PROCESOS DE APRENDIZAJE Y SITUACIONES SIGNIFICATIVAS.

Procesos de aprendizaje
y
Situaciones significativas

ACUERDOS DE CONVIVENCIA:
- Puntualidad
- ¡Celular!
- Cumplir con el horario
- Tolerancia
- Participación activa
- Pedir la palabra
- Dejar el aula en buen estado
Acción Reparadora:
“……………………………………………………….”

PROPÓSITO
• Identifican los procesos de aprendizaje del
estudiante según el enfoque por competencia.
• Elaboran situaciones significativas para los estudiantes
de secundaria como parte del proceso de aprendizaje.

Video:
“Nacidos para aprender”
https://www.youtube.com/watch?v=8mQdoqTvKIE

Procesos
de aprendizaje
del adolescente

Balance de la evidencia existente sobre el aprendizaje en adolescentes escolares
 Primera parte del siglo XX, prioridad del aprendizaje escolar centrada en la adquisición de
habilidades de alfabetización como la lectura y escritura y cálculo con un enfoque centrado en el
docente.
 Uso de métodos y estrategias centrados en el docente, sin considerar el cómo aprende el
sujeto, que aprende, que características tiene, cómo aprende en la etapa de desarrollo en que
se encuentra y cuál es la mejor manera de facilitar su aprendizaje.
 Se considera que existen cambios súbitamente a raíz de los cambios de la pubertad sin tener en
cuenta la cultura y el entorno del aprendizaje.
 Se conceptualiza al adolescente como aquel que teniendo la capacidad, no ha logrado cubrir
dicho potencia, asumiendo que el potencial es independiente de lo que el ambiente de
aprendizaje proporciona.
 Otros mitos: La imagen de adolescentes en conflicto con los padres, maestros, que discuten
permanentemente sus normas y disposiciones, que reta su autoridad, que se preocupa por sus
amigos y solo confía en sus opiniones y con la idea de conductas de riesgo en la adolescencia
(alcohol, drogas, goce con el riesgo, etc). Lo cierto es que el adolescente requiere del adulto, de
sus padres y maestros tanto más que cuando eran niños.

¿Para que la secundaria? Aprender dentro y fuera de la escuela
 Aplicar sus conocimientos y habilidades en áreas académicas fundamentales y además que
analicen, razonen y se comuniquen eficazmente cuando plantean, resuelven e interpretan
problemas (OCDE, 2004).
 Se enseña a pensar y leer críticamente, expresarse clara y persuasivamente y resolver
problemas complejos en la ciencia y matemáticas. Para ello es necesario proveer apoya para
que los estudiantes exploren su mundo y construyan los conocimientos pero sin perder de
vista la etapa del pensamiento en la que se encuentran de acuerdo a los fundamentos del
desarrollo cognitivos.
 Los adolescentes se encuentran en un proceso de enormes cambios, aprendiendo
continuamente de sí mismo y de su entorno. Usar estrategias para conectar su mundo con el
mundo escolar. De ello que los cambios en el pensamiento suceden a partir de las
experiencias del individuo en interacción con su entorno. Los adolescentes requieren
estimulación que les permita hacer uso de sus habilidades del pensamiento emergente de esta
etapa.
•¿Estamos aplicando métodos que responden a los propósitos educativos
o a la lógica del pensamiento?

Pensar en la adolescencia: Nueva forma de resolver problemas y de razonar
 Resolver un problemas implica la utilización de procesos cognitivos para alcanzar un objetivo
cuando debemos superar un obstáculo, en tanto razonar implica la utilización de proceso
cognitivos para extraer conclusiones a partir de premisas o acontecimientos dados. Pensar es
pues resolver problemas y razonar (ver Best, 2004 y Anderson, 2005).
 No hay punto de partida en específico sobre cuando exactamente el adolescente empieza a
emplear el pensamiento deductivo. Puede ser más sencillo percatarnos cuando el niño
emplea mecanismos de ensayo y error para resolver problemas. Pensar de modo deductivo
implica haber desarrollado la capacidad de resolver situaciones problemáticas a partir del
planteamiento de hipótesis y la deducción del mejor camino para resolverlas. Tal como el
docente de educación primaria destina la observación para dar seguimiento a la resolución
del problema, en el caso de la educación secundaria valdría la pena dedicarle un tiempo para
preguntarle al estudiante, cómo resuelve los problemas.

Los cambios de atención durante la adolescencia
 La mayoría de docentes y padres se preguntan: ¿Qué ocurren respecto a la atención del
adolescente? Ellos parecen lograr sostener su atención mucho más tiempo que los
niños y sin embargo dirigirlas a cosas que para los adultos no necesariamente son
consideradas importantes. Lo cierto es que mientras la atención sufre cambios
significativos durante la adolescencia, respecto a las habilidades de planificación y
jerarquización los adolescentes no son eficientes aun.
 La atención es uno de los procesos cognitivos básicos. Durante la adolescencia los
individuos se vuelven capaces de prestar atención a más estímulos y al mismo tiempo
lograr dirigir hacia que prestan atención.
 Es posible que los adolescentes presente mayores recursos para prestar atención
principalmente porque también mejora en esta etapa la velocidad, la capacidad y
automatización en el procesamiento de información. Ello explicaría como adolescentes
ignoran con mayor eficiencia información irrelevante (Sigelman y Rider, 2011). Los
adolecentes han interactuado con la tecnología desde edad muy temprana han logrado
automatizar su uso y por ende asignarle menos recursos atencionales.

Memoria y aprendizaje: memorizar no es aprender
 Estudios en neuro imagen han demostrado de modo consistente que la memoria de
trabajo y atención selectiva activan redes en áreas cerebrales, por ello no es posible
aislar estos sistemas. Esta memoria funciona como un banco de trabajo desde que se
manipula y reúne información en la toma de decisiones, resolución de problemas y
comprensión del lenguaje escrito y oral. Permite la selección de respuesta, la
preparación y mantenimiento de los planes hasta el momento óptimo para su uso
(Luna , Gaver Urban, Lazar y Sweeney 2004).
 Ahora bien la memoria de trabajo podría verse perjudicada por los patrones de
sueño, desajustes que ocurren justamente en la adolescencia. Adolescentes con
insuficientes horas de sueño (menos de 8 horas) presentan peores desempeños en
tareas que ponen en reto su memoria de trabajo.
 En los aprendizajes escolares , se recomienda que una forma de mejorar la capacidad
de memoria de largo plazo es presentar la información organizada con un orden
lógico o en categorías (Santrock, 2007; Rice, 2000), de este modo serán mucho más
factibles de ser recordadas. También podría estar asociada a lo relevante de la
información y al modo de presentarla.

El pensamiento científico durante la adolescencia
 La imagen del niño como pequeño explorador contrasta claramente con la del
adolescente poco motivado por descubrir y aprender. Una posible explicación se
encuentra en la educación formal recibida, la cual muchas veces desalienta la
curiosidad natural del ser humano sustituyéndola por respuestas pre-establecida. Los
que aprendieron en la escuela con métodos repetitivos.
 En términos cognitivos, el pensamiento científico suele definirse como la coordinación
entre teoría y evidencia. O dicho de otro modo más preciso, es el proceso por el cual
coordinamos y ajustamos nuestras teorías con las evidencias que vamos obteniendo.
Ello implica la funcionalidad del pensamiento hipotético deductivo que se especializa
con la experiencia.
 Lo que se trata es de desarrollar una serie de habilidades como la formulación de
hipótesis, observación, recolección de información, comprobación, contrastación y
comunicación de los resultados que se habilitan una estructura de “cómo” conocer el
mundo.

Argumentar en la adolescencia: es más que dar opinión
 Aprovechar la posibilidad de pensar de modo deductivo a partir de situaciones reales
o simuladas brinda la oportunidad a los adolescentes de llevar a cabo las operaciones
propias de la argumentación y ejercitarse en las estrategias implicadas (Camps y Dolz,
1995).
 Las habilidades de argumentación son habilidades intelectuales fundamentales,
fortalecidas por los retos que el docente le propone al estudiante adolescente. No
puede ser entendida solo como el acto de manifestar un punto de vista, sino que debe
estar basado en una serie de afirmaciones ordenadas. Es por ello que se encuentra
claramente vinculada al pensamiento científico.
 La argumentación no es una forma tradicional de retener información, sino de
manipular la para sentar las bases de una postura personal pero sostenida en
evidencias.

Pensar en el pensamiento: la metacognición en la adolescencia
 El gran potencias que emerge en la adolescencia es justamente el poder hacer del
pensamiento un objeto de pensamiento, es decir el pensar sobre aquello que se está
pensando o dicho de otro modo la emergencia de habilidades metacognitivas.
 La meta cognición es entendida como el conocimiento sobre las propias habilidades de
procesamiento de información, de la naturaleza de las tareas cognitivas, y sobre las
estrategias para hacer frente a estas tareas, e incluye habilidades directivas relacionadas
con la supervisión y la autorregulación de sus propias actividades cognitivas (Schneider,
2008).
 Tanto en la argumentación y metacognicion como procesos constituyen evidencias sobre
lo que se sabe y como se argumenta eso que se sabe. Este nivel superior de
metacognicion debería obligar a los docentes de educación secundaria indagar cómo
conciben el aprendizaje los adolescentes escolares.
 Darse cuenta que pasa de un estado de menos conocimiento a otro de mas conocimiento
(carretero,2012).

Video:
“Estudios Basados en Proyectos”

¿QUÉ CARACTERISTICAS TIENE?
- La situación significativa es una condición generada intencionalmente por el docente, que
tiene la característica de ser retadora o desafiante para los estudiantes. Esto con
propósitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje.
- Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible, movilizar no solo
habilidades cognitivas, sino también recursos afectivos, volitivos, actitudinales, etc. Hay
que considerar que los retos planteados puedan ser alcanzados por los estudiantes,
poniéndolos al límite de sus capacidades. En términos de Vigotsky, el reto o desafío se
halla en la Zona de Desarrollo Potencial no en la Zona de Desarrollo Real.
¿CÓMO LA FORMULAMOS?
- Para formular una situación significativa, en primer lugar, describimos el contexto o
condiciones a partir de las cuales se generará el reto o desafío. Un segundo elemento es
redactar claramente el reto o desafío para el estudiante, que puede hacerse en forma de
pregunta o no. Por ejemplo: A medida que las elecciones regionales y municipales se
acercan los candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben indagar las propuestas de los candidatos en
favor de la juventud y apreciar si estos candidatos respetan la dignidad y los derechos
humanos de sus electores y seguidores.
¿Qué aspectos nos sirven como referentes?
- Los campos de conocimiento de las áreas curriculares, conocer las potencialidades e intereses de
nuestros estudiantes, así como el contexto local, regional, nacional e internacional.
- Las competencias, capacidades e indicadores. Por último, también eso del ciclo en el que se ha de
trabajar.
¿Qué errores comunes debemos evitar?
- Cuando describimos las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los
estudiantes. (Por ejemplo, expresar que en el centro poblado de Churampi se nota bastante
contaminación del río local, quema de desperdicios y arrojo de aguas residuales. Hasta aquí, no se
aclara que reto será asumido por los estudiantes.
- Cuando se propone el reto como desafío para el docente y no para los estudiantes. (Por ejemplo:
En la localidad se nota la falta de compromiso de los estudiantes con sus valores culturales como
la música; por lo tanto, el reto será promover la identidad cultural de los jóvenes y señoritas del
colegio).
- Cuando se propone actividades demasiado complejas que supera las posibilidades de los
estudiantes.
- Cuando se propone actividades que los estudiantes encuentran demasiado accesibles y caen en
el aburrimiento.

Debemos tomar en cuenta
Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes así
como sus expectativas de los/las adolescentes:
“Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para sus
útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos que muchos de ellos
necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores
de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y
puedan exigir su cumplimiento”
Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés social:
“A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos
intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc.
Los jóvenes deben estar informados lo que ofrecen estos candidatos, conocer sus
propuestas de cerca, los interés que defienden, etc.”
- Se presenta como situaciones que generen conflictos cognitivos

a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para
sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos que muchos
de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de
los menores de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta
normatividad y puedan exigir su cumplimiento.
b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados realizando
actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son presionados para
participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos proponemos solucionar el
problema del pandillaje escolar.
c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos?
d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos
intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios,
etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la organización de los gobiernos
regionales y los organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC).
¿Cuáles de las siguientes propuestas son situaciones significas?

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
CONOCEMOS LAS ACTIVIDADES DE MEJORA DE NUESTRA I.E ELABORANDO MAQUETAS A ESCALA.
 Por inicio de año escolar, en nuestra I.E. Juana Alarco de Dammer del distrito de Miraflores, la Asociación de Padres de Familia acordó en
asamblea la renovación de equipos de seguridad y prevención, renovación y reconstrucción de algunas columnas, materiales y equipos para
el cuidado del medio ambiente, y la renovación de implementos deportivos. Por votación se acordó que la comisión de infraestructura será
la encargada de liderar dicha tarea, para ello los PPFF se comprometieron en brindar una cuota simbólica de 30 nuevos soles. Por lo que los
estudiantes se han planteado conocer diversos aspectos del mejoramiento de su I.E.
 ¿Cómo podemos saber, la cantidad de desmonte de concreto para botar y los costos que genera?
 ¿Podemos saber la cantidad de concreto y otros materiales a utilizar para reemplazar las columnas?
 ¿Cuánto polvo químico seco necesitaremos, para renovar los extintores?
 ¿Cuántos metros de redes se necesitaran, para renovar las redes de los arcos?
 ¿Cuántos cilindros de agua se requieren semanal, mensual y anual para la piscina y para regar las áreas verdes y los gastos semanales,
mensuales y anuales que generan?
 ¿Qué cantidad de abono necesitaremos para mantener las áreas verdes y los costos a invertir?
 Podemos elaborar maquetas de escala 1/25 de las área de remodelación?
CAMPOS TEMÁTICOS
•Cuatro operaciones
•Números racionales
•Unidades de medidas
•Áreas, perímetros
•Sólidos geométricos
PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
• Elaboración de maquetas a escala 1/50 acerca de las
espacios mejorados, evidenciando el proceso de su
elaboración.

ACTIVIDAD
Elaboremos situaciones significativas
considerando sus elementos y
características

Nº ITEMS SI NO
1 La situación significativa presenta la descripción del contexto y el reto o desafío
movilizador de aprendizajes.
2 El reto o desafío moviliza competencias y capacidades.
3 La situación significativa guarda relación con los campos temáticos y conocimientos a
trabajar en el ciclo.
4 La situación significativa propone retos o desafíos de actuación compleja para los
estudiantes.
5 La situación significativa propone retos que permiten reafirmar los elementos
culturales propios.
6 Existe coherencia entre la situación significativa, el producto y el título de la unidad.
7 El reto o desafío está formulado con claridad.
8 El reto o desafío planteado es pertinente a las características de los estudiantes.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR
LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

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