Conceito e essência dos métodos de Ensino
A palavra método provém do grego "methodos": odos (caminho) meta (para). Conjunto de meios
preparados racionalmente para a obtenção de um resultado determinado. Método de trabalho, de
leitura, de explicação literária. Procedimentos de ensino, estratégias e técnicas. Esses são alguns
dos termos utilizados para designar aspectos relativos ao tópico como ensinar. Vejamos agora o
significado de cada um destes termos para compreender melhor sobre actuação dos métodos no
processo de ensino aprendizagem.
Método: é o caminho a seguir para alcançar um fim. O método indica as grandes linhas de acção,
para atingir um objectivo. Assim sendo, para Libaneo (1994) os métodos de ensino são as acções
do professor pelas quais se organizam as actividades de ensino e dos alunos para atingir
objectivos do trabalho docente em relação a um conteúdo específicos. Eles regulam as formas de
interacção entre ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo resultado é a
assimilação consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e
operativas dos alunos;
Estratégia: Trata-se de uma descrição dos meio disponíveis pelo professor para atingir os
objectivos específicos (idem);
Técnica: Segundo Piletti, é a operacionalização dos métodos. Se um professor por exemplo quer
utilizar um método activo para atingir os seus objectivos poderá operacionalizar este método
através da utilização das diferentes técnicas de dinâmica de grupo (2004).
Procedimentos de Ensino. É a maneira de efectuar alguma coisa, consiste em descrever as
actividades desenvolvidas pelo professor e as actividades desenvolvidas pelos alunos (idem).
Segundo Libaneo (1994) o professor ao dirigir e estimular o processo de ensino em função da
aprendizagem dos alunos utiliza intencionalmente um conjunto de acções, passos, condições
externas e procedimentos, a que chamamos de métodos de ensino. Os alunos por sua vez,
sujeitos da própria aprendizagem, utilizam-se de métodos de assimilação de conhecimentos. O
procedimento é um detalhe do método, formas específicas da acção docente utilizadas em
distintos métodos de ensino. Por exemplo, se é utilizado o método da exposição, pode se utilizar
procedimentos tais como leitura de texto, demonstração de um experimento.
Relação entre Método Objectivo Conteúdo
Para a análise clara desta relação, em primeiro lugar, devemos partir da consideração de que os
métodos de ensino dependem dos objectivos concretos da aula e do conteúdo. Como afirma
Libaneo (1994), os métodos devem ser determinados pela relação objectivo conteúdo, e referem-
se aos meios para alcançar objectivos gerias e especifico do ensino, ou seja ao como do processo
de ensino, englobando as acções a serem realizadas pelo professor e pelos alunos para atingir os
objectivos e conteúdos estabelecidos.
Por exemplo, quando o professor se propõe que os alunos se apropriem do conceito
complemento directo, utilizará um método distinto quando o seu objectivo é desenvolver
habilidades para descobrir em orações o complemento directo.
Esta dependência também se manifesta no plano macro - estrutural, que dizer quando
estabelecemos a relação dos métodos com os objectivos gerais a educação. Desta forma quando
dissemos que o fim da educação é desenvolver a concepção científica do mundo, isto determina a
busca de métodos mais racionais para satisfazer este objectivo Haydt (2003).
Na visão de Martins (1986) nesta relação objectiva, conteúdo e método, o conteúdo de ensino
não deve ser considerado como a matéria em si. Mas sim como uma matéria de ensino.
Seleccionada e preparada pedagógica e didacticamente para ser assimilada pelos alunos. Sendo
os métodos as formas pelas quais os objectivos e conteúdos se manifestam no processo de
ensino, conteúdo e método tem como característica a objectiva mutua interdependência. Haydt
(2003) salienta que o conteúdo de ensino é o elemento de referência para a elaboração dos
objectivos que, uma vez definidos, orientam a articulação dos conteúdos e métodos tendo em
vista a actividade de estudo dos alunos. Por sua vez os métodos, á medida que expressam
procedimentos de ensino para assimilação de determinados conteúdos. Influenciam a selecção de
objectivos e conteúdos.
Critérios de selecção dos métodos de ensino
Os métodos e técnicas de ensino não são neutros, pois, estão baseados em pressupostos teóricos
implícitos. Além do mais, sua escolha e aplicação dependem dos objectivos estabelecidos
Libaneo, (1994). Conforme o autor, ao escolher um procedimento de ensino o professor deve
considerar como critério de selecção, os seguintes aspectos básicos:
Adequação aos objectivos estabelecidos para o ensino e aprendizagem;
Natureza do tipo de conteúdo a ser ensinado e o tipo de aprendizagem a efectivar-se;
Características dos alunos, tais como, sua faixa etária, o nível de desenvolvimento
mental, o grau de interesse, suas expectativas de aprendizagem;
Condição física e tempo disponível.
Segundo MINEDH (s/n) é a partir dos objectivos propostos para o ensino (o que se pretende
atingir com a instrução), da natureza do conteúdo a ser desenvolvido (o que se pretende que os
alunos assimilem), das características dos alunos (como são os nossos alunos), das condições
físicas e do tempo disponível que, se escolhe os procedimentos de ensino e se organizam as
experiencias da aprendizagem mais adequadas. Ou seja é a partir deste aspecto que se estabelece
o como ensinar, isto é, que se definem as formas de intervenção na sala aula para ajudar o aluno
no processo de reconstrução do conhecimento.
Comenius citado por José de Prado Martins (1986: 1 84), estabeleceu as seguintes regras para
aplicação dos métodos de ensino aprendizagem:
Ensinar somente o que é necessário saber e se ensinar coisas relativas ao presente e que
tenham certos usos;
Os ensinamentos devem ser directos e objectivos;
Os ensinamentos devem ser feitos por suas causas;
Os ensinamentos devem ser apresentados primeiro de modo geral, e depois por parte:
Somente após a compreensão de cada coisa passa-se a ensinar outra.
Classificação dos métodos de ensino
Os métodos de ensino não obedecem uma classificação única na didáctica contemporânea,
existem distintas classificações e por conseguinte cada uma delas baseia-se em critérios distintos.
Vamos abordar aqui a classificação dos métodos na perspectiva de C. Piletti e Carvalho.
Classificação dos métodos de ensino segundo Claudino Piletti Métodos e técnicas tradicionais
são métodos e técnicas que exigem um comportamento, passivo do aluno. Segundo estes
métodos e técnicas cabe ao professor transmitir os conhecimentos e, aos alunos apenas receber
aquilo que o professor transmite é mais importante e não aquilo que o aluno descobre. Aos
alunos apenas é permitido ouvir, memorizar e repetir.
Conforme o autor dentro desta categoria de métodos e técnicas podemos encontrar:
Aula expositiva
Técnica de pergunta e resposta
Técnicas e métodos novos - ao constatarem que as técnicas tradicionais não atendiam
plenamente as exigências da educação, alguns educadores criaram novos métodos e novas
técnicas. Os novos métodos dão grande destaque a vida social da criança, Como factor para o seu
desenvolvimento intelectual e moral, nesse sentido, adquire também grande importância o
relacionamento dos alunos entre si e dos alunos com o professor. A disciplina não se fundamenta
mais na autoridade mais sim na responsabilidade.
Dentro desta categoria destacamos os seguintes métodos:
Método Montessori
Centros de interesse
Método de solução de problema
Método de projecto
Trabalho em grupo
Unidades didácticas
Método psicogenético.
Editar e Crescer
Compartilhar.
Na visão de Carvalho (2014) os métodos de ensino podem classificados da seguinte forma:
Métodos Individualizados do ensino: são aqueles que valorizam ao atendimento ás diferenças
individuais e permitem a adequação do conteúdo ao nível da maturidade e capacidade intelectual
e ao ritmo de aprendizagem de cada aluno/a. Podemos destacar os seguintes métodos:
Estudo dirigido
Trabalho independente
Aprendizagem programada
Método de Projecto
Método socializados do ensino: são os métodos que valorizam a interacção social, ocorrendo a
aprendizagem em grupo, inclui-se aqui:
Trabalho em grupo
Dramatizações
Estudos de casos.
Métodos sócio individualizados: são os que combinam as duas actividades, a individualizada e a
socializada, alternando em suas fases os aspectos individuais e sócias. Inclui-se aqui:
Método da descoberta
Método de solução de problemas
Método de projectos
Segundo Haydt (2003), método de ensino adequado a aprendizagem é aquele que ajuda
incorporar os novos conhecimentos de uma forma activa, compreensiva e construtiva,
estimulando o pensamento. Portanto não podemos falar de "bons e maus" uma vez que o
importante é adequar o método seleccionado a aprendizagem do aluno/a.
O mesmo autor enfatiza que, Independentemente do método de ensino que seja seleccionado
pelo/a docente é importante que se cumpra, os seguintes princípios:
A aprendizagem será mais eficiente, isto é, mais significativa e duradoura, se o aluno
puder construir o objecto do ensino por meio de sua actividade mental;
A aprendizagem será mais significativa se o ensino partir das.
Referencias
Libânio, José Carlos, (1994). Didáctica. (2ª ed). São Paulo: Cortez.
Pilett, Claudino. (2004). Didáctica Geral. (23ª ed). São Paulo: ática
Martins, Demetrio. (1986). Didáctica Geral. São Paulo: Universidade federal de santa Catarina
consocia Brasil.
Carvalho, Beatriz Ana. (2014). Didáctica e o processo de ensino-aprendizagem. São Paulo:
Campina.
Haydt, Regina Célia. (2003). Didáctica Geral. São Paulo. Ática
