Saberes previos y conflicto cognitivo ccesa007

1.
SABERES PREVIOS Y CONFLICTOCOGNITIVO Licenciado Oscar Palomino Flores

2.
¿Cuáles son lastécnicas para responder a las preguntas en un examen escrito?  Por conocimiento – información exacta.  Por deducción – la pregunta orienta la posible respuesta.  Por inferencia – sin información exacta, se infiere la respuesta.  Por descarte – se eliminan aquellas que no son posibles respuestas.

3.
RESPUESTA Lectura comprensiva Percepción subjetiva Relaciónde palabras clave Identificar, comparar y descartar opciones ¿Cuáles son los pasos para enfrentar adecuadamente a la solución de casos? Caso Problema Situación

4.
ENFOQUE PRINCIPIOS VALORES DEDERECHOS ❑ Calidad ❑ Democracia ➢ Conciencia de derechos ➢ Libertad y responsabilidad ➢ Diálogo y concertación INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ❑ Inclusión ❑ Equidad ❑ Calidad ❑ Igualdad de género ➢ Respeto por las diferencias ➢ Equidad en la enseñanza ➢ Confianza en la persona INTERCULTURAL ❑ Interculturalidad ❑ Equidad ❑ Democracia ❑ Igualdad de género ❑ Ética ➢ Respeto a la identidad cultural ➢ Justicia ➢ Diálogo intercultural IGUALDAD DE GÉNERO Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017 ➢ Igualdad y Dignidad ➢ Justicia ➢ Empatía AMBIENTAL ❑ Conciencia ambiental ❑ Calidad ❑ Ética ➢ Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional ➢ Justicia y solidaridad ➢ Respeto a toda forma de vida ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN ❑ Ética ❑ Democracia ❑ Interculturalidad ❑ Calidad ❑ Igualdad de género ➢ Equidad y justicia ➢ Solidaridad ➢ Empatía ➢ Responsabilidad BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA ❑ Calidad ❑ Ética ❑ Igualdad de género ❑ Equidad ➢ Flexibilidad y apertura ➢ Superación personal Fuente: Currículo Nacional 2016 p. 13-20

5.
1. Una docentetrabaja el tema de "Las mascotas y su cuidado" y para ello plantea algunas preguntas a los estudiantes como: ¿tienen mascotas? ¿cuáles? ¿qué cuidados necesitan? ¿se han enfermado alguna vez? ¿qué hicieron? ¿alguien quiere decir algo más de cómo cuidar las mascotas? Una estudiante afirma que tiene como mascota un pato, y la docente le hace una pregunta. Si la docente desea explorara los conocimientos previos ¿cuál sería esa pregunta? a. “¿Cómo el pato puede ser un ave de compañía y no un ave de consumo?” b. “¿ Qué te hace pensar que el pato es un animal doméstico?” c. “¿Puedes contarnos cómo crías al pato para que lo puedas considerar mascota?”

6.
Fuente: Orientaciones parala Planificación Curricular (2015) p. 6

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1. Una docentetrabaja el tema de "Las mascotas y su cuidado" y para ello plantea algunas preguntas a los estudiantes como: ¿tienen mascotas? ¿cuáles? ¿qué cuidados necesitan? ¿se han enfermado alguna vez? ¿qué hicieron? ¿alguien quiere decir algo más de cómo cuidar las mascotas? Una estudiante afirma que tiene como mascota un pato, y la docente le hace una pregunta. Si la docente desea explorara los conocimientos previos ¿cuál sería esa pregunta? a. “¿Cómo el pato puede ser un ave de compañía y no un ave de consumo?” b. “¿ Qué te hace pensar que el pato es un animal doméstico?” c. “¿Puedes contarnos cómo crías al pato para que lo puedas considerar mascota?”

8.
2. Un docenteplantea la pregunta ¿Por qué es tan importante la crianza del cuy en nuestra comunidad? Un estudiante interviene y dice que el cuy permite que las personas se curen del susto. De lo descrito, ¿qué podemos afirmar sobre los saberes previos que corresponde a conocimiento, hechos o fenómenos que no han sido científicamente comprobados? a. Tienen utilidad pedagógica para motivar la clase. b. Son un medio para promover nuevos saberes. c. Pueden confrontarse con los saberes de otros estudiantes y demostrarse que es una creencia.

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2. Un docenteplantea la pregunta ¿Por qué es tan importante la crianza del cuy en nuestra comunidad? Un estudiante interviene y dice que el cuy permite que las personas se curen del susto. De lo descrito, ¿qué podemos afirmar sobre los saberes previos que corresponde a conocimiento, hechos o fenómenos que no han sido científicamente comprobados? a. Tienen utilidad pedagógica para motivar la clase. b. Son un medio para promover nuevos saberes. c. Pueden confrontarse con los saberes de otros estudiantes y demostrarse que es una creencia.

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3. Un estudiantede cinco años que desde su nacimiento fue adquiriendo conocimientos de su entorno, como el reconocimiento de la voz y rostro de sus padres, los ruidos de la casa, los ladridos del perro y otros sonidos. Progresivamente aprendió a distinguir formas, colores, sabores y sonidos que fue asociando a diversos objetos, personas y situaciones. ¿En dónde se registran este conjunto de cambios? a. En las experiencias que el sujeto experimenta, desde la concepción hasta la muerte. b. En los procesos mentales del sujeto, los cuales se tornan más complejos y avanzados. c. En la personalidad del sujeto, lo cual expresa su temperamento y su carácter.

12.
Fuente: Gestión curricular, comunidadesde aprendizaje y liderazgo pedagógico (2017) p. 50

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3. Un estudiantede cinco años que desde su nacimiento fue adquiriendo conocimientos de su entorno, como el reconocimiento de la voz y rostro de sus padres, los ruidos de la casa, los ladridos del perro y otros sonidos. Progresivamente aprendió a distinguir formas, colores, sabores y sonidos que fue asociando a diversos objetos, personas y situaciones. ¿En dónde se registran este conjunto de cambios? a. En las experiencias que el sujeto experimenta, desde la concepción hasta la muerte. b. En los procesos mentales del sujeto, los cuales se tornan más complejos y avanzados. c. En la personalidad del sujeto, lo cual expresa su temperamento y su carácter.

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4. Un docenteexpone un documental donde se trata del problema de contaminación minera en una ciudad. Al terminar, un estudiante participa señalando: “En Mollendo sucede algo parecido porque la gran cantidad de industrias pesqueras, situadas en el litoral, vierten sus desagües hacia al mar. El humo de las fábricas, los vehículos motorizados y la basura doméstica e industrial que hay en Mollendo, hace que exista un escenario parecido al de la ciudad contaminada por la minería.” ¿Qué se hace evidente respecto a la participación del estudiante? a. Alcanza aprendizajes significativos ya que asume una posición crítica frente a la contaminación atmosférica en su localidad. b. Reflexiona sobre el problema de la contaminación atmosférica en su localidad, expresando su experiencia producto de sus vivencias. c. Manifiesta iniciativa por cuanto actúa frente al problema de la contaminación atmosférica en su localidad.

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4. Un docenteexpone un documental donde se trata del problema de contaminación minera en una ciudad. Al terminar, un estudiante participa señalando: “En Mollendo sucede algo parecido porque la gran cantidad de industrias pesqueras, situadas en el litoral, vierten sus desagües hacia al mar. El humo de las fábricas, los vehículos motorizados y la basura doméstica e industrial que hay en Mollendo, hace que exista un escenario parecido al de la ciudad contaminada por la minería.” ¿Qué se hace evidente respecto a la participación del estudiante? a. Alcanza aprendizajes significativos ya que asume una posición crítica frente a la contaminación atmosférica en su localidad. b. Reflexiona sobre el problema de la contaminación atmosférica en su localidad, expresando su experiencia producto de sus vivencias. c. Manifiesta iniciativa por cuanto actúa frente al problema de la contaminación atmosférica en su localidad.

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5. La sociedadelabora una construcción social acerca de las flores, cuyo significado varía entre una cultura y otra. Durante el aprendizaje se da una relación recíproca entre una niña con su entorno sociocultural, con el apoyo y mediación de los adultos. Cuando la niña se encuentra con la flor reconstruye el concepto de flor en sus estructuras cognitivas, tomando en cuenta el sentido y significado determinado por su cultura. Así, por ejemplo, la niña puede: a. Conocer el significado de las flores para cada cultura en la historia. b. Diferenciar las flores que llevamos a los cementerios de las que se entregan como obsequio a una pareja. c. Valorar la importancia de las flores en el campo de la medicina tradicional y el equilibrio ecológico.

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5. La sociedadelabora una construcción social acerca de las flores, cuyo significado varía entre una cultura y otra. Durante el aprendizaje se da una relación recíproca entre una niña con su entorno sociocultural, con el apoyo y mediación de los adultos. Cuando la niña se encuentra con la flor reconstruye el concepto de flor en sus estructuras cognitivas, tomando en cuenta el sentido y significado determinado por su cultura. Así, por ejemplo, la niña puede: a. Conocer el significado de las flores para cada cultura en la historia. b. Diferenciar las flores que llevamos a los cementerios de las que se entregan como obsequio a una pareja. c. Valorar la importancia de las flores en el campo de la medicina tradicional y el equilibrio ecológico.

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6. En unaescuela rural, la maestra del cuarto grado de primaria había programado desarrollar aprendizajes referidos al estudio del ciclo del agua. Al explorar los saberes previos, algunos niños y niñas decían que el agua tiene su origen en las nubes, pues de allí se llenaban los ríos y las aguas terminaban en el mar. Otro niño manifestó que su origen empieza en los Andes. Una niña manifestó que su origen provenía de las nubes que se elevaban desde el mar. Frente a estas ideas de los niños y niñas, ¿qué debe hacer la maestra para relacionar los saberes previos con los nuevos saberes? a. Dejar que los niños y niñas mantengan sus ideas hasta que avancen en sus aprendizajes. b. Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen. c. Efectuar experimentos que evidencien el ciclo del agua a través de medios físicos.

21.
Fuente: Currículo Nacional(2017) p. 189

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6. En unaescuela rural, la maestra del cuarto grado de primaria había programado desarrollar aprendizajes referidos al estudio del ciclo del agua. Al explorar los saberes previos, algunos niños y niñas decían que el agua tiene su origen en las nubes, pues de allí se llenaban los ríos y las aguas terminaban en el mar. Otro niño manifestó que su origen empieza en los Andes. Una niña manifestó que su origen provenía de las nubes que se elevaban desde el mar. Frente a estas ideas de los niños y niñas, ¿qué debe hacer la maestra para relacionar los saberes previos con los nuevos saberes? a. Dejar que los niños y niñas mantengan sus ideas hasta que avancen en sus aprendizajes. b. Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen. c. Efectuar experimentos que evidencien el ciclo del agua a través de medios físicos.

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7. En unárea del nivel secundaria, una docente aborda los estados de la materia y presenta un artículo que los estados de la materia son cinco: líquido, gaseoso, sólido, plasma y el condensado de Bose. Esta nueva información no coincide con la que los estudiantes tienen en su estructura mental, lo cual les origina interrogantes: ¿de dónde salieron otros dos estados de la materia?, ¿qué es eso de plasma y condensado de Bose?, ¿por qué dicen que son otros estados de la materia?. De acuerdo a lo descrito, ¿cuál estrategia permitiría generar conflictos cognitivos en los estudiantes? a. Plantearles que formulen la explicación de un proceso desconocido a partir de cómo creen que puede ser explicado. b. Animarlos a que expongan un proceso que les parece novedoso para tener un elemento motivador que será desarrollado en clase. c. Motivarlos a explicar un proceso conocido a partir de hechos desconocidos.

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7. En unárea del nivel secundaria, una docente aborda los estados de la materia y presenta un artículo que los estados de la materia son cinco: líquido, gaseoso, sólido, plasma y el condensado de Bose. Esta nueva información no coincide con la que los estudiantes tienen en su estructura mental, lo cual les origina interrogantes: ¿de dónde salieron otros dos estados de la materia?, ¿qué es eso de plasma y condensado de Bose?, ¿por qué dicen que son otros estados de la materia?. De acuerdo a lo descrito, ¿cuál estrategia permitiría generar conflictos cognitivos en los estudiantes? a. Plantearles que formulen la explicación de un proceso desconocido a partir de cómo creen que puede ser explicado. b. Animarlos a que expongan un proceso que les parece novedoso para tener un elemento motivador que será desarrollado en clase. c. Motivarlos a explicar un proceso conocido a partir de hechos desconocidos.

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8. Una docenteaborda las formas de gobierno, y los estudiantes conocen que un gobierno que respeta la división de poderes y los derechos humanos, y que respeta la Constitución es un gobierno democrático. Por otro lado, saben que un gobierno impuesto por la fuerza y que no respeta los derechos humanos ni la Constitución es un gobierno dictatorial. La docente presenta información sobre algunos gobiernos que mantienen formas democráticas pero, que en el fondo, abusan del poder. Si los estudiantes enriquecen su esquema de formas de gobierno incorporando la noción de “gobierno autoritario”, ¿cuál sería el resultado a nivel cognitivo de esta actividad? a. Una reflexión y el regreso a una situación de equilibrio.. b. Una pregunta y la asimilación de la realidad. c. Un desequilibrio y el desarrollo de un esquema más complejo.

27.
Fuente: Orientaciones parala Planificación Curricular p. 4

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8. Una docenteaborda las formas de gobierno, y los estudiantes conocen que un gobierno que respeta la división de poderes y los derechos humanos, y que respeta la Constitución es un gobierno democrático. Por otro lado, saben que un gobierno impuesto por la fuerza y que no respeta los derechos humanos ni la Constitución es un gobierno dictatorial. La docente presenta información sobre algunos gobiernos que mantienen formas democráticas pero, que en el fondo, abusan del poder. Si los estudiantes enriquecen su esquema de formas de gobierno incorporando la noción de “gobierno autoritario”, ¿cuál sería el resultado a nivel cognitivo de esta actividad? a. Una reflexión y el regreso a una situación de equilibrio.. b. Una pregunta y la asimilación de la realidad. c. Un desequilibrio y el desarrollo de un esquema más complejo.

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9. Una docentedesea activar los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de justicia, y les pide que conformen grupos para que realicen una dramatización sobre un caso de injusticia que conozcan. Luego que cada grupo ha representado su escena, la docente les pide que expliquen por qué consideran que el caso dramatizado evidencia una injusticia. ¿Por qué esta actividad es pertinente para activar los saberes previos de los estudiantes? a. Porque la dramatización permite reconocer si los conocimientos que poseen los estudiantes son útiles o si no cuentan con conocimientos previos respecto al tema. b. Porque la dramatización requiere que los estudiantes recurran a sus concepciones y experiencias personales, y que las expliciten. c. Porque la dramatización es una técnica que ayuda a captar la atención de los estudiantes y promueve su participación.

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9. Una docentedesea activar los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de justicia, y les pide que conformen grupos para que realicen una dramatización sobre un caso de injusticia que conozcan. Luego que cada grupo ha representado su escena, la docente les pide que expliquen por qué consideran que el caso dramatizado evidencia una injusticia. ¿Por qué esta actividad es pertinente para activar los saberes previos de los estudiantes? a. Porque la dramatización permite reconocer si los conocimientos que poseen los estudiantes son útiles o si no cuentan con conocimientos previos respecto al tema. b. Porque la dramatización requiere que los estudiantes recurran a sus concepciones y experiencias personales, y que las expliciten. c. Porque la dramatización es una técnica que ayuda a captar la atención de los estudiantes y promueve su participación.

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10. Una docentetrabaja con sus estudiantes de tercer grado de primaria, la relación entre la luz y la sombra. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para generar el conflicto cognitivo en los estudiantes en relación al tema? a. Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qué lugares hay sombras. b. Organizar una salida al campo a un lugar amplio y pedir a cada estudiante que seleccione un objeto y lo observe detenidamente para identificar la forma de su sombra. c. Colocar en fila sobre una mesa objetos opacos, translucidos y transparentes, y pedirles que prevean si al iluminar cada objeto con la linterna se producirá o no una sombra.

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10. Una docentetrabaja con sus estudiantes de tercer grado de primaria, la relación entre la luz y la sombra. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para generar el conflicto cognitivo en los estudiantes en relación al tema? a. Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qué lugares hay sombras. b. Organizar una salida al campo a un lugar amplio y pedir a cada estudiante que seleccione un objeto y lo observe detenidamente para identificar la forma de su sombra. c. Colocar en fila sobre una mesa objetos opacos, translucidos y transparentes, y pedirles que prevean si al iluminar cada objeto con la linterna se producirá o no una sombra.

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11. Los estudiantesde CTA conocen que en la sangre se encuentra las características hereditarias que se transmiten de padres a hijos, especialmente en las células sexuales, y la docente les pregunta si dentro de las células sexuales hay sangre. Si dentro de las células sexuales no hay sangre y a partir de estas se desarrolla el individuo, entonces las características hereditarias no estarían en la sangre, por lo cual tendrían que investigar qué elemento interno de las células transmite las características de padre a hijos, para encontrar una respuesta que absuelva sus dudas sobre la herencia. De acuerdo a lo descrito, ¿cuál estrategia permitiría generar conflictos cognitivos en los estudiantes? a. Plantearles que formulen la explicación de un proceso desconocido a partir de cómo creen que puede ser explicado. b. Animarlos a que expongan un proceso que les parece novedoso para tener un elemento motivador que será desarrollado en clase. c. Motivarlos a explicar un proceso conocido a partir de hechos desconocidos.

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11. Los estudiantesde CTA conocen que en la sangre se encuentra las características hereditarias que se transmiten de padres a hijos, especialmente en las células sexuales, y la docente les pregunta si dentro de las células sexuales hay sangre. Si dentro de las células sexuales no hay sangre y a partir de estas se desarrolla el individuo, entonces las características hereditarias no estarían en la sangre, por lo cual tendrían que investigar qué elemento interno de las células transmite las características de padre a hijos, para encontrar una respuesta que absuelva sus dudas sobre la herencia. De acuerdo a lo descrito, ¿cuál estrategia permitiría generar conflictos cognitivos en los estudiantes? a. Plantearles que formulen la explicación de un proceso desconocido a partir de cómo creen que puede ser explicado. b. Animarlos a que expongan un proceso que les parece novedoso para tener un elemento motivador que será desarrollado en clase. c. Motivarlos a explicar un proceso conocido a partir de hechos desconocidos.

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12. En unaIE se utilizan libros digitales, con contenido de tipo textual, que para ser leídos requieren utilizar una pantalla. Esta situación ha originado un problema en la comunidad educativa, ya que algunas personas afirman que su uso dentro del aula va a perjudicar a los niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura, por no adecuarse a un uso convencional. Para resolver en beneficio de toda la comunidad, se debe considerar que esta situación es: a. Una nueva forma de aprendizaje que sustituye a la enseñanza tradicional; por lo tanto, promueve el rol del docente como mediador antes que como enseñante. b. Un nuevo escenario educativo que propicia el desarrollo del aprendizaje, a través de la innovación en el desarrollo de capacidades. c. Una muestra que la tecnología promueve las inteligencias múltiples, favoreciendo los avances individuales e institucionales producto del aprendizaje.

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12. En unaIE se utilizan libros digitales, con contenido de tipo textual, que para ser leídos requieren utilizar una pantalla. Esta situación ha originado un problema en la comunidad educativa, ya que algunas personas afirman que su uso dentro del aula va a perjudicar a los niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura, por no adecuarse a un uso convencional. Para resolver en beneficio de toda la comunidad, se debe considerar que esta situación es: a. Una nueva forma de aprendizaje que sustituye a la enseñanza tradicional; por lo tanto, promueve el rol del docente como mediador antes que como enseñante. b. Un nuevo escenario educativo que propicia el desarrollo del aprendizaje, a través de la innovación en el desarrollo de capacidades. c. Una muestra que la tecnología promueve las inteligencias múltiples, favoreciendo los avances individuales e institucionales producto del aprendizaje.

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13. Una docenteanaliza la actitud de los estudiantes, y los orienta para que puedan guiar su propio pensamiento mientras lee, corrigiendo sus errores de interpretación y comprendiendo de manera eficiente. Algo que ha contribuido a la profesora a sostener la motivación en sus estudiantes ha sido la despenalización del error. ¿Que permite a los estudiantes esta actitud de la docente? a. La adquisición de un aprendizaje significativo y útil. b. La autonomía para cuestionarse y comprender. c. La toma de decisiones sobre sus propios procesos de aprendizaje.

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13. Una docenteanaliza la actitud de los estudiantes, y los orienta para que puedan guiar su propio pensamiento mientras lee, corrigiendo sus errores de interpretación y comprendiendo de manera eficiente. Algo que ha contribuido a la profesora a sostener la motivación en sus estudiantes ha sido la despenalización del error. ¿Que permite a los estudiantes esta actitud de la docente? a. La adquisición de un aprendizaje significativo y útil. b. La autonomía para cuestionarse y comprender. c. La toma de decisiones sobre sus propios procesos de aprendizaje.

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14. Un equipode estudiantes está dialogando acerca del diseño de la publicidad para su proyecto de emprendimiento. Al monitorear a este equipo, la docente interviene y les pide realizar la siguiente tarea: Recolectar individualmente catálogos o afiches de los negocios de su localidad. Y mostrar en un mural los catálogos o afiches recogidos. ¿Por qué esta tarea es de baja demanda cognitiva? a. Porque se necesita determinado tiempo para realizarla. b. Porque reproduce dos procedimientos conocidos. c. Porque sigue procedimientos que requieren un esfuerzo limitado.

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14. Un equipode estudiantes está dialogando acerca del diseño de la publicidad para su proyecto de emprendimiento. Al monitorear a este equipo, la docente interviene y les pide realizar la siguiente tarea: Recolectar individualmente catálogos o afiches de los negocios de su localidad. Y mostrar en un mural los catálogos o afiches recogidos. ¿Por qué esta tarea es de baja demanda cognitiva? a. Porque se necesita determinado tiempo para realizarla. b. Porque reproduce dos procedimientos conocidos. c. Porque sigue procedimientos que requieren un esfuerzo limitado.

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15. El estudianteque destaca ya no es aquel que en el examen final obtiene una calificación sobresaliente porque ha estudiado de memoria la lección, si no aquel que desarrolla un aprendizaje autónomo y cooperativo, y que, además, ha desarrollado y entrenado las competencias previstas en el programa de la materia gracias a una reflexión profunda y a una construcción activa de los aprendizajes. Desde esta perspectiva, ¿cuál de las siguientes técnicas se debe considerar para evaluar el aprendizaje? a. Plantear una solución a un caso práctico en el que el estudiante articula lo que ha aprendido. b. Resolver un instrumento de evaluación que demanda al estudiante a organizar coherentemente sus conocimientos. c. Construir en equipo un proyecto científico a partir de la reproducción de una experiencia escolar exitosa.

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15. El estudianteque destaca ya no es aquel que en el examen final obtiene una calificación sobresaliente porque ha estudiado de memoria la lección, si no aquel que desarrolla un aprendizaje autónomo y cooperativo, y que, además, ha desarrollado y entrenado las competencias previstas en el programa de la materia gracias a una reflexión profunda y a una construcción activa de los aprendizajes. Desde esta perspectiva, ¿cuál de las siguientes técnicas se debe considerar para evaluar el aprendizaje? a. Plantear una solución a un caso práctico en el que el estudiante articula lo que ha aprendido. b. Resolver un instrumento de evaluación que demanda al estudiante a organizar coherentemente sus conocimientos. c. Construir en equipo un proyecto científico a partir de la reproducción de una experiencia escolar exitosa.

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¿Cómo se abordanlos enfoques transversales en la vida escolar? Las situaciones planificadas o previstas Gestión de la IE Prácticas democráticas que permitan la participación de la comunidad educativa, en especial, de los estudiantes/ Se reflejan: PEI-PCI-PAT-RI. RRHH en la IE Convivencia grata, inclusiva y respetuosa/ Integración y colaboración/ Solución democrática de los conflictos/ Respeto por el rol de la familia y valoración de experiencias pp. y ss. (costumbres, creencias, etc). Planificación curricular del docente Promover comunicación afectiva por la cual docentes y estudiantes se sientan respetados. Estudiantes perciban la expectativa y actitud modélica docente/ Brindar espacios para el diálogo, debate, discusión y toma de decisiones frente a una situación/ Organizar espacios, tiempos y rutinas para la discusión, el trabajo cooperativo, el acceso responsable a los materiales del grupo, etc. Rutina protege el tiempo de aprendizaje. Abordaje planificado de conflictos o dilemas morales Presentar el conflicto, recoger saberes previos y sensibilizar a los estudiantes/ Recojo de información, señalar qué enfoques transversales y competencias se abordan/ Analizar el conflicto con argumentos y contrastarlos en grupos. Docente provoca conflictos cognitivos apropiados/ Construir posiciones argumentadas y espacios para que los estudiantes compartan su posición y reflexionen/ Difundir conclusiones y adoptar compromisos.

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¿Cómo se abordanlos enfoques transversales en la vida escolar? Las situaciones no planificadas o emergentes Estar atentos a las situaciones que surgen día a día/ Toda situación emergente puede ser una oportunidad para aprender/ Valorar a todos los estudiantes tratándolos con dignidad y respeto/ Ser empáticos con los estudiantes/ Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, de qué otra manera se debió actuar, cuáles son las consecuencias/ Ser personas genuinas, conscientes de sí mismas y capaces de comportarse de acuerdo con los valores y las actitudes. Abordaje de los dilemas morales y conflictos emergentes El docente debe suspender su juicio en un 1° momento y brindar el soporte para los afectados, sin esperar a resolver el problema. El docente debe establecer condiciones para un diálogo entre los actores educativos pertinentes de acuerdo a los valores propuestos en los enfoques transversales.

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¿Cómo se abordanlos enfoques transversales en la vida escolar? La organización de espacios educativos Son oportunidades para desarrollar los enfoques transversales y poderlos vivenciar. Criterios Acciones y medidas concretas Diversidad cultural Organizar sus espacios sin imponer criterios ajenos que generen nuevas barreras. Representan la identidad colectiva de la escuela, generando sentido de pertenencia y favoreciendo una convivencia democrática. Inclusivos Los espacios pueden propiciar la participación de todos los estudiantes sin exclusión, permitiéndoles desplegar óptimamente todas sus potencialidades. Ambientalmente responsables Recuperación de áreas verdes en desuso de la IE como recursos pedagógicos y espacios de socialización. Uso de tachos diferenciados para residuos sólidos, la aplicación de las 3R, el consumo responsable, el uso adecuado de los recursos hídricos, del suelo, etc.

53.
GRACIAS

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