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Tendencias curriculares
- 1. ALGUNAS TENDENCIAS CURRICULARES ACTUALES Y FUTURAS -Ideas para la conversación - Nancy Barreto de Ramírez
- 2. Interrogantes a responder: Cuálesson los avances y tendencias en materia curricular que se están produciendo en el mundo y cuáles son los rasgos de universalidad que caracterizan los nuevos escenarios? Que cambios se están dando en la producción y obtención de conocimientos? Cuáles son los avances y perspectivas a nivel latinoamericano? Qué está pasando en Venezuela en el campo educacional? Conocemos los principios y criterios orientadores de la formación del ciudadano en nuestro país? En consecuencia, tenemos claridad acerca de la direccionalidad en la formación del docente para las próximas décadas? NBdeR
- 3. Interrogantes a responder: Quésignifica un proceso de cambio, reforma o transformación curricular? Cuáles son las implicaciones, efectos, procesos, derivados de un cambio o transformación curricular? Tenemos conciencia de los compromisos y responsabilidades como integrantes de los equipos o comisiones de curriculum a nivel institucional? Estamos preparados para asumir las distintas fases de un proceso de cambio curricular en un tiempo y espacio previstos? Cómo se ve afectado o favorecido el proceso de cambio curricular por los requerimientos y demandas del sistema educativo nacional, latinoamericano y mundial. NBdeR
- 4. Dónde investigar sobrelas tendencias? Políticas de Estado, lineamientos y propuestas del Sistema Educativo Nacional. Lineamientos Curriculares para los Programas de Formación del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (2008) Ley Orgánica de Educación (2009) CEPAL (2005). Objetivos del desarrollo del milenio. UNESCO (2005) Declaración universal sobre diversidad cultural. UNESCO (2006) Declaración de principios de la sexta reunión del grupo de alto nivel sobre Educación para todos. UNESCO- UNESCO-IESALC. Boletín Digital Nro. 139. Agosto, 2007 ONU (2008) Los objetivos del milenio. Avances. milenio. Metas Educativas 2021 Proyecto Tuning para América Latina e informes producto de su aplicación (2007, 2008, 2009). UNIVAP (2008). II ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR. Demás congresos, acuerdos, encuentros entre países, que marcan pauta en materia educativa, social, cultural, ambiental y formativa en general. NBdeR
- 5. Tendencias curriculares Nuevos escenariosy cambios que se suceden en el mundo contemporáneo. Cambios en la economía, las organizaciones, los servicios, propiciados por el desarrollo de las tecnologías, sociales, políticos, culturales y del saber… es decir, la emergencia de una sociedad global y digitalizada. (Sevillano, M (2005) El análisis de las tendencias devela también el debate sobre nuevas formas de creación, de transferencia y de apropiación de los conocimientos y de las resistencias que ellas generan…(Rama,2009) NBdeR
- 6. 1. La generaciónde teoría curricular que sustente la práctica educativa tanto en la gestión del conocimiento como en la perspectiva crítica del curriculum Experiencias registradas Producción de conocimientos Difusión de investigaciones Conciencia acerca de: • Ciudadano a formar (Quién) • Proceso de formación (Cómo?) • Contenidos curriculares (A través de qué?) • Relaciones educando-educador, comunidad-sociedad (Para qué?) educando- comunidad- • Metas educativas previstas o no (Con cuál finalidad?) • Contrastación con la realidad ó realidades (Para cuál sociedad?) NBdeR
- 7. 2. Construcción decurricula integrados a través de procesos de cooperación, cogestión, enfoque por competencias y planeación estratégica El curriculum según esta orientación se construye a partir del consenso de diferentes sectores, escenarios y manifestaciones del saber que incluyen la cooperación y participación de actores diversos, para arribar a troncos comunes curriculares consensuados. Supone un cambio de mentalidad en la Universidad. Responde a las variaciones del entorno. Acoge las visiones de la ciencia, la tecnología, la cultura y en la estructura del empleo, así como renovar la plataforma del conocimiento. Supone caminar hacia una formación de calidad. NBdeR
- 8. 3. La flexibilizacióncurricular ¿Qué significa asumir la flexibilidad? Asumir la flexibilidad curricular en toda su amplitud teórico/conceptual, política e instrumental, significa debilitar las regulaciones con que opera la administración curricular, reconstruir los ámbitos de libertad, responsabilidad, confianza y autonomía con que funcionamos. En síntesis, implica modificar y mejorar la distribución y formas de ejercicio del poder y las relaciones en nuestras instituciones. NBdeR
- 9. La flexibilización curricularbajo tres perspectivas La perspectiva instrumental Suele dominar el discurso. Opera sobre normas rígidas pero intenta hacer evidente la flexibilidad Se flexibiliza sólo en la suma de cursos, de prelaciones, de actividades académicas. La perspectiva política Se oculta en documentos y textos exhortativos Trabaja con modelos y con experiencias a pequeña escala, pero éstas no se replican. La perspectiva teórico-conceptual Ignorada, sólo aparece en trabajos de investigación No es considerada para la toma de decisiones No hay evaluación de innovaciones, ni aprendizaje sobre ellas. NBdeR
- 10. La flexibilización curricularbajo cuatro ámbitos Académico Relación y organización entre unidades académicas Curricular Desde el diseño curricular: organización de contenidos en áreas, asignaturas, componentes, módulos, proyectos. Su relación con los núcleos de investigación y los programas de extensión Pedagógico Enseñanza, aprendizaje, ambientes, tecnologías, evaluación Administrativo Procedimientos, normas, reglamentos, acuerdos, intra y extrainstitucionales. NBdeR
- 11. Flexibilidad Curricular. Cambioe innovación El curriculum siempre cambia ¿hacia dónde debe cambiar? Toda innovación en materia de curriculum implica una afectación de: * las premisas del comportamiento de los individuos, * sus marcos de referencia, * su concepción del espacio institucional, * la configuración de los actores en una estructura Implica además: * un proceso sistemático de sensibilización y convencimiento de sus actores Cambiar ó transformar un curriculum requiere de una dinámica institucional que ofrezca un sustrato teórico al cambio y que provea mecanismos eficaces de obtención de consensos básicos, así como conocimiento, conciencia y de ser posible, experiencias en estos procesos. NBdeR
- 12. 4. Hibridación oconvergencia de especialidades La evolución de los campos del conocimiento promueve: El solapamiento de segmentos de las disciplinas Recombinación del conocimiento en nuevos campos especializados Conformación de nuevas disciplinas y desaparición de otras Razones: Incremento de las investigaciones y publicaciones Más investigadores en un mismo campo Incremento del patrimonio cognoscitivo NBdeR
- 13. 5. Profundización enlas herramientas intelectuales Nociones de metacurriculum y metaaprendizaje Formación de estudiantes en estrategias de aprendizaje de alto nivel Desarrollo de capacidades de pensamiento y habilidades complejas Estrategias de cooperación, autogestión del aprendizaje y práctica de la reflexión NBdeR
- 14. Profundización en lasherramientas intelectuales Habilidades para la toma de decisiones y la solución de problemas con relevancia interdisciplinar Empoderamiento o fortalecimiento en lo intelectual, humano y social Proyectos y programas sociales, aprendizaje situado en escenarios reales, aprendizaje experiencial, experiencial, servicio comunitario, entre otros. NBdeR
- 15. 6. Asunción devisiones inter, multi y transdisciplinares en la planificación y administración del curriculum Existen varias tendencias en esta temática: Temas o ejes transversales Integración de temas o ejes a los planes de estudio Organización de temas transdisciplinares en cursos específicos Doble transversalidad: espacio propio a los temas transversalidad: y a la vez posibilidad de impregnar de estas temáticas los planes de estudio.
- 16. 7. Adopción yuso de las TICs Reto: Reto: aceptar el avance tecnológico Las Tics son una herramienta primordial en el avance tecnológico Ofrecen un nuevo modo de relación con el entorno, en sus dos universos: exterior e interior Promueve nuevos tipos de formación y nuevas formas de aprender Ofrece otras maneras de concebir el curriculum y en consecuencia: la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y los procesos formativos en general.
- 17. 8. Promoción deldesarrollo humano y fortalecimiento de la dimensión ética Formación en valores desde la educación inicial Desarrollo de habilidades para pensar, crear, planificar e interactuar; obtener, usar, producir y difundir información; habilidades para el desempeño exitoso, uso adecuado del ocio, conservación de la salud. Fortalecimiento de los saberes fundamentales para convivir y construir.
- 18. Promoción del desarrollohumano y fortalecimiento de la dimensión ética Nivel ético-moral que responda al contrato moral deseable ético- para un profesional cuya labor se desarrollará con personas. Desarrollo de valores: responsabilidad, idoneidad, veracidad, modestia, uso del criterio de neutralidad cuando éste sea pertinente, valoración de la divergencia, autenticidad, promoción de la identidad, vivir en la diferencia, consideración de la escuela plural, participación cívica y social, reflexividad, convicción, consideración de la condición humana y su evolución, entre otros. NBdeR
- 19. 9. Reformas inclusivasa través de la formación para el compromiso social y la pedagogía por proyectos Formación de docentes para la atención a sectores poblacionales excluidos del sistema Preparación de docente para su desempeño a través de modalidades no convencionales Formación de profesionales capacitados para intervenir en comunidades y lograr cambios sustantivos en la conciencia ciudadana y a nivel escolar Hacer de los proyectos construcciones colectivas, de carácter inacabado, articuladores de la teoría y la práctica. Promover proyectos que fortalezcan la visión ética NBdeR
- 20. 10. Incorporación demanifestaciones del curiculum oculto al curriculum en acción Aprovechamiento de experiencias educativas no previstas Utilización de los procesos de investigación educativa, bajo modalidades que ofrezcan más participación, para hacer evidente lo oculto Incorporación de la generación de ideas y propuestas alternativas que emerjan de la cotidianidad a la solución de problemas académicos, siempre que éstas se encuentren consustanciadas con la identidad y realidad institucional Aceptación de la complejidad curricular tanto prescriptiva como en la acción y del trayecto entre ambas que es donde emerge el curriculum oculto Reconocer la existencia del curriculum oculto NBdeR
- 21. 11. Revisión permanentede las ofertas de titulación y de los perfiles de egreso El carácter heterónomo del conocimiento, la práctica y la reflexión La respuesta de las universidades a la sociedad no cubre las expectativas Se requieren otras modalidades de estudio, en tiempos reducidos y en espacios diversos Revisión de ofertas de especialidades en función de la demanda social y las necesidades del entorno Cada vez más se profundiza la brecha entre la formación que se ofrece y la realidad social. ¿Cómo atender este problema? Las reformas curriculares deberán ofrecer opciones. NBdeR
- 22. En síntesis: ¿Quése aspira con una reforma, transformación o cambio curricular? Actualización, visión prospectiva Claridad en el perfil del futuro egresado y respuesta a las tendencias Fortalecimiento de la identidad institucional y de los principios que deben regir la formación docente Optimización y mejor uso de los recursos humanos, materiales, financieros Trayecto seguro de un diseño curricular a otro, es decir, bajo un plan de acción concebido a tal efecto
- 23. En síntesis: ¿Quése aspira con una reforma, transformación o cambio curricular? Actualización y revitalización de la acción educativa a través de la profundización del trabajo intelectual y su difusión Generación de nuevos conocimientos, métodos y formas de planificar, organización y administrar el curriculum Cambios significativos en los procesos académicos y en las funciones universitarias Simplificación y flexibilización de las estructuras de apoyo académico Transición flexible, que permita la movilidad y transferencia de los estudiantes sin traumas, ni para éste ni para la institución. Estrategias de reconversión y fortalecimiento del ejercicio docente Un nuevo y diferente egresado
- 24. ¡GRACIAS! SUS PREGUNTAS, INQUIETUDESO COMENTARIOS, SERÁN EL MEJOR APORTE …