Uso de las ti cs en infantil

Uso de las Nuevas Tecnologías en Educación Infantil
Campus María Zambrano
Grado en Educación Infantil
USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN
EDUCACIÓN INFANTIL
Autora: Lucía De Lucas Montalvo
Tutor: José Ignacio Farrán Martín
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“Uso de las Nuevas Tecnologías en Educación
Infantil”
Autor: Lucía de Lucas Montalvo
Tutor académico: José Igancio Farrán Martín
Resumen:
Las nuevas tecnologías en Educación Infantil son beneficiosas para los niños en esta
etapa, ya que permiten que desarrollen diferentes capacidades y habilidades propias de
la etapa de forma motivadora y creativa. Teniendo los docentes y las familias los
conocimientos necesarios para educar a los niños en las TIC, ayudarán a fomentar la
capacidad de trabajo de los niños actualizando así las metodologías tradicionales que
antes se llevaban a cabo.
Palabras clave:
TIC, Educación Infantil, aprendizaje, PDI, Webquest.
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ÍNDICE
1. Introducción 3
2. Objetivos 4
3. Justificación 5
4. Fundamentación Teórica 6
4.1 Educación Infantil y Nuevas Tecnologías 6
4.2 Las TIC en el marco legal de Educación Infantil 10
4.3 Importancia de las TIC con niños de Educación Compensatoria en
Educación Infantil 11
4.4 Relación de las TIC con las Inteligencias Múltiples de Gardner 13
5. Metodología 15
6. Recolección de datos existentes sobre el tema propuesto 16
6.1 Ventajas y desventajas de las TIC 16
6.2 Formación del profesorado con las TIC 19
6.3 Evolución del uso de las TIC en Educación 21
6.4 Webquest 24
6.5 Pizarra Digital Interactiva 26
7. Exposición de resultados 29
7.1 Reflexión crítica sobre la realidad en el aula 29
7.2 Propuestas de mejora 31
8. Conclusiones 33
9. Referencias bibliográficas 36
10. Anexos
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1.INTRODUCCIÓN
El concepto TIC se refiere a Tecnología de la Información y la Comunicación. Éstas
engloban todos los desarrollos técnicos y sus aplicaciones en diferentes ámbitos como
pueden ser los diferentes programas. Las nuevas tecnologías se centran en los procesos
de comunicación y se pueden diferenciar en tres áreas: informática, vídeo y
telecomunicación.
Son diferentes formas de obtener acceso a la información. Herramientas y materiales a
nuestra disposición que nos facilitan el aprendizaje, desarrollo de habilidades, y
diferentes ritmos y estilos de aprender.
La tecnología está a la orden del día, por lo que la escuela debe adaptarse a este
fenómeno y actuar en consecuencia. Para llevar a cabo este objetivo, la utilización del
ordenador en la escuela ha de estar dentro de marco legal que tenga en cuenta la
evolución de los niños y utilizar experiencias que estén adecuadas a su desarrollo y a su
nivel madurativo.
Las nuevas tecnologías aplicadas en Educación Infantil, tiene bastantes beneficios si se
realiza con el uso de unos objetivos específicos y adaptados.
El objetivo sería conseguir un desarrollo en el proceso enseñanza-aprendizaje a través
de las nuevas tecnologías.
Desde educación infantil se deben ir introduciendo las nuevas tecnologías para lograr en
los niños estrategias y conocimientos tecnológicos, desarrollar habilidades y
competencias tecnológicas y así mejorar la práctica educativa.
La etapa de Educación Infantil, no es una etapa obligatoria para que los niños estén
escolarizados, pero sí es una etapa en la que el niño tiene a su disposición las
características óptimas para su aprendizaje. Por ello, los adultos que rodean el niño,
tienen que estimularles lo máximo posible, para que en etapas posteriores tengan todas
las bases asentadas para construir nuevos conocimientos.
Utilizar las nuevas tecnologías como recurso facilitan el proceso educativo de los
alumnos y desarrollan las competencias necesarias para adaptarnos al mundo que nos
rodea, ya que la cultura social y educativa se encuentra en constante cambio.
El uso de las TIC en la educación, es un proceso que concierne a diferentes agentes
implicados. En primer lugar, la figura de los profesores que podrán utilizar las nuevas
tecnologías como un recurso didáctico, con la utilización de materiales on-line y
programas informáticos. Además los alumnos, adoptan un papel activo en su
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aprendizaje, siendo ellos los constructores de dicho aprendizaje y dejando al maestro
que actúe como guía de este proceso y participar sólo cuando se necesite.
Por otra parte, los padres, fuera del aula, deberán controlar el uso de estos medios en sus
hijos, evitando en abuso de televisión, o videojuegos.
Estos tres agentes (profesores, padres y alumnos) se ven implicados con las nuevas
tecnologías de forma que se relacionan e interactúan con ella. Por ejemplo, el centro se
relaciona a través de las nuevas tecnologías con los padres en la página web del centro,
a la hora de mandar circulares a los padres para darles información sobre salidas o
aspectos que les conciernen sobre sus hijos. Por otra parte a través del correo
electrónico se ponen en contacto para ver la evolución de sus hijos, para pedir tutorías.
Las nuevas tecnologías están cambiando la cultura e ideas de nuestra sociedad. Es por
ello que el uso de éstas es beneficioso en los procesos de enseñanza- aprendizaje,
siempre y cuando el empleo de las TIC en el aula sea adaptado y organizado de forma
que se limite su uso a cuando éstas sean necesarias.
En la realización de este trabajo me he centrado en una investigación acerca de todo lo
que concierne a las nuevas tecnologías en Educación Infantil. Para ello, propongo una
serie de ventajas y desventajas acerca del uso de las nuevas tecnologías en esta etapa,
explico la necesidad de la formación del profesorado en las nuevas tecnologías para
poder llevarlo a cabo en la práctica educativa del aula, analizo datos sobre la evolución
del uso de las TIC en educación con respecto a años anteriores, y establezco relaciones
entre las Inteligencias Múltiples de Gardner y el beneficio en los niños con dificultades
de aprendizaje con las nuevas tecnologías.
2. OBJETIVO DEL ESTUDIO
1. Revisar trabajos existentes sobre la temática elegida: “Uso de las Nuevas
Tecnologías en Educación Infantil”.
Investigar la influencia e importancia de las TIC en Educación Infantil,
así como su evolución en el aula.
Profundizar acerca de los recursos más utilizados en las aulas de
Educación Infantil.
Analizar la formación del profesorado con las TIC.
2. Hacer una reflexión crítica sobre la realidad del aula.
3. Hacer propuestas de mejora en relación al currículum de Educación Infantil
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3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
El tema que elegí para el desarrollo del trabajo fue “El uso de las Nuevas Tecnologías
en Educación Infantil”.
Desde un primer momento me pareció uno de los temas más interesantes dado a la
especial importancia que las tecnologías tienen en la actualidad. Las tecnologías
dominan todo, dominan la economía, dominan la sanidad, y por qué no, la educación.
Me parece un tema muy interesante y del que veo muchas restricciones hoy en día por el
gran coste que supone llevar las tecnologías a las aulas, ya sea por el coste que estos
recursos tiene, o por el coste que supone formar a todos los profesores para la óptima
utilización de los recursos.
En la etapa de Educación Infantil, los niños son auténticas esponjas que absorben todo
tipo de conocimientos, son capaces de llenarse de estímulos, de aprender diferentes
idiomas, es por ello que debería ser el momento de introducirles en la sociedad en la que
vivimos y educarles en las nuevas tecnologías, ya que van a estar presentes a lo largo de
toda su vida.
A pesar de ser un tema tan importante, se encuentra un poco desfasado en lo que es la
realidad educativa del día a día. Y es que aunque vivimos en una sociedad de la
comunicación y la información, los centros educativos, en la mayoría de los casos,
siguen teniendo un uso tradicional de su metodología para llevar la práctica educativa.
De ahí vino mi curiosidad. ¿Por qué no se dan más uso a los recursos tecnológicos? ¿Es
que no tienen ventajas? ¿Tienen algún efecto negativo si se utilizan en esta etapa? ¿Es la
falta de recursos económicos el problema, o que los docentes no quieren innovar sus
metodologías con este tipo de recursos?
Por ello me pareció interesante la temática del trabajo, para poder obtener respuestas a
mis preguntas.
Además puede llegar a ser un tema delicado, ya que las tecnologías pueden ser
beneficiosas pero también pueden distraerles con actividades únicamente de ocio,
restándoles horas de trabajo didáctico. Por ello, es necesario informarles y educarles con
las TIC, para que les sirvan como recursos de aprendizaje y sepan utilizarlas para sacar
el mayor rendimiento posible a esta herramienta.
Por lo que se sabe de las TIC y sus efectos en Educación Infantil son positivos ya que
los alumnos se sienten motivados con estos recursos al poder ser ellos los protagonistas
de su propio aprendizaje, dejando al maestro como guía para que consigan sus
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objetivos. Además les permite a muchos niños el poder conocer cosas que están fuera de
su entorno, y que sin vídeo o fotografías que se muestran en Internet no podrían
conocer.
Favorecen el trabajo en grupo, ya que en numerosas ocasiones la utilización de estos
recursos hace que los niños trabajen en equipos y se ayuden para lograr un objetivo
común.
Además y para finalizar Internet es la fuente que contiene más información así que
educar a los niños en las TIC va a suponer ayudarles a llegar al conocimiento.
Por estas razones, y su especial importancia en Educación Infantil, estuve segura de que
era el tema que quería trabajar.
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4.1 EDUCACIÓN INFANTIL Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
La Educación Infantil, es la etapa más importante de un niño, en la que hay que
asentar las bases de su desarrollo.
“Debemos cuidar la Educación Infantil, no a partir de 3 años sino de 0 años por
las implicaciones positivas que en dicho desarrollo tiene el principio de
plasticidad cerebral.” (Sánchez Asín, 2008)
Hoy en día, nos encontramos sumergidos en una sociedad de la información y la
comunicación, por lo tanto es necesario dar a conocer esta sociedad en la que
vivimos a los niños lo antes posible.
“Pertenecemos a la sociedad de la información y de la comunicación y
querámoslo o no, en ella nos ha tocado vivir y enseñar. Debemos de ser
conscientes de la necesidad de educar a los niños en y con ellas”. (Romero Tena,
2006)
“La tecnología forma parte ya de nuestra cultura y algunos niños se encontrarán
por primera vez con el texto escrito a través de la televisión, el ordenador o los
teléfonos móviles, artefactos que forman ya parte de la cultura popular en
nuestro país. La escuela no puede ser ajena a este fenómeno, y debe ofrecer
experiencias y entrenamiento en estos nuevos medios para manejar la
información”. (López Escribano, 2007).
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Es por ello que surge la necesidad de incorporar las Nuevas Tecnologías en la
educación, sobre todo en Infantil, trayendo consigo una serie de ventajas siempre
que se haga de forma correcta, adaptándolas a las necesidades del alumnado y
organizándolas para que no suponga un desconcierto para los niños.
“Las nuevas tecnologías aplicadas al ámbito de la Educación Infantil presentan
grandes logros si su puesta en práctica tiene un carácter preciso y claro”.
(Martínez Redondo, 2010).
“Las nuevas tecnologías están cambiando la cultura e ideas de nuestra sociedad.
Es por ello que el uso de éstas es beneficioso en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, siempre y cuando el empleo de las TIC en el aula sea adaptado y
organizado de forma que se limite su uso a cuando éstas sean necesarias” (Area
Moreira, 2010)
“no sólo facilitan el proceso educativo de nuestros alumnos y alumnas sino que
desarrollan hábitos, estrategias y habilidades necesarias para el mundo en el que
nos encontramos inmersos. Por ello, si cambia la cultura social, la cultura
educativa debe cambiar del mismo modo” (Martínez Redondo, 2010).
Además es necesario saber cuándo se han de utilizar las tecnologías y saber
sacar partido a sus ventajas.
“Lo fundamental es saber cuándo se van a utilizar las tecnologías para obtener a
cambio un aprendizaje cómodo, fácil, investigador y positivo.” (Martínez
Redondo, 2010
“Un momento idóneo para comenzar la formación tecnológica en nuestro
alumnado es desde la etapa de Educación Infantil y debemos aprovechar las
infinitas ventajas que éstas nos proporcionan” (Martínez Redondo, 2010).
Por otra parte, es necesario recordar que la educación, a parte de en los colegios,
también es tareas de los padres por lo que deben actuar en la misma línea.
“La alfabetización tecnológica no depende sólo de la implicación del profesor en
todos estos aspectos, sino que la familia, también debe formar parte del entorno
de educar “con” y “en” los medios. (Cabero Almenara, 2002).
“La integración de la tecnologías deberá ser según Plowman & Stephen
(2010), una integración partiendo del ambiente familiar, visto que los niños y
jóvenes pasan momentos más prolongados y sin interrupciones en el ordenador,
en
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Internet, con la televisión, entre otras tecnologías, cuando están en casa, más que
en la propia escuela”. (Rodríguez Cortes, 2010).
Muchos autores confirman que el uso de las nuevas tecnologías en el aula
supone resultados beneficiosos en el desarrollo de los niños.
“En la mayoría de los casos los profesores aseguran un incremento de la
motivación y responsabilidad en sus alumnos, especialmente en aquellos con un
lento desarrollo madurativo, aunque todo esto también se verá condicionado por
la metodología utilizada por el docente y los materiales que este utilice” (López
Escribano, 2007).
Aún así, no hay sólo ventajas cuando se habla de educar en las Nuevas
tecnologías a los niños desde sus etapas más tempranas, y es que hay numerosos
autores que muestran su desconformidad en cuanto a la introducción de éstas en
el aula.
“Algunos autores afirman que el problema de las nuevas tecnologías es la forma,
el cómo integrarlos en el currículum de forma que enriquezca el proceso de
aprendizaje de los niños” (Rodríguez Cortes, 2010).
“Cordes y Miller (2000) piensan que se debe demorar la introducción de los
ordenadores en la infancia temprana, excepto en los casos con discapacidad”
(López Escribano, 2007).
“Buckinham (2000) describe lo que él denomina “la muerte de la niñez”, tesis
que proclama que la niñez ha perdido como resultado de los cambios en la
sociedad moderna”. (López Escribano, 2007).
A pesar de la disconformidad de algunos autores, no hay estudios que
demuestren que las TIC tienen efectos negativos en la Educación Infantil.
“Investigaciones similares fueron conducidas, en décadas anteriores, con
respecto al impacto de la televisión en los niños. Sin embargo, no existen
evidencias claras de que la utilización de la tecnología tenga efectos
perjudiciales en la infancia, y las posiciones que promueven la “censura” como
solución al problema del mal uso, no parecen ser la más adecuada”. (López
Escribano, 2007).
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Hay numerosos recursos tecnológicos que se pueden utilizar en Educación
Infantil, uno de los que se manifiestan como beneficiosos para el desarrollo de
los niños es el ordenador, ya que como señala (Romero Tena, 2006) “Creo que
la clave es aprender a usar el ordenador como un recurso más del aula, muy útil
para el aprendizaje de los conceptos lógico-matemáticos, de vocabulario, de
coordinación, memoria y motivación”.
Además hay otros autores confirman esta teoría como los citados a continuación:
“Los niños que se sitúan juntos ante el ordenador, ayudan al otro continuamente
de manera voluntaria o involuntaria a través de señalamientos en pantalla,
indicando al otro la posible respuesta para resolver el problema” (Rodríguez
Cortes, 2010).
“En España Domingo Segura (2000) ha investigado como las realizaciones de
operaciones sencillas con el equipo, mejora la atención, percepción y
adquisición de conocimientos básicos y el acercamiento a los medios y su uso.
Defiende por tanto la inclusión del ordenador en el aula” (Rodríguez Cortes,
2010).
Según Mash & Millard (2000) “El uso del ordenador desarrolla también la
coordinación ojo-mano, la resolución de problemas espaciales, y motiva para la
buena lectura, al querer leer los niños palabras en juegos que les resultan más
interesantes”. (López Escribano, 2007).
Por el contrario, otros autores no están tan seguros de la productividad en cuanto
al uso del ordenador en etapas tempranas.
“La creciente invasión de la tecnología en nuestra sociedad ha hecho que
muchos padres y los educadores, que defienden los derechos del niño, se
pregunten sobre si es adecuado utilizar los ordenadores para el desarrollo
cognitivo, emocional y social de los niños” (López Escribano, 2007).
Por otro lado, el uso de las webquest, también se ven favorables para el
desarrollo de diferentes capacidades, tanto en Infantil como en etapas
posteriores.
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“Las webquest proporcionan actividades memorísticas como memorizar poemas,
textos, aplicar reglas para la resolución de problemas típicos. Del mismo modo,
se desarrollan actividades comprensivas como organizar, explorar, y comparar
conocimientos. Los conceptos aprendidos a través de este tipo de estrategias
educativas favorecen la atención. El desarrollo cognitivo y social del alumnado”
(Alonso, 2000).
“se considera como una estrategia de aprendizaje por descubrimiento que integre
el aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y la
navegación web, desarrollando habilidades de pensamiento crítico y creativo, el
aprendizaje cooperativo y la habilidad de investigación” (Martínez Redondo,
2007).
Lo que si que está claro es que el papel fundamental para que el uso de las TIC
en Infantil sea beneficioso es el de los maestros, ya que si no se organizan
relacionando los contenidos a transmitir con los recursos a tratar, los resultados
no serán de su agrado. Por ello es muy importante una adecuada formación al
profesorado y que éstos tengan claro qué uso se quiere hacer de estos recursos.
“Preparar al maestro en el tratamiento del diseño y producción de las N.
Tecnologías en Educación tiene sentido si se argumenta dentro de una
perspectiva de cambio de la Escuela y desarrollo de la calidad educativa. Por
ello será necesario clarificar el uso pedagógico que se le da a los medios y
conocer las posibilidades y estrategias de estas tecnologías en las diferentes
áreas curriculares de Educación Infantil y Primaria”. (Ballesta Pagán, 1993).
“Por otro lado, una vez que se está consiguiendo dotar a las aulas del material
tecnológico necesario, nos encontramos con docentes que no reúne la formación
necesaria para el manejo de los recursos y otros, que apuestan por mantener el
proceso de enseñanza y aprendizaje tradicional”. (Martínez Redondo, 2010).
4.2 LAS TIC EN EL MARCO LEGAL DE EDUCACIÓN
INFANTIL
Las TIC se encuentran también en el currículum del segundo ciclo de Educación
Infantil.
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Según el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, BOCyL nº1 de la consejería
de Educación:
III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Contenidos- Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la
información y la comunicación.
– Iniciación en la utilización de medios tecnológicos como elementos de
aprendizaje, comunicación y disfrute.
– Utilización apropiada de producciones de vídeos, películas y juego
audiovisuales que ayuden a la adquisición de contenidos educativos.
Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
– Discriminación entre la realidad y el contenido de las películas, juegos
y demás representaciones audiovisuales.
- Utilización de los medios para crear y desarrollar la imaginación, la
creatividad y la fantasía, con moderación y bajo la supervisión de los
adultos.
En el marco de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
BOE nº106 se afirma:
“En el segundo ciclo se fomentará una primera aproximación a la lecto-
escritura, a la iniciación en habilidades lógico-matemáticas, a una lengua
extranjera, al uso de las tecnologías de la información y la comunicación
y al conocimiento de los diferentes lenguajes artísticos”.
4.3 IMPORTANCIA DE LAS TIC CON NIÑOS DE
EDUCACIÓN COMPENSATORIA EN EDUCACIÓN
INFANTIL.
El uso de las TIC en Educación infantil también resulta beneficioso para
niños con dificultades de aprendizaje o con déficit en el desarrollo
madurativo, como puede verse en el texto “¿Cómo contribuye el uso de las
tecnologías en la formación del alumnado con necesidades educativas
especiales?” (Alemañy Martínez, 2009)
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Las dificultades en el aprendizaje son un problema frecuente de la escuela,
que debe tratarse diariamente en el contexto del aula. Por ello, “los
maestros y las maestras requieren conocer no sólo su caracterización, sino
también aquello que es determinante: las condiciones de aprendizaje, las
propuestas de enseñanza de los procesos de aprendizaje que han recibido
los alumnos en su vida escolar, los incentivos que estimulan y mantienen
el autoconocimiento, las oportunidades de acceso a la información y al
conocimiento, y, muy especialmente, las implicaciones derivadas de
ambientes sociales o culturales donde predomina la violencia, el maltrato
y la carencia de afecto; situaciones a las que se enfrentan amplios sectores
de nuestra población estudiantil” (Stella Isaza, 2001).
Por otro lado, el concepto de alumnos con Necesidades Educativas
Especiales, que “Se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta”. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de
EDUCACIÓN (LOE). (BOE Núm. 106). Art.73
Es aquí cuando intervienen las TIC apoyándose en metodologías basadas
en el aprendizaje dialógico y en una comunicación igualitaria. Además es
un recurso muy motivador para los niños, sobretodo en aquellos que no
disponen de ordenador en su casa, ya que capta su atención por completo.
La utilización de las nuevas tecnologías en las aulas resultan beneficiosas
para los niños con NEE (Necesidades Educativas Especiales), ya que
ofrece instrumentos compensatorios y adecuados para realizar las mismas
actividades que el resto de sus compañeros.
Su flexibilidad permite la utilización de aplicaciones con diferentes
objetivos que se pueden adaptar a cada uno de los diferentes niños que se
encuentran en el aula. Además permite individualizar la enseñanza,
adaptando las tareas al nivel de cada alumno, respetando su ritmo de
aprendizaje. Otra de las ventajas que nos ofrecen las tecnologías es el
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desarrollo de autonomía de los niños, al poder trabajar ellos solos y no
necesitar la ayuda de los demás. Como consecuencia de esto el niño
aumenta su autoestima por ver cómo puede superar las tareas el solo. En
esta misma línea, también ayuda al niño a la sociabilización, ya que
también se pueden diseñar actividades en las que los niños tengan que
cooperar para conseguir el objetivo propuesto. Por último, otra de las
ventajas que nos encontramos ante este recurso es la posibilidad de
autocorrección.
Dentro de la utilización de estos recursos tenemos que tener en cuenta
cuáles son las necesidades de cada niño, así como cuáles son sus
capacidades y limitaciones. Además hay que tener en cuenta a la hora de
elegir un recurso u otro qué objetivos se pretenden y de cuánto tiempo se
dispone para realizar dicha actividad. Por último, hay que tener en cuenta
la evaluación de las tecnologías utilizadas con este tipo de alumnos, ver si
se adaptan bien a lo que queremos conseguir y que tipo de adaptaciones
debemos llevar a cabo para que su utilización sea la correcta.
La riqueza audiovisual (imágenes, sonido, movimiento) y el poder
interactivo propios de la tecnología multimedial representan una muy
buena opción para que se comiencen los aprendizajes significativos en los
niños con necesidades educativas.
Como señala Sánchez (1991), “las TICs son un valioso soporte para una
educación más centrada en las diferencias, ritmos y estilos de aprendizaje
individuales, y para ofrecer a los estudiantes un acceso más rico y
dinámico al conocimiento” (Henao Álvarez y Ramírez Salazar, 2006)
4.4 RELACIÓN DE LAS TIC CON LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES DE GARDNER
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner tienen una gran
importancia en las edades más tempranas de los niños ya que es en esos
momentos dónde se asientan las bases y se desarrollan a base de estímulos
y aprendizajes tanto dirigidos como abiertos, en las que los adultos pueden
actuar o bien como guías dejando que sea el propio niño el que construya
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su aprendizaje, o bien como dirigentes de este proceso. Aunque cada una
de las inteligencias actúa de forma independiente, suelen funcionar
dependiendo unas de las otras.
Las inteligencias que propone Gardner son ocho:
• Lingüística
• Lógico/matemática
• Musical
• Espacial
• Kinestésica/corporal
• Interpersonal
• Intrapersonal
• Natural
Estas inteligencias funcionan de forma diferente en cada individuo. Sin
embargo, ante estas inteligencias nos encontramos con el problema que se
genera en la escuela. Y es que en las aulas sólo se desarrollan, en la
mayoría de los centros, dos de las ocho inteligencias: la lógico-matemática
y la lingüística.
Es aquí dónde, una vez más, las TIC aparecen cómo resolutivas de este
problema, y es que con el uso del ordenador, podemos desarrollar todas y
cada una de las inteligencias como se muestra en la siguiente imagen.
Relación de las Inteligencias múltiples de Gardner con las TIC:
Figura 5: Relación de las Inteligencias múltiples de Gardner con las TIC
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Como se puede apreciar en este diagrama, las inteligencias están
relacionadas con las TIC. Analizando algunas de ellas, se puede apreciar
como la inteligencia lógico-matemática se puede desarrollar con la
utilización de hojas de cálculo o calculadoras entre otras. La inteligencia
musical, se puede desarrollar con cd´s de música o grabadoras, además se
pueden usar otros recursos de motivación para los niños como pueden ser
el karaoke o instrumentos virtuales como el piano táctil, el xilófono o la
batería. La inteligencia lingüística, se desarrolla a través de las Tic gracias
a los procesadores de texto, los libros electrónicos o juegos de palabras.
5. METODOLOGÍA
En el siguiente trabajo hago una investigación acerca de los diferentes trabajos
existentes que tratan sobre la metodología del tema propuesto. Para ello hago una
búsqueda bibliográfica minuciosa en la que se abarcan los diferentes puntos en los que
me quiero centrar para mi investigación, los cuales son: ventajas y desventajas del uso
de las TIC Educación Infantil, formación del profesorado con las TIC, evolución del
uso de las TIC en educación, importancia de las TIC en niños de educación
compensatoria en Educación Infantil, relación de las TIC con las Inteligencias Múltiples
de Gardner, las Webquest y la Pizarra Digital Interactiva.
Una vez recopilada toda la información que necesitaba para formarme acerca de este
tema, seleccioné la que me pareció más importante para comenzar con la redacción del
trabajo. Para terminar, he realizado una reflexión sobre la realidad educativa
relacionando mis opiniones con la información que previamente había recopilado.
Además, desarrollo una serie de propuestas de mejora para intentar solucionar algunos
de los problemas con los que, en la actualidad, nos encontramos al utilizar las nuevas
tecnologías en el aula. Por último, las conclusiones en las que relaciono las
fundamentación teórica inicial del trabajo con los resultados que he obtenido tras la
investigación.
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6. RECOLECCIÓN DE DATOS EXISTENTES
SOBRE EL TEMA PROPUESTO
6.1 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC EN
EDUCACIÓN INFANTIL
La utilización de las TIC en Educación Infantil, tiene diferentes interpretaciones.
Se puede pensar que los ordenadores detienen el aprendizaje y la autonomía de
los niños, o bien que si que pueden ayudar al desarrollo intelectual y social de
los niños.
En cuanto a las ventajas que el uso de las TIC nos puede ofrecer en Educación
Infantil se encuentran:
- Las TIC están permitiendo compensar las tradicionales carencias
educativas de las zonas rurales por sus limitaciones físicas para el acceso
a los recursos culturales y educativos y enriquecer las posibilidades
didácticas de estas escuelas.
- Otra de las ventajas que presentan, por ejemplo la utilización de Internet
en infantil, ofrece a los niños abrir su mente y viajar a conceptos para su
comprensión que aún no han podido ver como es un zoológico o el físico
de una selva o un desierto.
- Los alumnos se motivan con el uso de las nuevas tecnologías, ya que
ofrecen un medio de aprendizaje combinando imágenes con texto y
sonido. Esto hace que se utilicen como complemento para el trabajo
habitual que se desempeña en el aula.
- Además se fomenta el aprendizaje cooperativo, ya que los recursos que
las TIC ofrecen suelen ir más encaminados al trabajo en grupo en las que
se desarrollan diferentes opiniones y se llega a una común.
- Por otra parte, todos los recursos que encontramos en Internet, viene
separados por las diferentes áreas que se desarrollan en educación
infantil. Es por eso, su facilidad para seleccionar las diferentes tareas a
desarrollar según los objetivos que queramos conseguir.
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- Otro de los aspectos que sitúan a las TIC como ventajosas en el ámbito
educativo es la gran motivación que en los niños despierta. Además
cuando son un poco más mayores, su uso les beneficia para la búsqueda
de información, ya que con muy poco tiempo, pueden acceder a mucha
información.
- Desde el punto de vista del profesor, las TIC también les benefician ya
que pueden estar en formación permanente cualquier lugar accediendo a
cursos online que les hagan innovar en su práctica educativa.
- Además pueden interactuar con otros docentes mediante foros o redes
sociales para intercambiar opiniones y seguir ese proceso de formación
constante tan importante que caracteriza al buen profesorado.
- Es una fuente muy valiosa de información para preparar diferentes
tareas y recursos para mostrar los conocimientos a su alumnado, así
como para aprovechar los recursos que otros profesores han creado y
utilizado en sus aulas. También el uso de las tecnologías hacen que se
desarrolle su creatividad e iniciativa para la preparación de sus clases, y
esto se les transmite a los niños.
- Para finalizar, utilizar las nuevas tecnologías como medio o recurso de
aprendizaje, hace que los niños se sientan más motivados y vean el
“aprender” como un juego, implicándose más en las actividades a
desarrollar.
Algunos de los autores que pueden citarse para avalar el uso de las TIC como
recurso ventajoso para la Educación Infantil son:
“En la actualidad, el auge de las nuevas tecnologías supuso un cambio
alternativo a la intervención tradicional. Frente a quienes defienden una
educación más tradicional, basada en la transmisión oral y escrita, se
hace patente la necesidad de incorporar nuevas tecnologías a la
educación” (Rodríguez, 2003).
“Éste es un recurso que ha ido evolucionando en consonancia con las
concepciones del aprendizaje pasando a unas concepciones conductistas
a una concepción más constructivista del aprendizaje, cuya base radica en
el planteamiento del alumnado de situaciones nuevas a las que pueda
enfrentarse con éxito para ir construyendo su propio conocimiento”
(Duarte, 2000).
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“El uso del ordenador desarrolla también la coordinación ojo-mano, la
resolución de problemas espaciales, y motiva para la lectura, al querer
leer los niños las palabras en juegos que les resultan interesantes” (Marsh
& Millard, 2000).
Por otro lado, las TIC pueden presentar desventajas al alumnado:
- Dada la gran información a la que podemos acceder en Internet el
alumno se puede ver distraído, por lo que puede ver perdido su tiempo y
sus objetivos. Las TIC no son un fin sino un medio, y el peligro está en
convertirlos en un fin y quitar tiempo a otros objetivos más importantes.
- En cuanto al profesorado, puede sentirse agobiado por la falta de tiempo
de que dispone para elaborar su material y la gran cantidad de
información que Internet puede encontrar. Además el constante cambio
de éstos recursos que hacen que el profesorado presente reticencias para
su utilización en el aula. Sin olvidar el coste que supone equipar los
centros de recursos tecnológicos y mantener dichos equipos.
- A esto se le añade que es imprescindible que el profesorado tenga una
buena formación para poder utilizar los recursos de forma óptima y así
conseguir los beneficios que éstos ofrecen, volviendo a suponer un
esfuerzo económico y de tiempo tanto para el profesorado como para el
centro. Un esfuerzo que no todos los centros se pueden permitir, llegando
así a la existencia de desigualdades en la educación de los niños.
Desigualdades que se ven reflejadas en los centros privados vs. los
centros públicos, así como rurales y de ciudad. Siendo los colegios
privados situados en las ciudades los más poderosos económicamente
hablando y los que, como consecuencia, más recursos tecnológicos
pueden utilizar.
Algunos de los autores que piensan que las nuevas tecnologías no benefician a
los niños en edades tan tempranas son:
“Cordes y Miller (2000) piensan que se debe demorar la introducción de
los ordenadores en la infancia temprana, excepto en los casos con
discapacidad” (López Escribano, C).
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“Buckinham (2000) describe lo que él denomina “la muerte de la niñez”,
tesis que proclama que la niñez ha perdido como resultado de los
cambios en la sociedad moderna”. (López Escribano, C.).
“Los niños necesitan haber alcanzado el nivel de operaciones concretas
antes de que estén maduros para utilizar el ordenador que es una
herramienta de pensamiento lógico” (Barnes & Hill, 1984).
6.2 FORMACIÓN DEL PROFESORADO CON LAS TIC
Formar al profesorado en las nuevas tecnologías tiene sentido si se enmarca
dentro de un cambio de perspectiva en la escuela y el desarrollo de una mejor
calidad educativa. Por ello es necesario clarificar de antemano el uso de éstos
recursos en el aula.
Lo más importante para una enseñanza de calidad con las nuevas tecnologías
como principal recurso metodológico, es la formación del profesor. Y es que sin
una adecuada formación del profesorado acerca de estas nuevas tecnologías, los
centros estarán equipados con infraestructuras tecnológicas que si no van
acompañadas de una formación que haga darles buen uso y lograr sacar el
beneficio de éstas, no habrá servido de nada.
Existe un porcentaje muy alto de profesorado que quiere y utiliza las nuevas
tecnologías como recurso educativo.
El problema aquí viene dado con el constante cambio de éstos recursos que hace
que el profesorado presente reticencias para su utilización en el aula. Aún así en
Educación Infantil el profesorado se muestra muy participativo a la hora de
utilizar estos recursos en clase. Lo fundamental es saber cuándo se van a utilizar.
Es, por tanto, necesario que la actitud del docente ante el uso de las nuevas
tecnologías en el aula sea a partir de una metodología efectiva, ya que si es así
lograrán buenos resultados.
En el siguiente gráfico se muestran los porcentajes en cuanto al nivel de manejo
de las herramientas informáticas aplicadas a la educación. En él se especifican
unos ítems que son:
2.1. Uso del procesador de texto (Word, Excel...)
2.2. Busco y navego por Internet.
2.3. Utilizo el correo electrónico.
20

2.4. Trabajo con diseño web para páginas, webquest o blogs.
2.5 Manejo del sistema operativo Linux.
2.6. Utilizo el software educativo y aplicaciones educativas.
2.7. Manejo programas de presentaciones (Power Point)
2.8. Utilizo programas de edición de imagen para diseñar y desarrollar
actividades didácticas.
Nivel de manejo de herramientas informáticas aplicables a la educación.
Figura 1: Nivel de manejo de herramientas informáticas aplicables a la educación.
Como se puede apreciar en el gráfico es muy alto el porcentaje que utiliza
procesadores de texto, así como profesores que buscan y navegan por Internet y
que utilizan su correo electrónico siendo éstos un 86.6% y 84.4%
respectivamente. También sigue siendo alto el porcentaje, con un 75.1%, el de
profesores utilizan el correo electrónico.
Sin embargo, un 50,1%, una cifra bastante inferior al resto afirma que manjea el
uso de programas de presentación como puede ser el Power Point.
Disminuyendo más el porcentaje, tan sólo un 25% trabaja con diseño web para
páginas, webquest o blogs. Por último, el 21.9% de profesorado, afirma la
utilización de programas de edición de imagen para diseñar y desarrollar
actividades didácticas. En cuanto al punto 2.5, manejo del sistema operativo
Linux, no me ha resultado un dato relevante para su análisis por la temática que
estoy llevando a cabo.
Como conclusión a estos datos, se observa que en el ámbito de la educación, los
docentes utilizan las nuevas tecnologías para buscar información por Internet y
utilizar el correo electrónico. Pero son muy pocos los que crean ellos mismos
21

actividades y utilizan las presentaciones como transmisoras de conocimiento a
sus alumnos.
Posiblemente, haga falta más formación al profesorado para informarles sobre
las ventajas que ofrece la utilización de las webquest o blogs para futuras
aplicaciones en el aula.
6.3 EVOLUCIÓN DEL USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
El Ministerio de Educación recoge los siguientes datos en los que se pueden
analizar el uso medio de estudiantes por ordenador destinado a tareas de
enseñanza y aprendizaje en Educación primaria, ya que en educación infantil, al
no ser obligatoria, no se llevan a cabo estudios en los que se muestren
porcentajes del uso de las tecnologías en el aula.
Aún así, los porcentajes de Primaria son un reflejo de Infantil, ya que los datos
son prácticamente los mismo introduciendo antes las tecnologías en las aulas de
infantil, para ir familiarizando a los niños en el uso del ratón, el clic y el doble
clic y los aspectos básicos para que se lleven a cabo distintos juegos educativos,
tanto online como de las editoriales.
Evolución del uso de las TIC en centros Públicos y Privados.
Figura 2: Evolución del uso de las TIC en centros Públicos y Privados.
En los centros públicos, ha aumentado el número de ordenadores por persona en
un 4.2%, en el año 2009-10 con respecto al 2004-05. Sin embargo, en los centros
privados el aumento de ordenadores por persona ha sido mayor que en los
centros públicos, aumentando un 4.9-% en el 2009-10, con respecto al 2004-05.
Esta pequeña diferencia entre centro privado y público puede deberse a que los
privados cuentan, en la gran mayoría, con más recursos económicos que hacen
que puedan dar los centros con más equipos tecnológicos.
22

En el siguiente gráfico se hace una comparativa de centros con conexión a
Internet en los años 2004-05 y 2009-10 y centros con banda ancha en el mismo
año que los anteriores.
Conexión a Internet y ancho de banda de los centro educativos.
Figura 3: Conexión a Internet y ancho de banda de los centros educativos.
Como se puede apreciar en la tabla el salto más significativo viene dado en las
comparativas de ambos años en los centros que utilizan banda ancha. Este
aumento es tan considerable debido a las ventajas que la banda ancha nos
proporciona, más velocidad, y con menos molestias ya que se puede seguir
utilizando la línea telefónica. Es por eso que el aumento es más significante,
siendo de un 57.2% en la suma de todos los centros, de un 56.7% en los centros
públicos, y de un 59% en los centros privados. El aumento más significativos
vuelve a ser de en los centros privados, en los que en el año 2004-05 ya tenían
mas conexiones de banda ancha que el resto, y el aumento ha sido mayor
también. Las causas, en la gran mayoría, vuelven a ser las mismas. El que tengan
más recursos económicos, hace que se pueda llevar a cabo con más facilidad
estas instalaciones.
En la siguiente tabla se hace una comparativa del uso de Internet en los niños de
10 a 15 años. Estos datos son con niños más mayores a los que se encuentran en
educación infantil, pero otra vez nos vemos ante la problemática de que la
ausencia de datos en educación infantil, que me hace analizar los datos de las
edades más tempranas que aparecen.
23

Evolución del porcentaje de niños usuarios de Internet.
Figura 4: Evolución del porcentaje de niños usuarios de Internet.
Como se puede observar ha habido un aumento del 21.4% de niños usuarios de
Internet en 5 años.
En los centros educativos el uso de Internet se ha visto incrementado en un 18%
en el 2010 con respecto al 2005. Sin embargo el uso de Internet en casa ha sido
mayor, tratándose del 35.7% en cinco años. El uso que estos niños hacen de
Internet en sus casas puede estar destinado a dos tipos de actividades. O bien
para la realización de trabajos escolares en los que el porcentaje ha aumentado
en un 28%, o bien para actividades de ocio, escuchar música o jugar a diferentes
juegos, un uso que ha aumentado en un 27.4% en el 2010 con respecto al 2005.
Esto nos lleva a la conclusión de que las nuevas tecnologías están a la orden del
día, y que tanto los niños como los centros se adaptan a esta nueva sociedad
introduciendo los usos de éstas y enseñando a los niños a darles un buen uso.
Por otra parte, y fuera del ámbito escolar, según un estudio Oblinguer (2004), los
niños menores de 6 años también hacen un uso frecuente de las nuevas
tecnologías en sus hogares.
2:01 horas/día jugando en la calle
1:58 horas/día usando “pantallas”
40 minutos/día leyendo o escuchando lecturas
48% han usado un ordenador
27% entre 4-6 años usan ordenador a diario
39% usan ordenador varias veces por semana
30% han jugado con videojuegos.
24

Como se puede observar, el tiempo que le dedican a estar en la calle o al que le
dedican a leer es casi el equivalente al que utilizan para estar delante de un
ordenador dedicándolo exclusivamente al ocio y no como recurso educativo.
Este es un dato que puede asustar ya que el tiempo que deberían de ocupar los
niños fuera del colegio debería ser exclusivo al ocio, y a poder ser en la calle
para interaccionar con sus iguales y con adultos, llenarse de estímulos y poder ir
desarrollando diferentes habilidades y aprendizajes correspondientes a su edad.
6.4 WEBQUEST
Las webquest son páginas web que diseñan los profesores en las que se recoge
numerosos contenidos y actividades para la interiorización de esos contenidos,
divididas por los distintos niveles que componen la etapa de Educación Infantil.
Son una herramienta muy importante que motiva al alumnado, favorecen la
atención y el desarrollo cognitivo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las webquest fueron creadas por Dodge en 1995, en la Universidad Estatal de
San Diego. Desde entonces ha sido un recurso muy utilizado en educación.
Entre las características más importantes de este recurso se encuentran la
rentabilización del tiempo que supone, ya que se centra en el uso y no en la
búsqueda de la información. Se trata de un recurso fácil que fomenta el
aprendizaje cooperativo y permite comenzar con los procesos de investigación.
Además permite desarrollar la comprensión para la correcta ejecución de tareas
y ayudan a potenciar la creatividad y la toma de decisiones del alumnado.
Gracias a este recurso, los alumnos se sientes activos en su aprendizaje,
desarrollando sus reflexiones desde las etapas más tempranas. Los contenidos de
las webquest, han de ser claros y con secuencias lógicas, para asegurarnos la
comprensión e interés de nuestro alumnado. La evaluación de estos procesos es
continua, construyendo un aprendizaje significativo y una evaluación personal.
Las webquest están compuestas por diferentes apartados que, según Turégano (
2006) se estructuran de la siguiente forma:
25

- Introducción, en la que se presenta la actividad y se ofrece la información
inicial, con el objetivo de que el alumno se motive y se interese por su
participación.
-Tarea, en la que se describe al alumno cómo ha de realizar la actividad.
- Proceso, en el que se describe los pasos a seguir para la realización de la tarea.
-Recursos, se trata de las fuentes de información que servirán de apoyo a las
tareas. Consisten en una serie de sitios Web que el profesorado ha seleccionado
previamente para evitar pérdidas de tiempo. De esta forma el alumno, va
directamente a la información que quiere obtener.
- Evaluación, en la que se explica cómo se va a evaluar y dependiendo de la
actividad y del nivel del alumno.
-Conclusión, que trata de resumir la actividad y estimular la reflexión y puesta
en común, de manera que se generalice, lo aprendido.
Además como se aprecia en el siguiente gráfico, Dodge (1999), clasifica las
diferentes tareas de las webquest de la siguiente forma:
Figura 6: Taxonomía de tareas en una Webquest
26

- Como se puede observar en diagrama anterior la clasificación de las
tareas de una webquest es muy amplia Y sus definiciones vienen dadas
en el Anexo I.
Aunque esta es la clasificación que el creador Dodge consideró en 1999, a lo
largo de los años, los profesores las han ido adaptando dependiendo de sus
necesidades y los intereses con los que van siendo creadas.
El uso de las webquest, así como del ordenador y de los recursos que podemos
obtener directamente desde Internet, nos proporcionan entre otras algunas de las
características que se observan en la siguiente imagen:
Figura 7: Características de las webquest a los niños.
Gracias a este recurso, el niño aprende, se informa, satisface sus necesidades de
querer aprender e interesarse por algún tema que no sea común en la escuela o
que sus padres desconozcan. Además muchos de los recursos que se pueden
encontrar en el ordenador, fomentan los valores a la vez que le divierte y
entretiene.
Agunos de los ejemplos de Webquest pueden verse en el ANEXO II.
6.5 PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA
Otro de los recursos de gran importancia en la Educación Infantil es la PDI
(Pizarra Digital Interactiva). Es una pizarra en la que los niños pueden
interactuar para realizar diferentes actividades.
27

Es un recurso sumamente motivador para los niños, ya que los contenidos se
proporcionan de forma interactiva y creativa, situando al alumno como principal
protagonista de su proceso de aprendizaje, centrando el proceso de enseñanza-
aprendizaje de forma lúdica, haciendo que el niño aprenda sin tener esa
sensación de cansancio como les surge cuando hacen fichas o aprenden con
otros métodos tradicionales.
Gracias a la utilización de recursos como este, los docentes renuevan sus
metodologías y fomentan el interés de sus alumnos, y los suyos mismos, hacia
éstas.
Una de las ventajas que supone la utilización de este recurso es atender la
diversidad del alumnado que se encuentra en cada aula, ya que respeta los
diferentes ritmos de aprendizaje de cada niño, dejándoles el tiempo que
necesiten para desarrollar las actividades. En cuanto a los niños de
compensatoria, entre los que se encuentran inmigrantes o niños con retraso
madurativo, es muy beneficiosa ya que el acompañar la imagen con palabras
escritas y su audio correspondiente les hace más fácil el aprendizaje de nuevos
conceptos y pueden ampliar su vocabulario de forma amena y divertida.
También es beneficioso para los niños con dificultades visuales, ya que se puede
jugar con el zoom de la imagen y permite la manipulación de objetos y símbolos.
En cuanto a ventajas para el profesor en la utilización de este recurso, es que es
el propio docente el que puede crear las actividades, adaptándolas a las
necesidades de los niños, preguntándoles aleatoriamente sin que los niños sepan
que cada actividad está planteada para un alumno en concreto. Del mismo modo
puede crear las actividades con los niños, y que ellos mismos vayan pidiendo lo
que quieren desarrollar en las actividades o cuáles son sus intereses a la hora de
hacer una actividad, información muy útil para la profesora y su formación como
docente para el futuro.
Algunas de las utilidades que nos ofrece este recurso son: pasar lista, decir qué
día es o qué tiempo hace. También pueden trabajar la lecto-escritura, leyendo
cuento o escribiendo, aprender vocabulario acompañado de audio e imagen,
trabajar conceptos lógico-matemáticos, trabajar la motricidad fina…etc. Con la
utilización de este recurso los niños están más motivados para empezar a
28

desarrollar habilidades grafo-motoras necesarias para la escritura, y habilidades
comprensoras apoyadas en imágenes y preguntas para la lectura.
Además se pueden introducir las nuevas unidades didácticas, mediante imágenes
o vídeos. A parte de introducir el tema, se puede crear una lluvia de ideas en la
que el docente apunta en la pizarra cuáles son los conocimientos previos del los
niños con respecto al tema, y a su vez, los niños pueden ir viendo como son los
trazos que el docente va desarrollando para formar las diferentes palabras.
También los niños pueden seguir en primera persona cuál ha sido su evolución,
ya que la pizarra digital permite volver a escritos anteriores, para que más
adelante, cuando los niños hayan terminado la unidad, puedan ver qué era lo que
sabían antes de empezar y cómo han evolucionado sus conocimientos con
respecto a ese tema.
En cuanto a las habilidades artísticas que se pueden desarrollar se encuentran la
realización de dibujos con la opción de escoger diferentes colores y diferentes
trazos como los que desarrollarían con un pincel, lápices de colores, ceras…etc.
Un trabajo que les será más fácil dada la gran superficie con la que las PDI
cuentan, así como el desarrollo de su creatividad ya que son ellos los que
realizan las obras.
Finalmente, como desventaja a este recurso, se ha de mencionar que el coste de
las PDI es alto y que no todos los centros, sobretodo los públicos, pueden
disponer de una en cada una de sus aulas de Educación Infantil. A este problema
se le suma que no todos los profesores están dispuestos a alterar sus tradicionales
métodos, así como realizar la formación pertinente para la correcta utilización de
dicho recurso.
29

7. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS DEL
PROYECTO
7.1 REFLEXIÓN SOBRE LA REALIDAD DEL AULA
Lo cierto es que a pesar de la recopilación de toda la anterior
información, nos encontramos cada día ante una situación muy diferentes
a la que sería la “ideal” viendo la cantidad de ventajas que pueden tener
el uso de las nuevas tecnologías en el aula.
Si es cierto que la utilización de las TIC tiene innumerables ventajas en el
desarrollo de diferentes capacidades de los niños, y facilita el desarrollo
de las habilidades que los niños necesitarían superar en esta etapa. Pero
lo cierto es que los docentes aún se sienten reticentes al uso de estas
tecnologías. No se sabe aún donde se haya el error, ya que si
prácticamente sólo se habla de ventajas, el profesorado debería ser el
primero en introducir esta serie de recursos en su práctica habitual del
aula. Lo cierto es que muchos de ellos, prefieren mantener su
metodología tradicional y no innovar, algo que debería ser lo correcto, ya
que tratándose de la educación, que es algo tan importante y que necesita
que se realice en las mejores condiciones, la innovación debería ser la
clave del éxito. Es cierto que innovando no se llega directamente a una
mejor metodología, pero lo que si que es verdad es que si no se innova no
se sabe si la metodología que se lleva a cabo en el aula es la más eficiente
para sus alumnos, sin embargo, si es la más cómoda para el profesor.
En muchas de las ocasiones, se especula que la falta de formación del
profesorado en las TIC es la que les impide poder llevar a cabo una
práctica educativa dotada de numerosos recursos tecnológicos. Muchos
de los docentes, incluso en la situación actual en la que nos encontramos
la cual está dominada por las nuevas tecnologías, no tienen
conocimientos para manejar un ordenador. ¿Cómo podríamos “exigirles”
que en la educación actuaran de forma paralela a la sociedad en la que
nos encontramos y utilizasen recursos tecnológicos si muchos de ellos no
30

saben ni siquiera encender un ordenador? Es algo incoherente totalmente,
pero ¿De quién es entonces el problema?
Un buen docente a de saber que la mejor metodología es aquella que con
la que se saca el máximo partido a sus alumnos, es aquella que garantiza
unos resultados óptimos en el desarrollo de sus capacidades. Y un buen
docente, debería ser aquel que innovara hasta llegar a su mejor
metodología, pero sin dejar de actualizarla, y continuando su formación
cada día para que no se le quedara desfasara y siempre sacara el máximo
provecho a su forma de transmitir el conocimiento, de enseñar a sus
alumnos.
Del mismo modo pasa en sociedad y en todos sus entornos. ¿Qué pasaría
si en los hospitales no investigaran acerca de cuáles son las mejores
máquinas para curar a los enfermos y siguieran creando éstas para curar a
sus pacientes? ¿Qué pasaría si se conformaran con los mismos recursos
que se utilizaban el siglo pasado? ¿Y si en los mercados siguieran
haciendo las cuentas mentalmente y apuntando todos los resultados con
un bolígrafo en un bloc de notas? ¿No se debería de actuar de la misma
manera en la educación actualizando las metodologías existentes?
Muchos docentes se están “acomodando” a utilizar los recursos que las
editoriales les envían, todo viene dado: las unidades didácticas a tratar,
cómo transmitir esos contenidos y cómo evaluarlos. Además ahora
añaden a su libro un CD-ROM para poner en la PDI (el centro que cuenta
con ella) en la que muestran de forma interactiva esos contenidos. Pero,
¿realmente se utiliza este último recurso?
La mayoría de los docentes, olvida ese recurso y mantiene su práctica
educativa como siempre, ignorando por completo el uso de cualquier
recurso tecnológico.
Lo mismo pasa con las Webquest, me pareció un recurso interesante a la
hora de realizar el trabajo porque nunca había oído hablar de él. Ni en los
cuatro años de carrera, ni en mis dos prácticum en diferentes centros, uno
público en un entorno rural, y otro privado en un entorno urbano, ni
intercambiando experiencias con compañeras que habían estado en otros
centros, había oído hablar de ese recurso. Este no es más que otro
ejemplo de la ignorancia de la mayoría del profesorado ante el uso las
31

nuevas tecnologías en el aula. En la misma línea, los centros no saben
sacarle el máximo partido a las PDI. En la mayoría de los centros las
utilizan únicamente para la proyección de películas o presentaciones de
power point, dejando a un lado la cantidad de aplicaciones que ésta nos
puede ofrecer. La pizarra digital nos permite interactuar, de ahí viene
dado su nombre. Permite al niño mantener una “relación” con la pizarra y
que ésta le ayude a conseguir los diferentes objetivos que las diferentes
actividades proponen.
Aún así he de decir, que aunque en la mayoría de los casos utilizar
recursos tecnológicos no esta a la orden del día, si que ha habido un
aumento considerable en el uso de las TIC en la educación. Como podía
verse en la figura 2, ha aumentado el número de ordenadores por persona
en los centros (Pág. 9). Además, como puede verse en la figura 3, ha
habido un aumento considerable, de más de la mitad, en la dotación de
banda ancha en los centros (Pág. 9). Esto nos da esperanzas sobre como
poco a poco, algún día las nuevas tecnologías estarán presentes en todas
las aulas, tanto de colegios públicos como privados, y tanto de entornos
rurales como urbanos, siendo recursos motivadores complementarios
para sacar las máximas capacidades a nuestros alumnos.
7.2 PROPUESTAS DE MEJORA
Como explicaba anteriormente, espero que esta realidad educativa vaya
cambiando poco a poco hasta que los centros estén dotados de estos
recursos, y sobre todo y lo más importante, que los docentes estén
mentalizados de su importancia y se formen para sacar su máximo
rendimiento.
Para la formación constante del profesorado antes estos recursos
tecnológicos, sería necesario un aumento de presupuesto, tanto para la
formación como para la dotación de los equipamientos necesarios en los
centros, que no todos pueden tener debido a los insuficientes recursos
económicos.
32

Es imprescindible que todos los centros fueran del entorno que fuesen y
fueran públicos o privados dispusieran de más dinero para poder llevar
esto a cabo.
Además, una vez recuperados los recursos necesarios, sería conveniente
cambiar la mentalidad de aquellos docentes “acomodados” que no
quieren cambiar su práctica educativa y se muestran evasivos ante la
innovación, tan importante para los niños. Deberían de tener mayor
implicación en la educación de los niños de los que ellos se
responsabilizan año tras año, ya que forman parte de su “patrón a seguir”.
Muchos de los niños tienen familias que les educan en una línea paralela
a la de la escuela, pero en muchas ocasiones, y debido a la situación
actual que tenemos en el país, éstos pasan más tiempo con sus profesores
que con sus padres, y el trabajo que los maestros hagan con ellos va a ser
lo que les marque en un futuro. Por lo que no hay que olvidar que los
maestros tienen en sus manos el futuro del país, ya que esos niños
crecerán y se seguirán formando, pero es en Infantil donde asientan sus
bases y donde quedan consolidados para ir aumentando sus
conocimientos. Y si ese trabajo está bien hecho desde la etapa de Infantil,
seguirá, en la mayoría de los casos, evolucionando favorablemente. Pero
si esas bases no quedan bien asentadas en esa etapa, será muy difícil
encaminarles en las etapas posteriores. Es ahí donde entran las nuevas
tecnologías, con sus recursos rápidos, y motivadores donde todos los
niños, tengan as necesidades que tengan, pueden desarrollar sus
capacidades y conocimientos de forma positiva. Gracias a las nuevas
tecnologías los niños inmigrantes pueden avanzar más rápido y aprender
el vocabulario de forma lúdica y motivadora. Además hay numerosos
programas que desarrollan la capacidad creativa de los niños, desde
instrumentos virtuales hasta lienzos online que les permiten crear sus
mejores obras.
Además desde casa, las familias deberán actuar de la misma forma,
poniendo al alcance estas tecnologías que ayuden a sus hijos a desarrollar
nuevas capacidades estando motivados. Deben educarles en qué recursos
pueden utilizar de manera constante como son programas educativos o
juegos que les ayuden a secuenciar, o iniciarse en las habilidades lógico-
33

matemáticas y de lecto-escritura, así como que les permitan crear. Por
otra parte deben enseñarles en qué recursos estar menor tiempo como
pueden ser algunos videojuegos que no les enseñan, y que a su vez les
quitan tiempo para estar relacionándose en la calle con otros niños y así
lograr un aprendizaje por descubrimiento en el parque viendo los
cambios estacionales y las consecuencias que éstas traen consigo, o
viendo como las hormigas trabajan de forma cooperativa para tener una
casa donde pasar el invierno.
Es por esto que creo que las nuevas tecnologías deben de ser uno de los
principales recursos en la educación de los niños, pero sin olvidar que se
trata de niños, de niños con ganas y necesidad de aprender y que deben
ser estimulados por todo tipo de ambientes no sólo aquellos que nos
ofrece la tecnología.
Para finalizar, en cuanto al currículum, no cambiaría nada ya que cubre
los aspectos mencionados de mejora como propuesta. Lo necesario sería
el cumplimiento de éstos por parte de los maestros, ya que aunque la ley
exija la iniciación al uso de tecnologías de la información y la
comunicación en el segundo ciclo de Infantil (Pág. 10), muchos de los
maestros no lo llevan a cabo.
8. CONCLUSIONES
El planteamiento del trabajo está limitado por la propuesta de unos objetivos (Pág. 4) a
conseguir con la finalización de éste. En mi opinión el grado de consecución de éstos
objetivos ha sido bueno, ya que a lo largo del trabajo he revisado una serie de
documentos que abarcaban los temas a tratar, exponiendo cada uno de ellos en el
capítulo 7. También he realizado una reflexión crítica acerca de la realidad educativa
que hoy nos encontramos en el aula, y he propuesto una serie de cambios para que esa
realidad se vea modificada, acercándose al modelo “ideal” de educación con respecto al
uso de las tecnologías que numerosos autores afirmaban.
Por otra parte, durante la realización del trabajo me he encontrado con diferentes
contradicciones sobre lo que los autores proponen en cuanto a la utilización de las
nuevas tecnologías en el aula y la realidad educativa de ésta.
34

En primer lugar, queda claro que la educación infantil es la etapa más importante para
los niños, ya que es donde los ellos se van a llenar de estímulos para poder ir
sustentando los conocimientos que se le avecinan en ésta, así como en etapas
posteriores.
Por eso, es necesario tener en cuenta la sociedad en la que nos encontramos, una
sociedad de la información y la comunicación, y la educación que se le de a los niños
debe ir en consonancia a esta realidad. La etapa de infantil es en la que se sustentan las
bases de sus conocimientos posteriores, y la mayoría de estos conocimientos van a venir
de la mano de las tecnologías, por eso, es necesario educarles en este sentido e iniciarles
a temprana edad su descubrimiento.
Parece una realidad obvia y sencilla, pero cuando indagamos un poco sobre cuál es la
práctica educativa real en el aula, me doy cuenta de que son muy pocos centros los que
cumplen con esta propuesta. Además hay que recordar que no sólo es un ideal propuesto
por numerosos autores, si no que es uno de los objetivos a conseguir dentro del
currículum de Educación Infantil.
Otra de las contradicciones viene dada cuando se habla de la utilización de los recursos
tecnológicos en las aulas de infantil. Se afirma que las TIC tienen diferentes beneficios
en el desarrollo de las capacidades de los niños cuando su utilización es la adecuada. Lo
cierto es que en muchos de los casos, los únicos recursos que son utilizados en las aulas
de infantil son el ordenador y la PDI. El uso del ordenador es meramente lúdico y se
suele utilizar cuando los niños terminan pronto la ficha y les sobra un tiempo antes de ir
al recreo, o que llegue la hora de tomarse el bocadillo o de salida. Esto es un error, ya
que a pesar de que el ordenador sea un recurso por el cual el niño pueda jugar, no se
debería utilizar como premio por haber acabado rápido el trabajo, si no que debería ser
el medio. Un recurso por el cual los niños consiguieran realizar sus trabajos. Hay
numerosas actividades propuestas en Internet para realizar con el ordenador, así como
en diferentes CDs que las editoriales ofrecen en las que se pueden trabajar los
contenidos de las unidades, sin la necesidad de recurrir únicamente a la realización de
las fichas con las cuales los niños no se sienten motivados y, en muchas ocasiones las
realizan sin saber cuál es su significado por lo dirigidas que son. Los niños se limitan a
unir el animal con su sonido, o el animal con el medio en el que vive sin prestar
atención a lo que realmente está haciendo y al conocimiento que les está aportando.
Por otro lado, y como explicaba anteriormente en la fundamentación, es necesario saber
en qué momento se van a utilizar las tecnologías en el aula para obtener buenos
35

resultados. Quizás este sea el inconveniente para los maestros, ya que por la falta de la
formación, o por el desconocimiento de si es el momento adecuado o no, evitan la
utilización de estos recursos incumpliendo así uno de los objetivos de la etapa de
infantil.
Por otro lado, los padres de los niños deberían saber que la educación es un proceso en
el que deben de estar implicados tres agentes: la familia, el colegio y el propio niño. En
muchas ocasiones las familias delegan todo el cargo a los colegios, quienes sin su
colaboración se ven incapacitados a conseguir los objetivos propuestos de cada año. Si
los centros inician a los niños en las nuevas tecnologías, los padres han de hacerlo en la
misma línea, permitiendo a sus hijos la interacción con alguno de los recursos, y
limitando el uso de otros que no sean de carácter didáctico. Ya que si las familias y los
centros no actúan de forma paralela, la consecuencia va a ser el desconcierto de los
niños.
Otra de las cuestiones es el resultado beneficioso que las nuevas tecnologías suponen
para el desarrollo de los niños. Pero lo cierto es que para que esos resultados sean
beneficiosos, se han de utilizar los recursos de forma correcta, ya que si no es así puede
convertirse en una pérdida de tiempo y puede suponer una distracción al niño de los
objetivos que se querían obtener con la actividad.
Por otra parte también se ha visto que hay autores que muestran su disconformidad con
el uso de las nuevas tecnologías en edades tempranas. Es verdad que el uso de éstas
puede favorecer al niño cuando se utilizan como complemento para los aprendizajes
pertinentes de la etapa. Pero no hay que olvidar que los niños deben de jugar con otros
niños, deben relacionarse y conocerse a sí mismos y esto es algo que las tecnologías no
cubren al completo. En muchas ocasiones vemos cómo los niños no salen de casa, cómo
se pasan horas jugando con máquinas a videojuegos que no les ofrecen contenidos
didácticos y que no les fomentan el desarrollo de habilidades necesarias para la etapa
como puede ser la creatividad. Es necesario que el niño salga a la calle, que se relacione
con sus iguales, que juegue adoptando diferentes roles, y es así como se conocerá así
mismo y conseguirá relacionarse con facilidad, reflejando estos hechos en su vida
adulta.
Para concluir, me gustaría añadir que es imprescindible saber cuáles son las
necesidades de los niños. Un buen maestro ha de saber cuáles son las inquietudes de sus
alumnos y con qué limitaciones se enfrenta el niño, y a partir de ahí utilizar los recursos
que más satisfazcan esas necesidades. Por ello un maestro en formación constante y que
36

innova en su práctica educativa, sabrá elegir cuál es el recurso que mejor se adapta para
satisfacer esas necesidades y en qué momento ha de utilizarlo. Pero si el uso de estos
recursos se da sin tener el conocimiento de cuáles son sus finalidades, no traerá como
consecuencia un resultado positivo, sino todo lo contrario.
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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en educación infantil a través de métodos como la webquest. Revista de medios y
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formación del alumnado con necesidades educativas especiales? Cuadernos de
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http://www.eumed.net/rev/ced/01/cam3.htm (Consulta: 14 de abril de 2013)
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LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Recursos web
Sonando Sonrisas: un blog sobre Educación Infantil donde
se recopilan, entre otros, diversas Webquest y juegos interactivos.
http://sonandosonrisas.blogspot.com.es/p/webquest.html
Descubriendo mi cuerpo: Una webquest enfocada a Educación Infantil, concretamente
para 4 años, donde se dan a conocer las diferentes partes del cuerpo.
http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/aplic//09038/wqdescubriendo%20mi
%20cuerpo.htm
Web que ofrece 75 actividades para realizar con la PDI enfocadas a Educación Infantil.
http://www.orientacionandujar.es/2010/08/20/75-unidades-didacticas-infantil-
interactivas-y-para-pdi/

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