Programa del curso realidad educativa en el nivel superior mds 701

Universidad de Panamá
Vicerrectoría de Investigación y Postgrado
Facultad de Educación
Centro Regional Universitario de Azuero
Programa Analítico de la Asignatura
Maestría
Docencia Superior
I. Identificación del Profesor.
1.1. Nombre: Leonardo Enrique Collado Trejos
1.2. Título obtenido más alto: Maestría
1.3. Categoría de profesor: Titular II
1.4. Profesión: Economista
1.5. Años de servicio: 34 años
1.6. Cargo actual: director
1.7. Idioma hablado y escrito: ruso
II. Datos de Identificación de la asignatura.
2.1 Denominación de la asignatura: RealidadEducativa en el Nivel Superior.
2.2 Abreviatura: MDS 701
2.3 Código de Asignatura: 26411
2.4 Duración: 6 semanas
2.5 Total, de horas: 48 horas (0 horas teóricas, 48 horas prácticas).
2.6 Créditos: 3
III. Eje de formación de la asignatura: Académico.
IV. Tipo de Asignatura: Básica de Especialidad.
V. Fundamentación de la asignatura.
La asignatura Realidad Educativa en el Nivel Superior, comprende una de las
actividades más importantes de la educación de nivel universitario vinculados a la
formación de docentes en el marco de las nuevas tendencias que exigen el mercado
global.

La asignatura Realidad Educativa en el Nivel Superior (MDS 701) se constituye
como una demanda de carácter teórico – práctica en la cual se proporcionan a los
discentes, elementos científicos y fundamentales para comprender la hermenéutica
de los procesos de Educación Superior en forma glocal; es decir corresponde al
facilitador dar información que sirva de base al desarrollo de profesionales que
aspiran a ingresas a impartir clases en las Universidades panameñas.
El curso da la oportunidad que el discente logre desarrollar las habilidades
necesarias para el adecuado proceso de construcción del conocimiento
fundamentados en los contenidos programáticos establecidos por el facilitador.
La asignatura está diseñada, para que el discente evidencie su intelecto de
vincular las tomas de decisiones dentro de un contexto holístico, creativo, crítico, en
la adecuada construcción de propuestas pedagógicas de trabajo en el aula.
La asignatura Realidad Educativa en el nivel Superior (MDS 701), aportará a los
diferentes perfiles que integran la Maestría en Docencia Superior del Centro Regional
Universitario de Azuero: Economistas, Ingenieros Industriales, Historiadores,
Derecho, Historiadores, Enfermeros, Financistas, Ingenieros Industriales, Ingenieros
Mecánicos, Ingenieros Electromecánicos, Administradores de Empresas entre otros;
los cuales les permitirá conocer y aplicar todas las metodologías necesarias y útiles
para la obtención de información valiosa y pertinente para la toma de decisiones con
una filosofía a nivel educativa. El “propósito” de la asignatura es aproximar a los
discentes a los fundamentos de la investigación educativa en todas las fases y sus
componentes.
El discente tiene la capacidad de desarrollar sus capacidades potenciales de
desarrollar sus destrezas y/o habilidades, creando e innovando estrategias para la
investigación y estudio de la Realidad Educativa en el Nivel Superior, así como enfocar
sus conocimientos al área de la docencia y servicios profesionales de su especialidad.
La asignatura corresponde al eje de formación académica, aun así, está abierta
a otras profesiones afines vinculadas al área de educación. Se presenta como una
herramienta que brindará conocimiento y/o comprensión sobre aspectos
primordiales de la investigación y el estudio educativo, facilitando la comprensión de
las principales herramientas de ambas categorías que sirvan de base para la
elaboración de un estudio de nivel educativo holístico al servicio empresarial y sus
posibles usos en las particularidades de cada profesión.
Esta asignatura se relaciona con asignaturas posteriores en la maestría de
docencia, para nuestro concepto se expondrán lascorrientes de la educación superior

y se darán las directrices filosóficas, para estudios prospectivos vinculados al
desarrollo de las universidades nacionales y del mundo.
Los módulos de trabajo enfocan los fundamentos de la ES, las proyecciones de
la ES, deberes y derechos del profesor universitario, y las bases socio culturales y
económicas de la ES de Panamá y el mundo.
VI. Objetivos de la asignatura.
4.1 Objetivos de aprendizajes:
 Analizar la Realidad Educativa en el nivel Super mediante un enfoque
sistémico - holístico considerando las funciones y relaciones donde
interactúan los profesores.
 Comprender los distintos elementos que constituyen el marco educativo
superior para la Educación en Panamá y las realidades que la sustentan.
 Implementar clases Prácticas – Guiadas que privilegien al discente para
que sea capaz de ejecutar y aplicar los contenidos desarrollados en clases,
evidenciando su comprensión y asociación con la labor educativa del
profesor.
 Conocer la Realidad Educativa en el Nivel Superior de acuerdo con las
proyecciones y la función de la Universidad de Panamá en su participación
y compromiso con el desarrollo integral del país y del mundo.
 Valorar la función y desenvolvimiento de la Universidad de Panamá en el
fortalecimiento de las bases socio económicas y culturales de la sociedad
panameña.
 Analizar la misión y visión de la Universidad de Panamá ante la formación
de un panameño que se enfrente a los paradigmas que nos ofrece el nuevo
milenio.
 Analizar las relaciones e interrelaciones que presenta la realidad educativa
panameña entre la Universidad de Panamá y las Universidades
Particulares del país.
 Analizar las relaciones entre educación superior, sociedad y estado ante
las exigencias y demandas de ofertas educativas para una sociedad en
constante cambio.

VII. Resultados de Aprendizaje de la Asignatura.
 Identifique las herramientas establecidas en la literatura y exposiciones del
facilitador, para el logro de entrega de excelentes trabajos, que tengan un
nivel de maestría.
 Diseñe un modelo de investigación del informe final basado en el ejemplo
presentado por el facilitador.
 Aplique el proceso de estudio de la Docencia Superior, para el logro de los
resultados en función de los problemas específicos de la ES.
 Trabaje en equipo evidenciando los valores morales y éticos, con
responsabilidad social de los temas integrales de la Realidad Educativa en el
Nivel Superior.
VIII. Metodología (Estrategias Metodológicas) para el desarrollo de la asignatura.
Para el desarrollo de las metodologías y su estrategia, el facilitador de la
asignatura apoyará el proceso de estudio integralmente; exclusivamente
poniéndole mayor énfasis en los aspectos que presenten mayor nivel de dificultad.
Es importante para el desarrollo de la asignatura que el discente construya su
propio conocimiento e implemente las estrategias basadas en su creatividad.
La metodología estará fundamentada en la utilización de hoja Excel, Word, la
Plataforma Moodle, Foros, Avances del proyecto final, Videos Colaborativos,
Chats, Lectura, correos electrónicos, bibliografía, Libros otros.
La asignatura se desarrollará con una metodología enfocada en principios
andragógicos; en consecuencia, el estudiante será responsable de su propio
aprendizaje.
IX. Justificación de la Asignatura.
La asignatura constituye una de las partes esenciales de la maestría en
Docencia Superior y su importancia radica en proporcionar a los discentes, todo un
instrumental teórico – práctico en la preparación de una investigación que busque
crear en el discente la capacidad de encontrar nuevas vías para la toma de decisiones
a nivel de ES, los prepare holísticamente para ser frente a un mercado laboral glocal
que se caracteriza por ser exigente y demandar profesionales competentes.
El estudio de esta asignatura se basa en la Realidad Educativa en el nivel
superior, cuenta con suficientes elementos de juicio e información que permitan

realizar los respectivos análisis teórico – práctico en las diferentes profesiones que
tiene el grupo que aspira a estudiar un Postgrado en la Universidad de Panamá.
En una maestría de Docencia Superior el discente tiene que demostrar su
capacidad profesional y adaptarse a los nuevos estándares que exigen las
universidades del mundo; no podemos impartir una clase local, esta tiene que ser
glocal y observar las realidades y tendencias de ES en países desarrollado y
emergentes, que tienen unas experiencias de siglos.
La asignatura Realidad Educativa en el Nivel Superior se justifica por la
necesidad que tiene el catedrático de adecuar la docencia a los nuevos
requerimientos de la Ciencia y la Tecnología del siglo XXI.
X.Competencias.
La combinación de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
realizar adecuadamente una tarea o proceso intelectual propios del desempeño
profesional en un contexto definido es lo que llamamos competencia.
La formación por competencias es un proceso de enseñanza y aprendizaje que
está orientado a los discentes del nivel superior con el fin de adquirir habilidades,
conocimientos y actitudes para un desempeño idóneo. Los niveles superiores como el
que se desarrollará en esta clase de maestría en Docencia Superior, se requieren que
cada profesional aporte conocimiento a lo interno de sus profesiones.
Cada discente debe tener la capacidad de conocer, a través de su disciplina
específica, los contenidos, que hay que enseñar y su traducción en objetivos de
aprendizaje.
Las competencias en la Educación Superior deben estar enmarcadas en el
conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una
función, una actividad o una tarea en los procesos de enseñanza, para el caso que nos
ocupa de forma sincrónica o asincrónica.
Cada discente una vez termine este curso debe estar en la capacidad de
mantener las siguientes competencias: Motivación al logro, atención centrada en el
alumno, sensibilidad social, equipo de aprendizaje, agente de cambio, dominio de

contenidos básicos, dominio de estrategias de aprendizaje, Ambiente de aprendizaje
adecuado, Autoaprendizaje, características personales.
TABLA #1 DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS Y GENERALES TRANSVERSALES ESPECÍFICAS
 Que quienes terminen la maestría
en Docencia Superior sean
capaces de incorporarse a
diversos espacios de su identidad
profesional a la educación
 Reunir e interpretar
datos relevantes para
emitir juicios en el
campo de la docencia.
 Capacidad para comunicar y
enseñar los conocimientos
adquiridos.
 Que los discentes desarrollen una
aptitud intercultural y
pluridisciplinaria, que permita
funcionar como mediadores en
proyectos de carácter socio –
educativo y cultural.
 Capacidad de aprender y
tener como principio el
Saber Ser y el Saber
Estar.
 Desarrollar habilidades
para emprender
estudios posteriores con
un alto grado de
autonomía
 Capacidad para localizar,
manejar y sintetizar información
bibliográfica.
 Que los dicentes apliquen sus
sapiencias a su trabajo o vocación
de una forma profesional y
posean las capacidades que
suelen demostrarse por medio de
la elaboración y defensa de
argumentos y la resolución de
problemas dentro de su área de
estudio.
 Habilidades de gestión
de la información.
 Capacidad de análisis y
síntesis a nuevas
situaciones.
 Capacidad de toma de
decisiones y autocrítica.
 Capacidad para aplicar
los conocimientos a la
resolución de problemas
dentro de su área de
estudio.
 Capacidad para localizar,
manejar y aprovechar
información contenida en bases
de datos y otros instrumentos
informáticos y de Internet.
 Que los discentes tengan la
capacidad de reunir e interpretar
datos relevantes (normalmente
dentro de su área de estudio) para
emitir juicios que incluyan una
reflexión sobre temas relevantes
de índole social, científica o ética.
 Capacidad de aplicar los
conocimientos en la
práctica.
 Planificación y gestión
del tiempo ideas
creativas.
 Capacidad de adaptarse
a los nuevos cambios.
 Habilidad para trabajar
en un contexto
internacional
 Capacidad de recibir, comprender y
transmitir la producción científica en
la ES.
 Que los discentes puedan
transmitir información, ideas,
problemas y soluciones a un
 Capacidad de diseño y
gestión de proyectos.
 Conocimiento de los problemas de la
ES y de la Educación global.

BÁSICAS Y GENERALES TRANSVERSALES ESPECÍFICAS
público tanto especializado como
no especializado.
 Capacidad para
comprender, desarrollar
y aplicar el respeto a los
derechos fundamentales
y de igualdad entre
hombres y mujeres.
 Que los discentes hayan
desarrollado habilidades de
aprendizaje necesarias para el
desarrollo profesional y docente y
emprender estudios posteriores
con un alto grado de autonomía.
 Capacidad para
apreciar la diversidad
y la multiculturalidad
 Capacidad para
comprender, desarrollar
y aplicar el respeto y
promoción de los
Derechos Humanos y los
principios de
accesibilidad universal y
diseño para todos de
conformidad con lo
dispuesto en la Ley 42 de
27 de agosto de 1999 y la
Ley 15 reforma la Ley 42
de 2016, de Igualdad de
oportunidades, no
discriminación y
accesibilidad universal
de las personas con
discapacidad.
XI. Procedimientos para la Evaluación de los Resultados de
Aprendizaje de la Asignatura.
Es necesario que cada discente tenga una participación de excelencia de cada una de las
actividades valoradas por el facilitador.
El facilitador valorará la capacidad de cada discente en su justa dimensión, siempre bajo los
principiosconfucionistasquesignifican el respeto ala jerarquíay al ser humano;quesebasanenuna
evaluación de respeto mutuo y sabiduría en doble vía.
El discente tiene que ser dinámico en la clase, resolver los entregables a tiempo; ya que la
plataforma Moodle registra las asignaciones en su justa dimensión; también las formulaciones de
preguntas son importantes para esclarecer dudas que contengan los discentes. Todas las
asignaciones aparecerán en la plataforma y cada discente puede ir avanzando en sus tareas; no se
puede tener todo para última hora, puede perjudicar el sistema de evaluación.

Estamos en un sistema de maestría que busca responsabilidad de las partes, estamos a
disposición de dar clases o tutorías adicionales cuando el grupo lo requiera; vivimos en un proceso
de ganar – ganar. Necesitamos que nuestras maestrías tengan los estándares de universidades de
primer mundo, contemporáneo, desarrollado y emergente.
TABLA #2 EVALUACIÓN
Parámetros de Evaluación PORCENTAJE (1)
Entregables 20%
Debates en Clases 25%
Asistencia 10%
Proyecto Académico 30%
Parciales 15%
Evaluación Total ……… 100%
(1) La evaluación puede estar sujeta al consenso de los participantes.
XII. Contenido
La elaboración del contenido pertinente “es el activo más importantede unas asignatura
vinculada a la formación de docentes en el nivel superior; la información de formación educativa que se
presenta debe servir de base para impulsar a los discentes a ser creativos e innovadoresen el proceso de
enseñanza – aprendizaje; en otras palabras esta es la piedra fundamental que te dará acceso directo a la
construcción del conocimiento y cada discente tendrá la capacidad de transferir ese conocimiento a los
usuarios.
Los contenidosdigitales de calidad que se desarrollanen esta temática serviránde base para los
usuarios – discentes; esto permitirá que cada uno de ustedes visiten la web y tengan la oportunidad de
descargarlos sin ningún costo, siempre en la búsqueda del conocimiento. Mejorar el posicionamiento y la
visibilidad:los contenidosdigitales bien trabajadosnosayudanaposicionarnuestrasclases einclusoadarle
visibilidaden losprocesosdeaprendizajemodernos, esunmaterialquepuedeserutilizadosinrestricciones.
Los contenidos que se desarrollan en la asignatura están versados en la enseñanza
superior, vinculada a las interacciones entre facilitador – discente, también entre alumnos-
que hacen posible que éstos puedan desarrollarse, crecer, mediante la atribución de
significados que caracteriza al aprendizaje significativo en el nivel superior; esto significa

que dependerá de cada uno de ustedes que la clase sea lo más dinámica posible y atractiva,
donde todos podamos aprender.
TABLA #3 CONTENIDOS
Módulos Objetivos de Aprendizaje
Módulo 1
Filosofía y epistemología de la ES.
Argumentar pragmáticamente los
postulados filosóficos y epistemológicos
de la ES.
Módulo 2 Realidades y Tendencias de la
ES en Panamá y el mundo.
Comparar desde un concepto holístico la
realidad y tendencia de la ES en Panamá
y el Mundo.
Módulo 3
Tendencias actuales que impactan en las
nuevas teorías de la ES basadas en
competencias.
Explicar el comportamiento de las
tendencias desde una óptica histórica –
pragmática de la ES basadas en
competencia.
Módulo 4
Desafíos y Fenómenos de la ES.
Interpretar en un contexto realista los
desafíos y fenómenos de la ES que se
presentan en el mercado local y global
contemporáneo.
Módulo 5
La Gestión del Conocimiento.
Relacionar la importancia que tiene la
gestión del conocimiento para quienes
tomen decisión en la administración de la
ES.
XIII. Referencia Bibliográfica.
Bernal, J. B. (Julio - Diciembre de 2001). La Educación Superior en Panamá: Situación, Problemas y
Desafíos. Revista Electrónica Theorethikos, Año V(002), 74. Obtenido de
file:///C:/Users/DIRECCION/Downloads/universidad%20informaci%C3%B3n%20Larris%20(1).
pdf
Bokova, I. (2014-2021). Estrategia de Educación de la UNESCO. En N. U. UNESCO. París, Francia.
Obtenido de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000231288_spa

Castillo, N. (2003). Informe Nacional de la Educación Superior de Panamá. Panamá: Consejo de Rectores.
Obtenido de http://www.unachi.ac.pa/assets/descargas/planificacion/doc-3-
informe_nacional_educacion_superior-consejo_rectores.pdf
Díaz Castañeda, R. (2018). Situación del sistema de Educación Panameño. Panamá: CINDA. Obtenido de
file:///C:/Users/DIRECCION/Downloads/situacion_del_sistema_de_educacion_superior_panam
ena.pdf
Gómez, M., Castillo, Y., & Villarreal, E. (2019). EL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN PANAMÁ. Panamá:
Universidad de Panamá. Obtenido de http://www.recolatin.eu/wp-
content/uploads/2017/06/National-Report-on-the-Higher-Education-systems-of-
Panama_ES.pdf
Martí Noguera, J. J., Martí Vilar, M., Vargas Villamizar, Ó., & Moncayo Quevedo, J. E. (Octubre -
Diciembre de 2014). Reflexión sobre los discursos en educación superior, una mirada
desde la psicología social críticaR. Revista de la Educación Superior - ELSEVIER, 33 - 55.
Obtenido de https://www.elsevier.es/es-revista-revista-educacion-superior-216-
articulo-reflexion-sobre-discursos-educacion-superior-S0185276015000515
UNESCO. (5-9 de Octubre de 1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI:
Visión y Acción. Obtenido de Conferencia Mundial sobre la Educación Superior:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000113878_spa
Libros de referencia
Altbach, P. (2002). Educación superior privada. Editorial Miguel Ángel Porrúa.
https://elibro.net/es/lc/upanama/titulos/74942
Barrón Tirado, M. C. (2015). Retos y desafíos de la educación superior. Ediciones Díaz de Santos.
CorenaGutiérrez,A.Mena, A. y OrtizF. J. V. (2016). La deserciónestudiantil enlaeducaciónsuperior.Editorial
Universidad Autónoma de Colombia. https://elibro.net/es/lc/upanama/titulos/160373
CortésTrujillo,J.yMurciaRodríguez,J.C.(2019). Realidadvirtualenlosprocesosde enseñanzaenlaeducación
superior. Corporación Universitaria Minuto de Dios. https://elibro.net/es/lc/upanama/titulos/129155
De VriesMeijer,W.AgüeraIbáflez,E.(Coord.) yVázquezLópez,J.J.(Coord.).(2005).Retosy perspectivasde la
educación superior. Plaza y Valdés, S.A. de C.V. https://elibro.net/es/lc/upanama/titulos/75723
Giroux, H. A. (2018). La guerra del neoliberalismo contra la educación superior. Herder Editorial.
López Segrera, F. (2006). Escenarios mundiales de la educación superior. CLACSO.

Programa del curso realidad educativa en el nivel superior mds 701

Más contenido relacionado

Similar a Programa del curso realidad educativa en el nivel superior mds 701

Más de LeonardoEnrique5

Último

Programa del curso realidad educativa en el nivel superior mds 701