Las instituciones educativas al servicio de la ciudadanía

Medidas para Elecciones
el cambio en Castilla autonómicas
La Mancha de 2015
EL PROGRAMA
EDUCATIVO
DE CASTILLA
LA MANCHA
ES AHORA
PODEMOS.

2
Las instituciones educativas
al servicio de la ciudadanía

3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
I La educación en el contexto de la crisis económica . . . . . . . . . . 05
II Las ¿diferentes? reformas educativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
III PODEMOS-CLM y la educación: declaración de principios . . . . . 11
1_ Educación pública y de calidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2_ Organización de los centros educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3_ Autonomía de los centros educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4_ Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
5_ Educación e igualdad de oportunidades . . . . . . . . . . . . . . . . 27
6_ Educación, empleo público y derechos laborales . . . . . . . . . 29
7_ La Universidad pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

4
INTRODUCCIÓN
Este documento cumple varias funciones.
En primer lugar, recoge todas las propuestas en materia
educativa que PODEMOS-CLM presenta en su programa electoral de
cara a las elecciones autonómicas de mayo de 2015, medidas que
aparecen aquí más desarrolladas, comentadas y organizadas en base
a una lógica interna. Sin embargo, no es un simple programa electoral,
es mucho más que eso.
En segundo lugar, este documento presenta ante la ciudadanía
un discurso teórico propio, apoyado en un relato construido a partir del
análisis y la crítica de la realidad educativa pasada y presente, que
aspira a presentar un proyecto realista y ambicioso sobre la base de un
diagnóstico previo. Un discurso y un relato, pues, que nos lleva a
posicionarnos ante multitud de cuestiones vitales de nuestro sistema
educativo. Sin ambigüedades, éste es el enfoque de nuestra naciente
organización, la cual aspira a ocupar un espacio significativo en la
configuración de un nuevo modelo educativo para nuestra región y,
por extensión, para nuestro país.
En último lugar, no querríamos acabar sin un agradecimiento
abierto y sincero. Desde el Área de Educación de PODEMOS-CLM
queremos mostrar nuestra enorme gratitud hacia todos los profesionales
de la enseñanza -docentes de infantil, primaria y secundaria junto a
docentes universitarios-, plataformas en defensa de la escuela pública,
AMPAS, organizaciones sindicales y personas a título personal que han
colaborado con sus aportaciones en la gestación de este programa,
contribuciones que desde la experiencia, la profesionalidad, el
conocimiento de causa y la generosidad no han hecho otra cosa que
enriquecer este nuestro proyecto compartido.
Desde la humildad, conscientes de la enorme complejidad y del
carácter poliédrico de la realidad educativa, con multitud de caras y
aristas, de dificultades y de implicaciones, reconocemos que el trabajo
no ha hecho más que empezar. He aquí pues nuestra posición ante el
complejo y apasionante mundo de la educación.
¡Por una educación pública de calidad de todos para todos!
Área de Educación de PODEMOS-CLM

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I
La educación
en el contexto
de la crisis
económica

6
El marco ineludible en el que se debe entender la situación actual
del sistema educativo español es la crisis general de un capitalismo en
profunda recesión que afecta fundamentalmente a los países del sur de
Europa, donde la Unión Europea, junto a organismos económicos
internacionales como el FMI, la OCDE o el BCE, ha desarrollado las
llamadas medidas de austeridad. Un modelo apitalista que, lejos de ser
cuestionado como modelo económico, pretende ser “refundado” para
mantener la competitividad de las multinacionales y los privilegios de las
élites económicas.
En España, y en obediencia a las medidas impuestas por los
intereses de organismos ajenos a la soberanía nacional y ciudadana, se
han venido aplicando estas medidas desde la última etapa del
gobierno del PSOE y, sobre todo, y de manera claramente continuista,
con la llegada al poder del PP. El bipartidismo, teniendo la opción de
tomar medidas de protección de la ciudadanía, de los servicios sociales
y de los derechos laborales, acometió en el verano de 2011 la reforma
constitucional del artículo 135, el cual instaba a todas las
Administraciones Públicas a “adecuar sus actuaciones al principio de
estabilidad presupuestaria”. Esto hecho implica el establecimiento de un
techo de déficit al gasto público de las CCAA, en obediencia a
directrices de la UE que impiden a las administraciones públicas
endeudarse en los servicios que debe ofrecer a la ciudadanía. Sin
embargo, en 2012 el Estado decidió asumir la conversión en deuda
pública del rescate a la banca privada, con la consiguiente reducción
de los presupuestos en educación, sanidad y servicios sociales.
Las sucesivas políticas desarrolladas por el PSOE y por el PP desde
2008 han generado más que evidencias para pensar que la oligarquía
española ha decidido enfrentarse a este periodo de crisis económica
bajo una máxima: sufrir el menor impacto posible. He aquí que su brazo
político, el bipartidismo, haya optado por medidas políticas articulables
en torno a tres ejes fundamentales.
En primer lugar, la reforma laboral, encaminada principalmente a
propiciar una bajada de salarios y una pérdida de derechos laborales,
lo cual se traduce en menores costes laborales para las empresas y, por
extensión, en una reducción de los costes de producción.
En segundo lugar, una resistencia hostil hacia cualquier intento de
reforma fiscal progresiva y equitativa que sustituya el mínimo aporte
impositivo de las élites, hecho que implica una mayor carga fiscal de las
rentas del trabajo frente a las de capital.

7
En tercer lugar, la necesidad de buscar nuevos nichos de
mercado a través de la privatización de manera directa o encubierta
de servicios públicos con el objetivo de generar nuevas áreas de
negocio para la iniciativa privada. En este contexto, lo público,
propiedad de todos los ciudadanos se convierte en el único lugar en el
que hacer negocio.
En Castilla-La Mancha, las medidas implantadas por el gobierno
De Cospedal han de ser contextualizadas dentro de este proyecto
global implacable y sistemáticamente aplicado. Así pues, y con este
telón de fondo, se ha desarrollado la política educativa regional, la cual
posee tres componentes notorios:
 En primer lugar, la destrucción de puestos de trabajos con el
despido de más de 5.000 docentes, casi el 20 por ciento de la
plantilla total. Además de la pérdida de derechos laborales de los
funcionarios docentes, especialmente los interinos.
 En segundo lugar, la drástica reducción del presupuesto regional
de educación en un 30 por ciento, pasando de 2.060 millones de
euros en 2010 a 1.419 millones de euros en 2014. Especialmente
grave ha sido el cierre de más de 60 escuelas rurales.
 En tercer lugar, la apuesta decidida por el desarrollo y
consolidación de los centros privados-concertados en detrimento
de la red de centros públicos.

8
II
Las
¿diferentes?
reformas
educativas

9
Aunque todas las reformas educativas, desde la LOGSE a la
LOMCE, preconicen ideales como la integración, la inclusión, la
equidad y la “democratización de la enseñanza”, lo único que
finalmente se ha democratizado ha sido la desigualdad social. De este
modo y a contracorriente, la escuela estaba obligada a integrar y
solucionar las desigualdades al tiempo que las políticas económicas
neoliberales fomentaban y naturalizaban las desigualdades en el resto
de espacios.
En cada campaña electoral el bipartidismo ha insistido una y otra
vez en la necesidad de un “pacto por la educación”, acuerdo que
existe en otros países europeos. Sin embargo, bajo el .enunciado de
esta idea lo que no se reconoce y en realidad subyace es un pacto por
la reforma de la educación bajo criterios pactados por la OCDE y otros
organismos económicos internacionales. Esta voluntad economicista
busca, por un lado, el desvío de fondos públicos a la escuela privada,
manteniendo y ampliando la red de conciertos educativos y, por otro
lado, el establecimiento de una enseñanza basada en el debilitamiento
y desmantelamiento de la red pública de centros hasta unos mínimos
indispensables para desarrollar la nueva función que tiene
encomendada. Uno, la formación de un alumnado infracualificado,
gracias a la especialización cada vez más temprana, y entrenado para
asumir la flexibilidad de su vida laboral. Dos, colaborar en la creación de
una masa estructural de desempleados que voluntariamente, dadas sus
condiciones precarias de existencia, acepten trabajar bajo
cualesquiera condiciones que imponga la patronal nacional y europea.
Y tres, garantizar el carácter obediente, acrítico y emprendedor de la
futura fuerza laboral, en el sentido de asumir que es exclusivamente
suya la responsabilidad de motivarse para buscar salidas a una crisis que
es eminentemente estructural.
No se entiende, a primera vista, la urgencia de emprender una
reforma educativa en un contexto en el que, desde Europa, se obliga a
las administraciones a hacer recortes en lo público. En efecto, la LOMCE
supone un endeudamiento que no es asumible en ninguno de los
tramos de implantación por parte de las CCAA y, sin embargo, el
Ministerio de Educación se muestra inflexible en su implantación. El
motivo es simple. Las reformas que acelera -porque ya se atisban en los
preámbulos y desarrollos de la LOGSE y la LOE- están cargadas de
medidas tendenciosas (la enseñanza por competencias e indicadores;
un sistema gerencial en la dirección de los centros públicos; la
autonomía y competitividad de los centros educativos; la formación y

10
evaluación del alumnado -incluyendo las reválidas- según estándares
de aprendizaje reduccionistas; la potenciación ideológica de la
iniciativa emprendedora; la devaluación de los títulos debido a un
sistema de evaluación y acreditación por competencias; y muchas
más), medidas que garantizan a corto plazo la empleabilidad de mano
de obra poco cualificada que se verá obligada a reciclarse a través de
cursos y másteres con el fin de adecuarse a las necesidades cambiantes
del sistema neoliberal.
En este sentido, la OCDE, al tiempo que defiende la necesidad de
hacer recortes, anima a los Estados a una mayor inversión en educación
-la Estrategia Europea de Educación y Formación para 2020 de la
Comisión Europea se plantea en esta dirección-. Sin embargo, se trata
de una inversión determinada y apoyada con fondos europeos en
programas de cualificación y empleo juvenil en FP Básica y FP Dual para
alumnos sin el graduado en ESO a través de programas en colaboración
con empresas.
Éste es el contexto en el que los gobiernos del PSOE y del PP han
hecho todo aquello que imponía la Europa neoliberal en sus sucesivos
tratados para poner la educación pública al servicio de los intereses
económicos oligárquicos dentro del contexto de una economía
globalizada. Éste es el sentido de la necesidad de reformar la
educación en cada legislatura, con particularidades ideológicas, pero
con el mismo espíritu. Los efectos y las consecuencias no pueden ser
más amargos y nefastos para la educación pública y, por extensión,
para la sociedad en general: acabar con la dignidad y el futuro de los
jóvenes de nuestro país.

11
III
PODEMOS-CLM
y la educación:
declaración
de principios

12
PODEMOS-CLM concibe la política educativa como una
herramienta de cambio social y desarrollo cultural; por eso defiende
una educación pública de calidad, universal y laica, que asegure la
igualdad de oportunidades de toda la ciudadanía, que potencie el
desarrollo del talento personal, que persiga la emancipación del
individuo y que refuerce el desarrollo de una actitud crítica y activa en
el conjunto de la sociedad.
PODEMOS-CLM pretende, ante todo, poner las instituciones
educativas al servicio de la ciudadanía y convertirse en garante y
salvaguarda de la escuela pública frente a la amenaza constante del
sector privado y su afán mercantilizador.
PODEMOS-CLM entiende que la inversión en educación no es un
gasto, sino la mayor apuesta que el estado puede hacer para
garantizar la igualdad de oportunidades y la meritocracia y, al mismo
tiempo, potenciar el carácter democrático de nuestra sociedad.

13
1
Educación pública
y de calidad

14
Medida 225.
Apoyo decidido a la educación pública, asegurando que cuenta con
los recursos humanos y las infraestructuras suficientes para el cum-
plimiento de sus objetivos educativos como institución. Priorización
presupuestaria de la enseñanza pública frente a la concertada, ase-
gurando una red pública de calidad con cobertura suficiente para que
todo/a alumno/a tenga plaza en un centro cercano a su zona de resi-
dencia. Incremento del presupuesto educativo regional hasta el 7 % del
PIB de Castilla La Mancha. Temporalizar un aumento paulatino de la
partida presupuestaria hasta llegar al 7 % al final de la legislatura.
 Establecimiento de mecanismos de evaluación por parte de la
Administración Pública a través de los cuales quede garantizado
que en las escuelas concertadas se brinda una educación de
calidad acorde con los principios constitucionales.
 Incremento del presupuesto educativo regional hasta el 7 % del
PIB de Castilla La Mancha. Temporalizar un aumento paulatino de
la partida presupuestaria hasta llegar a ese objetivo al final de la
legislatura.
PODEMOS-CLM concibe los centros privados-concertados como una red
secundaria y subsidiaria del sistema público y establecerá los cambios legislativos
pertinentes para que este matiz diferenciador tenga efecto.
PODEMOS-CLM realizará una auditoría de todos los centros privados-
concertados que reciban financiación pública de la Junta de Comunidades de
Castilla-La Mancha para conocer con exactitud, y que sea de dominio público, su
composición (alumnado, ratios, grupos, formación del profesorado, alumnado con
necesidades educativas especiales, alumnado en riesgo de exclusión social…) y todas
sus fuentes de financiación.
PODEMOS-CLM propugnará el establecimiento de mecanismos para que los
cambios de ciclo económico no afecten al presupuesto educativo de la región,
estableciendo un umbral presupuestario que no se pueda rebajar.
PODEMOS-CLM defiende la eliminación de la “zona única” en la elección de
centros educativos.

15
Medida 224.
Apertura de un proceso de negociación con el Ministerio de Educación
para pedir la paralización de la implantación de la LOMCE y una
moratoria en su aplicación hasta el 2016 en Castilla La Mancha. Trabajar
junto a otras comunidades autónomas con el objetivo de conseguir la
derogación de la LOMCE.
Para PODEMOS-CLM la escuela rural es un elemento esencial en nuestra región y un
eje vertebrador de primer orden para el desarrollo de amplísimas zonas rurales de
Castilla-La Mancha.
Medida 145.
Reapertura de todos los centros educativos rurales y secciones CRAS
cerrados durante la última legislatura. Esta medida es de vital
importancia y trasciende el plano educativo, ya que se concibe como
un mecanismo de fijación de la población al medio rural, elemento
clave para el desarrollo de amplias zonas de nuestra región.
Restablecimiento del artículo 128.3 de la Ley de Educación de Castilla
La Mancha, que fijaba en 4 el número de alumnos/as necesarios para
mantener abierto y operativo un colegio rural.
Medida 146.
Habilitar transporte escolar gratuito para los alumnos de la ESO que
tengan que trasladarse fuera de su localidad.
Medida 147.
Crear centros de formación profesional que impartan enseñanzas
profesionales vinculadas a la actividad propia del ámbito territorial don-
de viven.

16
Medida 148.
Establecer una ayuda específica para los estudiantes que tengan que
cursar sus estudios medios y universitarios a distancias superiores a 100
km de su domicilio.
Desde el respeto más sincero por las creencias ideológicas de la persona en su ámbito
privado, PODEMOS-CLM apuesta decididamente por una escuela laica.
Medida 226.
Apuesta por la plena laicidad de la escuela pública. Un centro edu-
cativo público es el edificio del saber, de la razón y el conocimiento
científico, por lo que las creencias y el mito no tienen cabida. Apoyar la
derogación de los acuerdos con el Vaticano, base legal de los
privilegios que la Iglesia mantiene dentro del sistema educativo español.
Mientras tanto, reducción de las horas de religión a la mitad en
educación primaria. Podemos Castilla La Mancha asume el compromiso
de Europa Laica «por una escuela pública y laica».
Dentro de nuestro “Plan de Rescate ciudadano”:
Medida 227.
«Programa de apoyo escolar en entornos sociales desfavorecidos»:
desarrollo e implementación del Plan, contemplado en su fase de
diagnóstico en el Plan de Rescate Ciudadano. Dotación de recursos
extraordinarios (profesorado de apoyo, reducción de la ratio, dotación
adicional en nuevas tecnologías, material escolar para el alumnado,
actividades extraescolares de refuerzo educativo, programa de
apertura de centros) teniendo en cuenta las necesidades específicas
de cada centro y priorizando aquellos que han sido valorados en la
escala de 1 a 5 como centros de mayor urgencia.

17
Medida 228.
Reactivación y significativo incremento de la partida de la Junta de
Comunidades dedicada a subvencionar, junto con los consorcios
municipales, las Escuelas Infantiles de Castilla La Mancha con el objetivo
de incrementar significativamente la educación infantil entre 0 y 3 años.
Para ello:
1. Proyecto de ley que garantice la estabilidad de la Red Pública de
Escuelas Infantiles 0-3, el acceso de los usuarios en igualdad de
condiciones, la gestión y mantenimiento de las instalaciones, así
como el mantenimiento del personal que en la actualidad trabaja
en dicha red.
2. Integrar la actual Red de Escuelas Infantiles en la Consejería de
Educación de carácter público y gratuito.
3. Plan específico de Coeducación en dicha Red como primer paso
hacia una educación no sexista.
4. Generar espacios para la capacitación en crianza respetuosa y
para el acompañamiento a demanda de familias y
educadores/as para el mejor desarrollo de sus habilidades
educativas y de relación con los/as menores. Especialmente,
apoyar con carácter preventivo o de intervención social a
familias en situación de vulnerabilidad social.
Finalmente, un doble compromiso. PODEMOS-CLM apostará:
1. por el fomento y desarrollo desde la base, desde los centros educativos,
de un debate sobre la construcción de un sistema educativo para Castilla-
La Mancha que aspire a paliar las carencias y a introducir mejoras desde la
experiencia compartida y la profesionalidad de los docentes de nuestra región.
2. la recuperación de la mesa sectorial de educación, compuesta por los
representantes de los docentes elegidos democráticamente, como marco
primordial de negociación para estructurar los ejes esenciales de mejora del
sistema educativo castellano-manchego.

18
2
Organización
de los centros
educativos

19
Una prioridad absoluta para PODEMOS-CLM será la reducción de las ratios,
elemento objetivo y mensurable más importante relacionado con la mejora de la
calidad de la educación.
Medida 231.
Reducción de las ratios de alumnado por aula en los niveles educativos
no universitarios. La relación existente entre el número de alumnos por
aula es un elemento objetivo íntimamente vinculado a la calidad
educativa, por ese motivo se apuesta por una paulatina reducción.
Derogación del Decreto 105/2012, de 26/07/2012, por el que se
establecen las ratios de alumnado por aulas en Castilla La Mancha.
Establecimiento de una nueva relación de alumnos/as por aula, que
será como máximo de:
1. Educación infantil (segundo ciclo): 20
2. Educación primaria: 23
3. Educación secundaria obligatoria: 25
4. Programa de cualificación profesional inicial: 15
5. Programa de diversificación curricular: 16
6. Bachillerato: 30
7. Formación profesional: 15 (Básica) y 25 (Medio y Superior)
8. Enseñanza de idiomas: 30
9. Educación secundaria de personas adultas (mod. presencial): 30
10.Educación secundaria de personas adultas (mod. a distancia): 80
Asimismo, en Educación Infantil, se establecerá un profesor de apoyo
por cada dos unidades. Limitación del número de alumnos con nece-
sidades educativas especiales por grupo.
Medida 234.
«Plan de Aprendizaje Integrado de las lenguas en las etapas de primaria
y secundaria»: plan integrador y comprehensivo para mejorar el
aprendizaje de las lenguas extranjeras combatiendo la segregación
social asociada al currículo diferenciado en los actuales programas
bilingües. Afectará a todo el alumnado y deberá garantizar que no

20
supone una desigualdad adicional de acceso al currículo frente al
alumnado de origen social desfavorecido. Desarrollo en tres fases:
1. Curso 2015-2016: evaluación de los programas bilingües y diseño
del plan teniendo en cuenta los resultados obtenidos;
2. Cursos 2016-2017 y 2017-2018: introducción experimental en
algunos centros y evaluación;
3. Curso 2018-2019: generalización del Plan.
Apuesta por la introducción paulatina de desdobles en la materia de inglés, así como
la necesidad de contar con lectores/as nativos/as en todo centro con proyecto
bilingüe.
Apuesta por la potenciación del francés y el desarrollo de otros idiomas como tercera
lengua extranjera optativa.
Medida 235.
Ampliación significativa de la oferta formativa de FP, conforme a las
necesidades de la ciudadanía y de un nuevo modelo productivo.
Incremento de los recursos aplicados a la FP inicial, grupos docentes
estables y profesionales de la Orientación psicopedagógica y social de
apoyo a estos grupos.
Intensificar la relación de los ciclos formativos de la rama científica de la
Formación Profesional con la Universidad y las empresas. Queremos
mejorar la calidad de los Ciclos Formativos aproximándolos a la
Universidad y a las empresas. Por un lado, el paso del ciclo formativo al
mundo laboral debería suponer una transición mucho más natural, y
para ello, debemos mejorar los planes de estudio y adecuarlos a la
realidad profesional, para lo cual se hace necesaria una mejora en la
relación con las empresas. Por otro lado, las enseñanzas técnicas
necesitan de tecnología que no siempre está al alcance de los centros
de Ciclos Formativos, pero que sí lo están en las universidades; pro-
ponemos que parte de los laboratorios y asignaturas puedan contar
para su realización con las instalaciones universitarias, lo que además
supondría un ahorro al evitar duplicidades.

21
PODEMOS-CLM se compromete a realizar una revisión crítica de la Formación
Profesional Dual tal y como hoy día está configurada, a evaluar la situación actual en
nuestra región, a discutir sobre su idoneidad y continuidad y a reflexionar si no
supone un proceso de privatización encubierta.
Medida 236.
Potenciación de los Conservatorios Profesionales de Música y de Danza
y de las Escuelas Oficiales de Idiomas, de cara a la formación integral
del alumnado. Incremento del número de plazas en los Conservatorios
de Música y de Danza con el fin de cubrir la demanda. Incremento del
número de plazas en las Escuelas Oficiales de Idiomas.
En los Conservatorios Profesionales de Música y Danza se aumentará de manera
gradual el número de plazas y la oferta de estudios.
En las Escuelas Oficiales de Idiomas se incrementará de forma paulatina el número
de plazas y la oferta lingüística.
Medida 239.
Creación de áreas zonificadas de Educación física, partiendo del actual
mapa de instalaciones deportivas, coordinadas con los centros
escolares y los departamentos de la materia, con el objetivo de
gestionar, a través de las horas de educación física y las horas de
extraescolares, el deporte en los centros públicos, haciendo del deporte
escolar la fuente de todas las actividades deportivas base,
garantizando así el acceso público a las actividades deportivas en
edad escolar obligatoria a todas y todos en igualdad de condiciones.
Además, PODEMOS-CLM estudiará:
 la eliminación de la carga lectiva para los cargos de Director/a, Jefe/a
de Estudios principal y Secretario/a de los centros educativos con el
objetivo de mejorar la coordinación pedagógica, la resolución de conflictos y
la organización y la gestión administrativa de los centros educativos.
 la negociación de un calendario escolar más racional, comenzando por
una fijación de los descansos entre los trimestres en base a criterios
pedagógicos y no sujeta a festividades religiosas o al calendario lunar.

22
3
Autonomía
de los centros
educativos

23
Medida 229.
Apuesta por el principio de autonomía pedagógica, organizativa y de
gestión de los centros docentes, los cuales deberán desarrollar un
proyecto y un compromiso singular partiendo del contexto so-
cioeconómico de la realidad circundante. Dotación de recursos ma-
teriales humanos acorde a la singularidad y problemática de cada
centro educativo.
…
Medida 230.
Elección democrática del cargo de director/a por parte del Consejo
Escolar. Derogación del Decreto 27/2014, de 24/04/2014, que regula las
características y los procesos relativos al ejercicio de la función directiva
en los centros públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.

24
4
Atención
a la
diversidad

25
El fracaso escolar es uno de los principales problemas del sistema educativo en la
actualidad y una de las mayores preocupaciones de las autoridades educativas.
PODEMOS-CLM se niega a seguir manteniendo un discurso supuestamente
pedagógico -y profundamente neoliberal- de éxito o fracaso escolar según los
parámetros del informe PISA -documento de la OCDE-. No es la "empleabilidad" de
conocimientos adquiridos precariamente lo que debe medir el éxito de un sistema
educativo, ni su competitividad; por lo que desde aquí apostamos por una
reformulación de este principio.
El fracaso escolar no se combate con itinerarios paralelos encaminados a la
obtención de una titulación degradada con el único fin de maquillar las estadísticas
regionales o nacionales.
PODEMOS-CLM apuesta por combatir el fracaso escolar desde la raíz, desde
primaria, con un trabajo sistemático y pormenorizado, con cada alumno y con cada
alumna, de seguimiento de su madurez, de detección de necesidades educativas y de
apoyo profesional para paliar posibles carencias en pro del desarrollo del potencial
que el alumnado posee. Una auténtica atención a la diversidad en el mayor número
de planos y dimensiones posible.
Medida 237.
Creación y consolidación de equipos de orientación en los centros de
educación primaria formados por un orientador/a y especialistas en
pedagogía terapéutica (PT) y audición y lenguaje (AL) en cada centro
de primaria de línea dos, o bien en aquellos centros cuya realidad
socioeconómica se muy compleja y así lo requiera. Incremento
paulatino de los componentes de los equipos; con las figuras de Auxiliar
Técnico Educativo (ATE), Técnico Especialistas en la Interpretación de
Lenguaje de Signos (TEILSE) o Trabajador Social, en función de las
necesidades concretas y específicas del alumnado.
Desarrollo legislativo que dote de funciones específicas y objetivos
determinados al equipo de orientación con un triple objetivo:
1. evaluación del desarrollo de todo el alumnado al principio de
cada ciclo (1º, 3º y 5º de primaria);
2. detección temprana de necesidades educativas;
3. trabajo conjunto entre los profesionales para el seguimiento de las
necesidades a fin de minimizarlas o corregirlas en su totalidad.

26
Medida 232.
Fomentar la implementación de metodologías pedagógicas que fa-
vorezcan la atención individualizada y el aprendizaje significativo. Se
fortalecerán con el impulso a la formación del profesorado en me-
todologías pedagógicas y de atención a la diversidad, así como la
dotación de recursos materiales y de reducción de horarios para la
puesta en marcha de proyectos de innovación y mejora de la calidad
educativa con evaluación integral.
Planificación obligatoria anual de medidas en materia de igualdad de
oportunidades, educación afectivo-sexual, respeto a la diversidad,
relaciones interpersonales igualitarias y resolución no violenta de
conflictos en el 100 % de los Centros escolares de Castilla La Mancha
destinadas al alumnado, profesorado y AMPAS.
Medida 238.
Creación de la figura del Educador Social en los centros de educación
secundaria con carácter estable.
Medida 240.
Dotación de personal sanitario a los centros educativos en función de
las necesidades concretas y en coordinación con los centros de salud.

27
5
Educación
e igualdad
de oportunidades

28
Medida 9.
Prioridad presupuestaria en la asignación de recursos para afrontar la
pobreza infantil y especialmente la malnutrición infantil: reforzar los
servicios existentes de comedor de las escuelas infantiles, colegios de
primaria e institutos de secundaria que los tuviesen. Aumentar el número
de plazas gratuitas con servicio de comedor y revisar hacia una
evaluación más favorable los baremos de acceso a las becas,
especialmente para familias en riesgo de exclusión social. Reforzar
algunos canales normalizados de distribución de alimentos.
Programa de Becas de Comedor/Desayunos escolares de la Consejería
de Educación, y en colaboración con los Ayuntamientos y los centros
educativos, ofreciendo el servicio de manera gratuita a aquellas familias
que se encuentran en situación socialmente desfavorecida.
Medida 229.
…
Tendencia a la gratuidad en los libros de texto. Creación de sistemas de
reutilización y de bancos de libros. Promoción de la elaboración de
material didáctico a través de planes de innovación educativa que
libere al profesorado de carga lectiva para generar bancos de conte-
nidos que cubran todos los niveles educativos.
Además, PODEMOS-CLM se compromete:
 a poner en marcha un plan ambicioso para erradicar el absentismo escolar,
diseñando protocolos de actuación y coordinación junto a entidades locales
(Ayuntamiento, Policía Local o Servicios Sociales).
 a establecer un programa de gratuidad del transporte escolar para todo el
alumnado de enseñanzas no universitarias matriculado en centros públicos
dependientes de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha (las
enseñanzas de Bachillerato y Formación Profesional estarán incluidas en
dicho programa).

29
6
Educación,
empleo público
y derechos laborales

30
Medida 241.
Reducción de los periodos lectivos semanales de docencia directa
impartido por el profesorado funcionario docente. Derogación del
Decreto 277/2011, de 15/09/2011, por el que se regula el horario lectivo
del personal funcionario docente de Castilla La Mancha.
Establecimiento de nuevos máximos:
1. 24 periodos en los centros de Educación Infantil y Primaria.
2. 20 periodos en los centros de Educación Secundaria, en los
Centros de Educación de Personas Adultas, en los Conservatorios
Profesionales de Música y de Danza y en las Escuelas Oficiales de
Idiomas.
Cuando el profesorado tenga asignados periodos de guardia para
atender al alumnado en caso de ausencia de algún docente, por cada
tres periodos de guardia, se computará uno de ellos como lectivo en el
horario. Recuperación del acuerdo marco de legislatura de 13 de mayo
de 2008, suscrito por la Consejería de Educación y Ciencia y las
organizaciones sindicales representativas del personal docente no
universitario para la mejora del funcionamiento de los centros docentes
públicos.
PODEMOS-CLM se compromete a desarrollar una reducción progresiva de un 20%
extra sobre los datos pormenorizados en el punto anterior.
Medida 233.
Introducir la formación permanente obligatoria del profesorado en
ciencias para garantizar que los avances científicos y la metodología
educativa en ciencia lleguen rápidamente al aula. La Universidad debe
participar en estas acciones formativas. Las disciplinas científicas tienen
una rápida evolución de sus contenidos que hace necesaria una
continua adaptación de los profesionales de la docencia en todos sus
niveles. Proponemos la obligatoriedad de la formación permanente con
la implicación de las universidades. Paralelamente, habría que
aumentar progresivamente la oferta de formación en temáticas
científicas y en nuevas metodologías para la enseñanza de las ciencias,

31
en permanente evolución de acuerdo con las investigaciones
disponibles sobre el tema.
PODEMOS-CLM concibe la formación permanente del profesorado como un derecho y
un deber de todos los docentes, por lo que apuesta por potenciar el desarrollo de un
plan de formación del profesorado más cercano y acorde a las necesidades de los
centros docentes.
PODEMOS-CLM rechaza frontalmente que todos los cursos propuestos por el Centro
Regional de Formación desarrollen únicamente parámetros establecidos por la OCDE
como competencias, estándares, dirección gerencial, inteligencia emocional,
partenariado escuela-empresa, evaluación externa, etc. La formación del profesorado
es mucho más que eso y no puede circunscribirse a criterios reduccionistas y
tendenciosos.
Medida 242.
Compromiso de cubrir todas las bajas en el plazo de 72 horas hábiles
desde el momento de la recepción de la notificación por la admi-
nistración competente.
Medida 243.
Dotación de personal administrativo estable a los centros de primaria en
función de sus necesidades reales y carga de trabajo.
Medida 244.
Recuperación del 10 % del complemento autonómico para todo el
profesorado (3 % del salario bruto) y remuneración íntegra de los meses
de verano a todo el personal interino que haya trabajado al menos 6
meses durante el curso escolar.

33
La Universidad no es ni una «burbuja» ni una «torre de marfil», sino
que forma parte de lo social y está atravesada por los mismos procesos
y conflictos que el resto del país.
Si los recortes presupuestarios han afectado a todas las
administraciones públicas y, particularmente, al grueso de los servicios
sociales a cargo de las Comunidades Autónomas, la Universidad de
Castilla La Mancha (UCLM) no ha sido, precisamente, una excepción. El
mayor recorte de toda España en materia de financiación de las
universidades públicas se ha producido en nuestra región: la
"subvención nominativa" de la Junta de Comunidades a la CLM ha
caído un 30 % en los tres últimos años; se han reducido a la mitad (de 60
a 30) el número de becas para preparar tesis doctorales— bajando su
cuantía en torno a un 40%— y, durante el pasado año 2014, sólo se
ofrecían 20 becas para doctores investigadores. Por otra parte, si el
subempleo, la temporalidad y los despidos se han convertido en
moneda corriente en nuestro mercado laboral, en la UCLM más del 40%
del Personal Docente e Investigador (PDI) en plantilla es ya contratado
laboral. No se trata de funcionarios con ningún puesto «en propiedad»
sino de empleados púbicos sujetos a convenio colectivo y cuyos costes
por despido se siguen de la última reforma laboral. Al mismo tiempo son,
en una importante proporción, «empleados por tiempo determinado»;
de aquí las «no-renovaciones» en los tres últimos años de entre 200 y 300
profesores e investigadores (además del 10% de su Personal de
Administración y Servicios también interino).
Estos recortes, devaluaciones y despidos han corrido en paralelo a
nuevos e «innovadores» métodos de gestión pública que conviene tener
muy presentes.
El Real Decreto 20/2012 abría la posibilidad «voluntaria» a las
Universidades de intensificar la carga laboral de los funcionarios en
relación con sus niveles de excelencia investigadora medidos en
sexenios. El reciente RD 43/2015 insiste en dotar de nuevas posibilidades
«voluntarias» a las Universidades en relación con la reducción de los
grados de 4 a 3 años (y el consiguiente incremento en un año de du-
ración del máster correspondiente). Estos procedimientos, propios de la
Nueva Gestión Pública (NGP) de origen anglosajón, consisten en
promulgar la autonomía operativa formal del organismo u agencia
público a la vez que se le inserta en un entorno (pseudo mercado)
cuyas principales variables permanecen bajo el control directo de la
Administración. Así, por ejemplo, el 80 % de los recursos de la UCLM

34
derivan de la subvención nominativa de la Junta de Comunidades
(dependiendo de decisiones políticas sobre los Presupuestos Generales
de la Comunidad), mientras que gran parte del 20% restante depende
de los precios de las matriculas; precios establecidos mediante
decisiones políticas adoptadas por el mismo gobierno autonómico.
En este contexto, ¿qué significado tiene la «voluntariedad» de la
aplicación de unas u otras medidas? Un significado político que nada
tiene que ver con la excelencia: se trata de derivar la responsabilidad
por las consecuencias de la aplicación de estas medidas hacia abajo,
ya que un nuevo recorte presupuestario obligaría a un nuevo ajuste
(particularmente en Capítulo 1, salarios, la parte más grande del gasto
de las Universidades Públicas). Dicho ajuste ahora ya es posible, bien
intensificando la carga trabajo, o bien reestructurando los años de
algunos grados. En resumen, la responsabilidad de los despidos deriva-
dos de estas políticas y la pérdida de excelencia del personal de las
universidades, y nunca del Ministerio o de la Junta de Comunidades.
Lo urgente, tanto para desactivar la trampa de la disolución de
las responsabilidades políticas, como para corregir las consecuencias
de dichas decisiones en cuanto al deterioro del servicio y el aumento de
las desigualdades en el acceso al mismo sería:
Medida 245.
La reversión de los recortes presupuestarios en materia de financiación
para la Universidad Pública por parte de la Junta de Comunidades
(situación que convertiría la posibilidad de aplicación «voluntaria» de
tales medidas u otras similares en papel mojado). Cabe recordar al
respecto que la diferencia entre lo presupuestado en 2010 y lo
presupuestado en 2013 en relación con la subvención nominativa de la
UCLM (2010: 165 millones; 2011: 125 millones; 2013: 98 millones) asciende
a 67 millones de euros y estamos en una Comunidad Autónoma en
donde la partida «alta dirección de la comunidad autónoma» de los
presupuestos del 2014 ascendía a, precisamente, 68 millones de euros.

35
A partir de aquí se trataría de avanzar hacia un sistema de
financiación plurianual para las Universidades Públicas de Castilla La
Mancha que garantice su suficiencia financiera así como asegurar el
pago de la deuda histórica existente.
Medida 246.
Disminuir de manera progresiva las tasas universitarias; lo que equivale a
apostar por una financiación universitaria suficiente que elimine en el
medio plazo la necesidad de utilizar las tasas académicas como fuente
de ingresos. La universidad pública y gratuita es nuestra meta; por eso
debemos tender a sustituir el pago de tasas universitarias por parte de
los usuarios como fuente de ingresos de los centros universitarios por una
financiación suficiente y adecuada de acuerdo con el plan establecido
en la medida anterior.
Medida 247.
Aumentar la autonomía de gestión financiera de universidades y grupos
de investigación, en relación con la Junta de Comunidades, a cambio
de promover la evaluación, tanto interna (por los propios miembros)
como externa (por expertos internacionales) de la actividad científica
en las universidades públicas y Organismos Públicos de Investigación. La
gestión pública de la actividad científica debe ser sometida a
evaluación interna y externa, y ésta debe basarse en el cumplimiento
de objetivos, no sólo en el control del gasto. Para ello deben
consensuarse protocolos de seguimiento mediante evaluaciones ex-
post realizadas por expertos independientes. En una nueva filosofía de la
transparencia, todos los miembros de la comunidad,
independientemente de la escala a que pertenezcan, deben estar ca-
pacitados para rendir cuentas sobre la gestión de los fondos de que
sean responsables y sobre la consecución de los objetivos asociados a
sus funciones específicas.

36
Medida 248.
La revisión de las nuevas modalidades contractuales paralegales
(Contratados Doctores temporales) amparadas y sancionadas desde el
BOCM por parte de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha.

37
Las instituciones educativas
al servicio de la ciudadanía

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