Proceso para la enseñanza y el aprendizaje

PROCESO PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

"Algunos principios pedagógicos (García Hoz):
... Promocionar la individualidad de cada persona
... Promocionar su autonomía, su libertad
... Promocionar la apertura del estudiante al mundo, su socialización"

"El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse,
hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender DE otros y CON otros ..."
"De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayoría de los conocimientos
tradicionales pueden adquirirse de otra forma, a través de la práctica; primero la práctica, después la teoría"
"Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se contrapone la
RACIONALIDAD, que supone una revisión del conocimiento a partir del anàlisis crítico, debate, la
argumantación..."
"Cuando se le hacer ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, ya no
se preocupa solamente de aprobar"
"Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una respuesta única"
"El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro"
"El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar"
"El profesor no tiene que "saberlo todo", también puede aprender CON los estudiantes"
"El ser humano es modificable" (Feuerstein), es perfeccionable, y los cambios estructurales necesarios pueden
conseguirse a través de una intervención mediada.
"Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos
pedagógicos" (Beltrán Llera)
El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda
a encontrarlas"
"Cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestión sus conocimientos, se logran mejores
aprendizajes"

4 formulas (Pere Marquès):
... INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación, actividades interacción) = APRENDIZAJE
... PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia, orientaciones) + QUERER = PARA APRENDER /
PARA RENOVAR ENSEÑANZA
... INFORMACIÓN (fuentes, síntesis, ejemplos) + GUÍA (orientación, asesoramiento) + MOTIVACIÓN =
ENSEÑANZA
... RECURSOS (hard, soft, conenidos) + FORMACIÓN (didáctica, de la asignatura, técnica) + ACTITUD
(necesidad, utilidad, ajuste dedicación) = PARA RENOVAR ENSEÑANZA

EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO.

El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su
naturaleza es esencialmente comunicativa.

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de
aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes
siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes
puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente
con los recursos educativos a su alcance.

En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones
facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los
entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza.

La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones
educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los
estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos
educativos que se pretenden.

Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie
actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de
estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los
oportunos sistemas de información, motivación y orientación.
Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la
transferencia de conocimientos..

En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto

- El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia
didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos.

Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.

PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de
información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran
aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos.

- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor
mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance.

- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se
tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:

- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de
cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de
aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo...

- Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura
contemporánea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad,
participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.

- Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de
decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima,
capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo.

- El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se puede disponer de más o
menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia
en el aprendizaje y la transferencia.

Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación
que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera
en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.

- La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada
por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos.
La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar
sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:

- Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje..
- Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula,
- Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo...
- Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores...
- Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
- Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.
- Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
- Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.
- Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

LA NATURALEZA DEL ACTO DIDÁCTICO ES ESENCIALMENTE
COMUNICATIVA

Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se
pueden clasificar en tres grupos:

- Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los
contenidos de estos procesos).

- Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología, sistema de
evaluación...

- Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de
enseñanza/aprendizaje.

CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA (¿cómo enseñamos?)

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de
aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y
discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los
estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando
adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de
su persona y, en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes
previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de
Centro, PPC).

Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente, coordinar su actuación con los
demás miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseñanza
propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación,
contactar periódicamente con las familias, gestionar los trámites administrativos...

De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una
serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se
llama el acto didáctico, y representa la tarea más emblemática del profesorado.

Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos
y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los
objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de
habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas, trabajo en
equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la
enseñanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los
recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.

La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más
basada en la indagación, la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera, 2003), de estar
centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los
productos a considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la
enseñanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el
aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar, pueden concretarse así:

- La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y
de la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la
universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los
estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de
enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba
la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica...

- La clase magistral y el libro de texto (modleo didáctico instructivo) . Poco a poco, los libros se fueron
difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las
diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor
seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por
parte de éstos seguía considerándose necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas
pedagógicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendían ideas distintas.

El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a
realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en
los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le
ayudarán a similar los contenidos.

- La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). A principios del siglo XX y con la progresiva
"democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición
de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el
alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro
de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información
bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar
proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y
desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La
enseñanza se centra en la actividad del alumno , que a menudo debe ampliar y reestructurar sus
conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan..

No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo XX esta
concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio
del libro de texto, complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios
y repetitivos.

- La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). A finales del siglo XX los grandes
avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la
"sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los
"mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos versátiles
instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un
nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".

En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa, cambian los roles del
profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas,
enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los
alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de
información, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los
recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor,
consultor... El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos
fundamentales son (Tebar, 2003):

- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivo
construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que
se ha de desarrollar el sujeto. La individualización, el tratamiento de la diversidad(estilos cognitivos, ritmo
personal de aprendizaje, conocimientos previos...), son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele
realizar mediante:

..... adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de
trabajo, de la metodología y los recursos...
..... adecuaciones organizativas: organización de los espacios, distribución del alumnado, agrupamientos,
distribución de las tareas.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente...
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas...
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del
grupo...
- Atiende las diferencias individuales
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores..

Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es construir
conocimiento.

- La clase magistral Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros,
expositiva(modelo cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la universidad o
didáctico como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que
expositivo). tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la
clase magistral era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza
estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba
- Memorizar
- Aplicar-rutina la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática,
- Comprender estructurada, didáctica...

- La clase magistral
y el libro de Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas
nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y
texto (modelo los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. El libro de texto
didáctico complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería
instructivo) . ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la
enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno
- Memorizar debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le
- Aplicar-rutina ayudarán a similar los contenidos
- Comprender
A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el
- La escuela siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición de
activa (modelo materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet,
didáctico alumno Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y
activo). memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la
enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos
(información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que
- Memorizar los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les
- Aplicar-rutina permitan descubrir el conocimiento, aplicarloen situaciones prácticas y
- Comprender desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad,
- Generar y aplicar
iniciativa...). La enseñanza se centra en la actividad del alumno, que a
conocimiento
- Estrategias cognitivas menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a
- Participar las problemáticas que se le presentan. Se busca que el alumno participe, se
implique, adquiera responsabilidades.
- La enseñanza A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la
abierta y globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la
información". En este marco, con el acceso cada vez más generalizado de los
colaborativa (modelo
ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo
didáctico de información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar
colaborativo). todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un
nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la

- Memorizar enseñanza: "la enseñanza abierta". Además están las "redes", que permiten
- Aplicar-rutina establecer comunidades de aprendizaje
- Comprender
- Generar y aplicar En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa,
conocimiento cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de
- Estrategias cognitivas información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más
- Participar importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los
- Ser autónomo alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su
cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un
orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más
adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor,
consultor... El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los
estudiantes, y éstos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el
profesor. El objetivo es construir conocimiento.

Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela

- La escuela comprensiva. Su objetivo es la formación global de las personas, no solamente la formación
académica. Todos los alumnos (sin discriminar en función de sus diferencias individuales) están en la misma
aula y tienen el mismo curriculum, aunque se diversifica según sus necesidades. Para afrontar la diversidad la
escuela debe ser: flexible, participativa (en las decisiones...), con un reparto claro de responsabilidades, con
una buena comunicación interna y externa...

- La escuela inclusiva o escuela para todos. De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva,
promueve la colaboración buscando el bien común de todos. Se comparten conocimientos y experiencias de
trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar, en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el
profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. Todos los apoyos que necesiten los alumnos los
recibirán en als aulas normales, no en aulas especiales. El curriculum se adapta a cada uno. Este aprendizaje
cooperativo y esta enseñanza individualizada requieren cambios en la organizaicón del aula: espacios,
materiales, tiempo...

- La escuela intercultural. Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la autocrítica de las
propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta
diversidad social. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta
diversidad.

Las funciones de la enseñanza.

Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaqje, la enseñanza debe realizar 10 funciones:

- Estimular la atención y motivar
- Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje
- Activar los conocimientos y habiliaddes previas de los estudiantes. relevantes para los nuevos aprendizajes a
realizar (organizadores previos)
- Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje (preparar el
contrexto, organizarlo)
- Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes
- Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materials, con los
compañeros... y provocar sus respuestas
- Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas
- Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes

- Facilitar el recuerdo
- Evaluar los aprendizajes realizados

DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS

Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención educativa es la planificación previa de la
actuación docente. Aunque cuando se lleve a la práctica la intervención sea necesario realizar algunas
modificaciones, e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan, disponer de un
buen plan básico de actuación, llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los
estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitará las cosas.

Para planificar adecuadamente una intervención educativa son muchos los aspectos que deben tenerse en
cuenta. Con el tiempo y el buen hacer docente, el profesorado se va haciendo experto en el diseño de
intervenciones educativas, va adquiriendo una gran habilidad para realizar con rapidez este trabajo
concentrándose solamente en los aspectos específicos de cada intervención, ya que los aspectos más
generales los tiene siempre presentes.

A continuación se presenta una plantilla-guía que muestra los principales aspectos a considerar al preparar una
intervención educativa.

GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS

Pere Marquès-2001
CONSIDERACIONES PREVIAS
Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso

Los estudiantes: edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y habilidades previas,
experiencias, actitudes, intereses. Número de estudiantes que integran el grupo.

El contexto educativo: marco general, características físicas y socio-económicas de la zona y del
centro docente.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Objetivos que se persiguen, propósito de la intervención. La actuación puede centrarse en el logro
de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades, en despertar el
interés de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc.

Contenidos que se tratarán: hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes.
RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN (presentación, contenidos, estructura).
Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. Para cada situación
educativa concreta, la utilización de los medios debe venir condicionada por las circunstancias
curriculares, las características de los materiales y el coste.
¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos?

¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje?
Funciones que desarrollarán los recursos que se utilicen:

- Motivación del alumno (motivación inicial, mantenimiento del interés...)

- Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis, lecturas...). Función informativa y de
apoyo a la explicación del profesor.

- Entrenamiento, ejercitación y adquisición de habilidades porcedimentales, práctica aplicativa,
memorización…

- Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.

- Introducción y actualización de conocimientos previos.
- Núcleo central de un tema.
- Repaso, refuerzo, recuperación.
- Ampliación, perfeccionamiento...

- Entorno para la exploración libre o guiada; estudio de casos; realización de descubrimientos…

- Entorno para el contraste de opiniones, debates, negociación de significados

- Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar

- Evaluación de los conocimientos de los estudiantes.

- Medio de expresión y creación personal escrita, oral o gráfica de los alumnos.

- Instrumento para el proceso de datos

- Entretenimiento

Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales:

- Enseñanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa.

- Exploración guiada, siguiendo unas instrucciones generales

- Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarán libremente con el material.

Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará:

- Espacio: aula normal (rincón del ordenador, uso del profesor desde su mesa), biblioteca o sala de
estudio, aula informática (ordenadores independientes o en red), en la empresa, en casa.

- Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa.

Usuarios y agrupamiento:

- Usuarios: todos los estudiantes, sólo algunos estudiantes (refuerzo, recuperación, ampliación de
conocimientos), sólo el profesor.

- Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeño, grupo grande (a la vez o sucesivamente)
ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA (actividades que harán los estudiantes, agrupamiento)
Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán a los estudiantes,
indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se utilizará.

Duración y número de sesiones:
LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los materiales: información que proporcionarán, tareas que propondrán, la manera en la que se

tratarán los errores...

Los estudiantes: tareas que desarrollarán, nivel de autonomía en el uso de los recursos (libre,
semidirigido, dirigido), técnicas de aprendizaje que utilizarán, forma de interacción con los
materiales, con sus compañeros y con el profesor, etc.

El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos, trabajo a realizar, materiales y
metodología, fuentes de información), orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización,
asesoramiento y orientación), interacción con los estudiantes, técnicas de enseñanza.
EVALUACIÓN (qué, cómo, cuándo)
Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida los estudiantes han
logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas
utilizadas. Indicar qué se evaluará, de qué manera y cuándo.
OBSERVACIONES
Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la
actividad: dificultades de comprensión por parte de los estudiantes, dificultades para gestionar la
actividad, problemas de espacio...

Otros aspectos a destacar: coste, tiempo de preparación de la actividad y los ejercicios, tiempo
estimado de corrección...

REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE

"No existe ninguna práctica docente que sea la mejor"

"Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar problemas. Además, las
habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando
realizan actividades de resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo y cómo estas detrezas
son pertinentes"

Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas, y admitiendo que los estudiantes
aprenden básicamente actuando, interaccionando con las personas que les rodean (compañeros, profesores) y
con el entorno en el que se desenvuelven, proponemos un abanico de actividades que, contemplando su
diversidad cognitiva y de intereses, en la medida de lo posible procurarán la máxima autonomía de los
estudiantes en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje.

PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS
ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA. (SÁENZ y MAS,
1979)

10% de lo que se lee
20% de lo que se escucha
30% de lo que se ve
50% de lo que se ve y se escucha
70% de lo que se dice y se discute
90% de lo que se dice y luego se realiza.

Conviene explicar, mostrar, hacer hacer

Estas actividades tendrán en cuenta la utilización de diversos códigos y formas de estructuración de la
información, se realizarán con diversos medios en los espacios más adecuados (aula de clase, aula de
recursos, biblioteca, etc.)y contemplarán diversos agrupamientos (grupo clase, grupos de trabajo, trabajo
individual...) y metodologías de trabajo (directiva, semi-directiva, libre). Algunas de ellas se desarrollará

n en clase a lo largo de toda una sesión (o en parte de ella), en tanto que otras se realizarán fuera de las horas
de clase.

Por otra parte, y en la medida de lo posible, tenderán a relacionar la teoría con la práctica y la docencia con la investigación, tratando de que la
adquisición de nuevos conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en ámbitos
profesionales.En ellas se tratará de promover el análisis y la reflexión sobre aspectos concretos y conocidos (evitando la aplicación de simples
recetas), lo que les resultará mucho más significativo que hacerlo sobre situaciones hipotéticas y abstractas.

- Exposiciones magistrales del profesor
- Exposiciones orales de los estudiantes
- Resúmenes orales de repaso y síntesis
- Comentarios de actualidad
- Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la clase)
- Prácticas colectivas en las aulas de recursos.
- Debates y análisis colectivos de documentos (presenciales y on-line).
- Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.
- Lecturas
- Comentarios de textos
- Presentaciones públicas de los trabajos
- Propuestas de mejora de trabajos.
- Análisis de mensajes audiovisuales.
- Evaluación de materiales didácticos.
- Realización de proyectos (p.e.: diseño y realización de materiales)
- Estudios de casos (p.e.: diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico)
- Resolución de problemas complejos
- Experimentación con simulaciones
- Trabajos de investigación
- Tutorías.
- Seminarios y conferencias.
- Visitas a centros educativos.
- Actividades prácticas en los centros educativos

Exposiciones magistrales del profesor.

Las conferencias o clases magistrales han sido durante siglos las actividades por excelencia que han realizado los profesores para informar, orientar
y motivar a los alumnos. Y aún siguen siendo las actividades más utilizadas en las estrategias de enseñanza presenciales.GAGNÉ (1971),
citado en SARRAMONA (1991), proporciona un modelo para aprovechar las posibilidades didácticas de las exposiciones magistrales, que
seguimos en gran medida. Propone la siguiente secuencia:

- Motivar (noticias de actualidad, dilemas, imágenes...).
- Informar sobre los objetivos.
- Actualizar conocimientos previos (mediante los organizadores previos que propone AUSUBEL).
- Presentar los conocimientos y habilidades objeto de aprendizaje.
- Facilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliación de conocimientos (indicaciones, sugerencias).
- Intensificar la retención (repeticiones, ejemplos, preguntas, uso de recursos, esquemas, síntesis).
- Fomentar las transferencias (actividades de aplicación).
- Proporcionar retroalimentación (preguntas, autoevaluación..)

Las exposiciones magistrales pretenden generar la comprensión, estructurar los conocimientos sobre un tema y estimular el interés, representan para
los alumnos una importante fuente de información y recursos en general (primer contacto con los temas, marco teórico básico, visiones generales,
relaciones con otros temas...), constituyen un buen medio para la comprensión de los conocimientos y la clarificación de ideas (ejemplos, síntesis),
realizan una función de motivación y estímulo para la profundización en los temas y proporcionan orientaciones generales. Cada estudiante
recibe la información de manera personal y la almacena y procesa según sus conocimientos previos y
experiencia.

Algunas consideraciones a tener en cuenta.

- Ante todo preparar un esquema o mapa congnitivo sobre lo que se quiere tratar, y estructurar el contenido que
se va a exponer (los aspectos nucleares han de ser pocos) de acuerdo con el programa de la asignatura.
- Organizar y secuenciar este contenido atendiendo a las características de los estudiantes (intereses,
conocimientos...)
- En la medida de lo posible contextualizar el contenido en la realidad próxima a los estudiantes mediante
referencias, ejemplos...
- Exponer ante el auditorio, de frente. Evitar leer, y menos aún dictar.
- Empezar con una introducción que sitúe el tema en el programa de la asignatura y presente los aspectos que
se tratarán relacionándolos con otros ya son conocidos por los estudiantes. Ver de despertar la curiosidad y el
interés. Cerrar la introducción con una síntesis de las principales ideas y con algunas preguntas sugerentes.
- Desarrollar la exposición de acuerdo con el esquema que se ha preparado, procurando dividirla en módulos
de unos 10 o 15 minutos entre los cuales se pueden proponer preguntas a los alumnos e invitarles a que
expongan sus comentarios o dudas.
- Atender al estado de ánimo de los estudiantes (falta de comprensión, cansancio, aburrimiento...) y actuar en
consecuencia: repasar las ideas base, destacar su utilidad, introducir unas notas de humor, hacer preguntas,
hacer una pausa...
- Claridad expositiva. Utilizar recursos retóricos (intensidad de la voz, cambios de entonación, énfasis, pausas,
preguntas...) pero evitar el uso de frases complejas. Reforzar la exposición con los gestos y movimientos.
- Utilizar múltiples recursos didácticos en el discurso: ejemplos, síntesis, preguntas, apoyos audiovisuales
(transparencias, presentaciones multimedia, proyección de páginas web de Internet...).
- Realizar una síntesis final (se puede pedir que la haga algún estudiante; el porfesor la completará )

Problemáticas que suelen presentarse.

- Exposición desordenada, sin estructurar (introducción, exposición, síntesis final), sin destacar los puntos más
importantes..
- Proporcionar un exceso de información, que el alumnado no puede asimilar
- Materiales de apoyo inadecuados: transparencias sobrecargadas, exceso de dispositivas mutlimedia...
- Exposición demasiado rápida o demasiado lenta, problemas para gestionar el tiempo disponible...
- Problemas de sonoridad o declamación que dificultan las audición por parte de los estudiantes.

Exposiciones orales de los estudiantes.

La preparación y posterior exposición oral de algunas de las unidades temáticas del programa por parte de los estudiantes es un trabajo que puede
realizarse individualmente o de manera cooperativa por parejas

El proceso puede iniciarse a partir de una oferta de temas por parte del profesor o a partir de las propuestas de los propios estudiantes.

Su realización, orientada por el profesor en las tutorías, exige una preparación intensiva de los contenidos, la redacción de un dosier y la
organización de la "puesta en escena" (estructuración del discurso, reparto de tiempos entre los ponentes, creación de materiales audiovisuales de
apoyo...). Posteriormente la exposición en clase contribuirá al desarrollo de las habilidades expresivas, comunicativas y didácticas de los estudiantes.

Resúmenes orales de repaso y síntesis.

Las actividades de repaso y síntesis consisten en breves exposiciones orales de los alumnos que, consultando sus apuntes, resumen los principales
aspectos de la exposición magistral que se desarrolló en la última sesión de clase (o que se acaba de realizar). Si el profesor selecciona al
estudiante, se puede incentivar la práctica siempre deseable de tomar notas o apuntes en las clases.

Estos resúmenes, que pueden ser ampliados o discutidos por el profesor y los estudiantes, permiten acabar de completar los apuntes y clarificar
conceptos e ideas. Para los ponentes supone un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades comunicativas.

Comentarios de actualida aportación de materiales

Los comentarios de actualidad suelen realizarse al inicio de las clases, y consisten en comentarios a propósito de noticias recientes de los medios de
comunicación (prensa, TV...) y relacionadas con las nuevas tecnologías, destacando sus posibles implicaciones educativas. Las exposiciones deben
contar con apoyos audiovisuales (transparencia, vídeo...)

En estas actividades, que los estudiantes proponen al profesor, y en las que al final suele abrirse un espacio de preguntas, aclaraciones o debate,
pretenden sensibilizar a los estudiantes con las implicaciones educativas de los hechos sociales y los avances científicos y tecnológicos. Para los
estudiantes ponentes supone también un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas.

Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos.

Resulta conveniente realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes mediante:
pruebas objetivas, ejercicios informatizados, desarrollo escrito de temas, etc.

Algunas de estas pruebas tendrán como objetivo la autoevaluación por parte de los estudiantes del nivel de sus conocimientos sobre los temas
(puede incluso ser una prueba previa a la clase, para detectar los puntos débiles sobre los que el porfesor convendrá que incida
especialmente) ; otras contempladas dentro del sistema de evaluación continua de la asignatura, además influirán en la nota final.

Una tipologia general de las preguntas es la siguiente:

- preguntas que exigen memorización (recuerdo): ¿cuáles son los árboles típicos de la zona mediterranea?
- id. comprensión (relacionar conceptos y aplicarlos en casos similares): señala los adjetivos de un texto
- id. aplicación (mayor comprensión, se pueden poner ejemplos de principios generales, relacionar conceptos y
procesos de distintos ámbitos de conocimiento...): explica qué programas informáticos necesitas utilizar para
confeccionar un documento multimedia, y que funciones realizará cada uno.
- id. análisis (identificar los elementos que integran un conjunto, evidenciar sus relaciones...): documéntate y
analiza la posición de los principales partidos políticos ante la LOU
- id. síntesis (agrupar elementos dispersos en una unidad con sentido, elaborar hipótesis a partir de unos
datos...): ¿qué funciones beneficiosas para la vida en el planeta cumplen las nubes?
- id. valoración crítica (emitir juicios razonados, análisi comparativos...): valora los aspectos positivos y
negativos de las TIC en la sociedad actual
- id. socráticas, provocativas, que desafíen el conocimiento de los estudiantes (p.e: ¿cuál es la finalidad de
esto?, ¿cuál es la estructura de este material?, ¿qué problemáticas plantea su uso?, ¿de qué otra manera se
podría elaborar?...

Prácticas colectivas en las aulas de recursos.

Para una completa formación de los estudiantes resulta fundamental que realicen trabajos prácticos dirigidos al dominio instrumental de los distintos
aparatos y materiales que se utilizan en el ámbito educativo, adquiriendo además experiencia sobre cómo aplicarlos de manera adecuada y eficaz en
situaciones concretas. Estas prácticas se realizarán en las aulas de recursos (aulas informáticas, salas de edición de vídeo -analógico y digital-, etc)

Las limitaciones derivadas del aforo y de equipos y materiales disponibles en estas aulas condicionan la forma de su aprovechamiento didáctico. Así,
distinguimos dos tipos básicos de utilización de estas aulas:

- Uso individualizado de los equipos. Esta modalidad se utilizará para tratar algunos temas que implican el aprendizaje del
manejo de determinados instrumentos (programas informáticos, sistemas de montaje de vídeo) que tenemos concentrados en
estos espacios. En este caso puede realizarse un aprendizaje guiado mediante una serie de explicaciones generales y posterior
asesoramiento individualizado durante la realización de los ejercicios de apoyo. La mejor ratio alumno/ordenador es 2, que
permite compaginar una amplia utilización individual de los equipos con un aprendizaje cooperativo.

- Uso grupal de los equipos. Esta modalidad se aplicará al tratar los temas que, aún teniendo una componente práctica que
exige el uso de determinados aparatos, permiten una ratio alumno/ordenador superior. Por ejemplo en el caso de la evaluación
de programas multimedia o en la realización de determinados trabajos de localización de información a través de Internet que
se realizan en la asignatura .

Debates y análisis colectivos de documentos.

Para potenciar participación activa y creadora de los alumnos, tanto en la vertiente práctica y técnica de la asignatura como en la reflexión y
discusión teórica, los debates y los análisis colectivos de documentos (artículos de revistas, noticias de TV, multimedia educativo, vídeos
documentales sobre el desarrollo de sesiones de clase con soporte tecnológico...) constituyen un buen método de trabajo.

Estas actividades, que pueden estar programadas o surgir de manera espontánea en el transcurso de una clase, suponen una actividad de alto
interés formativo para los estudiantes ya que las discusiones en grupo que promueven además de facilitar el desarrollo de habilidades de expresión y
comunicación social (hábitos de escucha, actitud dialogante...), favorecen el pensamiento crítico y la comprensión de los conceptos al exigir una
justificación pública de las propias formulaciones que requiere un importante esfuerzo de organización del pensamiento, concreción y matización. por
otra parte, la posibilidad de un feed-back inmediato permite corregir oportunamente posibles interpretaciones erróneas, y las conclusiones finales en
grupo suelen ser muy enriquecedoras para todos.

Tanto el análisis colectivo de un documento en clase como la realización de un debate exige que los estudiantes hayan actualizado determinados
conocimientos, se hayan documentado (lectura crítica de unos textos, visualización de materiales audiovisuales...). Para estimularles en este sentido,
la preparación por parte del profesor de algunas preguntas (cuya respuesta exija esta documentación previa) que intercalará durante la sesión puede
ser un buen sistema. En el caso de los debates, la presentación inicial de un vídeo motivador y el uso de guiones orientadores proporcionará buenas
pautas para la discusión.

No obstante, las clases demasiado numerosas muchas veces dificultan la realización de estas actividades, aunque siempre queda la posibilidad de
dividir el grupo mediante técnicas de tipo Philips66 y luego hacer una puesta en común.

También pueden realizarse debates telemáticos en foros virtuales creados al efecto. Para lograr una buena
participación del alumnado habrá que incentivar su trabajo mediante una repercusión en la nota. Algunos
alumnos que participan poco en lo debates presenciales (quizás por falta de hábitos de hablar en público)
hacen muy buenas aportaciones en estos foros.

Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.

Concedemos una gran importancia a los trabajos individuales y en grupo que realizan los alumnos porque en definitiva son los que les
proporcionarán una verdadera asimilación de los temas. Además, los trabajos grupales fomentan la cooperación y cohesión entre los miembros del
grupo, les permite comparar sus ideas con las de los demás miembros del grupo y suelen resultar más motivadores.

Según los estudios de Johnson y Johnson (1986) al realizar trabajos colaborativos los estudiantes desarrollan
más su razonamiento crítico, ya que tienen la oportunidad de intercambiar ideas, contrastarlas y argumentar, de
hacerse responsables de su aprendizaje y también de los aprendizajes de los otros. También manifiestan más
interés por el estudio de estos temas y retienen más tiempo la información en la memoria.

Por ello creemos que el desarrollo de la asignatura debe incluir la realización de diversas tareas de esta índole, que proporcionarán a los estudiantes
oportunidades para la ampliación y la aplicación de los conocimientos, profundizando en los puntos del programa que sean más de su interés.

Además de la preparación de exposiciones orales 8comentadas anteriormente), se proponen:

- Lecturas. El alumno universitario no puede conformarse con la información verbal que pueda darle el profesor sino que debe
nutrirse de otras fuentes escritas (libros, prensa, Internet...) y audiovisuales (vídeos, TV, multimedia, Internet...) para adquirir un
sentido crítico y profundo de la materia. En el programa de la asignatura y en las exposiciones magistrales, se indicarán
convenientemente las lecturas, básicas y complementarias, convencionales y electrónicas, relacionadas con las distintas
unidades temáticas.

- Comentarios de textos (recensiones). Esta tarea va ligada a la anterior, puesto que los estudiantes pueden realizar
comentarios de las lecturas recomendadas. A partir de las propuestas de BARTOLOMÉ (1994) valoramos:

- El orden y la claridad. Por ejemplo su estructura puede ser:
- Identificación: título del texto, autor, año, editorial o fuente del documento
- Resumen (empleando las propias palabras) de los aspectos más destacables que presenta el autor. Siempre que se pueda se hará un
esquema o mapa conceptual.
- Comentario crítico: concreción de la aportación del autor, contextualización de la misma, visiones opuestas o complementarias de otros
autores, puntos débiles en la argumentación, implicaciones en la praxis del mundo educativo, otras reflexiones personales...
Si se hace la recensión de un libro completo, el resumen se hará capítulo a capítulo o por partes
- La precisión conceptual y concisión (extensión alrededor de una página).
- La inclusión de los aspectos fundamentales y la distinción entre éstos y los menos relevantes.
- La inclusión de citas (literales o no literales) de la obra o de otros autores.
- La originalidad del trabajo y las ideas generadas
- El correcto referenciado bibliográfico.

Y valoramos negativamente los textos innecesarios o redundantes y las fotografías o gráficos superfluos.

- Propuestas de mejora de trabajos. Consiste en proporcionar a los estudiantes documentos
anónimos (que son trabajos relalizados por otros alumnos) con el fin de que hagan a sus
autores propuestas para mejorarlos. Estas propuestas de mejora se pueden enviar a un foro de
Internet y pueden ser debatidas por los demás.

- Análisis de mensajes audiovisuales. Esta actividad consiste en analizar críticamente anuncios de todo tipo y espacios
televisivos a partir de determinadas las pautas presentadas y comentadas en clase.

También se realizarán recopilaciones de anuncios clasificados según diversos criterios: planos, temática, valores que
presentan, etc.

- Evaluación de materiales didácticos. Esta actividad supone la evaluación por parte de los alumnos de la calidad técnico-
expresiva, pedagógica y funcional de vídeos, programas multimedia o páginas web.

Como en la actividad anterior, previamente se habrán comentado en clase criterios de calidad para estos materiales, y se
habrán presentado diversas plantillas diseñadas para evaluar y catalogar diversos materiales didácticos.

- Realización de proyectos, generalmente la resolución de una situación problemática sobre temas desafiantes, reales, que
despierten la curiosidad. O la elaboración de materiales, por ejemplo: Diseño y realización de materiales. Esta tarea,
eminentemente práctica y creativa, es una de las que globaliza mejor buena parte de los conocimientos de la asignatura. Puede
concretarse en la realización de diversos trabajos:

- mensajes visuales sin palabras
- murales temáticos
- montajes audiovisuales
- transparencias
- videos
- materiales en soporte informático, etc.

Para la realización de estos trabajos los alumnos se organizarán en parejas o en pequeños grupos y decidirán el material a
elaborar de acuerdo con sus preferencias en cuanto a temas e instrumentos de desarrollo (vídeo, multimedia, mural,
fotografía...). El primer paso será presentar al profesor un diseño funcional del material que se pretende desarrollar.

- Estudios de caso. Consisten en la descripción de una situación real específica donde se situa un problema que los
estudiantes verán de resolver generando los conocimientos oportunos. Puede darse el mismo caso a cada grupo y al final hacer
una puesta en común, o limitar el tiempo con un Philips66, dar una fase de un caso complejo a cada grupo...

Por ejemplo: Diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico en un contexto determinado. Esta actividad,
igual que la anterior, también permite a los estudiantes la transferencia y globalización de buena parte de los conocimientos de
la asignatura, desarrollando destrezas de análisis crítico, estudio de alternativas y resolución de problemas en situaciones
complejas. A partir de la consideración de un contexto real o imaginario, y con la intencionalidad de promover determinados
aprendizajes, los alumnos diseñan una intervención educativa que considere, entre otros aspectos, la utilización de recursos
educativos de carácter tecnológico. En clase se habrá tratado previamente la metodología general a seguir para realizar esta
tarea y se habrán presentado pautas.

- Resolución de problemas complejos. Se trata de que resuelvan problemas reales, complejos, mal
estructurados..., que exijan un pensamiento divergente. En general el estudiante deberá:

- identificar el problema, comprenderlo
- Establecer un plan: determinar la información que precisa para resolverlo...
- Diseñar la solución o soluciones alternativas
- Verificar las alternativas y determinar el resultado al problema

- Experimentar con simulaciones: juegos de simulación presenciales (role playing), simulaciones informatizadas...

- Trabajos de investigación

La mayoría de estos trabajos son revisados por el profesor y devueltos posteriormente a los estudiantes con los comentarios oportunos y su
valoración. En ocasiones, si el tiempo lo permite, son expuestos y debatidos públicamente en clase.

Presentaciones públicas de los trabajos

La presentación pública de algunos de los trabajos realizados cooperativamente por los estudiantes permiten compartir determinados conocimientos
y comentar entre todos las tareas realizadas y los problemas encontrados.

En algunos casos el profesor puede realizar una valoración "in situ", que puede ser contestada de manera argumentada por los alumnos que han
realizado la ponencia y por toda la clase.

Con ello se ofrece a los estudiantes otra oportunidad de practicar sus dotes expresivas y comunicativas. Además, la exposición pública de sus
formulaciones exige un esfuerzo de concretización y matización que favorece la integración de las nuevas experiencias con los conocimientos
previos.

Tutorías

Actualmente, aprovechando que todos los estudiantes disponen de una dirección de correo electrónico (que reciben al matricularse), las tutorías
presenciales pueden complementarse con tutorías telemáticas, ampliando las oportunidades de asesoramiento, sobre todo en temas puntuales y

urgentes. El uso de la tutoría telemática en los cursos presenciales se reserva al tratamiento de situaciones que no puedan esperar a la siguiente
reunión presencial en los horarios habituales de clase o tutoría.

Cuando no se imponen restricciones las tutorías on-line, el número de consultas aumenta considerablemente
respecto a las tutorías presenciales. No obstante, también aumenta el trabajo del profesorado (aunque vaya
creando un listado de FAQs -Frequent Asked Questions- alq ue remitir al alumnado en ciertos casos)

En las tutorías se atienden aspectos como los siguientes:

- La resolución de dudas particulares. Aunque la mayoría de dudas y consultas de procedimiento se intentan resolver en la
misma clase, en aquellos casos en los que la explicación requiere un tiempo importante invitamos a los estudiantes a venir a la
tutoría.

- La revisión de guiones que deben orientar la realización de trabajos: exposiciones orales, debates, diseño de materiales...
Esta actividad, en la que el profesor enriquece y reorienta los guiones que presentan los estudiantes, sugiere fuentes
documentales, propone nuevas perspectivas, etc., resulta especialmente productiva cuando no ha sido impuesta y se realiza a
petición de los alumnos.

- La revisión de la libreta de apuntes y otros trabajos que hayan realizado los estudiantes.

- La atención personalizada a los problemas que surjan a los estudiantes relacionados con la asignatura: estrategias de
aprendizaje, realización de trabajos, problemas de asistencia...

Un valor añadido que generan las tutorías es que nos ayudan a comprobar la eficacia de las estrategias de enseñanza que estamos utilizando, ya
que nos proporcionan información para decidir posibles ajustes en el Proyecto Docente y en nuestra actuación. Por ejemplo, si una determinada
duda va repitiéndose en distintos alumnos, a los que por otra parte se les aprecia un buen nivel general, ello es indicio de el tratamiento de este
punto en concreto no ha sido del todo adecuado.

Las tutorías pueden ser individuales o grupales, pero en cualquier caso deben ser:

- Flexibles, ajustándose a las circunstancias de cada alumno y a las características de los cursos.
- Oportunas, respondiendo con rapidez a las peticiones y necesidades de los estudiantes.
- Permanentes, durante todo el curso
- Interesantesm, motivadoras para los alumnos, de manera que vean su utilidad y las uses.
- Respetuosas, con las capacidades, valores y sentimientos de los alumnos.

Seminarios y conferencias.

En función de aspectos coyunturales favorables, dentro de los horarios habituales de clase pueden organizarse seminarios (o conferencias,
simposios para ver los distintos aspectos de un tema, mesas redondas con puntos de vista distintos...), invitando para ello a especialistas en
temáticas relacionadas con la asignatura. Estas actividades se completan con un coloquio o debate al final. También se informa a los estudiantes
sobre la realización de actos de este tipo en otras instituciones, por si desean asistir y, opcionalmente, presentar un comentario.

En otros casos, pueden organizarse seminarios internos, en los que solamente participan el profesor y un
grupo reducido de estudiantes, con el fin de compartir informaciones, experiencias, ideas..., estimular la
creatividad y generar ideas (pensamiento creativo), analizar y debatir temas (pensamiento crítico)... Estos
seminarios proporcionan un marco adecuado para un contacto más cercano entre profesorado y estudiantes.

Visitas a centros educativos.

Las visitas a centros de educación formal y no formal en los que se utilicen las nuevas tecnologías pueden ofrecer a los estudiantes experiencias
muy enriquecedoras, especialmente si antes de la visita se asesoran consultando información sobre ellos en revistas, boletines escolares y páginas
web de Internet.

Aunque a menudo no se dispone de tiempo para la realización de visitas colectivas de todo el grupo clase, algunos estudiantes pueden hacer
reportajes sobre los centros que visiten y posteriormente mostrarlos en la clase.

Actividades prácticas en centros educativos.

La formación del maestro, pedagogo o educador social debe contemplarse desde una perspectiva teórica y práctica, y más allá de los trabajos de
aplicación que se realizan en las diversas asignaturas, la vertiente práctica se de su formación se trabaja desde el Practicum.El Practicum, que
supondrá para los estudiantes participar en la vida de los centros educativos, pretende que tomen conciencia de la variedad de fenómenos y factores

que se incluyen y se influyen en el acto educativo, que conecten la teoría y la práctica deduciendo sus interacciones y que obtengan instrumentos de
profesionalización que puedan dirigir y orientar de manera significativa y funcional sus futuras intervenciones educativas.

En lo que se refiere a la Tecnología Educativa, dentro de las actividades que los alumnos realicen en el Practicum se pueden considerar, entre otras:

- Entrevistas a los profesores de los centros sobre los instrumentos tecnológicos que utilizan y la utilidad que obtienen de ellos.

- Prácticas de aplicación de los recursos tecnológicos en situaciones educativas concretas.

- Colaboración en el diseño y desarrollo de materiales didácticos con soporte tecnológico.

Incorporación a las líneas de investigación del Área de Conocimiento.Muchos estudiantes a medida que van
avanzando en sus estudios empiezan a querer profundizar en algún ámbito concreto de la materia. La colaboración en trabajos de investigación es
una buena forma de hacerlo, y por ello el equipo de profesores del Departamento ofrece cada curso a los alumnos interesados una serie de
actividades relacionadas con las líneas investigación que se están llevando a cabo.

Desde nuestra asignatura incentivamos esta integración de los alumnos en las investigaciones del Departamento considerando la colaboración en
estos trabajos dentro del sistema de evaluación continua.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES
De acuerdo con al definición del Grupo DIM, entendemos por buenas prácticas docentes las intervenciones
educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los
objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo, como por ejemplo una
mayor incidencia en colectivos marginados, menor fracaso escolar en general, mayor profundidad en los
aprendizajes... La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual.
En este contexto, el uso de medios didácticos se realiza con la intención de realizar unas buenas prácticas docentes que aumenten la eficacia de las
actividades formativas que se desarrollan con los alumnos.

Aunque no todas las buenas prácticas tendrán la misma potencialidad educativa, todas ellas supondrán un
buen hacer didáctico y pedagógico en general por parte del profesorado que, de acuerdo con las fases del acto
didáctico según Adalberto Ferrández, habrá considerado los siguientes aspectos:

- Momento preactivo, antes de la intervención docente. El profesor habrá tenido en cuenta:

- La consideración de las características grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos, estilo
cognitivo, intereses...

- La definición previa de los objetivos que se pretenden (en consonancia con las posibilidades de los
educandos) y la adecuada preparación, selección y secuenciación de los contenidos concretos que se tratarán.

- El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables, y la selección y preparación de los que se
consideren más pertinentes en cada caso. El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentará la
potencialidad formativa de las intervenciones pedagógicas. En este sentido, las TIC pueden contribuir a la
realización de buenas prácticas.

- El diseño de una estrategia didáctica que considere la realización de actividades de alta potencialidad
didáctica con metodologías de trabajo activas y muchas veces colaborativas. Estas actividades son las que
promoverán unas interacciones (entre los estudiantes y el entorno) generadoras de aprendizajes.

- La organización de un sistema de evaluación formativa que permita conocer el progreso de los aprendizajes
que realicen los estudiantes, sus logros y sus dificultades, y facilite el asesoramiento y la orientación de la
actividad de los estudiantes cuando convenga.

- Intervención docente. A partir de una explicitación de los objetivos y la metodología, se realizará un
desarrollo flexible de la intervención educativa con los alumnos, adecuando la estrategia didáctica a las
circunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan. La sinteracciones en el aula pueden ser:

- Interacciones lineales: exposición del profesor, tutoría o asesoramiento personalizado...
- interacciones poligonales o en red: trabajo en grupos, discusiones entre todos en clase...

- Momento postactivo. Después de la intervención docente, el profesor llevará a cabo una reflexión del
proceso realizado, analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la
intervención educativa en próximas ocasiones

La consideración de todos estos aspectos no garantiza la realización de una buena práctica, que en definitiva
dependerá también de múltiples factores coyunturales y de la formación, características personales y ánimo del
profesor, pero sin duda disponer de una buena estrategia de actuación constituirá una ayuda considerable.

Por otra parte, el trabajo colaborativo del profesorado generalmente aportará ventajas apreciables: más
posibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios, establecimiento de relaciones de
igualdad y apoyo mutuo entre los profesores, contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia...

También hay que destacar que la realización de buenas prácticas por parte del profesorado obedece a la confluencia de diversos factores, que
pueden estar más o memos presentes en cada contexto educativo.

INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS

Con independencia del posible uso de recursos multimedia, no todas las buenas prácticas tienen las misma
potencialidad didáctica y educativa. Algunos de sus indicadores al respecto son los siguientes:

- Significación para los estudiantes. Los contenidos y las actividades tienen relación con cuestiones y problemas
significativos para los alumnos.

- Implicación del alumnado. Las actividades implican a los alumnos en sus aprendizajes, hacen que se sientan
responsables y motivados; participan expresando sus ideas.

- Tratamiento de la diversidad, tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de actuación
que implican.

- Nivel de las operaciones cognitivas implicadas. Movilizar operaciones mentales de mayor nivel que la mera
memorización.

- Participación social. Propician el desarrollo de habilidades sociales, y en concreto promueven la participación
en de los estudiantes en los procesos educativos.

- Trabajo colaborativo. Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes, la reflexión en grupo y el
trabajo en equipo.

- Autoaprendizaje. Promueven la autonomía y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje en los estudiantes
(autoevaluación, búsqueda selectiva de información, reflexión individual...). Disponen a los alumnos para la
realización de futuros aprendizajes de manera autónoma.

- Perseverancia. Transmiten a los estudiantes una disciplina de superación de las dificultades y persistencia en
las actividades.

- Creatividad. Tienen un carácter creativo; promueven el pensamiento divergente.

- Carácter aplicativo. Las actividades que se realizan están próximas a la realidad en la que viven los
estudiantes, y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria.

- Evaluación continua. Contemplan la evaluación continua y la adaptación estratégica de las actuaciones
docentes y discentes.

- Integración. Las actividades están integradas en el contexto educativo, no constituyen una actuación aislada

- Interdisciplinariedad. Tienen un carácter globalizador y transversal; tal vez Intervienen diversos profesores.

- Nuevos roles. Suponen cambios de rol en las actuaciones de los profesores y los estudiantes, que se ven
implicados en el desarrollo de nuevas funciones.

- Accesibilidad del profesor para atender dudas, asesorar, orientar...

- Utilización de una multivariedad de recursos. Consideran la utilización de múltiples recursos educativos.

- Utilización de las nuevas tecnologías. Suponen un uso integrado de las TIC como instrumento para realizar
diversos trabajos: búsqueda de información, proceso de datos...

- Vinculación intercentros. Muchas veces intervienen alumnos de diversos centros, que se comunican
personalmente o mediante los medios telemáticos (correo electrónico, páginas web…)

FACTORES QUE FACILITAN LA REALIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS.

Las buenas prácticas se realizan siempre en un contexto determinado en el que pueden estar más o menos
presentes determinados factores catalizadores de las energías de los estudiantes y profesores. Algunos de
estos factores son los siguientes:

- Factores relacionados con los alumnos.

- Grado de homogeneidad de los alumnos: características, intereses, conocimientos previos...

- Factores relacionados con el profesorado

- Habilidad del profesorado en el uso de las TIC.
- Habilidad didáctica del profesorado en el diseño y gestión de intervenciones formativas.
- Conocimiento de los recursos disponibles
- Motivación por su trabajo.
- Actitud investigadora e innovadora en el aula.

- Factores relacionados con el centro docente.

- Infraestructuras físicas del centro aceptables.
- Existencia de salas de estudio para los estudiantes (mejor si tienen ordenadores y accesos a Internet).
- Biblioteca - mediateca en funcionamiento.
- Aulas de informática suficientes.
- Disponibilidad de "pizarra electrónica" (ordenador multimedia con conexión a Internet y cañón de proyección)
en algunas aulas de clase.
- Adecuada dotación de recursos educativos: programas de uso general, software específico, vídeos, libros...
- Presencia de las TIC en el Proyecto Educativo de Centro (PEC)
- Existencia de un "coordinador informática" o de un "Departamento de Tecnología Educativa".
- Sistema ágil y eficaz de mantenimiento de los recursos (ordenadores, biblioteca, mediateca... ). Que todo esté
a punto y funcione.
- Actitud favorable del equipo directivo y del claustro hacia la innovación.

- Factores relacionados con la Administración educativa.

- Buenas actuaciones de la Administración Educativa: incentivos, planes de formación, apoyo al profesorado y
al centro, seguimiento de las experiencias que se realizan…
- Posibilidad de disponer de un asesoramiento "just in time" (cuando haga falta) a través de especialistas
temáticos, técnicos, profesorado de la universidad, etc.

La metodología MIE-CAIT: un marco pedagógico contructivista para las actividades de
aprendizaje con TIC

La eficacia de los medios, por poderosos que sean, siempre depende de la manera en la que se
utilicen. A partir de la consideración del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de los
estudiantes, si con el uso de la pizarra digital pretendemos desarrollar una enseñanza lo más contextualizada
e individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa de los alumnos, promoviendo
su interacción con múltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje
y construyan conocimientos significativos... sugerimos la aplicación del modelo MIE-CAIT.

El modelo de enseñanza/aprendizaje MIE-CAIT, se basa en la metodología CAIT (Patiño, Beltrán y Pérez,
2003) que difunde la Fundación Encuentro a través del Foro Pedagógico de Internet <http://www.fund-
encuentro.org/foro/foro.htm>

En este marco, y desde una perspectiva socio-constructivista, entendemos el aprendizaje como la
construcción de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza del
que lo construye) donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir información sino para desarrollar
habilidades que le permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas
con sus saberes anteriores. El objetivo es la elaboración de conocimientos que potencien el desarrollo
personal y permitan comprender y transformar la realidad.

A partir de estas consideraciones, las 7 características fundamentales del modelo de enseñanza/aprendizaje
que proponemos, y que se condensan en las siglas MIE-CAIT, son los siguientes: el papel mediador del

profesor, la individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad, el seguimiento y evaluación de la
actividad de los estudiantes, la perspectiva constructivista del aprendizaje, la progresiva autorregulación de los
aprendizajes por los estudiantes, la interacción con el entorno y el trabajo colaborativo, el aprovechamiento de
los apoyos tecnológicos.

- El papel mediador del profesorado. La actividad del docente siempre se ha centrado en el desarrollo
personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el currículum, pero ahora, en la
sociedad de la información, el profesorado ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la
materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los medios de comunicación social
(televisión, prensa…), los videojuegos y ahora Internet, acercan la información a los estudiantes y les ofrecen
múltiples visiones y perspectivas. Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de información.

En consecuencia, el profesor deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y se convierte
en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes. Un gestor de conocimientos que orientalos
aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a partir de la
prescripción (y a veces también la creación) de recursos educativos y actividades de
aprendizaje(presenciales y en las redes virtuales), orienta el acceso de los estudiantes a los canales
informativos y comunicativos del ciberespacio, guía en la selección y estructuración de la información
disponible, hace una evaluación formativa y asesora, gestiona dinámicas de grupos y motiva... Y por supuesto
debe tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un clima de confianza y diálogo.

La pizarra digital, inmenso almacén de conocimientos y potente canal para compartir información, analizarla y
valorarla en grupo, facilita buena parte de estas labores de mediación.

- La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. Con los nuevos recursos para la
enseñanza y el aprendizaje que nos proporcionan las TIC y especialmente Internet, se tiende a una pedagogía
más diferenciada, a una enseñanza más individualizada que pueda dar respuesta a la creciente heterogeneidad
de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y, en los estudios profesionalizadores, a las
variadas demandas formativas de la sociedad de la información.

Así, y de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, los estudiantes ahora
pueden realizar sus nuevos aprendizajes partiendo de sus intereses y conocimientos previos, pues tienen a su
alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar en
cualquier momento el asesoramiento de los profesores y de los compañeros.

Además de la diversificación de los materiales didácticos de acuerdo con las características del alumnado
(estilos de aprendizaje, saberes previos, ritmos de trabajo, intereses y necesidades), donde la pizarra digital
será un eficaz instrumento para acercar a los estudiantes en el aula una multivariedad de recursos educativos,
también hay que diversificar:

- Los espacios, para lo cual hay que disponer de ámbitos favorables al estudio dentro y fuera del centro
(aprovechando también el ciberespacio)
- El tiempo, en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje
- Los objetivos formativos, atendiendo a las capacidades, logros e intereses que se vayan observando en los
alumnos, aunque sin abandonar las metas fundamentales de cada asignatura.
- Las actividades, adaptándolas a las características iniciales y al progreso de los estudiantes

- El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. Va resultando habitual, y en cualquier caso
deseable, la realización de una evaluación inicial a los alumnos para determinar su "nivel de entrada", sus
conocimientos previos e intereses, y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos o tal vez
suministrarles alguna formación complementaria. A lo largo del curso, los alumnos suelen tener una evaluación
formativa (autoevaluación y heteroevalación del docente), que permite al profesorado conocer sus progresos y
regular sus aprendizajes. Y al final se realiza la tradicional evaluación sumativa para verificar los aprendizajes
realizados, considerando no solamente los conocimientos teóricos, sino muy especialmente la aplicación de los
procedimientos y las actitudes.

La evaluación formativa, realizada de manera continuada a lo largo del curso, constituye un instrumento
esencial para conocer el proceso de aprendizaje que están realizando los estudiantes y sus dificultades
particulares. Con esta información, el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una más
eficaz labor didáctica.

Las TIC en general, y la pizarra digital en algunos casos, constituyen un factor de motivación extrínseca para el
alumnado y proporcionan múltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas,
portafolio digital, exposiciones del alumnado ante la pizarra digital...)

- La perspectiva constructivista del aprendizaje. A partir de los principios constructivistas del aprendizaje, se
crearán ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos, y apoyados en la pizarra digital y en las
TIC en general, que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantes
construyan idiosincrásicamente conocimiento.

Frente a las limitadas posibilidades de interacción formativa que ofrecen los materiales didácticos
empaquetados que se suelen encontrar en el mercado, se trata de proponer
actividades contextualizadas(situaciones reales, motivadoras y ricas en recursos) que permitan a los
estudiantes ser más reflexivos, aportar visiones personales y debatir los temas, y que propicien la comunicación
entre iguales, con el profesor y con otros especialistas. Sin descartar las exposiciones previas del profesor,
resultarán especialmente útiles en este sentido los proyectos, los estudios de casos, la situaciones
problemáticas... En definitiva se pretende que los estudiantes:

- Comprendan y planifiquen la tarea a realizar.
- Seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y creativa (la información se puede
organizar significativamente de muchas maneras distintas).
- Elaboraren esta información (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos previos
atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar).
- Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real... más que reproducirlos mecánicamente (en los
exámenes).
- Evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos.

PROCESO DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
PROCESO DE LA APLICACIÓN DEL
ACCESO A LA OBTENIDO
INFORMACIÓN CONOCIMIENTO/EVALUACIÓN
INFORMACIÓN (concepciones
(operaciones cognitivas) (operaciones cognitivas)
del aprendizaje)
- memorización
(*conceptos,
- captación, análisis hechos,
- entorno físico, otras
procedimientos,
personas - en situaciones conocidas
- interacción, experimentación normas)
(repetición)
- materiales didácticos:
- comunicación con otros, - habilidad-
convencionales, AV, TIC - en nuevas situaciones
negociación de significados rutina/motriz
(procesos de comunicación,
- comprensión
- entorno massmediático transferencia)
- elaboración, (id.*)
- Internet (ciberespacio)
reestructuración, síntesis - conocimiento
+ estrategias
cognitivas

En este marco, la pizarra digital facilita la puesta en común y valoración colectiva de las actividades realizadas
por los grupos de alumnos, así como la presentación más contextualizada de las presentaciones del profesor
(con el apoyo de la información disponible en Internet) y la participación de los alumnos en cualquier actividad
que se realice en el aula (ya que también puede apoyarse en la información de Internet).

- La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes. Se procurará que el papel de los
estudiantes sea activo y progresivamente más autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje.
Aunque inicialmente el aprendizaje será dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo),
poco a poco se irá cediendo el control a los alumnos, que, a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir
(y convencidos de que merece la pena conseguirlos), establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la
secuencia a seguir (cuando, dónde y cómo aprender)

De esta manera, además de los aprendizajes específicos que se pretendan a través de las actividades
formativas que se realicen, los alumnos aprenden a aprender con autonomía y desarrollarán habilidades
metacognitivas.

La pizarra digital, al propiciar una mayor intervención del alumnado en el aula (presentación de recursos
hallados en Internet, exposición de los trabajos realizados...), contribuye al desarrollo de su autonomía y de sus
habilidades expresivas.

- La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. La interacción con el entorno facilita los
aprendizajes, pero las actividades interactivas que se propongan a los estudiantes siempre deberán prever un
feed-back ante el error (a través de los compañeros, del profesor, del material didáctico de apoyo...).

Por otra parte, se procurará que muchas de las actividades de aprendizaje se puedan
realizar cooperativamente, de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y
negocien los significados al construir el conocimiento personal. De esta manera el aprendizaje vendrá
determinado por el conocimiento que tiene cada alumno, el contexto social en el que se encuentran y la
situación que se propone en la actividad de aprendizaje para que sea resuelta por los estudiantes.

Como se ha dicho, la integración de la pizarra digital en el aula aumenta las posibilidades de interacción de los
estudiantes entre ellos y con los recursos educativos (presentación de trabajos, argumentación de puntos de
vista con apoyo documental...) facilitando el análisis y crítico y la valoración de los trabajos que se presenten.

- El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. Las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y de
ejercitación para promover la memorización de contenidos, como inmensa fuente de información (las páginas
web de Internet) o como potente instrumento de productividad (los procesadores de textos y las demás
aplicaciones generales).

Pero su mayor potencial educativo está en su capacidad para funcionar como instrumento
cognitivo ("mindtool", según terminología de David Johassen) facilitando el aprendizaje individual y
colaborativo al servicio de la construcción del conocimiento y del pensamiento creativo (pensamiento analítico,
crítico, creativo, complejo de resolución de problemas...). Desde esta perspectiva el ordenador no hace el
trabajo del estudiante, pero le permite aplicar más eficientemente sus esfuerzos y poner en marcha
mecanismos más complejos de pensamiento ya que asume aspectos de una tarea y le libera un espacio
cognitivo que puede emplear en pensamientos de nivel superior. No se trata solo de aprender SOBRE o DE (la
tecnología) sino CON ella .

Con este enfoque, estudiante y tecnología se reparten inteligentemente el trabajo, de manera que cada uno
hace lo que realiza mejor: el estudiante planifica, interpreta, decide, evalúa la información que obtiene de
Internet y de su entorno en general; y el ordenador (o en nuestro caso la pizarra digital) presenta, almacena,
clasifica y reproduce las actividades más rutinarias o "de memoria" que se le encargan.

Planificación de las actividades de aprendizaje según el modelo didáctico
CAIT

A partir de las orientaciones del método CAIT, cuando el profesor planifica las actividades de aprendizaje para
sus alumnos (que procurará sean diversas: resolución de problemas, desarrollo de proyectos, estudio de
casos...) debe considerar los siguientes aspectos

- Contextualización: definición del contexto en el que se van a realizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, indicando: temática, área y nivel educativo.

- Definición de los objetivos, que básicamente son:

- Construcción del conocimiento, adquisición de conocimientos teóricos, procedimentales y valores.
- Aprender a aprender (ver de evolucionar desde un aprendizaje heterocontrolado a uno autocontrolado):
estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnológicas, autorregulación del aprendizaje, metacognición...
- Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales, capacidades de análisi y síntesis, creatividad...

- Papel del profesor-mediador, facilitador y guía de aprendizajes que ayuda a los alumnos a construir
conocimientos. Es la pieza clave en el triángulo: alumno-profesor-tecnología

- Fase preactiva: planifica, a partir de la consideración de las características de los estudiantes
- Fase activa: presenta objetivos y contenidos, propone actividades, proporciona instrumentos, orienta, motiva..
- Fase postactiva: evalúa con los estudiantes

- Papel del alumno, protagonista activo y centro de las actividades de enseñanza y aprendizaje, deberá
desarrollar (con la ayuda d ela tecnología y muchas veces en colaboración con otros) un aprendizaje
significativo para construir nuevos conocimientos

- Instrumentos (potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en Internet,
software, libros... Se indicarán los imprescindibles y otros aconsejables, aunque los estudiantes podrán utilizar
también otros que ellos consideren.

- Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que conducirán a la construcción de
conocimientos y a mejorar la capacidad de aprender a aprender:

- Contextualización de los estudiantes, "sensibilización", lograr actitudes favorables, motivación, conocer el valor
y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional, inteligencia emocional)
- Planificación de las tareas (pensamiento directivo)
- Elaboración, selección y organización de la información, integración (pensamiento analítico)
- Personalización, valoración, interpretación, actuación personal crítica y creativa (pensamiento sintético,
creador y crítico)
- Transferencia y aplicación (pensamiento pragmático, conciliador, conjetural)

- Evaluación del logro de los objetivos desde múltiples perspectivas y contextos, que también debe permitir
aprender, inlcuyendo una autoevaluación de los estudiantes. Además de los productos, se evaluan los procesos
realizados. Se centra especialmente:

- Comprensión de contenidos, nuevos conocimientos
- Adquisición de estrategias de aprendizaje y tecnológicas, autorregulación
- Capacidades críticas e imaginativas

ESQUEMA PARA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA
- Deteccción del PROBLEMA
- Diagnóstico a partir de los indicios: identificación de efectos y causas
- Determinación de las PERSONAS afectadas por el problema

- Identificación de las CAUSAS sobre las que se puede incidir con formación; y de otras causas sobre las que
no se puede incidir así
- Definición de indicios que permitan comprobar los resultados obtenidos por la formación
- Ejecución de la FORMACIÓN, procurando un enfoque práctico-situacional, en el que los alumnos generen
conocimiento y lo apliquen prácticamente en su vida real
- Análisis de resultados; no se evalúa la formación sino los resultados de la misma en el puesto de trabajo a
partir de los indicios.

Proceso para la enseñanza y el aprendizaje

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