Proyecto de mejoramiento de la disciplin a escolar rev.1 (2012)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA COMERCIAL
FRANCISCO JAVIER CISNEROS

FJC
Proyecto Pedagógico Integrador:
“Sana Metaconvivencia”

WILMAN ENRIQUE PÉREZ BENÍTEZ
RECTOR

PUERTO COLOMBIA
Diciembre de 2011

AUTORIDADES INSTITUCIONALES

CONSEJO DIRECTIVO

WILMAN ENRIQUE PÉREZ BENÍTEZ, RECTOR
DILIA COLINA, REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES
VICTOR CEDEÑO, REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES.
FABIO ADOLFO LEIVA, REPRESENTANTE DE LOS EGRESADOS.
ORLANDO CUESTAS, REPRESENTANTE DEL CONSEJO DE PADRES
CARMEN GONZALEZ, REPRESENTANTE DEL CONSEJO DE PADRES
MERCY MONSALVE SANJUAN, REPRESENTANTE DEL CONSEJO DE PADRES
ROSA HODWALKER, REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES
MARIAM AJAMI, REPRESENTAN DEL SECTOR PRODUCTIVO

DIRECTIVAS ACADÉMICAS

ENITH DONADO ORTEGA, COORDINADORA
BLANCA FORTRICH REV OLLO, COORDINADORA
ANDRÉS MARIMÓN, COORDINADOR
VERA COLEY DE ROCHA, PSICORIENTADORA
ROBERTO GARCÍA, PSICORIENTADOR
GUSTAVO ALTAMAR, PSICORIENTADOR
DIANA PINZÓN OTALVARO, DOCENTE DE APOYO
MARLENE HERNÁNDEZ, DOCENTE DE APOYO
YOLANDA BERNAL, DOCENTE DE APOYO

DIRECTIVAS ADMINISTRATIVAS


2

CONTENIDO

PRESENTACIÓN 7

1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 9

2. JUSTIFICACIÓN 12

3. OBJETIVOS 14

3.1. OBJETIVO GENERAL 14
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 14

4. MODELO DE METACONVIVENCIA 15

4.1. CONCEPTO DE SANA METACONVIVENCIA 15
4.2. ALCANCE DE LA SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR. 15
4.3. PERSPECTIVA MODERNA DE LA SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR. 16
4.4. MODELO DE SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR CISNERISTA. 16
4.4.1 MODELO DIALÓGICO DE METACONVIVENCIA ESCOLAR CISNERISTA. 18
4.4.2 ETAPA 1 – BÁSICA. 21
4.4.3 ETAPA 2 – CONSTRUCTIVA 22
4.4.4 ETAPA 3 – CREATIVA 23
4.4.5 LAS NORMAS EN LA ESCUELA. 24
4.4.6 DISEÑO DE UN CURRÍCULO DIFERENCIADO. 24

5. ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA SANA METACONVIVENCIA 27

5.1. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL NIÑO 27
5.2. MEDIACIÓN A TRAVÉS DE UN TRATO MUTUO 27
5.3. MODIFICACIÓN DEL ENTORNO 28
5.4. IMPLEMENTACIÓN DEL MENSAJE “YO CONFRONTADOR” 28
5.5. IMPLEMENTACIÓN DEL MENSAJES PREVENTIVOS 29
5.6. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. 30

3

Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 4

5.6.1. CÓMO TRANQUILIZAR A LOS ALUMNOS CUANDO SE DEJAN LLEVAR DE SUS EMOCIONES. 30
5.6.2. EL MÉTODO DE LA CONCILIACIÓN ESCOLAR. 31
5.7. LA CLASE MOTIVADA. 33
5.8. DEL PACTO DE AULA. 34
5.8.1 ALCANCE DEL PACTO DE AULA. 35
5.8.2 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE UN PACTO DE AULA. 36
5.8.2.1 Creación de condiciones. 36
5.8.2.2 Diagnóstico de la situación de la disrupción y normativas-
consecuencias pactadas. 36
5.8.2.3 Diagnóstico y Acuerdo posible sobre currículo democrático. 37
5.8.2.4 El pacto reglamentado: la firma del protocolo. 37
5.8.2.5 Evaluación del pacto de aula: 37
5.9 EL DEBIDO PROCESO. 37
5.10 DEL UNIFORME ESCOLAR. 38
5.11 DE LOS PROCEDIMIENTOS REPETITIVOS PARA MEJORA CONTINUA. 38
5.11.1 REPORTE A PADRES Y FAMILIARES POR INASISTENCIAS, LLEGADAS TARDES A CLASE Y/O AL AULA DE
CLASE. 38
5.11.2 DE LOS DAÑOS A LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y MOBILIARIO ESCOLAR. 39
5.11.3 DEL SEGUIMIENTO POR PARTE DE LOS DIRECTORES DE GRUPO. 39
5.11.4 DEL SEGUIMIENTO AL FINALIZAR CADA PERÍODO. 40
5.11.5 DE LA INTERVENCIÓN INDIVIDUAL POR PARTE DE LOS DOCENTES. 40
5.11.6 DE LA REMISIÓN INDIVIDUAL A COORDINACIÓN. 41
5.11.7 DE LA ATENCIÓN Y CUIDADO EN LOS RECREOS. 41
5.11.8 DE LA REVISIÓN DE LOS PROYECTOS DE VIDA INDIVIDUALES. 42
5.11.9 DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ORACIÓN AL INICIAR Y FINALIZAR CADA JORNADA. 43
5.11.10 DEL MANEJO Y ADMINISTRACIÓN DE LAS INCAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES. 43
5.11.11 DE LA IMPLEMENTACIÓN DE MECANISMOS DE COMUNICACIÓN INTERNOS 44

6 ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DEL CURRÍCULO 46

6.1 DEL PROYECTO HABILIDADES PARA LA VIDA 47
6.2 MATRIZ PEDAGÓGICA DEL PROYECTO DE COMPETENCIAS PARA EDUCACION DE
LA SEXUALIDAD, LA CIUDADANÍA Y DEMÁS PROYECTOS OBLIGATORIOS. 47
6.3 DE LOS CLUBES DE GÉNERO 47
6.3.1 CLUB DE LA MUJER CISNERISTA 47
6.3.2 CLUB DEL HOMBRE CISNERISTA 48
6.4 DEL PROGRAMA AAPAA (ACTIVIDADES ASERTIVAS PARA PROFESORES Y
ALUMNOS AFECTIVOS). 49

¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!


6.5 DE LAS ZONAS DE ORIENTACIÓN ESCOLAR 50

7 CONCLUSIONES 52

8 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 53

9 ANEXOS: 54


Misión
Somos una Institución Educativa oficial que
promueve el acceso, permanencia, oportunidad
y participación en condiciones de calidad e
igualdad para TODOS.

Formamos ciudadanos del mundo con
mentalidad emprendedora y creativa, con
conocimientos y altas competencias, justos,
solidarios, líderes, responsables, con sentido de
pertenencia y lealtad, comprometidos con el
futuro de la región y del país.

Visión
En el 2018 nos proyectamos como una
institución educativa de gran trascendencia en
el plano local, regional y nacional que potencia
el desarrollo en áreas de formación
humanística, social y de la cultura ciudadana,
investigativo y científico, físico y artístico, y el
desarrollo técnico, comercial y empresarial
para lograr que el perfil del estudiante
Cisnerista se vea reflejado en PERSONAS
altamente calificadas, competentes, líderes en
el sector comercial y empresarial y siempre
dispuestos a participar en los procesos de
transformación social.

6


PRESENTACIÓN

La dinámica del desarrollo mundial de la sociedad y de nuestra región en términos de
inserción a la globalización, demanda que cada día los estudiantes sean formados con el
más alto perfil profesional y vocacional para enfrentar los retos que del sector productivo y la
sociedad en general.

Por otro lado, los avances y el desarrollo de la sociedad misma hacen que surjan
problemáticas que afectan el crecimiento personal, familiar, escolar y laboral de los niños y
jóvenes, de lo cual nuestro municipio no es ajeno de tales impactos.

En el seno de las fases de desarrollo organizacional de nuestra institución, al alcanzar la
etapa de madurez, se observa que si bien se empieza a notar un cambio significativo en el
desempeño académico al finalizar nuestros estudiantes el grado undécimo, es bien claro
reconocer que las relaciones de convivencia y el reflejo de la formación en ciudadanía no
son las mejores en el contexto escolar en el sentido de que a diario nuestra oficina de
Coordinación se convierte en una comisaría de familia dedicada 100% a la resolución de
conflictos que se dan en el aula y fuera de ella y que giran en torno a problemas personales
de irrespeto, egoísmo y matoneo, entre otras.

Estas situaciones en el 2011 nos hicieron hacer un pare para investigar el fenómeno a nivel
sociológico utilizando la técnica Delphi1. A partir de los resultados del análisis se elaboró un
diagnóstico situacional de la vida diaria escolar y se planificaron acciones en un proyecto
específico para ejecutar desde el 2012 con el fin de disminuir a 0% los indicadores de mala
convivencia escolar en nuestra institución y maximizar los indicadores de buen ciudadano en
los estudiantes y todos los miembros de la comunidad académica . Por tal razón, el equipo

1
La técnica Delphi es un método de investigación sociológica perteneciente al tipo de entrevista en profundidad. Analiza el estado de opinión
sobre un tema. Recoge la información de un grupo de profesionales, expertos en un tema, para averiguar los datos que garantizan el acierto
en la toma de decisiones. Partiendo de las opiniones, puntos de acuerdo y discrepancias, puede llegarse a ciertos elementos de consenso y
jerarquización de los aspectos importantes y secundarios del problema de estudio.



directivo acompañado con los docentes, padres de familia y estudiantes se dio a la tarea de
elaborar el presente proyecto que revisa los procedimientos, el trabajo de los docentes, la
caracterización de los estudiantes, de las familias, la legalidad del Manual de Convivencia, el
plan de estudio vigente, y sobre todo el currículo de las distintas áreas y asignaturas.

El trabajo se inició en el mes de Agosto de 2011 y fue anclado a los esfuerzos que la
Secretaría de Educación Departamental a través de la oficina de proyectos transversales
viene realizando con las formación permanente de los directivos docentes, psicorientadores y
docentes en las temáticas de las habilidades sociales y la transversalización de las
competencias en educación sexual y ciudadanía en el currículo para responder a las
exigencias de control de la Procuraduría General de la Nación para que las escuelas de
Colombia implementen todos los proyectos transversales y las cátedras que la ley ha creado
en los últimos 10 años.

Las 3 cartillas para la implementación de la Competencias sobre Educación Sexual y
Ciudadanía, las matrices y el libro “Competencias Ciudadanas: de los estándares al aula” de
Enrique Chaux y otros, sirvieron para que se desplegaran todas las competencias tanto de
Educación para la Sexualidad como de Ciudadanía y se condujera con un hilo hacia uno, dos
o más de los proyectos transversales obligatorios existentes como son: Democracia, Uso del
Tiempo Libre, Comunicación, y los institucionales como: Bilingüismo, Emprendimiento y
Pedagogía de la Contribución.

El proyecto denomina “Sana Metaconvivencia” y contempla acciones que van desde la
revisión de dimensión directiva, administrativa, pedagógica hasta la comunitaria, y abarca un
horizonte y plano de acción en donde conlleva a desaprender algunas actitudes y procederes
de los miembros de la comunidad en pos de formar integralmente a nuestros estudiantes y
alcanzar el objetivo de contar con aulas de paz libres de violencia, libres de conflictos, libres
de embarazos no deseados, libres de alcoholismo, libres de droga y llenos de habilidades y
competencias ciudadanas para una vida y un trabajo o emprendimiento digno al finalizar la
etapa escolar y para toda la vida.

WILMAN ENRIQUE PÉREZ BENÍTEZ
Rector


1.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Ser educador hoy en la sociedad colombiana es una profesión de alto riesgo. Es
común en Colombia que un 20% de los estudiantes de la actual generación
manifiesten en todo momento desmotivación para el aprendizaje, interrupciones
constantes en las clases y no respeten a sus superiores, dañen los elementos
materiales de las instituciones educativas, hacen lo que quieren y en casos graves
hasta agreden verbal y físicamente a sus profesores; afectando negativamente de
manera considerable al 80% de la población estudiantil que sí está dispuesta a
aprender y valorar los tiempos de aprendizaje que se deben cumplir en las
instituciones. Este Pareto refleja dos problemáticas: por un lado los muchachos del
20% creen que maduran antes de tiempo y se creen con autonomía para hacer lo
que quieren, responder con altanerías y groserías todo el tiempo y por el otro lado,
los padres poco se esmeran por estar pendientes de lo que sus hijos hacen y no
atienden las orientaciones y sugerencias que las instituciones les da al respecto.

Este 20% de niños y jóvenes son los que pasan descontroladamente mucho tiempo
en un computador, celular, blackberry o videojuego y no reconocen figura de
autoridad alguna, lo cual afecta de manera directa la vida escolar, porque al no
obedecer una figura de autoridad en sus casas mucho menos la han de obedecer en
la escuela.

También, de acuerdo con recientes indicadores externos monitoreados (Agosto
2012) por el Observatorio de la Convivencia Escolar en 152 escuelas oficiales del
Distrito de Barranquilla se obtuvo información de que un 61% de los estudiantes
afirman que ante un conflicto escolar, los profesores no escuchan a sus alumnos sino
que los ignoran; en este mismo estudio los docentes manifestaron que perciben que
un 21% aproximadamente de estudiantes manifiestan relaciones irrespetuosas y un
19% relaciones egoístas.

Por un lado, en Puerto Colombia al igual que en otros municipios del Atlántico se
está incrementando cada día más los indicadores de consumo de bebidas
alcohólicas y de sustancias psicoactivas en los niños y adolescentes, hasta el punto
de conocerse cifras alarmantes que hacen que la escuela se cuestione en su papel o
rol que está ejerciendo ante la sociedad. Fenómeno que no se vive con preocupación
en la caracterización de nuestros estudiantes, pero que no deja de ser un factor al
que le debe apuntar la educación que se imparte en el Cisneros para mejorar en todo
sentido el entorno socioeconómico. Se considera importante el factor de altos índices

9


de desempleo existentes en el municipio en donde no se presentan suficientes
fuentes de empleo ni oportunidades para el emprendimiento, al basarse en un gran
porcentaje la economía local a los servicios turísticos de bajo nivel y calidad que se
brindan en las casetas y en las playas de Sabanilla, Salgar, Prado Mar, El Malecón y
del Muelle.

Por otro lado, los docentes, muy a pesar de sus altas preparaciones académicas y
experiencia, muchas veces no saben cómo manejar el comportamiento de los
alumnos, ya que éstos amenazan hasta con demandarlos argumentando
persecución, maltrato y violación de sus derechos, sumado a la actitud de los padres
“que consienten todo” y les apoyan en este aspecto en un gran porcentaje. Por otro
lado, la inexistencia de procesos y procedimientos documentados que ilustren la
dinámica de la responsabilidad del cuidado de los alumnos en el aula y en los
espacios colectivos pone en riesgo de vulnerabilidad a nuestra institución, a sus
docentes y directivos docentes en la eventualidad de un accidente o de algún
incidente relacionado con la convivencia escolar y en especial con la disciplina.

Por último, al revisar el PEI, el plan de estudio y el diseño curricular de las áreas y
asignaturas se observó una gran debilidad al no encontrarse bien claramente
definidas y acogidas las competencias de formación en ciudadanía que exige el
Ministerio de Educación Nacional, así como tampoco las competencias para la
educación en sexualidad.

La Tabla 1 relaciona los problemas de conducta más frecuentes en la escuela a partir
de la información que relaciona el libro de actas de la Coordinación de Convivencia.

ITEM PROBLEMAS DE CONDUCTA MÁS FRECUENTES
1 No respeto a las normas de la escuela.
2 Conductas disruptivas en clase.
3 Déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
4 Agresiones verbales y físicas entre iguales.
5 Ausentismo escolar.
6 Trastorno explosivo intermitente.
7 Conductas destructivas del material escolar y de la infraestructura escolar pública.
8 Agresiones verbales con los profesores, personal administrativo y proveedores.
9 Robos pequeños o mayores (dinero, celulares, etc.).
10 Violencia en la escuela.
11 Matoneo o Bullying.
12 Celos entre amigos y afectivos.

Los problemas de conducta de los estudiantes en nuestra institución se deben a
múltiples causas que se pueden agrupar en las siguientes categorías:

Etiología multifactorial. La propia personalidad, factores genéticos y neuroquímicos, del
medio sociofamiliar y socioescolar.



Problemática familiar grave. Incapacidad familiar para contener, controlar, dirigir.
Educación muy permisiva o excesivamente autoritaria.
Fracaso del sistema escolar. Rigidez y poca flexibilidad curricular, poca adaptación curricular
a las necesidades de los alumnos, necesidad de mejorar la formación específica del
profesorado, incapacidad escolar para contener, controlar y dirigir.
No detección temprana. Fallas en la implementación de los programas integrales de
prevención existentes en la institución.
Quiebra de valores. Sociedad con escala de valores machista, acostumbrada a que el Estado
debe satisfacer y resolver todas las necesidades y problemas.
Falta de coordinación. No existe una unidad de criterios de actuación en la familia, en el
colegio y entre la escuela y la familia.
Patologización excesiva. Delegar la solución familiar o escolar en los profesionales de
convivencia, psicorientación y de apoyo.

Se identifica que la gran mayoría de estos problemas tienen su causa principal por
problemática socio familiar en la que no ha habido un soporte familiar
adecuado, pues los hijos no respetan las normas de casa, asumen comportamientos
oposicionistas, desafiantes e impulsivos; así como agresiones verbales y/o físicas
con los padres. En otros casos las manifestaciones son aislamiento, timidez y
trastornos disociales en preadolescentes y adolescentes; aspectos éstos que se
proyectan en las relaciones de la vida escolar. Los problemas interpersonales son
evidentes en su gran mayoría por déficit en las habilidades sociales, trastorno de
ansiedad. Este fenómeno no atendido oportuna y profesionalmente, en un porcentaje
de la población escolar, conduce a asumir conductas de riesgo como es el consumo
de alcohol, de sustancias psicoactivas y uso sin preparación y sin protección de la
función sexual reproductora, que por último, conlleva al indeseado FRACASO
ESCOLAR en una población estudiantil significativa, con la reducción de los
indicadores de calidad en el personal que alcanza los logros y competencias, ya que
la intervención y acción de estrategias con los grupos difíciles reducen también
significativamente los tiempos de dedicación académica escolar y las ejercitaciones
de éxito en las competencias integrales del currículo.



2.JUSTIFICACIÓN

En la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros de Puerto
Colombia la convivencia escolar es uno de los grandes problemas que impide el
alcance de las metas y objetivos educativos de la calidad y que se convierte en el
proceso de mayor consumo de tiempo día a día, en algunos grupos más que en
otros, dependiendo de la caracterización de éstos. Aunque está plenamente
identificado que las causas de estos problemas proceden mayormente de la
disfuncionalidad de los hogares y del sistema familiar y social, la escuela debe
responder a transformar esta realidad con el desarrollo de competencias ciudadanas,
educación en la sexualidad, en prevención de riesgos, en habilidades sociales,
basado en el alto desarrollo de la resiliencia, hasta alcanzar los indicadores de
adaptabilidad y de construcción estables que garanticen el máximo nivel de éxito en
los estudiantes.

Esta situación es preocupante para todos, teniendo en cuenta que la responsabilidad
legal del cuidado y formación de los estudiantes en la sociedad recae directamente
en las familias y en la escuela, y ante el fracaso del primer estamento le corresponde
al segundo asumir liderazgo transformacional en calidad de corresponsable.
Igualmente, por otro lado, se observan en otras instituciones educativas del
departamento y del país situaciones de daño antijurídico de responsabilidad penal y
civil adelantados contra docentes y directivos docentes por no contar con procesos y
procedimientos claros y socializados con toda la comunidad educativa que
respondan a resolver la problemática aquí expuesta; sobre todo cuando se presentan
problemas gravísimos en la convivencia que son llevados a los estamentos legales.

Existen grupos de mayor complejidad que otros en donde se requiere, con base en
estrategias estructurales, anticiparse a los problemas de disciplina y sana
convivencia antes de que el aula se torne descontrolada o en un campo minado de
batalla, e indeseado.

Por todo lo anterior y para alcanzar la anhelada EXCELENCIA ACADÉMICA, que se
ha trazado como meta la institución educativa, se hace necesario diseñar de manera
participativa un proyecto colectivo de mejoramiento de la disciplina escolar en la
Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros de Puerto
Colombia que tenga en cuenta el debido proceso, la caracterización de las familias,
de la institución educativa, las normas legales vigentes y las aportaciones de cada
uno de los miembros de la comunidad académica: Los estudiantes, los docentes, los
directivos docentes, los padres de familia, los egresados y el sector productivo; y que



a su vez le apunte a mejorar o dar solución a las problemáticas identificadas como
factores relevantes indirectos como son: Los embarazos no deseados, el
alcoholismo, la drogadicción y el desempleo.



3.OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Implementar un proyecto de mejoramiento de la sana convivencia escolar que apunte
a la reflexión permanente y autodirección de los alumnos para superar los conflictos
y los problemas que se presentan en las relaciones dinámicas de los distintos
actores de la institución educativa y que favorezca el alcance de los más altos
objetivos educativos.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Diseñar un modelo específico de Metaconvivencia Escolar aplicable a la
Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros de Puerto
Colombia a partir de las enseñanzas y aportes modernos de las ciencias de la
psicopedagogía.

 Formular un plan estratégico general con el cual se logre un cambio de
paradigma hacia la modernización y la luz de la ley desde el quehacer directivo,
administrativo y docente.

 Formular un plan estratégico específico que despliegue las competencias
ciudadanas y para la educación en sexualidad en nuestro plan de estudio y en el
diseño curricular de las áreas y lo interconecte a través de hilos conductores con
los demás proyectos de tipo obligatorio e institucionales.


4.MODELO DE METACONVIVENCIA

4.1. CONCEPTO DE SANA METACONVIVENCIA

La sana metaconvivencia es el principal proceso educativo que consiste en la
formación y transformación en todas las etapas de desarrollo del niño y de los
jóvenes, encaminado a lograr en los educandos el dominio de sí mismos con una
conducta ordenada para que pueda darse un verdadero aprendizaje significativo y se
alcancen los objetivos educativos que persigue la Institución Educativa Técnica
Comercial Francisco Javier Cisneros.
El término de METACONVIVENCIA no ha sido definido ni publicado por ningún autor
o investigador de las ciencias humanísticas con anterioridad a la preparación del
presente proyecto original de mejoramiento de la convivencia, y su semiología sub-
respectus responde a la simetría en significado con el concepto de
METACOGNICIÓN; por lo que todo proyecto encaminado a enseñar a aprender la
convivencia de manera reflexiva y por medio de la autorregulación a los niños y
adolescentes se podría denominar como un proyecto de METACONVIVENCIA. Así
la cosas se puede definir metaconvivencia como el “aprender a aprender SER de
manera reflexiva a partir de la autoregulación y el autocontrol”. (Definición inédita de
Wilman E. Pérez Benítez – Rector de la Institución Educativa Técnica Comercial
Francisco Javier Cisneros de Puerto Colombia).

4.2. ALCANCE DE LA SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR.

Colombia se concibe la sana metaconvivencia escolar como el puente necesario
entre el aprendizaje y los y objetivos educativos de formación para la vida.

Figura 1. Alcance del Proyecto.

15


4.3. PERSPECTIVA MODERNA DE LA SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR.

La Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros de Puerto
Colombia persigue la formación de estudiantes autónomos, creativos,
emprendedores, con iniciativa propia; por lo que la sana metaconvivencia escolar
debe responder a estas demandas a través de estrategias que favorezcan un clima
ideal para el aprendizaje. Este ideal se logra en la participación familia – estudiante
– escuela – sociedad, en la creación y establecimiento de normas y acuerdos que
deben tener un significado para ambos de tal manera que la responsabilidad en el
proceso promueva la autorregulación de la conducta del estudiante para cumplir los
fines educativos.

4.4. MODELO DE SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR CISNERISTA.

La Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros, a través del
presente acuerdo, diseña un modelo dialógico de disciplina escolar psicodinámico
que potencia el desarrollo personal y social del educando a través de la dinámica de
grupo, que los forme integralmente para vivir en una sociedad democrática y
pluricultural.
Cuando se presentan los problemas de conductas en el aula y cuando se hace un
análisis parece que se tuviera la “visión de túnel” en donde todo se hace ver negro, y
corresponde descubrir la luz al final del túnel. Para eso se debe desarrollar una
visión compleja que no solo permita ver lo negativo, sino también las capacidades, el
potencial de desarrollo positivo que tenemos las personas para transformar el patito
feo en el Cisne que llevamos dentro.
El proyecto de Sana Metaconvivencia en la Institución Educativa Técnica Comercial
Francisco Javier Cisneros persigue enseñar los afectos, los sentimientos, las
conductas de responsabilidad ciudadanas, cívicas, sociales, de urbanidad,
ecológicas, de sexualidad, entre otras que se pueden resumir como habilidades
sociales, con el fin ulterior de crear en los estudiantes valores solidarios como la
EMPATÍA y el COMPROMISO que les permita transcender con éxito por las distintas
etapas y dimensiones de su proyecto de vida.
La Metaconvivencia tiene un valor educativo PROACTIVO como finalidad educativa,
no solo REACTIVO para afrontar los conflictos que se generan en las familias, en la
escuela y en la sociedad.
La prevención e intervención de las manifestaciones violentas en la escuela implican
acciones hacia:
 El alumnado
 El profesorado.
 El personal directivo, de apoyo, administrativo y de servicios.
 Las familias.
 La institución escolar como organización.
 Las relaciones con el exterior.



FIGURA 2. Modelo de Interacción del proyecto Integrador de Sana Metaconvivencia
Cisnerista.

El compartir colectivamente objetivos y puntos de vista es la clave para poder
mejorar la convivencia. Es por eso que en el modelo se involucra a los actores
municipales y departamentales que dentro de sus proyectos establecen programas
de prevención para apoyar y acompañar a las Instituciones Educativas de su
jurisdicción en reducir los indicadores de riesgo que día a día rezagan el desarrollo
económico local y regional.
Se propenderá por rescatar el rol dinámico y transformador de la familia a través de
las Escuelas de Padres y la unidad de Trabajo Social de la Institución. Con respecto
a la participación de los entes departamentales y municipales, en su gran mayoría
será la institución la que presentará las necesidades de formación y refuerzo, así
como el personal focal de estudiantes con los que se trabajará, programando las
jornadas en un horario accesible que no intervenga con el proceso educativo de los
alumnos.
El sistema escolar que implementa la Institución Educativa Técnica Comercial
Francisco Javier Cisneros hará todos los esfuerzos por animar una y otra vez a los
niños y jóvenes a trabajar juntos para mejorar en condición colectiva y no a competir
entre ellos para ocupar los mejores puestos.
En todo momento se proyectará una escuela libre de violencia sistémica, es decir, la
que se proyecta por el mismo sistema a través de estilos docentes y personal
directivo y administrativo autoritarios, que faltan el respeto y cometen
agresiones verbales contra los alumnos(a). En su lugar, todos los docentes,
directivos, administrativos y personal de servicio asumiremos una actitud positiva
de diálogo y comprensión para atender a todos los alumnos y en especial a



aquellos con problemas, aplicando de manera preferencial el trabajo cooperativo y
unificando las pautas de actuación en la escuela y con la familia.
En nuestro sistema, el proceso de enseñanza es una misión de transmisión de
estrategias para la vida que necesita lo que Platón señalaba como condición
indispensable de toda enseñanza: el eros, que es al mismo tiempo deseo, placer y
amor; deseo y placer de transmitir, amor por el conocimiento y amor por los alumnos.
En donde no hay amor, no hay más que problemas tanto para el docente como para
el alumno.

4.4.1 Modelo Dialógico de Metaconvivencia Escolar Cisnerista.

Corresponde a la aplicación de múltiples estrategias ideales para el aprendizaje de la
convivencia con base en las técnicas de la metacognición aplicables para la
resolución de los conflictos en la escuela y en la vida, la participación y
representación democrática en la escuela y en la vida, así como también para valorar
la pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias en la escuela y en la vida.
El modelo, en línea con el espíritu de las leyes actuales, exige en el docente un
cambio de enfoque para abordar exitosamente las situaciones que se le
presenten.
El modelo se centra en acciones y estrategias puntuales mediante las cuales los
actores formadores del sistema educativo (familia, escuela y sociedad) guiarán a los
educandos hacia una reflexión permanente sobre sus actuaciones de forma
autocrítica, distribuyendo las responsabilidades del aprendizaje y trabajando las
habilidades sociales.
Colombia se propenderá por crear espacios de formación, comunicación y
diálogo permanentes entre la escuela, la familia y la sociedad que contribuyan al
crecimiento personal de los educandos y se evitará al máximo la imposición de
sanciones, y en su lugar la acción pedagógica y el correctivo pedagógico serán en
primera instancia las estrategias a aplicar cuando se presenten conflictos en el aula o
fuera de ella dentro de la escuela.
Como fundamento central en el modelo dialógico de metaconvivencia escolar
Cisnerista se concibe al alumno como constructor de su propio aprendizaje, y al
grupo como una red de vinculaciones que tiene una dinámica emergente, por lo que
siempre se propenderá por respetar la identidad de cada alumno y sus
potencialidades.
Para todos los efectos, en la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco
Javier Cisneros de Puerto Colombia, en primera instancia se considerarán como
factores principales que condicionan el accionar del docente y del personal de apoyo
frente a los conflictos las etapas de desarrollo cognitivo y del pensamiento de los
niños y jóvenes, así como la historia grupal, el contexto familiar, las limitaciones
físicas e intelectuales y la responsabilidad de los niños y jóvenes estudiantes de la
institución.



Por lo anterior, en la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier
Cisneros de Puerto Colombia la disciplina escolar se adapta al nivel de desarrollo del
alumno, a los requisitos del plan de estudio y a las normas constitucionales, legales y
vigentes. Las estrategias de disciplina escolar a utilizar por los docentes varían de
acuerdo con el grado escolar cursado y las etapas de desarrollo del pensamiento del
alumno, a nivel psicológico y cronológico, entendiendo que en cada etapa del
desarrollo los niños y jóvenes presentan diferentes necesidades y maneras de
evaluar las situaciones y responder ante ellas.
Los docentes de la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier
Cisneros poseen una relativamente alta formación pedagógica y un profundo
conocimiento de las etapas de desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños y
adolescentes, de conformidad con las diferentes teorías del aprendizaje, lo que les
permite entender mejor el pensamiento de éstos e implementar las estrategias
sugeridas en el presente modelo para abordar las diferentes situaciones que se
presenten de acuerdo al nivel de comprensión y análisis respectivo.
Los docentes de la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier
Cisneros de Puerto Colombia en su rol de orientadores propenderán siempre por
sensibilizar y hacer comprender a los estudiantes que los acuerdos de convivencia y
las reglas tienen un sentido trascendental y son para el beneficio del grupo, por lo
que no se justifica que tengan que ser impuestas sino que por el contrario sean
respetadas y compartidas.
Desde el inicio de labores cada año en el primer período que se constituye en una
etapa importantísima de diagnóstico y de adaptación y readaptación a la vida
escolar, en las direcciones de grupo, de manera dialógica, se identificarán de entrada
a los estudiantes con problemas de convivencia por problemas de NEE, Necesidades
Educativas Especiales, al aplicar un instrumento evaluador que identifique además a
los estudiantes dentro de los siguientes parámetros:
 Irrespeto por los horarios tanto en la escuela como en la casa.
 Impuntualidad a la llegada a la escuela.
 Ausentismo por desmotivación del colegio.
 Compañía permanente con grupos de jóvenes en actividades de ocio y de actividades no
generadoras de valor.
 Insulto a padres de familia.
 Exigencia extrema a los padres por ropa de marca y artículos presuntuosos.
 Amenazas permanentes por marcharse de la casa.
 Manipulación fácil y permanente a los padres.
 Amenazas anteriores de suicidio.
 Asistencia a discotecas y sitios nocturnos (octavo grado en adelante).
 Consumo de licor.
 Chantaje por egoísmo de los padres.

De la aplicación de la evaluación anterior, se remitirán a los profesionales de Apoyo a
los estudiantes con presunta NEE para que a través de esta unidad se de respuesta



educativa a esta diversidad de alumnos, lo cual incluirá, entre otras las siguientes
medidas:
 Adaptación del currículo.
 Dotación de recursos personales o materiales.
 Medidas organizativas como la flexibilidad de grupo y horarios.
 Medidas de orientación educativa en la tutoría.
 Evaluación y asesoramiento desde el departamento de Psicorientación, de apoyo o equipos
de orientación externos.

Estos recursos educativos de apoyo podrán ser de forma temporal, continuada o
permanente.
Para la educación en el pilar del saber SER y saber CONVIVIR en el currículo y en
las actividades o estrategias pedagógicas se conjugarán siempre los siguientes tres
componentes:

1. Aprender a conocer de la Inteligencia racional (Conocimiento).
2. Aprender a hacer de la inteligencia emocional (Procedimiento).
3. Aprender a convivir de la inteligencia conductual (valores).

Los tres elementos: Inteligencia racional compleja, la emoción integradora del amor y
la conducta constructiva se conjugan para formar la denominada INTELIGENCIA
RECREADORA de que nos habla el experto orientador Manuel Armas Castro (2010),
como también Morin, Ciurana y Mota (2003): Arte, fe, amor al mismo tiempo. La
inteligencia recreadora conlleva a las máximas expresiones de la belleza y la estética
en nuestra profesión de pedagogos.
El desarrollar en los estudiantes la Inteligencia Recreadora significa armonizar las
tres inteligencias para que piensen, sientan y procedan de conformidad y no para
que funcionen de forma simplificadora en donde en el común de los casos en
nuestros modelos mentales las personas piensan una cosa, sienten otra y hacen una
tercera totalmente distinta, proceso éste que los conduce en la mayoría de los casos
al fracaso. El desarrollo de la inteligencia debe atender a la integración de nuestra
mente (cerebro) triúnico: pensamientos, emociones, impulsos. Cuando se integra es
RECREADORA. Por tal razón, se tiene que evaluar el conflicto en el contexto en
donde se produce: saber qué paso antes, durante y después del problema;
cuestionando siempre a nuestros alumnos con la pregunta: ¿Qué pensaste? ¿Qué
sentiste? ¿Qué hiciste? ¿Aplicaste armónicamente el conocimiento, las
emociones y la conducta? En el proceso de reflexión se entra a trabajar
metacognición aplicada a las competencias del saber ser y saber convivir, lo cual es
en nuestro caso METACONVIVENCIA.
La Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros se apoyará
permanentemente en el marco conceptual de las investigaciones del campo
profesional de la psicología contemporánea y de los preceptos válidos de los clásicos
de la pedagogía como Jean Piaget y Lawrence Kohlberg relacionados con las etapas



de desarrollo (sensomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones
formales) y el desarrollo del juicio moral.
En la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros las etapas
de desarrollo del pensamiento y del desarrollo del juicio moral se relacionan con las
etapas del desarrollo de la SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR, así:
1. Etapa Básica.
2. Etapa Constructiva.
3. Etapa Creativa.
En las que se definen claramente unos deberes de los estudiantes, unas funciones y
recomendaciones para los docentes, las cuales se describen a continuación.

4.4.2 Etapa 1 – Básica2.

Esta etapa se relaciona con la etapa preoperacional (2 a 7 años). En esta etapa los
niños se encuentran en los primeros grados con ciertas características del
pensamiento dentro de las que se evidencia el egocentrismo, el cual se define como
la incapacidad de ponerse en el lugar del otro. Para el niño el mundo gira en torno a
él. Al no tener en cuenta otras perspectivas, el niño reconoce como indiscutible la
posición del maestro, y acepta sin cuestionamientos las normas y exigencias.

DEBERES DEL FUNCIONES DEL RECOMENDACIONES
ALUMNO MAESTRO
 Estimular a los estudiantes  No hablar durante largos
 Escuchar al maestro y a sus
a que pregunten cuando no períodos de tiempo, ya que
compañeros.
entiendan, enseñarles a esto dispersa la atención de
 Obedecer instrucciones y
evaluar la conducta en los estudiantes; en cambio, se
preguntar en caso de no
función del trabajo que puede alternar con diferentes
haber entendido los
deben desempeñar. actividades que involucren
conceptos, los
activamente al niño, como por
procedimientos, etc.
ejemplo, sustituir algunas
 Aprender a compartir actividades individuales por
materiales y recursos grupales, y de escritura y
didácticos. lectura por actividades
manipulativas.
 Las explicaciones deben ser lo
suficientemente claras y el
maestro debe cerciorarse, por
medio de preguntas, si los
niños han comprendido
completamente los contenidos
e instrucciones.
 Identificar posible dificultades
físicas en los estudiantes, tales

2
Tomado del curso virtual Manejo de la Disciplina Escolar, Uninorte (2010).



como problemas de visión y
audición que puedan estar
influyendo en el aprendizaje y
en la disciplina.
 El material didáctico que se
requiera para el desarrollo de
una actividad debe estar listo
y a la mano; el docente debe
prepararlo con anterioridad,
ya que la espera favorece la
pérdida de la atención del
grupo.
 El material didáctico debe
tener un puesto fijo en el aula
y ser de fácil acceso para los
niños, de manera que sepan
ubicarlo, y además se facilite
su distribución por parte del
maestro.

4.4.3 Etapa 2 – Constructiva3.

Esta etapa se relaciona con la etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años). A
partir del tercer grado de primaria, los niños se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas, lo cual les permite saber que las normas del maestro son
variables y que algunas encierran contradicciones; este conocimiento es fruto de la
experiencia y puede originar una indiferencia absoluta hacia las normas establecidas
en el aula, que antes les parecían sagradas. En este momento, el niño está en
capacidad de analizar diferentes aspectos que tienen lugar en cada situación
específica, y de esta manera cuenta con argumentos para cuestionar actitudes y
decisiones del docente, en caso de no estar de acuerdo.

ALUMNO MAESTRO

 Reconocer que hay otros  Explicar los fundamentos  Las actividades grupales y
puntos de vista además y procesos organizativos y lúdicas favorecen la
del suyo, entender las lograr que los alumnos socialización; un buen
necesidades y derechos participen en actividades recurso son las
ajenos y colaborar con útiles para la sociedad. actividades que utilizan
otros. medios como la música y
el teatro.

3



 Ofrecerles oportunidades  Creación de asambleas
 Entender las bases de las
de colaborar entre sí. escolares en donde los
normas y procedimientos
razonables que rigen la  Utilizar episodios de la niños participen y se
vida cotidiana y del sientan parte importante
organización.
programa escolar para de un grupo.
 Seleccionar e idear
inculcarles el concepto de  El gobierno escolar
técnicas para lograr un
justicia. favorece la interacción con
objetivo.
otros, a la vez que se
 Entender el concepto de
tienen en cuenta
justicia.
diferentes opiniones y
sugerencias para el bien
común.
 Involucrar a los niños en
el cuidado y mejoramiento
de la escuela, por medio
de actividades como
murales o jornadas de
limpieza y recolección de
basuras donde se trabaje
por grupos y otros
cumplan una función
principal en medio de la
actividad.

4.4.4 Etapa 3 – Creativa4.

Esta etapa se relaciona con la etapa de las operaciones formales (últimos años de la
niñez y primeros de la adolescencia). En esta etapa el adolescente alcanza la
capacidad para el pensamiento abstracto. Este desarrollo ocurre cerca de la edad de
12 años; según Piaget, esta etapa obedece al máximo del desarrollo cognitivo. El
pensamiento del adolescente ya no se limita al aquí y al ahora, sino que el
adolescente es capaz de pensar en términos de lo que podría ser. La posibilidad de
formular hipótesis y generar teorías, es decir, de hacer proposiciones mentalmente,
es lo que permite que las operaciones concretas lleguen a ser operaciones formales.

ALUMNO MAESTRO
 Proporcionar  Fomentar las situaciones de
 Ser autónomo con
oportunidades para que debate y discusión donde
responsabilidad social y
los alumnos practiquen el cada uno pueda argumentar
liderazgo.
liderazgo. su punto de vista.
 Definir el concepto de
 Estimular la adopción de  Desarrollar actividades
justicia, conceptualizar

4



problemas, idear y valores y principios donde se requiera de la
ensayar soluciones. morales. solución de problemas y que
 Tomar decisiones y  Ayudarles a desarrollen la creatividad y
asumir la responsabilidad conceptualizar problemas la búsqueda de alternativas.
de éstas en situaciones en sociales, a trazar planes de  Enseñar a los estudiantes
que no hay reglas. acción y adquirir la fuerza procesos de autorregulación
del ego que necesitan para en los que aprendan a
ejecutar actos autónomos evaluar su propia conducta
basados en principios. en relación con valores
sociales y criterios
personales.

4.4.5 Las normas en la escuela.

Al momento de matricularse los estudiantes en la Institución Educativa Técnica
Comercial Francisco Javier Cisneros de Puerto Colombia sus padres y ellos,
suscriben un contrato de adhesión o acuerdo de sana metaconvivencia basada en el
presente modelo dialógico que persigue contribuir a la formación de una racionalidad
autónoma del individuo y en el Manual de Convivencia. Esto se refiere al desarrollo
de las capacidades que intervienen en la formación del juicio y la acción moral para
llegar a la autonomía moral y la capacidad crítica.
Lo anterior se ilustra en la actitud del individuo frente a la resolución de conflictos en
donde primero debe evaluar la situación, asumir una postura crítica, y luego tomar la
decisión que crea más justa y adecuada para esa determinada situación.
Colombia es un ámbito donde se suele presentar actos de indisciplina, es decir, se
transgreden las normas permanentemente. A partir de la aplicación del presente
modelo, en lugar de aplicar castigos para modificar la conducta indeseada, se
hace importante reflexionar acerca de por qué se producen, para luego buscar
formas pedagógicas/formativas y no punitivas de solucionar los conflictos. La
sanción en este caso, debe tener un carácter reparador y reflexivo donde el alumno
tenga la posibilidad de tomar conciencia sobre lo ocurrido y reparar el daño,
aprendiendo de él.
En todo sentido, en la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier
Cisneros se propenderá por el mejoramiento de la gestión del aula consensuando
normas de convivencia y favoreciendo siempre el trabajo cooperativo.

4.4.6 Diseño de un currículo diferenciado.

En la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros se adaptará
el currículo, los materiales y las metodologías para que las clases respondan a los
intereses y necesidades de los alumnos. Igualmente, la disciplina dentro del aula



está relacionada con el fomento de las competencias ciudadanas, las habilidades
sociales y las competencias para la educación de la sexualidad, que son
aquellas habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y
actitudes que articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera
constructiva en la sociedad democrática y pluralista, respetuosa de los derechos
humanos universales. Por tal motivo, el diseño curricular del plan de estudio
implicará y desarrollar el 100% de las competencias ciudadanas básicas y el 100%
de las competencias para la educación de la sexualidad, conectadas con los distintos
proyectos transversales obligatorios e institucionales.
Las competencias ciudadanas y de sexualidad permiten que los ciudadanos
contribuyan activamente a la convivencia pacífica, participen responsable y
constructivamente en los procesos democráticos y comprendan la pluralidad como
oportunidad y riqueza de la sociedad, tanto en su entorno cercano (familia, amigos,
aula, institución escolar),como en su comunidad, país o a nivel internacional.
Con base en lo anterior, en la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco
Javier Cisneros de Puerto Colombia se propenderá por ofrecer a los niños y
adolescentes, a los padres y/o acudientes, docentes y administrativos las
herramientas necesarias para relacionarse con los demás de manera cada vez
comprensiva y justa, y para que sean capaces de resolver problemas
cotidianos. Igualmente, los estudiantes deben comprender que la institución
educativa es un escenario privilegiado, pues aquí aprendemos a convivir juntos, a
trabajar en equipo y a identificar nuestras potencialidades y diferencias en una
permanente interacción con otros seres humanos.
Colombia las competencias ciudadanas y de la sexualidad se enmarcan en la
perspectiva de deberes y derechos que brinden herramientas básicas para que cada
persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales,
relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que éstos puedan ser
vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. En estas
situaciones, las competencias ciudadanas y de sexualidad representan las
habilidades y conocimientos necesarios para construir convivencia, participar
democráticamente y valorar el pluralismo.
La Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros
desarrolla las habilidades y conocimientos de las competencias ciudadanas y
de sexualidad desde la infancia de tal manera que los niños puedan ir
construyendo los principios que fundamentan los derechos humanos, y así los
tendrán como horizonte para su acción y reflexión. El estudiante al entender su
verdadero sentido y al incorporarlo en la vida cotidiana, aprenderá de verdad y no
sólo en teoría sino en su diario vivir, a promoverlos, a respetarlos, a hacerlos
respetar y a buscar apoyo cuando estos derechos estén en riesgo o hayan sido
vulnerados.
En la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros se entiende
el desarrollo moral como el avance cognitivo y emocional que permite a cada
persona tomar decisiones cada vez más autónomas y realizar acciones que reflejen



una mayor preocupación por los demás y por el bien común. Estas decisiones y
acciones no implican, necesariamente, la renuncia a los intereses personales, sino,
más bien, la construcción permanente de un diálogo y una comunicación con los
demás, que permita encontrar balances justos y maneras de hacer compatibles los
diversos intereses involucrados.
Por otro lado, el sistema escolar de la Institución Educativa Técnica Comercial
Francisco Javier Cisneros propenderá por ser más flexible para abordar nuevas
alternativas a los alumnos que caen en la desmotivación y el ausentismo escolar.



5.ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA
SANA METACONVIVENCIA

La Institución Educativa Comercial Francisco Javier Cisneros propenderá por aplicar
distintas estrategias para lograr una sana convivencia, para lo cual, en orden de
complejidad las ha clasificado de la siguiente manera:

5.1. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL NIÑO5

Estas estrategias se aplican con los niños muy pequeños. Con frecuencia los padres
tienen que hacer conjeturas cuando son inquietos y molestosos, cuando no se
pueden dormir, cuando tiran la comida al suelo. Es importante tener en cuenta que
cuando los infantes hacen cosas que resultan inaceptables para sus padres y
docentes, siempre hay una razón, están tratando de satisfacer una necesidad.
Cuando la atención se centra en descubrir lo que el infante necesita, en lugar de ver
su actitud como un “mal” comportamiento que hay que castigar, por lo general se
puede hacer desaparecer lo que está causando el comportamiento inaceptable o
proporcionarle al infante lo que requiere y no puede satisfacer por sí solo.
Cuando los niños crecen y comienzan a hablar, el juego de adivinar se torna más
sencillo. Ahora los padres y docentes sólo necesitan escuchar con atención lo que el
niño comunica y en algunos casos ayudarle a expresarse con claridad, haciéndole
preguntas sencillas y específicas, como por ejemplo: ¿por qué lloras? ¿Qué quieres?
¿Por qué golpeaste a tu compañerito? ¿Por qué no estás listo?

5.2. MEDIACIÓN A TRAVÉS DE UN TRATO MUTUO6

“Hagamos un Trato”. Es un método eficiente para cambiar los comportamientos
inaceptables de bebés y niños, sin hacer uso del autoritarismo. Implica el trueque,
esto es, sustituir el comportamiento inaceptable por otro que sea aceptable por el
docente.
5
6



Veamos el siguiente ejemplo: “Cuando Melissa tomó del material de su compañera
un pliego de fomix necesario para un trabajo manual, le pareció muy agradable
tocarlo y estirarlo. Para el docente esto es inaceptable porque teme que lo dañe
completamente al ser rasgado o romperse. Así que en su lugar fue al cajón y tomó
un pedazo de fomix viejo que no se necesitaba y puso este par en sus manos y con
cuidado le retiró el de la compañera. Para Melissa, al no conocer la diferencia, es
tan agradable tocar y estirar el pedazo de fomix viejo como el nuevo. Las
necesidades de Melissa fueron satisfechas así como las del docente.
Cuando se utiliza la estrategia de canje, ya no es necesario recurrir al autoritarismo
para castigar el “mal comportamiento”.

5.3. MODIFICACIÓN DEL ENTORNO7

Los comportamientos no deseados muchas veces se pueden modificar, modificando
el entorno del niño, en lugar de esforzarse obligándolo a cambiar. Es común que un
niño molesto, fastidiado y aburrido, se colme y cambie de actitud al proporcionarle
algún material que capte su interés. A eso se le llama enriquecer el entorno, y es
algo que practican a diario los educadores eficientes en las guarderías y jardines
infantiles.
Es necesario asegurarse que el espacio donde el niño se desenvuelve esté libre de
objetos o situaciones que represente algún tipo de riesgo. Una vez más, aquí el
principio es limitar el entorno en lugar de limitar al niño.
Los maestros de preescolar son expertos en modificar el entorno de clases, para
prevenir o cambiar comportamientos negativos o inaceptables.
Por otro lado, dependiendo de las condiciones de la situación, se hace necesario
hacer lo contrario. Es decir, en lugar de enriquecer, empobrecer el entorno, lo cual se
refiere a reducir la mayor cantidad de estímulos distractores del niño. Por ejemplo,
en este caso se puede oscurecer el aula, retirar de la vista juguetes, carteles e
imágenes, con el fin de captar la atención total del niño y poder llevar a cabo, con
éxito, la actividad que el profesor proponga.

5.4. IMPLEMENTACIÓN DEL MENSAJE “YO CONFRONTADOR” 8

El mensaje “yo confronto” no culpa ni evalúa, sino que le dice al niño lo que el adulto
siente ante algún comportamiento inaceptable de su parte. Algunos ejemplos son:
“Cuando hay tanto ruido en el salón de clases no puedo escuchar lo que me dicen”.
“Cuando hablan todos a la vez, no puedo responder sus preguntas o inquietudes”.
“Cuando no se dedican en su puesto a hacer sus actividades, no puedo revisar las
tareas y entregarles las correcciones y las calificaciones”.

7
8



Este tipo de lenguaje favorece las relaciones entre el niño y el adulto, ya que se
centra en las acciones que el niño realiza y no en el sujeto como tal, mientras que el
lenguaje centrado en el sujeto, culpa y obliga. Algunos ejemplos son:
“Tú eres un mentiroso”.
“O dejas de hacer ese ruido o te retiras del aula”.
“Deberías hacer algo mejor que eso”
Los niños están más dispuestos a cambiar de actitud y modificar su comportamiento
si no se les humilla o culpa, sino más bien se les muestra que están causando un
problema a alguien con su forma de actuar. Por el contrario, cuando se les habla de
forma acusatoria y humillante, los niños se ven afectados en su autoestima, y por
otro lado es posible que reacciones a la defensiva y se resistan al cambio.
Además de persuadir a los niños cuando se les habla en la forma apropiada, también
se les ayuda a entender que las personas que lo rodean tienen sentimientos,
necesidades, deseos y límites. Este tipo de lenguaje lleva consigo un mensaje
implícito: “tengo un problema con tu comportamiento y necesito tu ayuda”.

5.5. IMPLEMENTACIÓN DEL MENSAJES PREVENTIVOS9

Se trata de un mensaje que hace saber de antemano al niño medidas que debe tener
en cuenta en el futuro para evitar la desaprobación del adulto, como por ejemplo:
“Me gustaría que me avisen cuando no me entiendan, para poder aclararles”.
“La próxima semana iremos al museo en plan de estudio, así que quiero que
decidamos las reglas específicas que necesitamos seguir para evitar tener
problemas”.
Los mensajes preventivos traen muchos beneficios para el adulto y para el niño,
entre los cuales se destacan:
 Conserva la conciencia, responsabilidad y control de sus necesidades y
sentimientos.
 Comunica a los demás cuáles son sus necesidades y la intensidad de sus
sentimientos respecto a ellas.
 Pone el ejemplo de que hay que ser abiertos, directos y honestos con lo que
fomente un comportamiento similar con los demás.
 Reduce la posibilidad de que a futuro surjan tensiones y conflictos a causa de
las necesidades desconocidas o no expresadas, minimizando así el factor
sorpresa que con frecuencia estremece hasta las relaciones más estrechas.
 Asume la plena responsabilidad de los planes que realiza y se dispone a
enfrentar las necesidades futuras.

9



 Tiene relaciones más saludables porque se basan en la franqueza, la
honestidad y satisfacción de las necesidades mismas.

5.6. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. 10

Para manejar los conflictos que se generen entre niño y adulto, es preciso tener en
cuenta los siguientes aspectos para así llegar a un mutuo acuerdo:
 Definir el problema. ¿Cuáles son las necesidades del docente? ¿Cuáles son
las necesidades del niño? ¿Cuáles son las necesidades de la clase?
 Proponer posibles soluciones.
 Evaluar cada solución sugerida
 Llegar a un acuerdo (tomando una decisión mutua) sobre alguna solución
aceptable para ambos.
Los docentes necesitan formarse profundamente para saber resolver conflictos y
también para enseñar a los estudiantes a resolverlos de manera autónoma entre
ellos sin que éstos trasciendan, por lo que la Institución Educativa Técnica Comercial
Francisco Javier Cisneros de Puerto Colombia propenderá por generar espacios para
desarrollo de talleres con expertos en la materia que permita mejorar cada día más
en esta competencia profesional como orientadores principales de los alumnos.
Sin embargo, para fundamentar conceptualmente nuestro proyecto integrador se
hace necesario distinguir dos procedimientos claros: El primero tiene que ver con
tranquilizar a los alumnos cuando se dejen llevar de sus emociones y el segundo
tiene que ver con la CONCILIACIÓN como método alterno exclusivo en la escuela
para solucionar los conflictos de casos no graves.

5.6.1. Cómo tranquilizar a los alumnos cuando se dejan llevar de sus emociones.

Existen mucha formas de controlar esas emociones, que podría decirse son una
reacción involuntaria, y para otros autores, instintiva, propia de nuestra condición
animal. Hablar de control es buscar mecanismos que permitan disminuir o
amortiguar esa reacción y “pensar con cabeza fría”, es decir, con la razón antes que
con la emoción. Actúe con calma, dígale que está alterado. Para ello debe evaluar si
es adecuado abordarle. Debe estar seguro de que el alumno no le va a agredir, si es
caso, buscar una persona más fuerte o con más autoridad. Debe estar dispuesto a
escuchar, sino intentarlo más tarde o llamar a alguien que esté dispuesto a escuchar.
En estos casos es necesario hacerle ver al alumno que está dominado por la
emoción mediante razones: “Así no puedes pensar bien, puedes cometer errores, de
pronto puede hacerse daño o hacérselo a otros”.
El docente debe hacer ver que el alumno agresor le está haciendo daño a otros. Se
hace necesario mostrarle el daño que ha causado, así como las consecuencias
10



negativas de esos actos, mostrarle que lo hizo inconscientemente, llevado por la
emoción.
Cuando ya sea posible abordar al alumno alterado y calmarlo, el docente debe llamar
a reflexionar sobre las siguientes preguntas al alumno o alumnos:

1. ¿Qué sintió cuando estaba descargando su emoción?
2. ¿Qué se siente ahora después de dicha descarga?
3. ¿Qué se puede hacer para mantener la calma?

Para visualizar la respuesta a esta reflexión se puede elaborar una especie de
semáforo donde se pueda indicar:
 Rojo : Si fue muy fuerte, difícil de controlar.
 Amarillo : Donde no fue tan fuerte, pero lo afectó y demoró para controlarse.
 Verde : Cuando la emoción fue más leve y fácil de controlar.
Se debe sugerir en estos casos las siguientes técnicas para casos posteriores:
1. Respirar profundo y contar hasta 10 lentamente o hasta el número que sea necesario.
2. Mantener cerca una pelota dura o suave para manipular en el momento de la emoción.
3. Desplazarse a un espacio donde se respire aire “puro”, se vea paisaje, pueda mirar una
revista.
4. Amasar o hacer cualquier acción a un objeto distinto a causar daño o agredir a una
persona.

5.6.2. El Método de la Conciliación Escolar.

Existen diferentes caminos para solucionar un conflicto y mecanismos de civilización,
pero el que puede aplicarse con mayor viabilidad y acierto en los diferentes ámbitos y
a corto plazo es la CONCILIACIÓN.
La conciliación es un método a través del cual las partes en conflicto con la ayuda de
un tercero neutral, imparcial calificado, ayuda a que ellos mismos resuelvan sus
diferencias, lleguen a acuerdos o aprendan del proceso; aunque no siempre, los
acuerdos se hagan evidentes. Se caracteriza porque es un medio rápido y efectivo,
permite a los involucrados resolverlo de manera respetuosa, establece un acuerdo
satisfactorio y justo para ellos.
La conciliación no se aplica en los casos en los cuales existan procedimientos
disciplinarios que determinan faltas graves como drogas, hurto, armas,
violencia física.
La conciliación es aplicable a cualquiera de los ámbitos en los cuales nos
desenvolvemos las personas, por tanto, podría decirse que para cada uno existe una
forma de conciliación, que en esencia es lo mismo pero se aplica en diferentes
contextos de acuerdo con las necesidades y las relaciones que se establecen entre
las personas.



La conciliación escolar como alternativa de convivencia pacífica es una estrategia
para la solución de los conflictos en la escuela. Es un encuentro informal en el que se
comparten las diferencias que tienen los jóvenes, para resolverlas mediante el
diálogo y la reflexión.
Se lleva a cabo a través de la participación de una autoridad, docente, coordinador,
psicorientador, pero lo ideal es que se diera entre pares, es decir, entre compañeros
para que el problema no trascienda a mayores, cuando son casos leves. En este
caso, un compañero que no esté involucrado en el problema que actúa como
conciliador, permitiendo que cada una de las partes gane, es decir que ninguno
pierda.
La Conciliación Escolar surge como respuesta a múltiples circunstancias. En una
sociedad cada día más violenta, carente de valores y de principios para una
convivencia social pacífica y como elemento básico para la contribución al
fortalecimiento de una cultura en la conciliación en nuestra sociedad.
La Conciliación Escolar pretende formar en el respeto a la vida, en los derechos
humanos, en los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia y
equidad.
El propósito fundamental de la conciliación escolar es formar ciudadanos que hagan
inherentes los valores absolutos y relativos de: igualdad, tolerancia, pluralidad,
diferencia, equidad, solidaridad; que son los que más se violan en el ámbito escolar.
Las características básicas de la conciliación escolar son:
 De los jóvenes para los jóvenes.
 Atiende el desarrollo moral del grupo.
 Involucra a toda la comunidad educativa.
 Genera continuidad.
 Las decisiones y compromisos quedan plasmados en un documento escrito.
 Interviene una persona neutral y calificada: El conciliador.

El conciliador es aquel tercero imparcial calificado que promueve el acercamiento
entre las partes en conflicto y sirve de facilitador del acuerdo. Éste debe ser una
persona respetable y respetuoso, que inspire confianza; independiente, equitativo y
justo (con sentido común), capaz de estar con uno y con otros al mismo tiempo,
equilibrado emocionalmente, con una alta capacidad de escucha, con una buena
formar de saber preguntar lo adecuado.
Para que el conciliador tenga éxito debe:
 Generar confianza en cada parte.
 Conservar la neutralidad e imparcialidad.
 Saber escuchar.
 Indagar a fondo la información particular que requiera.
 Solo con autorización puede manejar algo que sepa y sea útil para solucionar el conflicto.
 Convertirse en observador.
 Pescar el verdadero problema.



 Organizar la información.
 Superar los obstáculos.
 Construir acuerdos.
 Saber hacer preguntas.
 Entender el conflicto.
 Orientar a las partes
 Proponer fórmulas útiles para conseguir un buen acuerdo.

Para conciliar se debe seguir un proceso o camino. El primero de ellos es el de
conocerse unos a otros. Seguido, se deben establecer reglas como el respeto por el
otro, el respeto por la figura de conciliación, el derecho a ser escuchado y expresarse
libremente.
En actos concretos estas reglas se traducen en: No interrumpir, no insultarse, decir la
verdad, por lo que se comprometen a buscar solucionar el conflicto y trabajar para
ello sin peleas.
Se debe indagar cuál es el verdadero problema, para ello se debe formular la
pregunta: ¿Cuál es el problema? ¿Qué sintió cada parte en esta situación?
Se deben mirar las posibilidades como: ¿Quién tiene una solución? Para ello se hace
una lluvia de ideas.
Se debe llegar a ponerse de acuerdo. Hay muchas ideas de solución, ¿cuál
eligieron? ¿están todos los involucrados de acuerdo con la solución escogida? ¿es la
solución escogida concreta, la mejor y viable de llevarse a cabo?
Se firma el acuerdo y se procede a la fase de felicitarse mutuamente por haber
alcanzado el acuerdo.

5.7. LA CLASE MOTIVADA.

En todo sentido en la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier
Cisneros, con base en el modelo pedagógico que bebe de las aportaciones de
Ausebel en el marco del Aprendizaje Significativo, la planificación del acto
pedagógico tendrá en cuenta los saber previos para despertar el interés del
estudiante en cuanto a la aplicabilidad, uso e importancia de las enseñanzas a tratar.
Por lo tanto, los docentes propenderán por mantener al alumnado lo más tranquilo y
atento posible, sin que esto quiera decir que no se puedan desarrollar actividades
colaborativas y comunicativas del aprendizaje colaborativo que desencadenen
motricidad y bullicio, siempre y cuando estén enfocados a la realización de las
actividades de aprendizaje planeadas previamente.

Una estrategia clave que deben desarrollar todos los docentes es el poder mantener
el orden tanto físico como en la atención de sus estudiantes y aplicar las técnicas
para la modificación de la conducta aplicando un refuerzo inmediato para retornar la
atención de los estudiantes cuando ésta se quiebre a causa de cualquier distractor



que se pueda presentar y de los cuales se está propenso en las escuelas públicas
como la nuestra.

5.8. DEL PACTO DE AULA.

Un pacto o acuerdo de aula sería el resultado final de un proceso a través del cual
estudiantes y profesor realizan un análisis de lo que ocurre en el aula, en paralelo al
proceso de aprendizaje diario, que termina configurando el propio currículo que se
enseña y aprende, ahora ya compuesto de conocimientos, actitudes y roles
compartidos, que se establecerán en la asamblea del aula, de la cual forma parte el
profesor y cuya clave está en que como docentes seamos capaces de transferir
responsabilidades, competencias, protagonismo hacia los estudiantes y se les
enseña a éstos/as a:

 Aprender a negociar y a llegar a acuerdos respetando las posiciones de todas las partes;
 aprender a persuadir y convencer a las personas con quienes tratamos y con quienes
 trabajamos;
 Aprender también a dejarse convencer, esto es, a defender la propia posición y a ser capaz de
cambiarla ante argumentos de mayor peso que los propios;
 Aprender a resolver problemas colectivamente y con flexibilidad;
 Y aprender a respetar los acuerdos y utilizar los instrumentos adecuados para exigir a las
otras partes que también los respeten.

El capital más importante y valioso que encontramos en el aula está precisamente en
el alumnado, y que por muchos motivos, la clave está en ser capaces de transferir
responsabilidad, competencias, protagonismo y autoridad desde el profesorado a los
estudiantes para que el alumnado sea capaz de desarrollar una actitud de
compromiso con lo escolar y de respeto a las personas que detentan la autoridad en
ese medio escolar.

El modelo de pacto de aula democrático parte de considerar el aula de clases
como un espacio diversificado, pluricultural, en donde docente y estudiantes
son todos diferentes, y la diversidad no se percibe como problema, sino como
riqueza para un aprendizaje más integral y sirve de soporte a un aprendizaje más
democrático y actual, a la vez que permite la prevención de problemas cuya
aparición tienen mucho que ver con modelos de enseñanza excesivamente
obsoletos, rígidos, aburridos, pasivos o autoritarios, en los cuales el alumno/a no
tiene voz ni voto sobre las formas en que a él/ella les gustaría dinamizar la clase, o
sus aportes sobre la manera cómo ellos/as sienten que pueden motivarse, aprender,
participar y relacionarse mejor.

El ambiente del pacto de aula, se desarrolla en un entorno escolar que persigue:



a) Culturas inclusivas: donde el clima y los valores de acogida, seguridad, estímulo y
colaboración asumidos colectivamente en la institución y en el aula de clases,
permitan que cada estudiante se sienta valorado/a, como base de todo logro.
b) Políticas inclusivas: Garantía de que el apoyo a todo estudiante, en su especificidad,
sea el motor de desarrollo del colegio y de la clase, desde la perspectiva de impulsar
al máximo los aprendizajes de los/as estudiantes, su participación y su promoción.
c) c) Prácticas inclusivas: Reflejo de una cultura y política educativa inclusivas en la
Institución Educativa, a fin de permitir que la originalidad de cada estudiante y de su
entorno, se expresen realmente en cada aula, “orquestando” estas experiencias a
favor de los/as estudiantes en los planes docentes, y que los recursos disponibles se
aprovechen realmente para estimular cada historia de aprendizaje, donde los
alumnos y alumnas sean pro-activos y protagonistas de su vida escolar.
El pacto de aula es un ejercicio democrático, que obliga a reconsiderar el desarrollo
del currículo y el papel del alumnado en el proceso de aprendizaje, junto al nuevo
perfil del profesional que deba guiarlo, y, más aún, negociarlo, en un nuevo clima de
integración de roles. El pacto o acuerdo que se establece, no solo mejorará el clima
dentro del aula, sino que hará que la clase se desarrolle en un clima de formación
orientado al logro de la responsabilidad, la perseverancia, el respeto y la madurez, al
aprender que cada acción tiene una reacción, y que los compromisos se establecen
para ser cumplidos.

5.8.1 Alcance del Pacto de Aula.

El pacto de aula busca generar en los estudiantes un clima académico de interés, de
autoestima alto, de capacidad de compromiso, y de convivencia óptima, por eso se
tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado, y nos conviene interrogarnos
como docentes sobre esta premisa, a fin de poder orientar y guiar la construcción del
pacto de aula del período:

¿Todo el alumnado siente que asiste a una clase donde es posible que consiga
sus mayores logros?
¿Se motiva a todo el alumnado a que tenga aspiraciones altas sobre su
aprendizaje?
¿Se trata a todo el alumnado como si sus logros no tuvieran ningún tope?
¿Se hace consciente al alumnado de que su éxito depende de su esfuerzo?
¿Se valora el logro del alumnado en relación con sus propias posibilidades, en
vez de en comparación con el logro de los demás?
¿Se motiva a todo el alumnado a que esté orgulloso de sus propios logros?
¿Se motiva a todo el alumnado a que aprecie los logros de los demás?
¿Se evita el uso de estereotipos de estudiantes a través de etiquetas generales
que discriminan y excluyen?



¿Se realizan adecuaciones curriculares, metodológicas, evaluativas y de
promoción teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje, la edad
madurativa, los talentos excepcionales o las necesidades educativas de los/as
estudiantes?
¿Intentan los docentes y los servicios de apoyo de la Institución contrarrestar las
opiniones negativas hacia los estudiantes más motivados y con altos logros?
¿Se ayuda al alumnado a que tenga metas de aprendizaje y no de resultados?
¿Se valoran las diferencias entre el alumnado, en vez de tender a considerarlo
como un grupo homogéneo?
¿Se considera la diversidad como un recurso rico para apoyar el aprendizaje, en
vez de un problema u obstáculo a evitar?
¿Se comparte el propósito de reducir la desigualdad de oportunidades en el aula?
¿Sienten los estudiantes que son apreciados/as por su docente?
¿El profesorado y el alumnado se saludan al inicio y al final de las clases?
¿Se valora dentro de la clase a los alumnos(as) por ellos (as) mismos(as), como
personas, y no en relación con su rendimiento o notas?
¿Se evitan los comentarios agresivos hacia los estudiantes?
¿Escucha Ud. lo que sus estudiantes tienen que decir sobre la clase o lo que les
gustaría se les enseñara y cómo?
¿Se utiliza el diálogo como herramienta básica de formación y de solución de
conflictos dentro del aula de clases?

5.8.2 Proceso de construcción de un Pacto de Aula.

Fases o tareas del proceso de pacto de aula: Pactar en torno a estos temas y sus
actividades concretas, supone jugar con las cartas abiertas, tanto el docente como el
estudiante.

5.8.2.1 Creación de condiciones.

De manera que sea posible analizar y debatir de forma eficaz lo que se pretende
lograr, el docente debe orientar a los estudiantes hacia los objetivos curriculares y de
conducta que pretende alcanzar durante el período académico. Se debatirán temas
sobre la metodología, didáctica a usarse, puntualidad, pérdida de tiempo, agresiones,
evaluación, sanciones, permisos, uso del celular, salidas de clase sin autorización,
ausencia de clases estando en el colegio, recuperaciones, oportunidades, trabajos
cooperativos.

5.8.2.2 Diagnóstico de la situación de la disrupción y normativas-consecuencias
pactadas.

Identificar problemas y causas en el aula y sus contextos.



Categorizar los problemas a que da lugar la disrupción, y plantear alternativas
posibles para
consensuar una normativa y las correspondientes medidas para asegurar se
cumple.
Acordar una normativa común de aula como producto del trabajo del diagnóstico
y su categorización.

5.8.2.3 Diagnóstico y Acuerdo posible sobre currículo democrático.

Lo que enseñamos y cómo lo hacemos. Poner en común lo que vamos a enseñar
durante el período, temario y logros, presentándolo con cohesión y gradualidad, de
tal manera que los estudiantes comprendan la secuencia de los aprendizajes a lograr
y les diremos cómo lo hemos planeado hacer, qué esperamos de ellos, cómo se
realizarán los trabajos, las tareas, las investigaciones, las evaluaciones y
escucharemos los aportes que tengan que ofrecer para incrementar su interés y
compromiso para la consecución de los logros académicos con una actitud positiva,
que requiere apertura, diálogo y de compromiso para poder convenir acuerdos de
normativa y medidas asociadas.

5.8.2.4 El pacto reglamentado: la firma del protocolo.

Es preciso que la asamblea del aula, elija un estudiante para que sea el secretario /a,
el (la) cual redactará y leerá ante todos/as los acuerdos y compromisos pactados, lo
hará en forma sencilla y claras y si hay consenso éste pacto que será firmado por
cada uno de los alumnos/as y el docente; tendrá la duración del período académico.
El texto del documento firmado por todos será transcrito en la libreta obligatoria de
dirección de grupo que deberán llevar a diario los estudiantes para los efectos de
seguimiento y evaluación del presente proyecto pedagógico integrador.

5.8.2.5 Evaluación del pacto de aula:

Una vez concluido el período se evaluará el pacto propuesto y con base en sus
resultados se procederá a la construcción del pacto correspondiente al nuevo
período académico.

5.9 EL DEBIDO PROCESO.

Colombia se sujetará siempre a la normatividad constitucional y legal vigente en lo
referente a la aplicación del debido proceso y de las acciones que regulan la
convivencia de la comunidad educativa; para lo cual los directivos, docentes y
administrativos asumirán siempre una actitud formativa, pluricultural e inclusiva que
girará en torno a los perfiles académicos y ocupacionales, los valores morales y



principios institucionales que persigue la institución para el beneficio colectivo de
todos sus estudiantes y de la comunidad en general, según nuestro PEI.

5.10 DEL UNIFORME ESCOLAR.

Colombia implementará un procedimiento para determinar las situaciones cuando los
estudiantes no pueden cumplir con el porte correcto o completo del uniforme (de
diario, de educación física, de gala y de prácticas empresariales) por condiciones
económicas y/o de salud de las familias, de tal manera que este componente no se
tomaría en consideración para los casos particulares, en la evaluación formativa
integral de estos estudiantes en las distintas asignaturas.

5.11 DE LOS PROCEDIMIENTOS REPETITIVOS PARA MEJORA CONTINUA.

5.11.1 Reporte a padres y familiares por inasistencias, llegadas tardes a clase y/o al
aula de clase.

La Secretaría de la Institución Educativa con el apoyo del personal administrativo de
portería, realizará una revisión diaria de los estudiantes que lleguen retardados a la
institución y expedirán un documento con el registro de la información para que el
docente proceda a incorporar al grupo y tomar nota de los motivos del retraso. Las
llegadas tardes quedarán consignadas en un libro especial que firmarán los
estudiantes; igualmente, los estudiantes deberán identificarse mostrando el carné
estudiantil que la institución le expida para los efectos administrativos
correspondientes. El estudiante podrá ingresar al aula de clase cuando el retraso no
supere la media hora y para ello deberá entregar al docente el documento o
credencial expedido por el personal administrativo. Quien se presente tarde y no
entregue este documento se constituye en materia de investigación por presunta
entrada por paredilla u otra entrada no permitida, o por haber ingresado
oportunamente y haberse quedado en otra parte distinta al aula de clase que es
donde debe permanecer una vez ingrese a la institución.

Los docentes de las distintas áreas monitorearán permanentemente las listas de
asistencia y retrasos y reportarán oportunamente al director de grupo
correspondiente cuando un estudiante haya acumulado tres inasistencias o tres
retrasos a la clase.

Por otro lado, los monitores de cursos registrarán en una libreta especial la asistencia
diaria de los estudiantes y reportarán al director de grupo cuando un estudiante haya
acumulado tres inasistencias a la escuela como semáforo para detectar la deserción
o para brindar la ayuda necesaria que requiera el estudiante.



Con la sistematización de los registros y el análisis de los estudiantes que hayan
incurrido por más de tres ocasiones en inasistencias, retrasos tanto a la llegada a la
institución como a las aulas en las distintas clases, los directores de grupo
procederán a hacer el llamado a los padres para atender la problemática y encontrar
una solución que permita el mejoramiento continuo del estudiante.

El director de grupo rendirá informes quincenales a la Coordinación de Convivencia
de los seguimientos que en esta materia realice y los compromisos que se
establezcan con los padres.

5.11.2 De los daños a la infraestructura física y mobiliario escolar.

Cuando se reporte un daño a la infraestructura o mobiliario escolar, los estudiantes,
administrativos o docentes reportarán inmediatamente de manera verbal a la
Coordinación de Convivencia. La Coordinación de Convivencia, cuando lo estime
conveniente, solicitará al personal administrativo que tome fotografías del daño o de
los elementos afectados.

Inmediatamente se iniciará la investigación administrativa para indagar los
antecedentes del problema e identificar presuntos responsables. En todos los casos,
la Coordinación escuchará a los estudiantes implicados y desplegará todas las
estrategias de diálogo y conciliación que sea necesaria con base en la reflexión. Al
identificar a los estudiantes responsables, se procederá con el llamado de los padres
para establecer un plan de mejoramiento y establecer los costos para la reparación y
enmienda de los daños y perjuicios ocasionados.

Cuando los estudiantes incumplan con los acuerdos de conciliación firmados con sus
padres o incurran nuevamente en este tipo de faltas, la Coordinación de Convivencia
procederá a dar traslado del caso al Comité de Convivencia al final del período para
evaluar si se remite o no al Consejo Directivo de la institución para solicitar la
matrícula en observación del estudiante, previa notificación del proceso a los padres
para que ejerzan el derecho a la defensa que les asiste.

5.11.3 Del seguimiento por parte de los directores de grupo.

Los directores de grupo identificarán en el primer mes de actividades con la
implementación de herramientas especiales que suministrará la institución, a los
estudiantes con problemas con los que se trabajará arduamente en compañía con el
departamento de psicorientación, los docentes de apoyo y la coordinación de
Convivencia.

El departamento de psicorientación, los docentes de apoyo y la Coordinación
Académica clasificará los problemas identificados y establecerán un programa de
trabajo. Este programa de trabajo incluirá sesiones en jornada contraria de



orientación, charlas personalizadas, aplicación de tests, vinculación en programas de
apoyo especiales con las Secretarías de gobierno del Departamento y del municipio.
Los avances en el desarrollo de los programas de intervención se sistematizarán y
de manera individual se mantendrá actualizada una ficha de seguimiento.

Los directores de grupo monitorearán permanentemente el avance de los jóvenes
reportados con problemas de convivencia y harán un seguimiento permanente,
brindando orientación y mucho acercamiento con los jóvenes para brindarles la
confianza y alcanzar la empatía que permita elevar la auto estima en ellos y
generarles compromiso de cambio. El seguimiento se registrará en la ficha técnica
individual que la institución proveerá para tal efecto.

Cada Director de Grupo implementará un programa especial elaborado por él con la
asesoría de los psicorientadores, de los docentes de apoyo y/o la Coordinación de
Convivencia, contextualizado a la caracterización de los alumnos del grupo.

5.11.4 Del seguimiento al finalizar cada período.

Al finalizar cada período, dentro de las comisiones de evaluación y promoción se
realizará un seguimiento de avance en las acciones adelantadas por los docentes,
directores de grupo, psicorientación, docentes de apoyo y la Coordinación
Académica con los estudiantes con problemas académicos y/o de convivencia y con
sus padres, de tal manera que se pueda evidenciar la responsabilidad social de cada
uno de los funcionarios que desde la escuela trabajamos y las acciones oportunas
que se ejercen en miras al mejoramiento continuo y a apuntarle al éxito y a la
excelencia académica.

De la retroalimentación del proceso surge la evaluación integral de la convivencia
que es socializada con los padres al momento de hacerle entrega de los informe y
que se debe solidificar y cristalizar cada vez más. Estos informes se constituyen en
un semáforo de atención tanto para la escuela como para las familias.

5.11.5 De la intervención individual por parte de los docentes.

Los docentes de manera individual y coordinada con los directores de grupo, deben
intervenir como orientadores en el proceso con los estudiantes, brindándoles
consejería, orientación, ayuda con sus problemas y con sus dificultades académicas.
En la medida en que la ayuda no surta efecto o se quiera tener un acercamiento con
la familia para aunar esfuerzos, los docentes deben citar a los padres de familia para
comprometerlos con el proceso y entablar unos compromisos de cambio.

Igualmente, si el proceso de convivencia y académico en lugar de mejorar se estanca
o no avanza, los docentes de manera individual deben agotar todos los medios de



comunicación a los padres para evitar señalamientos de que nunca fueron
notificados y que la escuela no cumple con sus fines legales e institucionales.

5.11.6 De la remisión individual a Coordinación.

Los problemas de convivencia de la institución se resolverán en el aula con los
docentes de las distintas áreas, de acuerdo con el horario establecido. Igualmente, si
los incidentes ocurren durante el recreo, los docente responsables de las áreas de
cuidado, de conformidad con el horario de delegación que establezca la rectoría y la
Coordinación de Convivencia, serán los que asumirán la resolución de estos,
siempre con base en la filosofía dialógica y de reflexión esencia del proyecto
pedagógico integrador: Sana Metaconvivencia.

De los incidentes ocurridos y de las conciliaciones tomará registro cada docente.
Cuando el número de incidentes o casos de indisciplina en un alumno supere las tres
observaciones por parte de un docente, sin que haya habido mejoría en el
desempeño, habiéndose surtido la orientación, la consejería, los pactos de acuerdo
firmados; el docente reportará al Director de Grupo para que desde su liderazgo
maneje la situación.

Cuando el Director de Grupo haya ejercido todas las estrategias dialógicas y de
reflexión con el estudiante y éstas esté reflejadas en su ficha técnica, y considere
que no ha sido suficiente el esfuerzo, por lo que el estudiante debe contar con ayuda
profesional desde la óptica de los profesionales de la psicorientación, de apoyo o de
la Coordinación Académica, para que conjuntamente con el director de grupo, se
pueda mejorar el desempeño del niño o joven, entonces remitirá con copia del
historial y el trabajo avanzado, a la Coordinación de Convivencia para que ésta
determine el debido proceso con el estudiante.

La Coordinación de Convivencia no aceptará ninguna remisión de casos que no
correspondan a reincidencias no exitosas, debidamente documentadas por los
directores de grupo. Los casos de hurtos, porte de armas, consumo o expendio de
drogas y violencia física serán remitido directamente a la Coordinación Académica
para el debido proceso, pero en todo caso, el docente que atendió el caso junto con
el director de grupo, deberán rendir un informe preliminar que ilustre el problema
para todos los efectos legales correspondientes, al tratarse de un delito tipificado por
el derecho penal y que ya vienen siendo judicializados por la justicia en adolescentes
mayores de 14 años de edad.

5.11.7 De la atención y cuidado en los recreos.

La franja del recreo se encuentra contemplada dentro del horario de trabajo de todos
los docentes, administrativos y directivos. En el recreo se desarrollan una serie de
interacciones entre los estudiantes en donde se conjugan una serie de actuaciones y



conductas reflejo del comportamiento que los estudiantes asumen fuera de la
institución. Las habilidades sociales que se enseñan para la vida en las distintas
asignaturas se aplican de sobremanera en los espacios del recreo, donde afloran
otras competencias que algunos denominan como el currículo oculto.

Es responsabilidad de la escuela tanto en el preescolar, la primara y secundaria el
atender y cuidar a los alumnos en las franjas de recreo desde sitios específicos, de
manera pasiva fundamentada en el diálogo y la reflexión, haciendo ver a los
estudiantes que mejoren sus actuaciones; cuando se observen conductas que
pongan en peligro la seguridad y protección de los estudiantes, el docente
responsable del cuidado de un área en los recreos se aproximará a los estudiantes
para hacerles reflexionar sobre sus actuaciones, así como cuando se observen que
no está siendo responsables con el medio ambiente o están asumiendo actuaciones
agresivas o impulsivas en sus relaciones.

La Rectoría en la asignación académica individual de cada docente determinará una
franja para apoyo a la Coordinación en las horas libres de cada docente y a algunos
le será asignada en días particulares del año el cuidado de los recreos en sitios
estratégicos con funciones específicas. La Coordinación de Convivencia velará
porque se cumpla esta disposición y realizará los reportes correspondientes.

Los docentes encargados de zonas en recreo ejercerán una función de prevención a
través del diálogo y la reflexión en los estudiantes para hacer de los recreos espacios
armónicos de esparcimiento de paz y fraternidad. De conformidad con la
programación, cada docente atenderá la convivencia de la zona asignada y dentro
del debido proceso será el primero en abordar pedagógicamente a los estudiantes, e
igualmente quien documente los antecedentes cuando se presente un incidente que
deba ser reportado a la Coordinación de Convivencia, cuando éste no pueda ser
resuelto por él directamente por requerir una mayor magnitud de intervención
profesional, de orientación, apoyo y/o de conciliación.

5.11.8 De la revisión de los proyectos de vida individuales.

El área de psicorientación en conjunto con el área Técnica Comercial, el área de
Ética y Ciencias Sociales y los directores de grupo dentro de las reuniones de
evaluación y promoción de los estudiantes de octavo, noveno, décimo y undécimo
grado, revisarán los proyectos de vida de cada uno de los estudiantes y verificarán
los niveles de avance obtenidos para considerar este componente en la evaluación
integral de todas las áreas.

El proyecto de vida es un documento o portafolio que con base en las diferentes
dimensiones: Ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, familiar,
social y laboral.



Dentro del portafolio incremental que año tras año revisarán los alumnos con sus
profesores en las distintas asignaturas, se incorporará en el grado undécimo el
proyecto social y el informe de prácticas empresariales y/o proyecto de investigación
de grado que exige como alternativa el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, en
los programas con los cuales articula con nuestra institución.

5.11.9 De la implementación de la oración al iniciar y finalizar cada jornada.

El PEI de la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros en su
filosofía de formación dimensiona la TRASCENDENCIA como el máximo nivel de
superación que el ser humano debe alcanzar a lo largo de toda la vida. Para todos
los efectos y con base en la cultura institucional y la cultura mayoritaria de Puerto
Colombia como pueblo religioso de fe en un Creador Supremo del cual nos sentimos
bendecidos; la institución dispondrá orar brevemente en la primera hora de cada
jornada así como en los últimos minutos antes de salir del aula de la última hora de la
jornada. Los docentes pedirán a los estudiantes que se pongan de pie y cierren sus
ojos si están de acuerdo con el procedimiento, respetando la fe individual de cada
uno de ellos. La oración podrá ser conducida por el docente responsable de la clase
o éste podrá solicitar a algún estudiante que la ofrezca. En todo sentido se debe
dejar claro que la oración es una comunicación directa con nuestro Creador Supremo
a través de la cual le agradecemos por las cosas que salgan de nuestro corazón y en
donde le pedimos las cosas que necesitamos y sobre todas las cosas que nos
proteja de todo mal.

Los estudiantes que estén de acuerdo con los agradecimientos y las peticiones en
oración sellarán la oración con un fuerte AMÉN, o tres o cuatro veces AMÉN. A los
estudiantes que no se acoplen al grupo de oración ni respondan amén, se les
respetará su decisión individual sin que le afecte en ningún sentido en sus relaciones
en el aula ni en las evaluaciones integrales.

La Coordinación Académica y de Convivencia velarán porque este procedimiento se
realice y se convierta en una costumbre sana que redundará 100% en el
mejoramiento de todos.

5.11.10 Del manejo y administración de las incapacidades de los estudiantes.

La institución a través de los encuentros que se den con los padres de familia y con
los estudiantes, a través de reuniones, de las direcciones de grupo, actividades de
formación en la cancha y otros espacios, dará a conocer la importancia de reportar
de manera inmediata los estudiantes y la familia a la institución cuando se presenten
problemas de salud que conlleven a incapacidades mayores de un día.

Las incapacidades deben ser reportadas por los familiares del estudiante o a través
de un compañero de estudio directamente al Director de Grupo, quien comunicará a



través de los medios más inmediatos a los distintos docentes del grupo para que se
tome la observación.

En todo sentido, se registrarán las inasistencias efectivas al aula, pero se hará una
anotación de la causa por enfermedad. En la medida en que las incapacidades
correspondan a períodos prolongados que puedan afectar el desempeño de los
estudiantes, el director de grupo encargará a un estudiante que viva cerca del
afectado para que a través de él, en el caso de no tratarse de una enfermedad
infecto-contagiosa, pueda desarrollar las distintas actividades independientes y
pueda actualizarse de los temas y contenidos abordados en las clases que le permita
una fácil readaptación y reinclusión una vez sea dado de alta.

El Director de grupo dará a conocer a los distintos docentes que imparten
asignaturas en el grupo, el nombre del estudiante o los estudiantes a los cuales se
les ha pedido colaboración por solidaridad social y académica con el estudiante que
presentó la incapacidad.

Para todos los efectos, en las comisiones de evaluación y promoción se evaluará de
manera flexible a estos estudiantes que tuvieron la vulnerabilidad por quiebre de
salud, e inclusive se podría en términos de la política de inclusión, ajustar el currículo
y los niveles de exigencia en este tipo de situaciones no voluntarias que se presentan
en múltiples ocasiones en nuestra institución y que se constituyen en factores de alta
deserción o de morbilidad escolar.

5.11.11 De la implementación de mecanismos de comunicación internos

Toda situación de manejo tanto académica como de convivencia que se surta en el
aula, en los recreos o en otros escenarios, debe ser documentada haciendo uso de
los instrumentos que la institución dispondrá para tales efectos. Los docentes deben
mantener una estricta comunicación con los directores de grupo de manera verbal y
cuando la situación de orientación, consejería que ejercen los estudiantes con los
alumnos, remitirán copia de las evidencias de informes y reportes al director de grupo
para que conjuntamente se comience a trabajar en el plan de mejoramiento del
alumno.

Los docentes nunca renunciarán al trabajo arduo de orientadores con los
estudiantes, así hayan reportado el caso al Director de Grupo, y éste a su vez haya
reportado a la Coordinación de Convivencia, a los psicorientadores o docentes de
apoyo. En algún momento el cambio transformacional del alumno a los parámetros
sociales y de convivencia se dará y se alcanzará el anhelado éxito académico
integral.

Las situaciones graves de acoso entre iguales, de porte de armas, de violencia entre
iguales (tanto verbal como física), de consumo o porte de sustancias psicoactivas,



hurto; una vez documentados los antecedes preliminares, deben ser reportados de
manera inmediata a la Coordinación de Convivencia para que inicie el proceso.

Es menester de todo docente, director de grupo y demás reportar las situaciones de
gravedad de manera inmediata a través del procedimiento establecido y con la
documentación de evidencia correspondiente. Este componente es la base principal
del debido proceso.

La Institución debe salvaguardarse y salvaguardar a cada uno de sus miembros:
directivos docentes, docentes, psicorientadores, docentes de apoyo, administrativos
y personal de servicios, del daño antijurídico que puede causar el no observar el
debido proceso. Para ello se debe responder de manera procedimental como se
establece en el presente proyecto, el cual una vez aprobado por el Consejo Directivo
se constituye en un acuerdo de estricto cumplimiento.

El debido proceso es uno de los elementos en que más fallas incurren las
instituciones escolares públicas y por el cual los funcionarios públicos debemos
responder incómodamente ante situaciones ajenas, pero que como corresponsables
en la formación de los estudiantes nos compete en el ejercicio de nuestra profesión.


6 ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DEL
CURRÍCULO

Las estrategias generales para el mejoramiento de la disciplina escolar serán
aplicadas desde el quehacer pedagógico por parte de los docentes y conducen a
alcanzar un cambio de paradigma en los docentes y en toda la comunidad, a través
del modelo de Sana Metaconvivencia Cisnerista, pero estas estrategias no
funcionarán por si solas si no se refuerzan con el trabajo individual que desarrollan
los docentes en el aula en el que se desplieguen las distintas competencias
ciudadanas acompañadas de las competencias para la educación en sexualidad y
los demás proyectos transversales obligatorios e institucionales.

Es por ello que a partir de las cualificaciones que la Secretaría de Educación del
Departamento ofreció a los directivos, psicorientadores y docentes de la Institución
Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros, se procedió a desplegar la
totalidad de las competencias de estos proyectos transversales a lo largo del plan de
estudio y reforzarlas con las distintas asignaturas, de conformidad con la naturaleza
de éstas, siguiendo los 5 principios que recomienda Chaux en su libro Competencias
Ciudadanas, así:

Principio 1. Abarcar todas las competencias necesarias para la acción.
Principio 2. Brindar múltiples oportunidades para la práctica de las competencias.
Principio 3. Integrar la formación ciudadana de manera transversal en las áreas
académicas.
Principio 4. Involucrar a toda la comunidad educativa.
Principio 5. Evaluar el impacto.

46


6.1 DEL PROYECTO HABILIDADES PARA LA VIDA

Con base en la metodología sugerida por los capacitadores de la SED durante las
múltiples sesiones de formación, se procedió a desarrollar el trabajo con toda la
comunidad, escogiendo la dirección de la escuela la metodología para hacerlo y
proponiendo un despliegue de las competencias para la educación en sexualidad y
ciudadanía para que las áreas a través de las distintas asignaturas definieran las
acciones o estrategias con las que alcanzarían los objetivos planteados. Aquí se tuvo
en cuenta los hilos conductores y las competencias de las cartillas de Sexualidad y
de las Competencias Ciudadanas Básicas para cada uno de los grados, desde
preescolar hasta el grado undécimo.

A continuación se alimentan las matrices pedagógicas trabajadas, las cuales
conducen a través de hipervínculos a los documentos soporte tomados de la web y a
las actividades planificadas en detalle por cada docente que conduce las distintas
asignaturas en los diferentes grados.

6.2 MATRIZ PEDAGÓGICA DEL PROYECTO DE COMPETENCIAS PARA EDUCACION
DE LA SEXUALIDAD, LA CIUDADANÍA Y DEMÁS PROYECTOS OBLIGATORIOS.

VÍNCULO A LA MATRÍZ PEDAGÓGICA DEL PROYECTO

6.3 DE LOS CLUBES DE GÉNERO

6.3.1 Club de la Mujer Cisnerista

Por más de 15 años nuestra institución ha liderado el programa del Club de la Mujer
Cisnerista, enmarcado dentro de las competencias de la educación sexual en el que
se empodera de liderazgo a las jovencitas del bachillerato para aplicar y promulgar
los valores institucionales y universales a través de la dulzura y la ternura de la
mujer. El Club inicialmente nació en la jornada de bachillerato de la tarde y en el



2009 se implementó también en la jornada de la mañana; hoy día es un solo Club
para toda la institución.

El Club cuenta con una organización en la que de cada curso se postula una
representante y con un cuerpo de dirección liderado por una Presidenta de Club,
estudiante de último grado, escogida democráticamente por sus altas cualidades y
virtudes demostradas a lo largo de su permanencia en años anteriores en la
institución.

El Club es autosostenible y tiene como objetivo el participar activamente con su
presencia en todas las manifestaciones de afectividad de los estudiantes hacia sus
compañeros, docentes, directivos, padres y personal administrativo.

Un rol importante del Club de la Mujer Cisnerista es que a través de la comunicación
en redes y de la generación de confianza directa que las líderes comparten con su
Coordinadora, la psicorientadora Vera Coley de Rocha, se establecen puntos de
control cuando se observa en los estudiantes comportamientos de aproximación a
riesgos como el alcoholismo, las drogas, noviazgos y en casos más grandes, de
relaciones sexuales en menores de 14 años o embarazos en niñas. En un 95% de
los casos, la institución ha respondido oportunamente ante los indicadores y
manifestaciones que los estudiantes expresan con sus pares y ha podido brindar
ayuda oportuna de psicorientación para evitar los riesgos de adicción, embarazos,
abortos o abusos o acosos sexuales en menores de edad.

Los miembros del club mantienen relaciones directas a través de reuniones
periódicas y redes virtuales, monitoreando la seguridad integral de los estudiantes de
la institución. Igualmente, durante todo el año, lideran la organización de eventos,
campañas, planes y programas en donde el género de la mujer tiene participación
activa.

6.3.2 Club del Hombre Cisnerista

Desde el 2009 nuestra institución replicó inicialmente con la Jornada de la Tarde el
programa del Club del Hombre Cisnerista, con base en el Club de la Mujer existente,
enmarcado también dentro de las competencias de la educación sexual en el que se
empodera de liderazgo a los jóvenes del bachillerato para aplicar y promulgar los



valores institucionales y universales y en especial recuperar el valor de la
caballerosidad que se ha perdido en nuestra sociedad. El club al igual que el de la
mujer, también nació en el seno de la jornada de la tarde por iniciativa del estudiante
Johnny Melgarejo Rodríguez, de undécimo grado, quien se constituyó como
Presidente Fundador y coordinado en ese entonces por el Rector Wilman E. Pérez
Benítez quien le dio el apoyo crucial para que naciese este nuevo estamento.

En el 2010 el Club continuó sus actividades tanto en la jornada de la mañana como
de la tarde, liderado por el joven Jean Carlos Cáceres de undécimo grado A. En el
2011 el liderazgo recayó en el joven Yoneider Contreras.

El Club también cuenta con una organización en la que de cada curso se postula una
representante y con un cuerpo de dirección liderado por una Presidente de Club,
estudiante de último grado, escogido democráticamente por sus altas cualidades y
virtudes demostradas a lo largo de su permanencia en años anteriores en la
institución.

El Club igualmente es autosostenible y tiene como objetivo el participar activamente
con su presencia en todas las manifestaciones de afectividad de los estudiantes
hacia sus compañeros, docentes, directivos, padres y personal administrativo.

Un rol importante del Club del Hombre Cisnerista es que a través de la comunicación
en redes y de la generación de confianza directa que los líderes comparten con su
Coordinador, la psicorientador Roberto García, se establecen puntos de control
cuando se observa en los estudiantes comportamientos de aproximación a riesgos
como el alcoholismo, las drogas, noviazgos y en casos más grandes, de relaciones
sexuales en menores de 14 años o embarazos en niñas. En los últimos tres años en
la institución se ha reducido el índice de casos de alcoholismo en adolescentes,
drogadicción y embarazos en jovencitas.

Los miembros del club mantienen relaciones directas a través de reuniones
periódicas y redes virtuales, monitoreando la seguridad integral de los estudiantes de
la institución. Igualmente, durante todo el año, lideran la organización de eventos,
campañas, planes y programas en donde el género de la mujer tiene participación
activa.

6.4 DEL PROGRAMA AAPAA (ACTIVIDADES ASERTIVAS PARA PROFESORES Y
ALUMNOS AFECTIVOS).

Este proyecto surgió en el 2008 como iniciativa dentro del plan de gobierno del
personero estudiantil de la jornada de la tarde Miguel Ferrer. El programa AAPAA
nació en Septiembre de 2008 en el marco de la celebración del mes de la Amistad
con el propósito de buscar estrechar los lazos de amistad y de fraternidad en la
comunidad y reducir los índices de intolerancia y agresividad que manifiestan los
estudiantes, y en algunas ocasiones los docentes y miembros de la comunidad en
general.



El programa congrega una serie de actividades lúdicas, deportivas, campañas y
presentaciones en las que sale a relucir las manifestaciones de afectividad que
poseen todos los miembros de la comunidad Cisnerista.

Para el 2012, en virtud de que el programa ha tenido un gran impacto en el
mejoramiento de la convivencia escolar y en las relaciones de los estudiantes, la
dirección de la escuela en común acuerdo con las directivas y psicorientadores
tienen programado realizar AAPAA en dos ocasiones, correspondientes a lo largo de
los meses de Abril y de Septiembre.

6.5 DE LAS ZONAS DE ORIENTACIÓN ESCOLAR

A partir de la solicitud de la Gobernación del Atlántico de implementar el trabajo
adelantado por la Fundación Acoger en el 2010 con respecto a las Zonas de
Orientación Escolar (Zoe), la institución Educativa Técnica Comercial Francisco
Javier Cisneros incorporó estas estrategias dentro del presente proyecto pedagógico
integrador de “Sana Metaconvivencia Cisnerista”.

Las Zonas de Orientación Escolar son un espacio relacional y en ocasiones físico en
donde se establecen servicios y acciones de acogida, escucha activa,
acompañamiento, atención, asistencia, terapia, formación y capacitación, orientados
a los miembros de la comunidad educativa con el propósito de reducir la exclusión
social y la deserción escolar, mejorar la calidad de vida de los actores que la integran
y de prevenir situaciones de vulnerabilidad. Integran en su funcionamiento a diversos
actores pertenecientes a la comunidad educativa, a las redes institucionales y los
miembros de la comunidad local que le rodea. Se fundamenta en la formación e
investigación en la acción, la participación social y los derechos humanos.

La Institución dispondrá del auditorio institucional como una Zona de Orientación
Escolar para la realización de todas las capacitaciones que la Institución solicite a la



Gobernación y a la Alcaldía Municipal a través de las distintas secretarías que
conforman el modelo de nuestro proyecto de Sana Metaconvivencia y señalará con
un aviso que el auditorio es una ZONA DE ORIENTACIÓN ESCOLAR.

Igualmente, en la oficina de Coordinación de Convivencia, de Psicorientación y de las
profesionales de Apoyo se rotulará que estos espacios son Zonas de Orientación
Escolar.

De la misma manera, las orientaciones, talleres, instrumentos y estratégicas
pedagógicas específicas desarrolladas en la cartilla denominada: Sistematización
Estrategias Zoe, Zona de Orientación Escolar (Soledad, Galapa y Puerto Colombia)
cuando corresponda aplicar en los casos de atención que se reporten o se trabajen
desde estas unidades. La cartilla anterior y el Manual Zoe de 2011 se constituyen en
parte integral del proyecto integrador de Sana Metaconvivencia Escolar Cisnerista.



7 CONCLUSIONES

El desarrollar un proyecto que le apunte al mejoramiento de la disciplina con base en
estrategias generales que desmonte los paradigmas existentes por los nuevos y a la
vez permee el currículo con acciones y estrategias que le apunta a la cohesión a
través de los hilos conductores de las competencias en educación para la sexualidad
y formación en ciudadanía con los otros proyectos transversales que no son más el
conjunto de enseñanzas de habilidades para la vida, no es nada fácil.
Se requiere de un liderazgo marcado para el emprendimiento de este proyecto por
parte de los directivos y colaboradores como son en este caso los psicorientadores,
ya que es primordial trazar el despliegue de las competencias en todo el currículo
para ser abordadas a través de acciones o estrategias por los docentes en el trabajo
en aula con los estudiantes. Este es un realmente el núcleo o esencia del trabajo.
Sin embargo, se hace necesario contar con un modelo que direcciones pautas a los
docentes a nivel procedimental para el tratamiento de los problemas y las situaciones
que a nivel de orientación se deben abordar a diario en la escuela sin tener que ser
administrados en la oficina de Coordinación. Dentro de este modelo el concepto de
metaconvivencia surge como un elemento clave que responsabiliza a los docentes a
ayudar a construir en los alumnos el aprendizaje de las decisiones y acciones de la
convivencia de manera reflexiva y siempre teniendo en cuenta el elemento de la
autodirección. Los estudiantes aprenderán el modelo de manera holística y en el
proceso de actuación determinarán en qué se equivocan y procurarán aprender de
cada situación para crecer en todos los ámbitos.
De manera distintiva, se retoma con mayor énfasis el rol de los clubes de género y el
programa AAPAA, para así con el apoyo de sus actividades, potenciar al doble las
estrategias que apunten a contar con una escuela sana libre de riesgos de todo tipo
que le apunte a alcanzar la anhelada excelencia académica en el desempeño de los
estudiantes a nivel interno como también en las pruebas estructuradas externas
como los son las pruebas SABER 5, 9 y 11; sabiendo que prontamente la institución
será seleccionada para que los estudiantes de último grado realicen las pruebas
PISA.
A Todos los que contribuyeron con el desarrollo del proyecto les manifestamos
nuestros más sinceros agradecimientos como mencionamos en la presentación.



8 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARMAS CASTRO, Manuel. Prevención e Intervención ante problemas de Conducta.
Estrategias para centros educativos y familias. Wolters Kluwer, España. 2010.
359 p.
CHAUX, Enrique y otros. Compendio de Competencias Ciudadanas: De los
Estándares al Aula. Una propuesta de integración a las áreas académicas.
Ministerio de Educación Nacional. Ediciones Uniandes.
Bogotá, Colombia. 2004, 228 p.
GOBERNACIÓN DEL ATLÁNTICO. Secretaría de Salud. Manual ZOE – Zonas de
Orientación Escolar. Fundación Acoger. Barranquilla, Colombia. 2011, 87 p.
GOBERNACIÓN DEL ATLÁNTICO. Secretaría de Salud. Sistematización
Estrategias ZOE, Zona de Orientación Escolar. Soledad, Galapa y Puerto
Colombia. Fundación Acoger. Barranquilla, Colombia. 2011, 94 p.
REPÚBLICA DE COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL – UNFPA.
Guías 1, 2 y 3. Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía. Bogotá, Colombia. 2011.
RÍOS ECHEVERRY, María Eugenia. Hablemos de Convivencia – Conflicto y
Conciliación. Guía de Orientación para el Diagnóstico y la Intervención Inicial.
Pereira, Colombia. 2005. 103 p.



9 ANEXOS:

Firmas de Aprobación del Consejo Directivo.

RECTOR WILMAN E. PÉREZ BENITEZ

REP. DOCENTES – DILIA COLINA G.

REP. DOCENTES – VICTOR CEDEÑO

REP. PADRES – CARMEN GONZALEZ

REP. PADRES – MERCY MONSALVE

REP. EGRESADOS – FABIO LEIVA V.

REP. ESTUDIANTES – ROSA HODWALKER


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