Proyecto recuperando vidas enero 2 de -2020

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
RESOLUCIÓN 000501 DEL 31 DE MAYO DEL 2.006
NIT: 802.007548-5 - DANE: 108001074674
PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Nombre del equipo: PROTECTORES DEL AMBIENTE.
Área de mejora: Educación ambiental disciplinar
Área de gestión: Ciencias Naturales
Líder de equipo: ALVARO AMAYA POLANCO Y ALDEMAR BARRIOS NUEVOS.
INTEGRANTES
 NORA LEAL MILENA LONDOÑO
 ALDEMAR BARRIOSNUEVOS ROCIO VILLACOB
 ALVARO AMAYA
 JOSE CELIS
 ACELA CABALLERO
 ESPERANZA VELEZ
 WILLIAMS RENEMBER
 KATTY BORRERO
 ROCIO VILLACOBO
 CARLOS TORRES
1. TÍTULO DEL PROYECTO: RECUPERANDO VIDAS
¡Tú decides!
¡Juntos podemos salvar el planeta azul!
Recuerda
"Todos respiramos el mismo aire"
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES, EDUCACION AMBIENTAL Y QUIMICA
MANUE ELKIN PATARROYO

BARRANQUILLA-COLOMBIA
ENERO 2 DE -2020
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN
2. DIAGNÓSTICO
3. JUSTIFICACIÓN
4. LOGROS
4.1. NUESTRO ENTORNO Y LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL.
5. METAS
5.1. OBJETIVOS
5.2. OBJETIVO GENERALES
6. ODJETIVO ESPECÍFICO
7. MARCO TEÓRICO
7.1. MARCO REFERENCIAL
8. CONTENIDOS
8.1. ACTIVIDADES SUGERIDAS
9. ENFOQUE METODOLÓGICO
10. EVALUACIÓN
11. PLAN OPERATIVO ANUAL
12. EVALUACION
13. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN
El medio ambiente es el resultado de las complejas interrelaciones que se dan entre la
biosfera, los ecosistemas y la cultura propia de cada país y de cada región. En el
ambiente se encuentran las sociedades con sus problemas, su economía y su política,
sus configuraciones culturales, sus paisajes y costumbres, su fauna y flora y lo que es
más importante su gente, sus jóvenes y niños, quienes se verán afectados o
favorecidos en la medida que ese ambiente sea nocivo o favorable para la salud física y
mental de la comunidad.
En ese orden de ideas, La Comunidad Educativa de la I.E.D.C. MANUEL ELKIN
PATAROYO del Distrito de Barranquilla, preocupada por el mejoramiento ambiental
de la Institución y sus alrededores propone en el Proyecto ambiental escolar
estrategias Eco pedagógicas que permitan mejorar el impacto visual y ambiental del

Colegio mediante la recuperación de los patios interiores, ambientes de aula, así como
los distintos sitios de uso comunitario como baños, biblioteca, y demás; así como
también las zonas verdes exteriores, acompañado esto de un trabajo de Educación
ambiental reforzado desde las distintas Áreas del saber, permitiendo de esta manera
la formación integral del estudiante, quien se convertirá en un agente dinamizador en
su comunidad desarrollando actividades en favor del cuidado y protección de los
Recursos Naturales.
En el presente proyecto se involucran los distintos estamentos de la Comunidad
Educativa, quienes al interactuar a través de las distintas actividades organizadas,
generarán conciencia sobre la importancia de la labor desarrollada por cada uno en el
mejoramiento de los problemas ambientales de nuestro entorno de tal manera que
actúen localmente pensando en las repercusiones de estas acciones en el contexto
global del Barrio, Comuna, Distrito, Región, País o sobre el Planeta.
2. DIAGNÓSTICO
Teniendo en cuenta la matriz DOFA se logró establecer el siguiente diagnóstico
para buscar estrategias que propendan por el fortalecimiento de la conciencia
ecológica y promoción de la salud corporal en la institución.
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Conocimiento general sobre el
concepto de ecología.
 Ayudan a la formación de una
conciencia ecológica.
 Realización de la jornada ecológica.
 La institución contribuye en la
formación y fortalecimiento de la
conciencia ecológica en los niños.
 Trabajo en equipo
 Colaboración de los niños del grupo
ambiental
 Planear más estrategias que
involucren a la comunidad
educativa.
 Falta proyección al mejoramiento
de su entorno.
 Mayor frecuencia en la realización
de las jornadas ecológicas.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
 El deseo de los padres por
participar en las jornadas
ecológicas.
 El mal funcionamiento de las
empresas recicladoras.
 Limitante de tiempo.

ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES
 Conocimiento general sobre el
concepto de ecología.
 Les agradan las jornadas
ecológicas.
 La integración de los padres en las
actividades ecológicas del Colegio.
 Colegio.

 No se han realizado campañas
contra la contaminación auditiva
 .No se han realizado campañas de
contaminación del entorno.
 Mal manejo de basuras
 Actitudes destructivas de los
estudiantes.
 Realizar salidas ecológicas...
 Los estudiantes escogieron en
mayo del 2007 el nombre del grupo
ecológico de la institución “Amor
verde”.
 Elección por grados de los
representantes del grupo ecológico.
 Visita al Zoológico de Barranquilla
 Visita a Bocas de Ceniza
 Museo del caribe
 La contaminación auditiva en el
Colegio.
 La falta de pertenencia por
mejorar su entorno.
 Venta de drogas cerca de la
institución y en algunos hogares de
nuestros estudiantes.
 Embarazos de niñas de 13 a 16
años, con grave riesgo para su
salud física y sicológica.
 Un % alto de menores
trabajadores

ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
 Compromiso de los profesores en
la formación de una conciencia
ecológica en sus alumnos.
 Empleo de estrategias para la
reflexión de situaciones en pro del
mejoramiento del medio ambiente.
(Charlas, lecturas, carteleras,
reflexiones, etc.).
 Reflexiones sobre la sexualidad
 Charlas sobre la problemática de
drogas que hay en su entorno

 Poca sensibilización en contra de
los diferentes tipos de
contaminación auditiva y
ambiental.
 La falta de presupuesto para
comprar insumos
 Hacer más campañas en contra de
contaminación ambiental.
 El terreno donde está ubicada la
Institución inadecuado y
pedregoso..
 Mejorar la arborización en la

institución y sus alrededores en las
sedes 1,2, y 3
 No hay hábitos de higiene
 Hacer campañas de salud, los
jóvenes se ausentan de clases por
problemas de gripas mal cuidadas,
problemas de dermatitis, su salud
oral esta descuidada.
 Poca capacitación a los padres de
familia sobre el manejo del aseo,
prevención de enfermedades,
dengue, tétano, polio etc.,
 Realizar salidas pedagógicas
 Hacer más campañas en contra de
contaminación ambiental. .
 Capacitar a los padres de familia
sobre el manejo del aseo,
 Contaminación ambiental por la
quema de basuras, contaminación
por ruido, calles destapadas en
época de lluvia se inundan y entran
a las casas.
 Falta de arborización
 Venta y consumo de drogas en
casas vecinas a la institución.
 Inseguridad en el entorno cerca del
colegio.
 Menores trabajadores.
 Embarazos de adolescentes
Además del anterior diagnóstico, es importante destacar un fenómeno climatológico
que para ésta temporada está afectando a Colombia, como lo es el “Fenómeno del
niño”, el cual se inició en el 2015 y se tiene presupuestado; de acuerdo a los
pronósticos del IDEAM, que finalice a mediados del año 2017. Y al tener esto como
consecuencia la disminución de la temporada de lluvias, se está afectando de manera
dramática, la calidad de vida de los colombianos en especial a los usuarios de la más
importante arteria fluvial del país como lo es el rio Magdalena, del cual nosotros como
habitantes de barranquilla, somos beneficiarios; por lo tanto, debemos fortalecer
desde la escuela, el valor de éste preciado líquido y fortalecer campañas orientadas a
su cuidado, así como al uso racional del mismo.
En otro campo, desde las instituciones educativas, no podemos ser ajenos de una de
las más delicadas problemáticas de salud que actualmente vivimos y tiene que ver con

la afectación que tenemos del virus del ZIKA, ante lo cual se hace necesario emprender
campañas de promoción y prevención de éste flagelo que para ésta temporada nos
afecta.
3. JUSTIFICACIÓN
En el año 2013 nuestra institución se unió a la red PRAE (Área institucional de las
sedes 1-2-3), con el fin de articular acciones a nivel de formación ambiental, desde lo
local y lo regional. En una investigación descriptiva de diseño mixto que se hizo para
caracterizar los procesos educomunicativos de las sedes 1-2-3 de la Institución
Manuel Elkin Patarroyo de Barranquilla, se encontraron dificultades en todos los
procesos comunicativos de los PRAE de todas las sedes de la institución. Por tanto se
deben generar herramientas y estrategias educomunicativas que permitan el
fortalecimiento del PRAE institucional y que a su vez, ayuden al mantenimiento de la
red ambiental. El contacto con otros PRAE es fundamental para compartir
experiencias, desarrollar sinergias y mejorar la calidad de nuestro PRAE; en el caso de
nuestra institución, el PRAE tiene un enfoque de trabajo en red con cada una de las
sedes dela institución, con el fin de estructurar los procesos formativos, plasmados en
los proyectos transversales y el plan educativo institucional, de manera
contextualizada con los actores sociales e institucionales del entorno local, regional,
nacional e internacional. En la red PRAE, la escuela, el contexto y los equipos
dinamizadores son los ejes articuladores; la investigación, la participación y la visión
de desarrollo son los ejes que lo impulsan.
Todo lo anterior hace indispensable continuar en nuestro PRAE, no solo con
estrategias comunicativas, sino también con estrategias participativas (como los
Monitores, la mesa ambiental de apoyo) y estrategias de capacitación que fortalezcan
los equipos dinamizadores, de forma que impulsen la investigación – acción
participativa y la sistematización de todas las experiencias. Todas estas estrategias se
plasman en las acciones propuestas en el presente proyecto.
Es indispensable tener presente que el PRAE es una de las estrategias de la Política
Nacional de Educación Ambiental-PNEA-, para articular la dimensión ambiental a la
educación formal. Por tanto, se debe considerar, además de la contextualización, la
conceptualización, la sistematización y la proyección del PRAE a la comunidad. Las
articulaciones e interacciones no solo contextualizan el PRAE y ayudan a la calidad
educativa; también hacen parte de la visión sistémica, investigativa, interdisciplinaria,
e interinstitucional que debe tener todo proyecto ambiental escolar. Esto obliga a
articular el PRAE a otros proyectos y planes locales, regionales, nacionales e
internacionales.
Así mismo, la participación en todas las instancias de gestión ciudadana, es una
estrategia pedagógica Socio Critica y dialógica que busca generar aprendizajes
significativos que lleven a formar ciudadanos participativos, reflexivos y críticos. Este

enfoque sigue el modelo pedagógico Socio Critico de la institución, los lineamientos
del PEI, la transversalización de las áreas y de los proyectos obligatorios (haciendo
especial énfasis en el proyecto de vida y los valores ambientales e institucionales).
El énfasis en las competencias Tecnológicas y ciudadanas, fundamenta la convivencia
y la participación, que a su vez son básicas para generar una cultura ambiental que a
su vez, garantiza la defensa de los patrimonios natural, social y cultural del territorio,
desde dimensiones éticas, estéticas, científicas, técnicas y sociales, entre otras.
4. LOGROS
 Promover la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación
de los recursos naturales como patrimonio intangible de nuestra institución, de
nuestro municipio y nuestro país, dentro un pensamiento global.
 Adquirir una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
ambiente, de la calidad de vida y del uso racional de los recursos naturales.
 Analizar y asumir una posición crítica frente a las interacciones que se dan entre
ciencia, tecnología, sociedad y naturaleza y sus implicaciones en cuanto al manejo
ambiental desde puntos de vista Bioéticos.
 Lograr la participación de toda la comunidad educativa en las decisiones
coherentes y relevantes sobre el manejo de la educación ambiental en la
institución y todo lo que ella implique.
4.1. NUESTRO ENTORNO Y LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL.
El territorio colombiano representa uno de los países con mayor riqueza en el
contexto mundial, no sólo en lo que representa su biodiversidad y ecosistemas, sino
también en la riqueza de su diversidad sociocultural. El modelo de desarrollo ha
venido poniendo en peligro esa riqueza, por lo que en toda la geografía nacional
aparecen signos preocupantes de un grave deterioro ambiental. Algunos de los
problemas comunes incluyen: el deterioro de la diversidad biológica, la destrucción
masiva de cuencas, el detrimento acentuado de las condiciones ambientales de las
zonas costeras y mares territoriales, la deforestación masiva, la contaminación de
aguas y aire, la pérdida de la identidad cultural, así como las ignominiosas condiciones
de vida de muchas zonas populares. Esta situación aumenta la vulnerabilidad de la
población frente a los cambios económicos globales, la amenaza de enfermedades
epidémicas y la ocurrencia de catástrofes ambientales.
Vivimos actualmente cambios y transformaciones caracterizadas por luchas sociales
que pretenden revertir esta situación y lograr la equidad, la paz, el respeto a la
naturaleza, la reconquista del reconocimiento y la legitimación. Está demostrado que
el medio más eficaz para promover y consolidar los cambios necesarios es promover
un aumento de la conciencia de todas las personas sobre el valor de un ambiente sano,

seguro y ecológicamente equilibrado, así como proveerlos de la formación necesaria
para impulsar y mantener los cambios.
Una educación que realmente sea capaz de lograr estos objetivos, será aquella que
esté dirigida hacia la transformación de los modelos sociales, económicos, y culturales
causantes de los problemas actuales en el marco del desarrollo sostenible. Este
criterio obliga a la educación ambiental a trabajar en función de: la democratización
del saber ambiental, la construcción colectiva de una ética de la acción humana y la
formación de individuos y comunidades participativas, solidarios y empoderados que
sean capaces de construir sociedades sostenibles basados en sus propias maneras,
capacidades, sueños y particularidades culturales. El reto actual para la educación y
las instituciones del estado es promover programas de educación ambiental que estén
enmarcados en estas orientaciones y con matiz e identidad colombiana.
4. METAS
• Constituirse en un proyecto pedagógico que corresponda al contexto social, cultural
y natural de la localidad, proyectándose ésta como región.
• Alcanzar un carácter interdisciplinario, proyectado desde los enfoques de las
diferentes áreas curriculares y coherentes con el Proyecto Educativo institucional –
PEI.
• Propiciar la reflexión crítica y la conciencia ambiental mediante el desarrollo de
conocimientos, actitudes, aptitudes, capacidad de auto evaluación y participación
permanente para la toma de decisiones en la prevención y resolución de conflictos
ambientales locales y regionales.
• Gestionar la participación de otras organizaciones, entidades o instituciones que le
permitan al proyecto incidir en el entorno local, regional y nacional mediante la
estrategia de trabajo en red y la participación de la comunidad educativa en todas las
instancias de participación ciudadana, como “ejercicio de transformación fundamental
de nuestros pensamientos, de nuestras percepciones y de nuestros valores”. Capra
(1998)
5,1OBJETIVOS
5,2 OBJETIVO GENERALES
 Buscar que toda la comunidad educativa comprenda las relaciones de
interdependencia que mantiene con su entorno, de manera reflexiva y
crítica, con el fin de generar valoración y respeto por el ambiente,
especialmente desde los valores, los derechos humanos, la paz, la

democracia y el mejoramiento cultural, científico y tecnológico, con
proyección local y global.
 Desarrollar estrategias educativas que permitan sensibilizar a los
distintos miembros de la Comunidad Educativa de la I.E.D.C MANUEL
ELKIN PATARROYO, sobre la importancia del mejoramiento de las
condiciones ambientales de la Institución y los efectos de esta en el
mejoramiento de la calidad de vida de los diferentes actores de la vida
escolar, para actuar de conformidad a esos criterios.
6. OBJETIVO ESPECÍFICOS.

Participación en el contexto: Realizar actividades en las que haya participación
activa de la comunidad educativa, que permitan el conocimiento crítico y
analítico del territorio (en contexto) y propicien la transformación de las
personas y su entorno, de manera que privilegien el respeto por el patrimonio
natural, cultural, arquitectónico, estético y ético.

Buscar espacios de análisis y reflexión, por parte de la comunidad educativa,
en la que se consolide el equipo PRAE y se profundice en la política nacional
ambiental y en los principios de la educación ambiental.

Desarrollar estrategias educomunicativas que permitan fortalecer los
procesos del PRAE a nivel institucional y regional.
 Concientizar a la comunidad educativa hacia la construcción de un ambiente
sano propendiendo por una calidad de vida dentro de una conciencia
ambiental.
 Escoger un comité ambiental que lidere y dinamice las actividades a
desarrollar en el proyecto.
 Velar por un sano ambiente psicológico y físico de la institución dentro de una
cultura ecológica.
 Promover el sano desarrollo físico y mental de la comunidad educativa con el
ánimo de generar actitudes de respeto y valoración del entorno y de sí mismo.
 Mantener las instalaciones en condiciones saludables y agradables por medio
de Jornadas ecológicas con embellecimientos apropiados, cultura del Reciclaje,
disminución de los índices de ruido, entre otros.
 Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en la comunidad
educativa que le permita tomar parte activa en toda actividad a su alcance

dirigida a la conservación de la vida en el planeta, asi como la conservación de
sus recursos.
7. MARCO TEÓRICO
7.1. MARCO REFERENCIAL
La educación ambiental debe buscar la sensibilización permanente de los individuos y
los colectivos en torno a los problemas ambientales. Debe, a la vez, contribuir a la
formación de individuos consientes de las problemáticas y de su papel en la misma,
con el ánimo de generar actitudes de respeto y valoración del medio. Debe
proporcionar los conocimientos que le permitan al individuo comprender los
fenómenos ambientales. Todo esto enmarcado dentro de la formación de un espíritu
crítico que permite al individuo ser responsable en el manejo y gestión de los
recursos. En últimas, la educación ambiental debe propender por la formación de un
individuo que se reconozca y reconozca a los demás en el medio, a través del sentido
de pertenencia y contribuya de esta manera, a la construcción de criterios de
identidad y por ende a la transformación de una sociedad que tenga como uno de sus
ejes fundamentales la calidad de vida.
La educación ambiental es importante en la formación del individuo, porque abre una
perspectiva vital a través del manejo de las diversas variables de la dinámica de la
vida y lograr ubicar al individuo como un ser natural y a la vez como un ser social.
Esta doble visión es la que va a permitir al individuo ser consciente de su realidad y
dinamizar los procesos de cambio, buscando siempre un equilibrio en el manejo de su
entorno (dimensión ambiental).
Para alcanzar estos resultados se requiere una escuela que permita la participación
activa del niño, en primera instancia y de toda la comunidad en la construcción del
conocimiento para encontrar alternativas de solución acordes con su problemática
ambiental particular. Una escuela en donde los criterios de integración e
interdisciplinariedad se hagan realidad a partir de proyectos participativos, que
permitan desarrollar en el individuo no solamente conocimientos, sino alrededor de
ellos valores y actitudes que incidan en la construcción de una concepción del manejo
del ambiente. Esta concepción debe estar acorde con el desarrollo propio de la
comunidad a la que pertenece y de la sociedad de la cual hace parte, y debe participar
en la formación de agentes de cambio, multiplicadores conscientes de su papel
transformador dentro de una comunidad.
Debe ser una escuela cuya actividad tenga claros referentes en su contexto natural,
social, económico, político, etc. Para que participen de manera consciente en el diálogo
permanente con la cultura para la solución de los problemas.

Para este tipo de escuela se requiere entonces, un maestro con un alto componente
investigativo en su formación que sea guía, orientador, dinamizador de los proyectos y
que tenga claridad de su papel como vínculo importante entre los diversos sectores
que conforman su comunidad. Un maestro flexible en su quehacer, con muchas más
preguntas que respuestas, que busque el fortalecimiento de los procesos mediante la
participación para incidir activamente en la búsqueda de alternativas. Un maestro
con capacidad de cuestionarse permanentemente, de buscar el diálogo para la
argumentación de sus explicaciones, con posibilidad de asombrarse y de reconocerse
como ente en constante transformación, con verdades relativas y como lo afirma V.
Host, “Que tenga confianza en sí mismo y sienta placer por la permanente actividad de
descubrir”.
Igualmente este tipo de escuela obliga a volver la mirada sobre un currículo flexible
del cual hagan parte, no solamente, los saberes científicos, sino, además comunes y
tradicionales. Que asuma los planes de estudio no como su meta última sino como un
instrumento importante para la construcción del conocimiento significativo, en el que
las fronteras disciplinarias no sean obstáculo para el quehacer del maestro y no
limiten su papel con los estudiantes y con su comunidad y en el que se refleje la
diversidad natural, social y cultural. Un currículo ligado a la cotidianidad de los
estudiantes que propicie situaciones de aprendizaje vinculadas a la resolución de
problemas, es decir, ligadas a su realidad, que abiertamente de paso a la construcción
del saber y por ende a la construcción del mundo.
Lo anterior muestra la necesidad de hacer lecturas transversales de la realidad,
atravesando todo tipo de fronteras que separan a la escuela como institución del resto
de la comunidad. Atravesar desde las fronteras físicas hasta las fronteras
disciplinarias pasando por las fronteras de “autoridad” en aras de la comprensión de
la problemática ambiental particular.
Es necesario recurrir entonces, a estrategias pedagógicas y didácticas que permitan
un desarrollo de este estilo en la escuela. Estrategias que pueden estar
fundamentadas en el análisis de los problemas ambientales cotidianos, requiriendo
para su comprensión varios especialistas, áreas del conocimiento, disciplinas y
saberes, poniendo en juego los diversos contenidos e instrumentos metodológicos
necesarios para su comprensión.
En este trabajo, como lo afirma A. Giordan, “Las disciplinas no pueden ser enseñadas
por ellas mismas o por sus objetivos propios, sino por su participación en un proyecto
de cultura”. Aquí el currículo cobra una importancia significativa para la educación
ambiental, pues la selección de contenidos, perspectivas, saberes y estrategias
metodológicas permiten una adecuación del mismo a la problemática particular
haciendo que el carácter flexible del currículo pueda trascender.
Los problemas ambientales trabajados en diferentes niveles en la escuela, deben
constituir el eje central de proyectos que busquen llevar al estudiante a la
comprensión de los fenómenos estudiados, vinculando, en el análisis de los mismos

conocimientos, actitudes y valores que incidan en la transformación de la realidad
sobre la cual actúa.
Estos proyectos, por su puesto, deben fortalecer el espíritu investigativo de los
estudiantes, permitir la movilidad de los conocimientos y la flexibilidad de los saberes
y también la dinamización y enriquecimiento del trabajo del aula y, en general, de
todas las actividades de la escuela.
Esta visión permite mirar el currículo más como un proceso en permanente
construcción, que como un producto totalmente terminado.
7.2. MARCO LEGAL
El estado Colombiano consciente de la necesidad de proteger el medio ambiente
dentro de su constitución Política de 1.991 dejó plasmados los artículos 8,65, 67, 79,
80, 81, 118, 215, 226, 300, 402, 313, 334, 339, 340.
En la ley 115 o ley General de la Educación, sancionada en enero de1993 en el artículo
5 de los fines de la educación y de acuerdo al artículo 67 de la Constitución Nacional
dice a la letra “La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y de riesgo y de la defensa
cultural de la nación”. (Fin 10 de la educación).
En el artículo 14 sobre la enseñanza obligatoria tanto instituciones educativas,
oficiales, privadas, de educación formal es obligatorio en el preescolar, básica y media
“la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la prevención de los
recursos naturales”.
De conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la constitución Nacional y en su
parágrafo primero dice: El estudio de estos temas no exige asignatura específica. Esta
información debe incorporarse y desarrollarse a través del plan de estudios.
En el artículo 32 sobre la educación básica en el ciclo primario, en el numeral h,
menciona: “La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación
para la protección de la naturaleza y el ambiente.
El decreto 1743 del 3 de agosto de 1994, crea la obligación de desarrollar el proyecto
de Educación Ambiental en todos los niveles de la educación formal a partir de enero
de 1995 y que deben ir insertados dentro de los proyectos educativos institucionales,
con el fin de ayudar a solucionar y prevenir problemas ambientales en el ámbito local,
regional y nacional.
Es una responsabilidad compartida entre estudiantes, padres de familia, docentes y
comunidad en general, diseñar y desarrollar el Proyecto Ambiental Educativo según

la ley 99/ 93 que brinda funciones específicas al Ministerio del medio Ambiente y el
Ministerio de Educacional Nacional.
8. CONTENIDOS
Dentro del proyecto de Educación Ambiental; RECUPERANDO VIDAS, se pretende
llevar a cabo la ejecución de los siguientes Subproyecto encaminados a cumplir con
los logros y objetivos propuestos anteriormente, además fueron deducidos de las
necesidades observadas en el diagnóstico.
A. PROMOCIÓN DE LA SALUD E HIGIENE CORPORAL: Conversatorios y demás
dinámicas sobre salud e higiene corporal y prevención de enfermedades comunes
a la población educativa, como el zika y el dengue.
B. CAMPAÑAS DE ORNATO Y EMBELLECIMIENTO: Campaña destinada al
embellecimiento de nuestra institución y propiciar un ambiente agradable.
Además resaltar las diferentes fechas del calendario ecológico conocidas a nivel
mundial.
C. PROGRAMA SOBRE EL RUIDO: Campaña sobre la disminución de los Índices de
Ruido en la Institución.
8.1ACTIVIDADES SUGERIDAS
A. PROMOCIÓN DE LA SALUD E HIGIENE CORPORAL.
Este Subproyecto incluye las siguientes actividades:
 Fase de Conversatorios relacionados con los cuidados y prevención de
enfermedades más comunes en el entorno de la comunidad educativa, tales
como: Zika, Dengue, Vacunas, Higiene Oral, Hábitos Correctos de Alimentación,
Higiene Corporal, entre otras.
 Fase de aplicación de lo aprendido en los Conversatorios.
Estos Conversatorios son promocionados e impulsados por personal especializado
que se desempeñan en áreas de salud, docentes del área de Ciencias Naturales y los
mismos estudiantes por medio de estrategias lúdicas. Tienen trascendencia en el
entorno del estudiante haciendo referencia en sus hogares y posibilitando la
participación y beneficio de toda la comunidad educativa.

B. CAMPAÑAS DE ORNATO Y ASEO
 Fase de Exploración y Planeación: Observación y diagnóstico de
necesidades de mejoramiento de las zonas verdes en la parte interna de la
institución, corredores, patio, entre otras, para organizar la planeación de
las actividades.
 Fase de Aplicación: El comité ecológico, liderado por los docentes de
ciencias naturales y educación ambiental desarrollarán diariamente
campañas de aseo en el espacio del recreo, a través de cultura ciudadana a
fin de sensibilizar a los estudiantes a mantener aseado los espacios
institucionales.
Con respecto al Calendario Ecológico se promueve las diferentes fechas a través de la
creación de carteleras y afiches alusivos a las mismas en diferentes puntos de la
institución. Estos son creados por los estudiantes en la temática a tratar. Para
asegurar la comprensión lectora de estos carteles y afiches, se aprovechan sus
mensajes en el área de ciencias Naturales y Educación Ambiental a fin de reflexionar
sobre los mismos.
C. CAMPAÑA DE CONTAMINACIÓN AUDITIVA.
 Fase Planeación: Se socializan los beneficios, efectos y consecuencias del Ruido.
Elaboración de estrategias a utilizar en el Aula para disminuir los índices de
contaminación auditiva
 Fase de Lanzamiento e Información: Utilizando los medios de comunicación se
hace promoción de la campaña a la comunidad educativa. Otra estrategia a
utilizar es por medio de los estudiantes pertenecientes al Comité de Educación
Ambiental quienes por medio de una lúdica intercambian opiniones en los
diferentes salones de la institución.
 Fase de Aula: Los Directores de Grupo llevan a cabo en una hora estipulada el
desarrollo de las estrategias para mitigar el ruido.
 Fase de Aplicación: Se plantea la campaña “El día del no ruido”, motivada por
los diferentes Docentes y donde participará toda la comunidad educativa.
9. ENFOQUE METODOLÓGICO
Siendo el aprendizaje significativo con base en el Modelo Socio Critico - humano y el
enfoque en el área de ciencias naturales está centrado en el trabajo experimental con
material potencialmente significativo, el cual posibilita una mejor aprehensión de las
diferentes estrategias para el desarrollo de un buen desempeño en todas las áreas

del saber donde el educando interactúa en su entorno vivo y dimensional
fortaleciendo actitudes desde un ámbito:
 Crítico
 Reflexivo
 Constructivo
 Participativo social
 Analítico y situacional.
 Autónomo.
 Investigativo.
10. EVALUACION
La evaluación será permanente alrededor de cada una de las Actividades programadas
y al finalizar cada momento.
Se emplearan los diferentes tipos de evaluación: La Autoevaluación, Coevaluación y
Herero evaluación. Además se aplica a toda la comunidad educativa encuestas y
conversatorios con el fin de identificar las Fortalezas y Debilidades que permitan el
continuo mejoramiento de las actividades planteadas. Se hace revisión de todos los
subprefectos, para su evaluación a finales de noviembre de cada año lectivo, y se
hacen las adecuaciones necesarias, y si su ejecución logró cambios significativos en la
comunidad educativa.
11.1EVALUACION
La evaluación será permanente alrededor de cada una de las Actividades programadas
y al finalizar cada momento.
Se emplearan los diferentes tipos de evaluación: La Autoevaluación, Coevaluación y
Heteroevaluación. Además se aplica a toda la comunidad educativa encuestas y
conversatorios con el fin de identificar las Fortalezas y Debilidades que permitan el
continuo mejoramiento de las actividades planteadas. Se hace revisión de todos los
Subproyecto, para su evaluación a finales de noviembre de cada año lectivo, y se hacen
las adecuaciones necesarias, y si su ejecución logró cambios significativos en la
comunidad educativa.

Lanzamiento de la
campaña
RECUPERANDO VIDA
Entrega de volantes
educativos
100% de estudiantes de la
institución.
Número de
estudiantes que
reciban la
información.
Docentes de
ciencias
naturales.
Febrero 18 al 22 -
2019
Firmas de
estudiantes que
reciben el volante
Humanos,
fotocopias, papel
lápiz, computador.
Celebración Día
Mundial del Agua
Charla del valor del
agua.
Participación de toda la
comunidad en la hora de
inicio de actividades.
Número de cursos
presentes en la
formación.
Docentes Hilda
González y todos
los docentes de las
3 sedes.
22 de marzo.-2019 Humanos, y
tecnológicos
(equipo de sonido,
micrófono, etc.),
carteleras,
lecturas.
Entrega de canecas de
basura en material
reciclable por curso.
Actividad de
entrega de canecas
por curso.
Entrega de una caneca por
curso
Número de canecas
entregadas.
Docentes Álvaro
Amaya y Aldemar
Barrios Nuevo; y
miembros del
comité.
4 de abril-2019 Firma de recibido
por director de
grupo.
Humanos,
canecas
Instalación de canecas
con aros de hierro en
las paredes de los
corredores del patio.
Actividad de
instalación por
personal
especializado
Instalación de canecas en
lugares asignados. En la
sede 1 con 5 canecas, Sede
2 con 3 canecas y sede 3
con 3 canecas.
Número de canecas
instaladas 11.
Docentes de
ciencias
naturales. Y
Docentes de todas
las áreas.
25 al 26 de abril-
2019.
Fotografías de
canecas
instaladas.
Humanos, aros de
hierro, canastas
11.
NIT: 802.007548-5 - DANE: 108001074674

Campaña pedagógica
con afiches, paletas y
carnets, para
mantener la limpieza
en los espacios del
colegio.
Salida de campo al
zoológico
Presentación diaria
de elementos
pedagógicos por
parte del grupo
ecológico
Limpieza total de los
espacios del colegio en
horas de recreo.
Cantidad de
estudiantes
participantes en la
campaña
Primaria Y
Bachillerato.
Grupo ecológico y
docentes del área.
Todo el año, a partir
del lanzamiento del
proyecto.
Mayo 10 al 14-
2019
Fotografías Humanos,
afiches, canecas,
paletas, carnets,
carteleras.
Celebración del día
del medio ambiente
Taller por cursos.
alusivo a la
contaminación y
manejo inadecuado
del suelo y daños
irreparables al
planeta y
realización de una
cartelera por curso
alusiva al tema
Sensibilizar al 80% de los
estudiantes sobre la
contaminación y manejo
inadecuado del suelo y
daños irreparables al
planeta.
Cantidad de carteleras
alusivas al tema en el
colegio
Docentes del área
de ciencias y
grupo ecológico
Junio 7-2019 Carteleras
expuestas en el
colegio
Humanos,
cartulinas
marcadores,
colores, colores.
NIT: 802.007548-5 - DANE: 108001074674

de no ruido
Salida al museo del
caribe y laguna de
oxidación de la
triple AAA
Taller alusivo a los
problemas de
salud auditiva que
produce la
contaminación
sonora y concurso
del curso menos
ruidoso
Charlas
Disminuir en un 50 %
el ruido en las clases
Puntaje obtenido
por cada curso
en el concurso
del día de no
ruido
Grupo ecológico
y docentes del
área
Primaria y
Bachillerato
Septiembre 10-2019
Septiembre 16 al 20-
2019
Premiación del curso
menos ruidoso del
colegio
Humanos, papel, lápiz.
Organización de
los comités de
apoyo,(Monitores
de ornato y
belleza-primaria y
bachillerato).
Actividades
diarias durante el
receso
Instalación de cada
comité y entrega de
chalecos y devoluciones
en lugares asignados.
En la sede 1 con 6
chalecos, Sede 2 5
chalecos y sede 3 con
4chalecos,(primaria y
Bachillerato).
Número de
chalecos
asignados 15.
Docentes de
ciencias
naturales. Y
Docentes de
todas las áreas.
Enero a Noviembre de
2019
Fotografías de cada
comité con sus
chalecos y evidencia
del trabajo.
Humanos, canecas,
escobas, trapero, rastrillos,
chalecos.
aros de hierro,
del árbol
Campaña de
cuidado de los
árboles del colegio.
Brindar atención
especial a los árboles
del colegio
Número de
árboles
intervenidos
Grupo ecológico
y docentes del
área
Octubre 18.-2019 Fotografías Humanos, Agua, abono.
Campaña sobre
cuidados y
prevención de
enfermedades más
comunes en el
entorno de la
comunidad
educativa, tales
como: Dengue,
Campañas de
promoción y
prevención de
enfermedades
orales y de
vacunación
humana y/o
canina
Participación del
60%en las campañas de
higiene oral y
vacunación
Cantidad de
estudiantes
vacunados e
higienizados
oralmente.
Docentes del
área
Octubre 25 de 2019,
visita de los servicios de
salud y de la compañía
Colgate y charlas por
Distrialud.
Cartas de invitación. Humanos, vacunas,
dentífricos, flúor, cepillos
de dientes, crema dental.

Vacunas, Higiene
Oral, Hábitos
Correctos de
Alimentación,
Higiene Corporal,
Dotación de
laboratorio de
física y química de
la institución.
Practicas de laboratorio
alumnos de las 3
sedes. Y fijarle nombre
a la sala de laboratorio.
Noviembre de 2019 Proyecto sala de
laboratorio.
Humanos, vacunas,
de dientes, crema dental
de no ruido
Salida al museo del
caribe y laguna de
oxidación de la triple
AAA
Taller alusivo a
los problemas
de salud
auditiva que
produce la
contaminación
sonora y
concurso del
Disminuir en un 50
% el ruido en las
clases
Puntaje obtenido
por cada curso en
el concurso del
día de no ruido
Grupo ecológico
y docentes del
área
Primaria y
Bachillerato
Septiembre 10-2019
Septiembre 16 al 20-
2019
Premiación del curso
menos ruidoso del
colegio
Humanos, papel, lápiz.
NIT: 802.007548-5 - DANE: 108001074674

curso menos
ruidoso
Charlas
Organización de los
comités de
apoyo,(Monitores
de ornato y belleza-
primaria y
bachillerato).
Actividades
diarias durante
el receso
Instalación de cada
comité y entrega de
chalecos y
devoluciones en
lugares asignados.
En la sede 1 con 6
chalecos, Sede 2 5
chalecos y sede 3
con
4chalecos,(primaria
y Bachillerato).
Número de
chalecos
asignados 15.
Docentes de
ciencias
naturales. Y
Docentes de
todas las áreas.
Enero a Noviembre
de 2019
Fotografías de cada
comité con sus
chalecos y evidencia
del trabajo.
Humanos, canecas,
escobas, trapero, rastrillos,
chalecos.
aros de hierro,
del árbol
Campaña de
cuidado de los
árboles del
colegio.
Brindar atención
especial a los
árboles del colegio
Número de
árboles
intervenidos
Grupo ecológico
y docentes del
área
Octubre 18.-2019 Fotografías Humanos, Agua, abono.
Campaña sobre
cuidados y
prevención de
enfermedades más
comunes en el
entorno de la
comunidad
educativa, tales
como: Dengue,
Vacunas, Higiene
Oral, Hábitos
Correctos de
Campañas de
promoción y
prevención de
enfermedades
orales y de
vacunación
humana y/o
canina
Participación del
60%en las
campañas de
higiene oral y
vacunación
Cantidad de
estudiantes
vacunados e
higienizados
oralmente.
Docentes del
área
Octubre 25 de 2019,
visita de los servicios
de salud y de la
compañía Colgate y
charlas por Distrialud.
Cartas de invitación. Humanos, vacunas,
de dientes, crema dental.

Alimentación,
Higiene Corporal,
Dotación de
laboratorio de física
y química de la
institución.
Practicas de
laboratorio
alumnos de las 3
sedes. Y fijarle
nombre a la sala de
laboratorio.
Noviembre de 2019 Proyecto sala de
laboratorio.
Humanos, vacunas,
de dientes, crema dental
12. PLAN OPERATIVO ANUAL Y PRESUPUESTO-2019
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ACTIVIDADES TAREAS Y/O RECURSOS RUBRO VALOR
Formación de los grupos Motivarlos a realizar las tareas
Socialización del proyecto a los grupos Explicarles las metas del proyecto
Compra de insumos necesarios
Distribución de Canecas, chalecos, paletas,
informativos
Compra de Canecas,
chalecos, paletas,
informativos
Un millón de pesos.
($2.000.000)
Capacitación sobre la importancia de la
preservación y cuidado del medio ambiente a
la comunidad educativa
Personal solicitado a entes afines $300000
Desarrollo del proyecto y evaluación.
Entrega de Fotocopias y elaboración,
carteleras y publicidad
Doscientos mil pesos ( $ 200.000)
Dotación de laboratorio sede 1-2, (prestará
los servicios a la primaria y bachillerato).
Entrega de dotación Cinco millones,(5.000.000)
TOTAL
Un millón quinientos mil pesos.
($7.500.000)

13. BIBLIOGRAFÍA
CIENCIAS NATURALES I, Modulo I, Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de
Ciencias Sociales y educación, Bogotá, 1991
ECOLOGÍA I, Modulo. Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Ciencias Sociales y
Educación, Bogotá, 1992
ECOLOGÍAY DESARROLLO HUMANO: Un enfoque pedagógico ambiental, editorial
Magisterio, Bogotá 2000
LEY 115 LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN Santafé de Bogota ediciones FECODE
LINEAMIENTOS CURRICULARES CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL,
Cooperativa editorial Magisterio, Santafé de Bogotá, 1998
MANUAL PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS COMUNITARIOS, SENA, Santafé de
Bogotá, 1995
ACTIVIDADES
RECURSOS:
1. Físicos:
Equipos audiovisuales como DVD, televisión, biblioteca, periódicos, revistas, video
Beam, retroproyector, etc.
2. Humanos: Contamos en la institución con el apoyo de profesores, Rectora,
Coordinadoras y Coordinador; y estudiantes y padres de familia de la institución
educativa.
RESPONSABLES:
Departamento de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
AMEXOS

-El Día Mundial del Medio Ambiente, que se conmemora el 5 de junio de cada año,
tiene que ver contigo, conmigo con cada una de las personas que habitan nuestro
planeta tierra y su entorno.
Calendario 2017
-1ro de septiembre, por Ecologistas en Acción | Visitas: 555001
-Días y eventos sobre ecología y medio ambiente
- Decenio de las NN UU para los Desiertos y la Lucha contra la Desertificación
(2010 - 2020)
- Decenio de las Naciones Unidas sobre la Diversidad Biológica (2011-2020
Calendario 2017
Septiembre
- 13 Accidente radiológico de Goiania (Brasil, 1987).
- 16 Día Internacional de Protección de la Capa de Ozono
- Tercer viernes septiembre. Park (ing) Day

- 21 Día Internacional de la Paz
- 21 Día Internacional contra los Monocultivos de Árboles. #PlantanParaQuemar
- 22 Día sin Coches. #sincoches
- 27 Publicación de la Primavera Silenciosa de Rachel Carson (1962)
Octubre
- Primer fin de semana de octubre. Día Mundial de las Aves.
- Primer lunes de octubre. Día Mundial del Hábitat. #habitat
- 2º miércoles octubre. Día Internacional para la Reducción de las Grandes
Catástrofes Naturales.
- 4 Derrame de balsa con residuos de la minería del aluminio en Hungría (2010).
- 16 Día Mundial de la Alimentación.
- 19 Accidente de Vandellòs I (Tarragona, 1989).
- 29 Aniversario del Crac del 29. Día por el Decrecimiento. #decrecimiento
- 31 Día Mundial de las Ciudades
Noviembre
- 1 Aniversario revista El Ecologista (1979).
- 6 Día Internacional para la Prevención de la Explotación del Medio Ambiente en
la Guerra y los Conflictos Armados.
- 10 Asesinato de Ken Saro-Wiwa (1995).
- 13 Asesinato de Karen Silkwood (1974).
- 13 Accidente del Prestige (2002). #prestige
- Ultimo viernes de noviembre. Día Internacional contra el Consumismo (Día sin
Compras).
- 21 Día Mundial de la Pesca.
Diciembre
- 3 Accidente de Bhopal (1984). #bhopal

- 5 Día Mundial del Suelo.
- 6 Constitución de Ecologistas en Acción (1998).
- 10 Día de los Derechos Humanos. #ddhh
- 11 Día Internacional de las Montañas. #montañas
- 12 Accidente del petrolero Erika (1999).
- 22 Asesinato de Chico Mendes (1988). #amazonia
- 30 Paralización definitiva de las nucleares de Lemóniz, Valdecaballeros y Trillo II
(1994).

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