Vii simulacro huaral jueves 13 de abril del 2017

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VII EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUARAL -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: HUACHO, JUEVES, 13 DE ABRIL 2017
ALGUNAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ACCIONES DEL DOCENTE PARA PROMOVER EL INTERÉS Y/O PARTICIPACIÓN
DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE: ¿Favoreces la
comprensión del sentido e importancia de lo que se aprende para promover
aprendizajes significativos?
Situación 01
El maestro Martín inicia la sesión preguntando sobre el objeto de elaborar un aviso
publicitario, recoge las ideasde los estudiantesy profundiza en ellas (“¿Cuál es el fin del
aviso”, “¿Será difícil?”, “¿Con qué objetivo se elabora?”. Luego, explica que un aviso
publicitarioes fundamental para las ventas…”Imaginense si ponemos un negocio”. Teniendo
en cuenta el propósito de la sesión y estas ideas, podemos deducir que, el maestro Martín:
A. Promueve el interés yla participación de sus estudiantes a través de actividades
que los desafíen e involucren.
B. Propicia que sus estudiantes comprendan la utilidad de lo que aprenden.
C. Problematiza la situaciónde aprendizaje lograndocaptar interés ypredisposición
de los estudiantes.
D. Logra involucrar a todos sus estudiantes en la sesión de aprendizaje.
Situación 02
El docente Martínrealiza preguntas sobre el aviso publicitario: “¿Cuál es el propósito de
elaborar un aviso?, ¿Qué características debe presentar?, ¿Cuálsería el objetivo?, ¿Será difícil
elaborarlo?, ¿Cómo podemos planificarlo y elaborarlo?”.Si vamos a realizar esto, ¿Qué
competencia vamos a trabajar?, ¿A través de qué se desarrolla está competencia?, ¿Qué
significa textualizar?, ¿Sobre qué haremos el aviso publicitario?”. A partir de la situación
descrita es evidente que Martín está:
a. Promoviendo el interés yla participaciónde sus estudiantes a través de retos y
desafios que movilicensus capacidades para el desarrollar la producción de textos
escritos
b. Problematizandoel diseñode su enseñanza a partir de preguntas desafiantes y
retadoras.
c. Promoviendo el interés yla participaciónde sus estudiantesa partir del diagnóstico
de sus saberes previos para retarlos ydesafiarlos enactividades de producción de
textos.
d. Diagnosticandolos saberes previos de sus estudiantes en atención al propósito de
aprendizaje para retar y desafiar sus capacidades
Situación 03
Miss Patricia pregunta a sus niños yniñas:“¿Para qué sirve el semáforo?, ellos responden:
(para parar);luego, ¿Qué pasaría si noexistiese el semáforo?Responden: (nos chocaramos ,
hubieranmuchos accidentes);Continua:¿De qué colores son las luces del semáforo? Y al
unísonocontestan:(rojo, amarillo y verde). Es evidente que los estudiantes participan
activamente en la clase. Posteriormente, la Miss se acerca a los grupos y continua
planteandolespreguntas sobre loque estántrabajando:“¿Qué significa el amarillo?, ¿Qué
tenemos que hacer cuandoesta la luz amarilla?”. A partir de lo descrito, ¿Cómo calificas la
práctica pedagógica de Miss Patricia?
a. Adecuada, puesdurante el monitoreo, está promoviendo en sus niños y niñas el
desarrollo del razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.
b. Inadecuada, pues lasactividades propuestassolopromuevenque los niños yniñas
reproduzcan información.
c. Adecuada, puesdurante el monitoreologró que los niños yniñas comprendan el
sentido e importancia de lo que están aprendiendo.
d. Inadecuada, pues lasactividades propuestas no promueven el desarrollo del
razonamiento, tampoco el pensamiento crítico en sus niños y niñas.
Situación 04
El docente explica a los estudiantesel tema de la sesión diciéndoles: “En esta sesión, van a
practicar saques yrecepcióncon el balónde voleibol. La primera actividad está destinada a
practicar distintos saques y se observa que los estudiantes se apoyan entre ellos para
practicar;unohace saque ylos otros recepcionan;luegointercambian roles. Dada la situación
descrita y las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias es evidente que
el docente:
a. Esta generando interés y disposición como condición para el aprendizaje.
b. Brinda condiciones para que los estudiantes aprendan haciendo.
c. Promueve el aprendizaje colaborativo.
d. Media el progresode los estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior
Situación 05
Terminadoel experimento, el docente pide que enequipoconversensobre loque observaron
y formulenexplicaciones sobre loque sucedió:“¿Se congeló el agua?, ¿Por qué se congeló tan
rápido?” Todos los integrantes de los grupos conversan e intercambian id eas sobre la
experiencia. Luegosalen a exponer sus conclusiones. Si el docente busca que los aprendizajes
sean significativos para sus estudiantes, entonces deberá:
a. Promover que los estudiantes encuentre el sentidoe importancia a loaprendidoen
la sesión.
b. Plantearlespreguntaspara que los estudiantesseñalen en qué otras situaciones
podrían aplicarse los principios científicos aprendidos.
c. Plantear preguntas para guiar a que los estudiantes puedan inferir los principios
científicos en los que se sustenta el experimento.

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d. Plantear preguntas para que, al reverso de la hoja que entregó al inicio de la
sesión, escriban lasconclusiones a las que llegaron y las constrasten con sus
hipótesis iniciales.
Situación 06
Cuandoun docente presenta una situaciónde aprendizaje en atención a una problemática
que guarda relacióncon sucontexto. Por ejemplo:“El docente inicia la sesión comentando
que vio a un estudiante ensilla de ruedas ypregunta qué requiere tener en su colegio. Los
estudiantes responden “una rampa” y el docente explica que van a usar las razones
trigonométricas para calcular la longitud de la rampa”. En ese sentido, es evidente que el
docente está:
a. Planteando actividadesdesafiantes, peroalcanzables, de acuerdo al desarrollo de
capacidades en sus estudiantes.
b. Contextualizandoel diseño de su enseñanza planteando retos y desafios para el
desarrollo de capacidades en sus estudiantes.
c. Contextualizandoel diseño de su enseñanza, propiciando que sus estudiantes
comprendan el propósito, sentido y la importancia de lo que aprenden.
d. Planteando problemasde la vida cotidiana para que sus estudiantescomprendanel
sentido e importancia de lo que aprenden.
Situación 07
La maestra Josefina plantea una situacióncomunicativa delcontexto de los niños (as) y les
explica la utilidad de lo trabajado en la sesión, resaltandolos fines comunicacionales de una
nota yque ellos hayanaprendidoa hacerlade manera que ya puedan es cribirla para sus
padres o amigos. En la situación descrita, atendiendo a los procesos pedagógicos, es
evidente que la práctica pedagógica de la maestra Josefina nos indica que:
a. Los niños yniñas hanlogradodesarrollar aprendizajes significativos.
b. Los niños y niñas han logrado demostrar desempeños en atención a la
competencias de producción de textos.
c. Los niños yniñas valoranel propósito de la sesión y la utilidad de lo que han
aprendido en la escuela.
d. Los niños yniñas muestraninterés ydisposiciónpor el aprendizaje.
ACTIVIDADES E INTERACCIONES QUE PROMUEVEN EFECTIVAMENTE EL
RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO:
¿Promueves el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico?
Situación 08
La maestra Miriampide a sus estudiantes leanuna ficha informativa sobre la comercialización
del guano. Solicita a diferentes estudiantesque leanpartes del texto envoz alta. Durante la
lectura, hace varias pausaspara hacerles preguntassobre loque di ce el texto: “¿Qué era el
sistema de consignaciones?”, “¿Enqué consistía?”, “¿Quiénes se beneficiaron?”, “¿Qué es el
contrato Dreyfus”?. Luegoles propone elaborar un organizador gráfico atendiendo a datos
puntuales:”¿Cuántose extrajo?, ¿Cuántas toneladas?, ¿Cómose extrajo?, ¿Cuánto dinero se
obtuvo? y ¿Dónde sucedió? De lo descrito, ¿Cómo calificas la práctica pedagógica de la
maestra Miriam?
a. Adecuada, pues está promoviendo en sus estudiantes el desarrollo de la
competencia Construye interpretaciones históricas
b. Inadecuada, pues en ambasactividades solo promueve que los estudiantes repitan
de manera literalinformación que encuentran en la ficha informativa que les
brindó la maestra.
c. Adecuada, puesestá promoviendoactividades desafiantesyde alta demanda para
el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes.
d. Inadecuada, pues lasactividades propuestas no promueven el desarrollo del
razonamiento, tampoco el pensamiento crítico en sus estudiantes.
Situación 09
Asumiendoel enfoque didácticodel áreade Historia, Geografía yEconomía, la maestra Lucía
señala a sus estudiantes:“Entre 1842 y1876 el Estadoperuanorecibióaproximadamente 220
millones de pesos;sin embargo, en1876 se declaró en bancarrota. ¿Por qué los ingresos del
guanono produjeron desarrollo económico?”… Evidentemente, la maestra Lucía asumiendo
las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias está:
a. Promoviendo un conflicto cognitivo partiendo de sus saberes previos
b. Promoviendo una disonancia cognitiva a partir de la indagación de los saberesprevios.
c. Promoviendo el conflictocognitivo a través del planteamientode problemas históricos.
d. Promoviendo la indagación crítica a través del planteamiento de problemas históricos.
Situación 10
Un docente de quintogradotiene comopropósitode aprendizaje que los estudiantes utilicen
las propiedades de los materialesyla transferencia de calor para explicar un fenómeno. ¿Cuál
es la estrategia pertinente para lograr dicho propósito?
a. Les plantea un reto: “¿Creen que sea posible que el agua se congele sin un
refrigerador?, ¿Por qué?
b. Les plantearealizar unexperimento:“¿Quierenver cómopuede congelarse el agua
en 5 minutos?”
c. Explicar la transferenciadel calor ysus efectos.
d. Les planteauna actividaddesafiante: “¿Creen que sea posible que el agua se
congele sin unrefrigerador?, ¿Por qué?, ¿Qué materialpodría ser el causante de
este fenómeno?
Situación 11
El docente plantea problemas que los estudiantes deberán resolver aplicando razones
trigonométricas;pues éstos problemas requieren que en su resolución se establezcan
relaciones lógicas entre los datos, se realiceninferencias yse extraiganconclusiones . De ello
que el maestro deberá:
a. Plantear rápidamente la expresiónsimbólica que permita resolver el problema,
brindándoles oportunidades para que despejen formulas sin dificultad.
b. Propiciar que los estudiantes realicen la parte operativa, haciendo uso de
algoritmos.
c. Preguntar ¿Cómo sería la gráfica?, pero rápidamente proyectarla en la pizarra;

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precisar los algoritmos y solicitar a sus estudiantes despejen variables.
d. Brindar oportunidades para que los estudiantes comprendan el problema y
establezcanrelaciones entre los datos, de modo que puedan explorar diversas
estrategias de solución.
Situación 12
El docente Marcos plantea una situación hipotética en la que los estudiantespodrían utilizar
en su vida diaria loaprendidoenla sesión. Les dice: “Al papá de uno de los compañeros de
clase le ofrecencomprarle la quinta parte de sus cebollas;pero él notiene idea de cómo se
calculaeso”…Y lanza la pregunta…¿Qué harías tú, si fuera el caso de tu padre?”. Es evidente
que la situación descrita se convierte en:
a. Un aprendizaje significativo a desarrollar producto de las vivencias de los
estudiantes.
b. Un escenario desafiante que estimula y genera interés y disposición para el
aprendizaje.
c. Un reto y/o desafio que moviliza capacidades matemáticas en los estudiantes
d. Una actividad de alta demanda cognitiva que genera disposición para el
aprendizaje.
Situación 13
La maestra Josefina hace pregunta a sus niños yniñassobre el cuento que trabajaronla clase
anterior ysobre la nota que escribióla subdirectora. A continuación, cede la palabra a los
niños que levantan la mano para contestar, priorizandoa quienes aún no participan, luego
solicita voluntarios para salir a la pizarra e indicar la estructura de la nota;seguidamente les
propone una ficha de trabajo para ser trabajado en parejas. En la situación descrita, es
evidente que la nota escrita por la subdirectora constituye:
a. Una evidencia del desempeño de los niños yniñas del aula.
b. La actividad desafiante yretadora que moviliza las capacidades comunicativas de
niños y niñas en esta sesión.
c. El productoa evidenciar luego de la sesiónde aprendizaje.
d. La situación significativa a plantear enla sesión de aprendizaje.
Situación 14
las propiedades de los materialesyla transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para
ello,, propone a los estudiantes unexperimentoenel que una botella de agua se congela en5
minutos sinutilizar el refrigerador yusandoúnicamente una bandeja, hielo, sal yun secador.
A continuación, el docente pregunta:“¿Creen que sea posible que el agua se congele sin un
refrigerador?, ¿Por qué?, ¿Qué material podría ser el causante de este fenómeno?. Ante estas
preguntas, la mayoría de los estudiantes levanta la mano para opinar. ¿Cuál es la acción que
debe realizar el docente para conocer las opiniones de sus estudiantes?
a. Ceder la palabra y los escucha.
b. Entregarlesuna hoja enla que los estudiantes coloquen sus hipótesis iniciales.
c. Entregarles una ficha con las instrucciones a seguir.
d. Conversar con ellos ysolicitarles expresen lo que han observado formulando
explicaciones sobre lo acontecido.
Situación 15
La maestra Esther solicita a sus estudiantes que formen equipos de trabajopara resolver una
situaciónproblemática, les plantea diversas preguntas sobre el cambio climático: “¿A qué
creen que se deba esta situación?, ¿Creenque este problema es consecuencia de fenómenos
puramente naturales o está relacionadotambién a acciones realizadaspor el hombre?, ¿Qué
creen que pasará enla tierra a corto, mediano ylargoplazo si continúa el cambio climático?,
¿Qué acciones propones para mitigar el cambioclimático en nuestra localidadyregión”?. Sí la
maestra Esther tiene el propósito de promover el razonamiento y pensamiento crítico en
sus estudiantes, la estrategia pertinente para ello es:
a. Debatir sobre situcionesproblemáticasdel contexto para que asuman posturas
críticas argumentando asertivamente.
b. Observar videos que fomentenla reflexiónycriticidad sobre los efectos del cambio
climático.
c. Entregarlesuna ficha de trabajo para que, individualmente o en pares, elaboren un
cuadro de doble entrada con la información leída en su texto.
d. Que los estudianteshaganhipótesissobre las posibles razones que estarían detrás
del cambio climático y que en plenaria expongan y sustenten sus razones de
manera asertiva.
Situación 16
Con el propósitode promover que los estudiantes analicen y expliquen las diferentes
dimensiones de las problemáticas del cambioclimático, y planteenacciones para mitigarlo en
la localidad, el docente lespresenta un video que muestra suimpacto endistintas partes del
Perú. Sí el maestro tiene el propósito de promover el razonamiento y pensamiento crítico
en sus estudiantes, deberá:
a. Proponerlesque en equipolean untextosobre el cambio climáticoysus impactos
en el Perú.
b. Preguntarles:“¿Ya hanidentificadolos problemas ambientales que nos presentóel
video?. Ahora quiero que piensen a qué se deben estos cambios”.
c. Solicitarles que elaborenun organizador visual en el que muestren las causas y
consecuencias del cambio climático en el Perú.
d. Explicarleslos distintos aspectos observados en el video yluego preguntarles: “¿A
qué se deben estos cambios?”
Situación 17
El docente Francisco coloca situaciones problemáticas en la pizarra, hace preguntas de
comprensióndel problema:“¿De qué trata la situación?, ¿Cuáles son los datos?, ¿Cuántas
naranjas tiene la abuelita?, ¿Cuántas está compartiendo?”. Solicita al primer voluntario que
explique suresolución yeste se concentra enexplicar sólo su cálculo numérico. Ante esta
situación, si el propósito es estimular el razonamiento y pensamiento matemático ¿Cuál es
la actitud que debería adoptar el docente?

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a. Resolver el mismo las situaciones problemáticas en la pizarra.
b. Recoger otrasrespuestas, revisar otros trabajos e indagar sobre el razonamiento
seguido para su resolución.
c. Solicitar a los grupos crear nuevos problemas, utilizando como material concreto
(cebollas, limones, maíz, etc)
d. Plantear problemas similaresenlos que solo se cambien algún dato numérico.
MONITOREO QUE REALIZA EL DOCENTE: ¿En qué medida monitoreas el
trabajo de tus estudiantes para identificar sus avances y dificultades de
aprendizaje?
Situación 18
En una sesión delárea de comunicacióndel primer grado de secundaria, como parte de un
proyecto relacionadoconla promociónde la vida saludable de la comunidad educativa, los
estudiantes vana diseñar unos afichesque pegaránenel patio para promover l a alimentación
saludable yla actividadfísica. El trabajo tuvo una primera parte individual en la que los
estudiantes leyeronyanalizaroninformación sobre el tema. En esta sesión, se reunirán en
grupos para diseñar el contenidoyla forma de los afiches. Es evidente que en el contexto, las
evidencias de aprendizaje, lo constituye:
a. El proyecto relacionadocon la promociónde la vida saludable en la comunidad
educativa.
b. Los afiches que pegaránlos estudiantes enel patiopara promover la alimentación
saludable y la actividad física.
c. El diseñar el contenidoyla forma de los afiches que promoveránuna alimentación
saludable.
d. Las actividades desafiantes que se promueven en la sesión para activar las
capacidades de los estudiantes en la producción de textos.
Situación 19
Se observa enunaulaque el docente se desplaza de un grupo a otro preguntando: “¿Cómo
van realizandolas actividades?, ¿Qué tal?, ¿Entendieron?, ¿Les salió el problema?, ¿Necesitan
alguna explicación adicional? Además se observa que escucha y responde con buena
disposiciónlaspreguntas de los estudiantes referidasal propósito de la sesiónde aprendizaje.
Dada la situación descrita es evidente que:
a. Retroalimentando el trabajo en equipo de los estudiantes.
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudiantes.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en sus estudiantes.
Situación 20
La maestra Florentina, docente del área de matemática, se ha dado cuenta que sus
estudiantes tienendistintos niveles de aprendizaje y/o diferentesritmos para aprender. Dada
la situación descrita es evidente que Florentina deberá:
a. Adaptar las actividades planificadasa las necesidadesde aprendizaje identificadas
en los estudiantes.
b. Modificar alguna de lasactividades que está realizando para que el estudiante que
está manifestando dificultades pueda comprenderla con mayor facilidad.
c. Monitorear los avances y dificultades que van demostrando sus estudiantes
d. Brindar retroalimentaciónoportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en sus estudiantes.
Situación 21
Dada la situaciónanterior, si por ejemplo, la maestra Florentina desagrega la tarea en partes
de modo que esta sea más sencilla, brindándole al estudiante material concretoo visual que
le sirva de apoyo para comprender una noción más compleja. Se evidencia que la maestra
está:
a. Monitoreandoactivamente los avancesydificultades en el proceso de aprendizaje
de su estudiante.
b. Brindando retroalimentación reflexiva a suestudiante promoviendo que retome
una noción previa necesaria para su comprensión.
c. Adaptandoadecuadamente la actividadde acuerdo a la dificultad y/o necesidad de
aprendizaje que requiere el estudiante.
d. Brindando retroalimentación descriptiva al estudiante con una actividad más
próxima a su experiencia.
Situación 22
En una sesión de aprendizaje del cuarto gradode primaria, la maestra Janet muestra una
infografía sobre la fotosíntesisyrealiza algunas preguntas a sus estudiantes:“¿Qué ven aquí?,
¿A qué se referirá cada una de las palabrasque aparecen en la figura?”. La mayoría de los
estudiantes norespondenyuno de ellos dice: “No entiendo”, otroestudiante dice: “¿Qué es
el xilema? (señalando la infografía). De lo descrito, ¿Cuál es la acción más pertinente que
deberá adoptar Janet para responder a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes
del cuarto grado de primaria?
a. Plantearlespreguntaspara recoger los saberes previos de sus estudiantessobre la
fotosíntesis.
b. Llevarlos al parque yexplicarles allí el proceso de la fotosíntesis, haciendo uso
productivo del entorno.
c. Que descubranel procesode la fotosíntesisexperimentando con las plantas en
escenarios próximos a su experiencia.
d. Explicarles el proceso de la fotosíntesis de una forma más próxima a su
experiencia:Por ejemplo: Utilizando plantitas de los jardines de la escuela.
Situación 23
las propiedades de los materialesyla transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para
ello, el docente inicia su sesiónpresentandouna lámina ypregunta:“¿Saben qué es esto?”,
“Un jardín”, responde una estudiante. “No”-dice el docente- “es un invernadero”. ¿Conocen
cómo funiciona esto?”. Luego de unmomentoenel que nadie responde, el docente dice:

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“Pues hoyvamos a aprender los principios científicos en los que se basa uninvernadero”. De
lo descrito, se evidencia que la práctica pedagógica del docente es:
a. Inadecuada, pues lasactividades propuestasno promueven la participación de los
estudiantes y la retroalimentación brindada es simplemente elemental.
b. Adecuada, puesbrinda una retroalimentación elementala los estudiantes entorno
al propósito de aprendizaje.
c. Inadecuada, pues el mismo contesta a sus interrogantes desaprovechando la
oportunidad para que los estudiantes participen.
d. Adecuada, puesparte del planteamiento de interrogantes que diagnóstican los
saberes previos de los estudiantes para proponer el propósito de la sesión.
Situación 24
El maestro Ulises propone algunos problemas de la vida real para que sus estudiantes los
resuelvanenparejas, casi todos los estudiantes se muestran dedicados a la resolución de
problemas, hacencálculos, consultan consus parejas o solicitanayuda del docente. Cuandoel
maestro hace preguntas, algunos levantan la mano para participar, mientras que otros dan
sus respuestas rapidamente. Sinembargo, endos ocasiones, una estudiante le dice al docente
que no entiende nada. ¿Cómo debe actuar el maestro Ulises ante esta necesidad de
aprendizaje?
a. Darle el mismotratoque a cualquier otro estudiante del aula, brindándole una
retroalimentaciónelemental, dada la necesidad requerida por la estudiante.
b. Guiar a la estudiante a que se familiarice con el problema, reorientando la
pregunta:Veamos,…¿Algunas vez has solucionadouna situación similar?,… A ver…
Recordemos…algunas sesiones atrás..
c. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizarlas sin
dificultad y luego nivelarla con actividades conjuntas en el aula.
d. Responderle que lea yresuelva el problema, brindándole una retroalimentación
descriptiva dado el caso.
CALIDAD DE RETROALIMENTACIÓN QUE REALIZA EL DOCENTE: ¿En qué
medida brindas una retroalimentación por descubrimiento y/o reflexiva,
adaptando las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas?
Situación 25
Isabel es docente delárea de matemática, ella está monitoreando, pasa por los grupos, revisa
su trabajoyles dice que está “Muybien”, “Ok”, “correcto”. Un estudiante sale a resolver un
problema enla pizarra, yla docente notrabaja esa resolución sino que escribe su propia
resolución al costado(da la respuesta correcta). Posteriormente, revisa el cálculode un grupo
y les dice que está errado, que han invertidounos números ensu multiplicación; por último
les dice qué números debían haber multiplicado y cómo. ”De lo descrito, se evidencia que la
docente Isabel:
a. Utilizóel error de manera constructiva para que los estudiantes autorregularánsus
aprendizajes retroalimentandoreflexivamente.
b. No aclaró dudas brindando una retroalimentaciónelemental a sus estudiantes.
c. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación
descriptiva.
d. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación por
descubrimiento.
Situación 26
Miss Patricia se desplaza por el aulayse acerca a los grupos para ver como estántrabajandoy
cuandonota que algúnniño(a)no está realizandoel trabajo como se le ha indicado, le señala
qué hacer para mejorar, ella dice: “Estos rojitos están muygrandes…¿Los puedes achicar un
poquito?”, “Los estás haciendoal revés. Tienes que cambiarlo”. De lo descrito, se evidencia
que Miss Patricia, brinda:
a. Una retroalimentación por descubrimiento
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 27
En el marcodel proyecto:“Conocemos a las aves de la selva (tucán, pihuicho, guacamayo,
etc)”, la docente delaula de 5 años de una Institución Educativa de la costa peruana tiene
como propósito que los niños comprendan un texto informativo sobre una ave de la
Amazonía llamadoPihuicho. Por ello, inicia la sesión diciendo:“Hoyescucharán el textosobre
los pihuichos”. Un niño pregunta:“Señorita, ¿Qué es unpihuicho?”. La docente le responde:
“Si pones atención a la lectura, lo sabrás”. Se evidencia que la docente, en este caso, ha
brindado:
a. Una retroalimentación elemental
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptiva
Situación 28
Dado el caso anterior, Si la maestra desea realizar una retroalimentación reflexiva a sus
niños, deberá:
a. Aclarar sus dudas diciéndole: “Hoydescubrirás lascaracterísticas de esta ave, mi
pequeñin”
b. Antes de empezar la lectura del texto, enseñarles la carátula donde observan la
imagende unave sobre la rama de unárbol ypreguntarles:“¿Qué animal será?”
c. Responder diciéndole: “Estate atentoniño, lodescubrirásenla lectura”
d. Repreguntarle: ¿Qué característicascrees tendrá esta ave?
Situación 29
Antes de empezar la lectura del texto, la docente lesdice a los niños:“Niños, como estamos
aprendiendo sobre las aves de la selva, hoyvamos a leer untexto que nos habla de unave de
nuestra selva. Miren”. La docente lesmuestra la carátula donde se observa la imagen de un

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ave sobre la rama de unárbol yles pregunta:“¿Qué ave será esta?”. Algunos niños responden
que es un tucán. Dado lo descrito, ¿Qué deberá hacer la maestra?
a. Decirles:“A ver niños, ese animal ya lo describimos enla sesiónanterior, por favor,
más atención”
b. Decirles:“Recordemos que la semana pasada investigamos acerca de esta ave”
c. Decirles: “A ver recordemos ¿Cómo es el pico del tucán?,…bien …Ahora,
díganme…¿Cómo es el pico de esta ave?”.
d. Decirles:“Muymal niños, veoque no estánatentos”
Situación 30
Durante la lectura, la maestra Miriam realiza preguntas a sus estudiantes pues de esta
manera verifica si están atentos y leyendo (de improviso pregunta: “¿Se beneficiaron
quiénes? A ver, dime Pierina”…La docente se limita a repetir las respuestas que bri ndan sus
estudiantes comouna forma de darles conformidad…Luego corrige a un niño que lee mal
diciéndole la pronunciacióncorrecta (“burguesía” enlugar de “burguesía” y“perniciosos” en
lugar de “perniosos”). Asimismo, termina la palabra que unniño nopuede pronunciar, él dice
“oliga…” (y se traba) y en seguida la docente completa: “Oligarquía”. De lo descrito, se
evidencia que la docente Miriam, brinda:
Situación 31
El maestro Felipe plantea preguntas sobre la actividad pasada y sobre las situaciones
problemáticas que pone enla pizarra. Pasa por cada grupo para revisar su trabajo con los
problemas de las ruletasyde los problemasque elaboraroncon material concreto. Verifica
que esténtrabajando yles hace preguntas sobre lo desarrollado. Sin embargo, cuando una
estudiante expone el siguiente problema creado por sugrupo:“Deibycompró 35 cebollas. Le
regala la quinta parte a Dayana. ¿Cuánto le queda a Deybi? La estudiante señala que la
respuesta es 1/5 de 35=7. El maestrole dice que está muybienypide un aplauso para ella.
Ante esta situación, es evidente que Felipe:
a. Brinda una retroalimentación por descubrimiento
b. Brinda una retroalimentación incorrecta
c. Brinda una retroalimentación descriptiva
d. Brinda una retroalimentación elemental
Situación 32
Un estudiante resuelve una operación de adición ydice que la respuesta es “30”. El docente le
responde: “No es 30; la respuesta es 25”. De lo descrito, se evidencia que el docente ha
brindado:
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación por descubrimiento
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptiva
Situación 33
La docente Patricia muestra a los niños unsemáforo yles hace preguntas sobre la utilidad del
mismo, los colores que tiene, sus usos,etc. Luego, propone decorar unsemáforoyles entrega
los materiales. Durante el trabajoengrupos, la docente se desplaza por el aula para hacer
preguntas.Cuando varios estudiantes hanterminadoel trabajo, la docente se da cuenta de
que una niña no ha decorado el semáforo. Dada la situación descrita, ¿Cómo debe actuar
Patricia?
a. Sentarse al lado de la niña ydecirle: “Has bolitas pequeñas para que vaya rellenito”,
“El trabajo es que tú hagas el ejercicio con tus dedos, apreta”.
b. Sentarse al lado de la niña ypreguntarle: “¿De qué forma te gustaría rellenar los
espacios del semáforo”
c. Sentarse al lado de la niña e indicarle como hacerlo:”Solamente el rojo vas a picar
en cuadritos;el amarillo yel verde vamos a hacer bolitas ypegar dentro de la luz”,
“Rojo es abajo, así dice en su semáforo”.
d. Sentarse al lado de la niña yadaptar una nueva actividada partir de la necesidadde
aprendizaje identificada.
Situación 34
En otra oportunidad al acercarse aleatoriamente a los niños, lespregunta cómo se llama lo
que estándecorandoycuántos colores tiene el semáforo. Ante sus respuestas, les dice “Muy
bien”, “Mira, el ordenes verde, amarillo, rojo” ylo hace de manera repetitiva en la mayoría
de los casos. De lo descrito, se evidencia que Miss Patricia, brinda:
Situación 35
La docente se percata de que una respuesta dada por unestudiante es incorrecta ya partir de
ello señala la respuesta correcta:“No, noes una carta, es una nota”. Continua, en otro caso,
señalando:“¿Descriptivo?No, porque descriptivo es cuando describe a una persona”.. Mira,
date cuenta…“¿Te está informandode algo?(el estudiante dice que no) yla docente insiste:
“Sí, te está informandode algo” date cuenta por favor. ”De lo descrito, se evidencia que la
docente Flor:
a. Utilizóel error de manera constructiva para que los estudiantes autorregularánsus
aprendizajes retroalimentandoreflexivamente.
b. No aclaró dudas brindando una retroalimentaciónelemental a sus estudiantes.
c. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación
descriptiva.
d. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación por
descubrimiento.
Mag. Isela Guerrero Pacheco

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