primera mitad del siglo XX, orientando
sus inquietudes pedagógicas a la formación
profesional. Profesor de matemáticas y física en
centros de enseñanza media. Doctor en ciencias de la
Universidad de Munich y profesor honorario de
pedagogía después de su jubilación.

Su propuesta educativa se preocupa por la formación
de ciudadanos útiles a la sociedad dando más
importancia a la enseñanza de los “deberes” del
mismo que a los derechos que posee por ser humanos.
Fundador de la Escuela del Trabajo, su proyecto
pedagógico propone el aprendizaje a través de la
experiencia que se consigue en una labor específica
profesional, método que destaca en su obra Concepto
de la Escuela del Trabajo (1912).

Entre otras obras, es autor de El alma del educador y el problema de la formación del
maestro y Teoría de la formación (1921). Se le conoce también como organizador de la
Escuela Activa.

Kerschensteiner, propone una educación espiritual y con sentido. Entiende al
individuo, como ser que organiza y elabora sus propios esquemas mentales de lo que
considera bienes culturales y valores. De igual forma, muestra estos esquemas como
algo que debe ser experimentado más que conocido.

Para él, la escuela debe formar individuos competentes para el trabajo en pro de
mejoras a la sociedad. Igualmente, plantea la educación como una meta que debe
tener cualquier tipo de sociedad.

En definitiva para este autor, lo más importante es la práctica en contra de la
instrucción teórica, de ahí surge la creación de la escuela de formación profesional que
influye en nuestro sistema educativo actual.


2.7 ADOLPHE FERRIERE (1879-1960)
(Ginebra, 1879-1960) Pedagogo suizo. Fue uno de
los principales propagandistas y teóricos de la
escuela activa. Su inicio en la nueva pedagogía se
produjo al leer el capítulo sobre las escuelas
nuevas de la obra E. Demolins.

La obra pedagógica de Ferriere se halla vinculada al
movimiento de la Escuela Nueva, hasta tal punto que
es difícil separar las ideas de uno y de otro. Su acción
principal es transformar y renovar la escuela vieja y
tradicional formando una escuela cuyo
funcionamiento se basa en el respeto a los intereses
y necesidades del niño, la utilización de métodos
activos, el desarrollo de la autonomía, el espíritu
crítico y la cooperación.

El fin de la educación para él no es otro que ayudar al niño al desarrollo y
desenvolvimiento de sus potencialidades; es una educación en libertad para la
libertad.

Algunas de sus obras son:
-La escuela activa, 1920.
-La educación autónoma 1926.
-La libertad del niño en la escuela activa, 1928.
-Transformación la escuela, 1929.
-La educación en la familia. Problemas de educación nueva.

Sus principios educativos son:
 Los niños deben “HACERLO TODO SOLOS”. Los mayores ayudan a los más
pequeños a resolver sus tareas.
 Trata de asentar las bases de confianza y autenticidad en la escuela.
 El aprendizaje se basa en la movilización de los centros de interés tomados de
la vida corriente.
 El trabajo individual se alterna con el colectivo
 No existen las clases ni las lecciones, “Todo se basa en la felicidad de aprender,
de autodisciplinarse y manifestar solidaridad”
 Es importante poner a prueba las cualidades del niño y explotarlas en la medida
de sus posibilidades.


MODELO PEDAGÓGICO DE FERRIERE
Ferrándiz nos señala en su investigación sobre inteligencias múltiples, publicada en
MEC DICE, que Ferriere quizás ha sido uno de los pedagogos del movimiento
renovador educativo más influyente en las ideas de la “escuela activa” y la “educación
nueva” en Europa. A él se deben los principios establecidos en la Ligue International de
l’Education Novelle que definen y caracterizan a las escuelas nuevas.

Para el pedagogo suizo la escuela activa ha de recoger los siguientes puntos:

 Pragmática
 La actividad ha de ser personal, espontanea y productiva
 Los elementos centrales de la educación han de ser el sentimiento, la
inteligencia y la voluntad.
 Enseñanza individualizada y adaptada a la diversidad de los alumnos.
 Utilizar tests para valorar la adquisición de los contenidos de las materias.
 Proveer actividades sociales para favorecer el aprendizaje en común.
 Diseñar actividades libres, especiales y adecuadas a los intereses individuales
para así promover el aprendizaje por descubrimiento.

Ferreire defendió en todo momento que era muy importante respetar la edad e
intereses de los alumnos. Además consideraba que los contenidos deben ser divididos
respetando el nivel de inteligencia y desarrollo de los niños, así como la elaboración de
una programación que esta adaptada a las características de cada individuo. Para él,
los métodos de enseñanza principales tenían que basarse en la observación y la mejor
manera de expresar lo aprendido, por parte del alumno, es a través de trabajos
manuales o con cualquier expresión escrita.

Las ventajas principales de su modelo pedagógico quedan recogidas a continuación;
los niños con retraso aprenden mejor ya que el docente se adapta a su ritmo, del
mismo modo los que manifiestan una inteligencia superior aprenderán de manera más
rápida y podrán finalizar antes la escolaridad. Por último el producto de este tipo de
enseñanza será de mejor calidad y la disciplina en el aula será mucho mejor
beneficiando al aprendizaje.


3. CONCLUSIONES GENERALES
La Escuela Nueva ha supuesto un gran cambio en los métodos de enseñanza,
pasando de una escuela en la que el profesor era excesivamente estricto
(Escuela Tradicional) a otra en la que la experimentación, individualización y
globalización han sido los ejes principales de una nueva escuela. Estos cambios
han llegado hasta hoy día y actualmente, en la formación como futuros
docentes estos principios son de gran importancia para desarrollar un correcto
proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Consideramos que todos los precursores de este método tienen unos
pensamientos ante la educación que nos parecen muy correctos para
desempeñar una buena labor docente, pero María Montessori ha sido la
pedagoga que más interesante nos ha parecido. Debido a que su idea de la
educación mediante ambientes preparados consideramos que es un método en
el que los alumnos pueden participar de forma activa en el aprendizaje y los
puede aportar una libertad muy eficaz para poder desenvolverse en la sociedad
en la que se encuentra sometido.

Otro aspecto a destacar es la similitud existente entre los métodos planteados
por María Montessori y las hermanas Agazzi ya que ambas conceden al niño
una libertad e independencia para que este lleve a cabo su aprendizaje. Sin
embargo existe una dicotomía en la función que tiene el adulto en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

Por un lado, Montessori defiende que el niño debe tener libertad desde el
mismo momento que entra en la escuela y el profesor debe actuar como guía
en este proceso. Por otro lado las hermanas Agazzi consideraban que era
necesario supervisar al niño en todo momento y “adiestrarlo” para que sean
individuos libres en el mundo exterior.

Creemos que el método impulsado por la Escuela Nueva y todos sus
precursores tienen una gran vigencia en nuestros días ya que a pesar de que ha
pasado mucho tiempo desde el surgimiento de estas ideas, aún en la actualidad
no se ha conseguido llegar a impartir en las escuelas una enseñanza tan
individualizada y globalizada.


4. BIBLIOGRAFÍA

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agazzi.shtml#biografiaa
- http://fr.wikipedia.org/wiki/Adolphe_Ferri%C3%A8re
- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/ferriere.htm
- Ferrándiz García, C (2005).: Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva: Un
estudio desde el modelo de las inteligencias múltiples . Ministerio de Educación y
Ciencia:CIDE.
- A. Zapata, O (1989): Juego y aprendizaje escolar: perspectiva psicogenética. México:
PAX MEXICO
- http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=122561
- http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly
- http://pedagogiayescuelasnuevas.wordpress.com/about/
- http://www.slideshare.net/josejaime2005/decroly
- http://www.slideshare.net/eltaggeo/pedagoga-activa

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