Proyecto de aula salida pedagogica grado 8° 2016

Proyecto de aula salida pedagogica grado 8° 2016

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  TABLA DE CONTENIDO Introducción 2.Título 3. Diagnóstico preliminar 4. Descripción de la realidad situacional 5. Justificación 6. Objetivos 6.1. General 6.2. Específicos 7. Definición de población objeto 8. Planeación fase operativa (Metodología) 9. Evaluación 10. Bibliografía Anexos
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  INTRODUCCION La escuela esuno de los tantos escenarios de aprendizaje que rodea al niño, es allí donde es el actor protagonista de su aprendizaje y donde se da de manera formal su aprendizaje con orientación de sus maestros. Sin embargo, para lograr un aprendizaje diferente, motivador y significativo, se necesita que el maestro use diferentes estrategias y metodologías, que permitan que la clase tradicional tome un giro. ¿Cómo enseñar? Es uno de los pilares cuya respuestas soportan la esencia de modelos pedagógicosque siempre apuntan a ofrecer lo mejor para el aprendizaje de nuestros niños. Como maestra, tengo la gran responsabilidad de posibilitar a mis estudiantes ambientes de aprendizaje nuevos en los que ellos puedan aprender siendo seres humanos en su vida actual y sabiendo hacer (preparándose en ser competentes) para la vida. Las salidas pedagógicas, brindan al estudiante un acercamiento real al objeto de estudio, y le facilitan que sienta más libertad de explorar, observar, recoger información, evidencias, analizar y construir un conocimiento que se hace propio, tomando el carácter de significativo. Además, que interactúa con otros, como sus pares y con aquellos que le son nuevos, permitiéndole construir en la diferencia, en la tolerancia, a trabajar colaborativamente, a ser reflexivos desde su mismo actuar y de la de otros. Es en ese nuevo escenario, donde las competencias específicas que busca lo planeado en la asignatura, se transforman en competencias transversales en la formación de un niño, competencias para la vida. Lograr “conectar” al estudiante con las situaciones reales que son objeto de estudio, de reflexión, es el reto. Las salidas son una muy buena opción.
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  2. Título PROYECTO SALIDAPEDAGIGICA“My environment and me” Inglés – Grado 8° 2016 3. Diagnóstico preliminar Durante el presente año lectivo 2016, se plantean dentro de la programación general para el grado octavo (8°) en la asignatura de inglés, llevar a cabo una salida pedagógica con el fin de fortalecer y desarrollar las competencias comunicativas, además de que evidencien de primera mano los diferentes espacios donde nuestro medio ambiente es tratado de manera apropiada e inapropiada por los ciudadanos caleños y por visitantes orientada a la construcción de una reflexión ciudadana crítica y responsable. Con esta actividad, los estudiantes tendrán la oportunidad de estar en un ambiente de aprendizaje fuera del aula que les permitirá desarrollar pertenencia, un reconocimiento e identidad cultural mediante la interacción directa con los diferentes escenarios de su ciudad, nuestro municipio Santiago de Cali. Su duración está proyectada para una jornada de estudio, es decir de seis (6) horas.
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  4. Descripción dela realidad situacional: Cabe anotar que nuestro planeta Tierra está pasando por momentos muy difíciles en cuanto a su medio ambiente. Todos somos conocedores de los grandes cambios climáticos que se están dando y también que es el hombre con sus actuaciones diarias que han ocasionado esta situación tan delicada que afecta a todos los seres vivos. La escuela como espacio de construcción de conocimiento no puede ser indiferente a dicha situación y es donde toma parte su intervención para que desde el aula, sus actores tomen el papel protagónico de ser parte de la solución. Por lo anterior, los docentes que atienden a los estudiantes de grado 8°, han considerado para este año lectivo 2016, diferentes actividades que contribuyan a construir ambientes de aprendizaje enriquecidos con acciones importantes y significativos para el estudiante, donde sea él mismo que evidencia directamente las diferentes situaciones en que el medio ambiente de nuestra ciudad Santiago de Cali es manejada por los ciudadanos caleños y por visitantes. 5. Justificación El presente proyecto se contempla en la asignatura de inglés como una actividad de aula garantizando un sentir de pertenencia e interdisciplinariedad con el PEI. El objetivo es aprovechar la salida pedagógica como escenario de aprendizaje utilizando una problemática mundial y nuestra ciudad, constituyéndose a la vez como estrategia de mejoramiento en el trabajo pedagógico dentro y fuera del aula de clase, enganchándolos a su propio proceso de aprendizaje de una manera motivante. 6. Objetivos 6.1. El objetivo general Soportar al modelo pedagógico constructivista que la Institución Educativa Jorge Isaacs desarrolla a través de un aprendizaje significativo en el que el estudiante conocedor de su propio entorno lo vincula con la información que le es brindada en el aula y logra ir más allá de sus esquemas ya elaborados, manipulando la información de manera efectiva, favoreciendo el desarrollo de su pensamiento para
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  construir nuevos esquemas,siendo crítico responsablemente y tomando una postura ante la solución de la problemática abordada. 6.2. Objetivos específicos:  Observar, explorar y comprender su entorno natural, geográfico y social de su ciudad Santiago de Cali.  Fortalecer las habilidades lingüísticas en inglés correspondientes al grado 8°.  Ofrecer situaciones problémicas reales a su entorno y globales.  Relacionar cómo sus acciones rutinarias impactan en el medio ambiente de su ciudad, construyendo así un aprendizaje significativo.  Identificar las causas y elementos que están presentes en una situación social problemática de orden mundial.  Afianzar la construcción como actores principales a través del reconocimiento de su identidad escolar y de ciudadanía global. 7. Definición de la población objeto: El grado octavo (8°) del ciclo educativo de educación básica secundaria está conformado por estudiantes que se encuentran entre los 13 y 14 años de edad. Están en la etapa de su adolescencia, caracterizada por muchos cambios físicos, mentales, sociales y emocionales. Su expresión oral es buena y la utilizan para expresar sus sentimientos y expectativas, conforman con facilidad grupos sociales dentro de su mismo curso y con otros del mismo nivel. Con respecto a su aprendizaje, son chic@s que tienden a hacer razonamientos más complejos, yendo un poco más a sus esquemas mentales ya elaborados por unos mejor construidos y soportados por su conexión más directa con la realidad, permitiéndoles hacer confrontaciones en lo que respecta a actuar bien o mal. 8. Planeación de la fase operativa (Metodología) 8.1. Antes de la salida.  Conocimiento previo de lo que cada opción de visita puede proporcionar significativamente a los estudiantes, además de aspectos de seguridad y acompañamiento.  La docente selecciona entre algunas opciones el recorrido por la ciudad de Cali.
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   La docenterecolecta la información relevante con respecto a los sitios del recorrido y de visita.  Presentación del proyecto pedagógico de la salida al Consejo Directivo y a la Coordinación Académica de la institución educativa Inem Jorge Isaacs.  Programación de la salida: contenidos a trabajar, actividades, fecha posible, costo, empresa transportadora, seguro contra accidente a terceros, documentos al día, documentos que evidencien las condiciones técnico - mecánico del vehículo.  permiso de los padres (se adjunta anexo 1), consentimiento de padres y/o acudientes para la toma de fotos y videos (adjunto anexo 2).  Logística de la salida: hora de salida, sitio de encuentro, recorrido, pausas, lugares de visita, ropa apropiada, comportamiento, seguridad, hora de llegada y sitio de llegada. 8.2. Durante el desarrollo de la salida  Garantizar de que cada estudiante porte del documento de identidad y el carnet de salud y estudiantil vigentes.  La docente debe portar la carpeta de póliza estudiantil que la entidad territorial otorga a los estudiantes de las I.E.O y la carpeta con los permisos otorgados por los padres de familia y/o acudientes.  Entregar guía de observación a cada estudiante para diligenciar durante y después del recorrido.  Observaciones y/o sugerencias a los estudiantes a tener en cuenta durante y después del recorrido.  Intervenciones cortas en algunos momentos del recorrido para hacer precisiones de lo que se está observando.  Brindar un tiempo libre en las pausas del recorrido para que los estudiantes se relajen y disfruten del recorrido.
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  8.3. Después dela salida  Conversatorio en clase para recibir comentarios, sugerencias y detalles por mejorar.  Planeación de la actividad en equipo que conectara lo visto en clase con la salida pedagógica.  Construcción de acuerdos de evaluación (rúbrica) en los que se involucre a los padres de familia.  Desarrollo de la actividad en tres sesiones de clase utilizando TIC para el producto final.  Socialización de la actividad en clase.  Publicación de evidencias en el blog de la asignatura https://learningenglishinafunnyway.wordpress.com/acerca-de/  Solicitud a los padres de familia a que nos compartan sus comentarios en el blog 9. Evaluación La evaluación de esta estrategia pedagógica tendrá tres elementos principales: Una autoevaluación en la que cada estudiante hará su reflexión propia, personal con respecto a su compromiso social, ambiental y de aprendizaje le deja la actividad, lo que considera debe mejorar para regalarse un aprendizaje más significativo. Una coevaluación como oportunidad de encuentro con sus pares para contribuir a su propio aprendizaje y a la construcción de una mejor sociedad y un mejor ambiente donde vivir. Una heteroevaluación como herramienta permanente y de construcción de acuerdos y consignas que respondan a los intereses y expectativas de los estudiantes.
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  Para llevar acabo de manera efectiva la evaluación a los estudiantes, la docente encargada de la actividad, se soportará en el Sistema Institucional de Evaluación (SIEE) y a los requerimientos y características de cada salida. 10.Bibliografía  Ley General de Educación 115, MEN 1994  Guía No. 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés  Derechos Básicos de Aprendizaje de inglés y currículo sugerido de inglés (DBA Inglés) en http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/colombiabilingue/88205  SIEE Institución Educativa Inem Jorge Isaacs Anexos  Autorización de los padres de familia y/o acudientes para la salida pedagógica.  Consentimiento de los padres de familia y/o acudientes para la toma de fotografía y video. 11.Docente Responsable: María Isabel Morán Morán [email protected]