S4 tarea4 agnai

Universidad ETAC
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4: Didáctica Crítica.
Tarea 4.
Asesor: Maestro Víctor Rafael Becerra Gómez
Alumna: Ibeth Aguilera Nava
Fecha de entrega: 17 de noviembre de 2016

Introducción.
La didáctica es importante en la educación porque permite
llevar a cabo y con calidad la tarea docente, seleccionar y
utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las
competencias y los indicadores de logro, evita la rutina,
posibilita la reflexión sobre los diferentes estrategias de
aprendizaje
La didáctica crítica es una tendencia educativa que surgió a
partir de la década de los 80´s, prescribiendo el trabajo grupal
como forma de superar el individualismo. Privilegia al docente
como parte fundamental del proceso enseñanza –
aprendizaje, organizando el conocimiento, a partir de la
reflexión el docente debe introducir el cambio en los alumnos,
tener prudencia y ser paciente para lograr los objetivos. Como
docentes tenemos la tarea de formar alumnos pensantes,
productivos y autónomos.

La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una
modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica
docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el
significado ideológico que subyace en todo ello. “En la Didáctica Crítica,
donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta
constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de
aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el
proceso que en el resultado” (Morán, 1996, pág. 194)
Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en la educación secundaria
las situaciones de aprendizaje como formas de organización del trabajo
docente buscan ofrecer experiencias significativas a los adolescentes que
generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros
Son un conjunto de actividades que demandan a los niños
movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran
aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se
desarrolla, son propicias para promover aprendizajes
significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo
que se aprende y avanzar progresivamente a otros
conocimientos.

Secuencia: ¿Dónde hay tres, hay cuatro?
Escuela Secundaria Oficial no 202. “General Jesús González Ortega”
Nombre de la Profra: Ibeth Aguilera Nava Asignatura: Matemáticas. grado: 1 Grupo: A Bloque: IV Sesiones:2
Enfoque Campo de Formación Estándar curricular Competencias matemáticas.
Problemático- Funcional. Pensamiento Matemático Manejo de la información: El
alumno resuelve problemas
vinculados
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Valida procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente
Aprendizaje esperado Eje Tema Contenido
Resuelve problemas de
proporcionalidad directa del
tipo “valor faltante
Manejo de la información. Proporcionalidad y funciones Análisis de la regla de tres, empleado
Valores enteros o fraccionarios
Saber conocer Saber hacer Saber ser Recursos.
 Sabe cómo se
compartan las
cantidades cuando
aumentan o disminuyen.
 Cuenta con nociones de
las cantidades
proporcionales.
 División de fracciones.
 Conversión de una
fracción a un número
decimal
 Analiza el concepto de
proporción,
 Identifica los diversos
tipos de proporción.
 Integra conclusiones
personales con
relación a la
aplicación del tema
en la vida cotidiana
 Cumple con las actividades
que se realizan en el aula de
forma responsable,
 Respeta las opiniones de los
demás.
 Demuestra confianza en sí
mismo al momento de opinar y
participar
Cuaderno.
Computadoras.
Internet.
Video: Las aventuras de Troncho y
Poncho Proporcionalidad
Páginas de internet.
https://www.matematicasonline.es/
Cañón.

Características de los destinatarios.
 La siguiente actividad tiene la intención de propiciar en las y los estudiantes una reflexión acerca de los significados asociados a la proporción.
 El contexto del espacio áulico cuenta con 45 alumnos, de los cuales son 26 mujeres y 19 hombres la edad de los alumnos se encuentra en un
rango de 12 años de primer grado grupo A tienen cambios intelectuales, físicos, sociales, psicológicos, comienza a desarrollar la habilidad de
pensar y razonar de forma más abstracta , el uso del lenguaje , tanto escrito como oral , les ayuda a clarificar sus ideas y exponer sus
observaciones a medida que forman y verifican sus ideas. En este nivel se puede considerar un niños en transición son inquietos, activos,
sensibles a la influencia de los compañeros e inseguros de sí mismos. Su sello es la conciencia de sí mismo, y su curiosidad por preguntarse
¿Quién soy?, ¿cómo encajo, ¿Qué me gusta hacer? Constituye motivación como sus intereses. De todo este remolino emerge un individuo con
actitudes y patrones de pensamiento en proceso de formación también es importante destacar los canales de aprendizaje del grupo un 40 % de
loa alumnos son kinestésicos, 25% visual y 35% auditivo, estos referentes son importantes para el diseño de la actividad que incluyen los tres
estilo , para atender la diversidad en el grupo, generando así oportunidades de aprendizaje que los motive a eliminar la apatía, desinterés, así
mismo los invite a la reflexión y al desarrollo de conocimientos y habilidades.
 99% tiene la noción del uso de algún dispositivo tecnológico (celular, tablet, computadora.)
 90% Tiene y utiliza las redes sociales en este caso utilizamos. edmodo
 100% Utiliza el buscador google.
 80% Realiza presentaciones de power point
 80% Utiliza el correo electrónico.
 Los recursos digitales educativos te ayudan asimilar los conceptos tratados a través de imágenes, animaciones y actividades interactivas. Son muy
interesantes y divertidas.

Aperturaointroducción.
Actividades
Actividades con el docente Actividades de aprendizaje Criterios y evidencia
Presenta video: Las aventuras de Troncho y
Poncho proporcionalidad solicitando la
observación detallada del mismo, además de
identificar el concepto sobre magnitud,
proporción que aparecen en el mismo.
Solicitar la formación de equipos de 5
integrantes como máximo.
Enunciar los conceptos de magnitud, porción y
razón que observan en el video que presenta el
profesor.
Definir los conceptos de magnitud, proporción,
razón, así como el ejemplo más significativo que
resulto para el equipo.
Para fortalecer los conceptos pueden visitar el
siguiente sitio Software online:
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Proporcio
nalidad.htm y plasmarlo en un mapa conceptual en
el programa de Maps Tools.
Compartir su mapa conceptual en redes sociales
de Edmodo.
 Define los conceptos.
 Compara definiciones
Evidencia.
Mapa conceptual que se
comparte en Edmodo para ser
evaluada y realizar la
retroalimentación
correspondiente.
Tiempo:10 minutos Tiempo:20 minutos Ponderación 30%

Desarrollo
Actividades
El docente solicita el trabajo en equipo de
tres integrantes para realizar una actividad
colaborativa:
La realización de los ejercicios de que se
encuentran en la link:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros
-
tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/1
93/html/recursos/la/U11/pages/recursos/143304_
P160_1/es_carcasa.html
Valora los resultados publicados en
Edomodo
Cada miembro del equipo asume los siguientes roles:
 Portavoz.
 Secretario. (con cuaderno y lápiz)
 Apoyo (En la solución de los ejercicios).
Cada grupo trabajo el apartado de Proporciones.
Los alumnos realizan un recorrido colaborativo pulsando
el botón “adelante” situado en la parte superior derecha
de la página.
El secretario, es el encargado de anotar los resultados de
los ejercicios.
El portavoz utiliza el derecho de preguntar al docente
todas las dudas que surjan en el recorrido realizado.
Finalmente el portavoz realiza una captura de pantalla de
cada uno de los ejercicios y publica las imágenes en
redes sociales de Edomodo
Consolida sus nociones del
tema.
Indicadores:
Identifica el concepto de
razón, proporción, magnitud.
Reconoce los distintos tipos de
proporciones.
Resuelve ejercicios de forma
colaborativa.
Evidencia.
Entrega la solución de
ejercicios en el cuaderno.
Publicación de la captura de
pantalla en redes sociales de
Edomodo
Tiempo: 5 minutos Tiempo: 25minutos Ponderación 20 %

Desarrollo
Actividades
El docente brinda los lineamientos en torno a la
ejecución de la presentación recurso
multimedia. power point
También orienta en todo momento al
estudiante en caso de dificultades asociadas
con el uso de power point
El alumno prepara una presentación de power point
En donde expresa lo aprendido del tema de
“proporcionalidad”
debe de responder a las siguientes cuestiones:
¿Qué es una magnitud, razón, proporción?
¿Sabes distinguir entre magnitudes directamente e
inversamente proporcional?
¿Cuál es el proceso para resolver una regla de tres
directa e inversamente proporcionales?
Se ilustra la presentación, con al menos una imagen.
Expone en el aula su material
Realiza su presentación de
forma independiente.
Argumenta su
presentación.
Criterios
Capacidad de síntesis.
Ortografía en el texto.
Claridad expositiva del
alumno
Evidencia
Diapositivas individuales.
Exposición.
Tiempo: 30 minutos Tiempo: 30 minutos Ponderación 40 %

Cierre
Actividades
Guiar al alumno en la participación
de su autoevaluación como producto
de cierre.
El alumno comprueba los conocimientos
adquiridos a lo largo del tema con la
autoevaluación. para ello debe entrar en el
siguiente enlace para realizar el ejercicio de
autoevaluación manda las capturas de
pantalla al docente en Edmodo
Avances del aprendizaje del tema.
Criterios.
Suma de sus actividades por
medio de Informe de su
calificación. Edmodo
Retroalimentación.
Tiempo: 30 minutos Tiempo: 30 minutos Ponderación 40 %
Normas de trabajo.
1. Con los estudiantes se acuerdan las siguientes normas básicas
2. .Seguir las recomendaciones del docente en cuanto a la formación de equipos.
3. En cada equipo es necesario elegir un(a) coordinador(a) y un (a) secretario(a)
4. Todos los integrantes del equipo deben hacer contribuciones en la realización de las actividades propuestas.
5. En cada equipo se debe respetar la opinión de cada integrante

Evaluación
Inicial- receptivo Básico Autónomo Estratégico
Curricular No domino los
conceptos del tema,
ni los expresa con
claridad y orden
Conoce los
conceptos
básicos, pero los
expresa de forma
desordenada.
Conoce los conceptos,
entre si expresa de
forma ordenada y
comprensible la
mayoría de los
conceptos trabajo en la
actividades
Conoce los conceptos, es
capaz de expresarlos en
forma ordenad y
comprensible, argumenta
sus opiniones plantea
varias formas de resolver
los problemas
2 puntos 3 puntos 4 puntos 5 puntos
Uso de la web Le cuesta mucho
trabajo navegar por la
web y no sabe
utilizarlas
Navega con cierta
dificultad y las
formas de uso no
son muy
adecuadas
Navega sin dificultad
por la web, pero en
determinados casos le
cuesta trabajo navegar
adecuadamente.
Navega sin dificulta por la
web, tiene un dominio
elevado del uso de las TIC
y los procesos necesarios
para la realización de las
actividades
Trabajo
colaborativo.
No asumió el rol y/o
interfiere en el trabajo
de los demás sin
aportar ideas al grupo
Asume el rol, pero
interfiere en el
trabajo de los
demás y no aporta
ideas al grupo
Asume el rol, a veces
tiende a interferir en el
trabajo de los demás y
aporta ideas al grupo.
Asume el rol, sin interferir
en el trabajo de los demás
y aporta ideas al grupo.

 En la didáctica critica, el proceso de enseñanza aprendizaje debe responder a una adecuada
planeación de modo que pueda hacer uso de los conocimientos previos para generar los
nuevos.
 La comprensión del proceso de aprendizaje permite al maestro diseñar las estrategias para
que el alumno alcance los objetivos educativos de manera que le resulten significativos, los
integre a su repertorio haciéndolos suyos y los pueda aplicar.
 El alumno desarrolla su propio estilo de aprendizaje, no todos los alumnos aprenden de la
misma manera. Esta diversidad supone la posibilidad de encontrar estilos de enseñanza.
 La didáctica critica, implica tres momentos para una enseñanza estratégica: apertura o
introducción, desarrollo de la clase y cierre o conclusión.
 Educar es un proceso socializador, debe reforzar las actitudes que le permitan al individuo
vivir en comunidad y construir una nueva sociedad
Conclusiones.

Referencias.
Pansza. Instrumentación Didáctica. Disponible en:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10- Instrumentacion_Didactica.pdf. Recuperado
el 17 de noviembre de 2016.
Lecturas Modulo “Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales”,
Universidad ETAC. Recuperado el 17 de noviembre de 2016.
Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la
didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición.
Secretaria de Educación Publica, Programa de Educación Secundaria 2011

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