NOME: Claudineia Ribeiro Bonete
RU: 2401930
MEMORIAL REFLEXIVO
Estágio Curricular Educação Especial e Educação Inclusiva
O presente trabalho foi desenvolvido após uma série de encontros na Escola Municipal
Professora Izélia Santina Marconato Prates, localizada na Rua Padre Vanderlino nº84, em
Guamiranga-Paraná, com o telefone (42)3438-1183. Os encontros ocorreram com início em
19/08/2024 e término 28/08/2024, durante os turnos da manhã e tarde, nos quais foi possível
observar o funcionamento da instituição, bem como identificar as necessidades dos alunos que
frequentam a sala de recursos. Durante as visitas, as observações focaram na interação dos
alunos com os professores, além das dinâmicas e desafios enfrentados pela escola no
atendimento de estudantes com dificuldades de aprendizagem.
A escola é uma instituição pública de ensino fundamental, com aproximadamente 560
alunos distribuídos em 12 salas de aula nos dois períodos. O ambiente escolar se caracteriza
por um corpo docente composto, em grande parte, por professores que já atuam na instituição
há muitos anos, havendo poucos profissionais recém-formados. A experiência dos professores
proporciona uma base sólida de conhecimento sobre o contexto educacional da escola, porém,
isso também pode representar um desafio quando novas metodologias e abordagens inclusivas
precisam ser introduzidas.
A escola opera em regime jurídico público, e suas atividades acontecem nos turnos da
manhã e da tarde. Entre os alunos que frequentam a instituição, há casos de síndromes e
transtornos comuns em ambientes escolares, como a Síndrome de Down, Transtorno do
Espectro Autista (TEA), Déficit Intelectual, Transtorno de Déficit de Atenção com
Hiperatividade (TDAH), além de dificuldades específicas de aprendizagem, como Dislexia e
Discalculia.
Durante os encontros realizados na Escola Municipal Professora Izélia Santina
Marconato Prates, foi possível observar de perto a rotina da instituição e o atendimento aos
alunos com dificuldades de aprendizagem, desde o início do estágio ficou evidente que a
escola lida com desafios relacionados à inclusão dos alunos com dificuldades de aprendizado
e a escassez de recursos. Durante as visitas, observei como os alunos interagiam entre si e
com a professora, analisando os métodos de ensino e o suporte oferecido aos estudantes com
dificuldades de aprendizagem.
A professora responsável pela sala mostrou uma abordagem sensível e estratégica,
buscando conectar os conteúdos ao cotidiano das crianças e adaptando o ensino às
necessidades específicas de cada um dos alunos. No entanto, a professora relatou que a escola
enfrenta limitações financeiras, o que impacta diretamente na disponibilidade de materiais
didáticos e no suporte especializado oferecido.
Especificamente no caso do aluno MG (iniciais fictícias) de 9 anos, estudante do 3º
ano foi possível perceber que ele apresenta dificuldades intelectuais e de aprendizado, além de
desafios relacionados à atenção, pronúncia e dicção. Essas dificuldades decorrem de uma
desnutrição sofrida na infância, um fator que ainda influencia na sua capacidade de
aprendizado devido à sua alimentação inadequada nos dias atuais. Ele já enfrentou reprovação
escolar e em determinado momento foi cogitado seu encaminhamento para a APAE. No
entanto, com o suporte da sala de recursos, seu desempenho acadêmico demonstrou melhorias
permitindo sua permanência na escola regular.
Durante as observações, identifiquei que o aluno demonstra habilidades significativas
em língua portuguesa especialmente na formação de palavras, na atividade proposta pela
professora ele organiza sílabas em quadrados para compor palavras completas, o que
evidencia sua capacidade de estruturar o conhecimento nessa área. Entretanto, enfrenta
dificuldades em matemática, particularmente em atividades que exigem raciocínio lógico,
resolução de problemas e planejamento, uma consequência direta de sua deficiência
intelectual.
O processo de aprendizado do aluno ocorre de maneira gradativa onde inicialmente,
ele apresenta dificuldades para lembrar da resolução dos exercícios, mas após um período de
reflexão e esforço para recordar consegue solucioná-los. Suas competências incluem o
reconhecimento de sílabas e a formação de palavras, embora na escrita e na leitura ele
frequentemente troque as letras B por P, T por D e D por T. Em matemática, ele consegue
identificar números até 1.000 e está na fase de aprendizado da unidade de milhar. Contudo,
suas limitações mais evidentes estão na área de raciocínio lógico, planejamento e resolução de
problemas matemáticos como observado.
As visitas à escola foram fundamentais para compreender como lidar com esses
desafios e quais estratégias podem ser aprimoradas para fortalecer a inclusão escolar. Durante
esse período, pude observar a rotina dos alunos, a interação entre eles e a abordagem da
professora na adaptação das atividades pedagógicas. Além disso, foi possível perceber que a
falta de verba é um obstáculo para a implementação de recursos mais eficazes no ensino de
alunos com dificuldades de aprendizagem, assim como MG.
ESTUDO DE CASO
INTRODUÇÃO
O estudo de caso é uma metodologia de pesquisa qualitativa que possibilita uma
análise de um indivíduo, grupo ou situação específica. Sua relevância na formação
profissional está relacionada com a capacidade de entender de maneira detalhada os desafios e
características do ambiente educacional, o que auxilia na criação de estratégias pedagógicas
mais eficientes e inclusivas.
Este estudo de caso tem como objetivo analisar o desenvolvimento acadêmico do
aluno MG (iniciais fictícias utilizadas para preservar sua identidade e garantir a ética), de 9
anos e 11 meses, matriculado na Escola Municipal Professora Izélia S M Prates. MG
apresenta dificuldades de aprendizado associadas a um déficit intelectual resultante de uma
desnutrição na infância. A observação busca identificar suas áreas de competência, limitações
e estratégias de aprendizagem, propondo intervenções que possam favorecer seu desempenho
escolar e sua inclusão no ambiente educacional.
O levantamento de dados será realizado por meio da observação direta em sala de aula,
entrevistas com a professora e análise. Essas técnicas permitirão uma compreensão mais
abrangente das dificuldades enfrentadas pelo aluno e das práticas pedagógicas utilizadas para
auxiliá-lo, possibilitando a proposição de melhorias no atendimento educacional
especializado.
OBJETIVO GERAL
Analisar o desenvolvimento intelectual e pedagógico do aluno, identificando suas
dificuldades e potencialidades, a fim de compreender seu processo de aprendizagem e os
desafios enfrentados no ambiente escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Compreender o impacto do déficit intelectual no desempenho acadêmico do aluno.
2. Identificar as estratégias pedagógicas que têm favorecido seu progresso, especialmente em
língua portuguesa.
3. Propor intervenções pedagógicas para melhorar o desempenho de MG em atividades que
envolvem raciocínio lógico, como matemática.
Dados de Identificação do Sujeito:
Nome: MG (iniciais para preservar a identidade)
Idade: 9 anos e 11 meses
Escola: Escola Municipal Professora Izelia S M Prates
Série: 3º ano
Data do Estudo: de 19/08/2024 até 28/08/2024
Histórico da Queixa
A origem da problemática se deve à maior fragilidade que observei entre os demais
colegas em sala de aula. MG, aos 9 anos, apresenta dificuldades de aprendizado e um déficit
intelectual, decorrentes de uma desnutrição sofrida enquanto ainda era bebê. Essa condição
prejudicou seu desenvolvimento cognitivo e causou dificuldades no aprendizado.
Histórico da Família (Aplicação da Anamnese)
MG vem de uma família de cinco irmãos e sua mãe já foi vítima de violência doméstica. Ela
perdeu dois bebês, o que contribuiu para um ambiente familiar pouco acolhedor. MG sofreu
de desnutrição enquanto era bebê, o que resultou em seus problemas intelectuais e
dificuldades de aprendizado, dificuldade de atenção, dificuldade na pronúncia e na dicção das
palavras que contém r, l, b, p, t e d. Atualmente, ele vive com sua mãe, que é mãe solo e
trabalha como empregada doméstica, enfrentando vulnerabilidade econômica.
Histórico da Vida Escolar
MG apresenta dificuldades relacionadas à desnutrição sofrida durante a infância. Até
os dias de hoje, ele continua com uma alimentação inadequada, o que pode influenciar em seu
déficit intelectual, com dificuldades de aprendizado. Ele reprovou um ano escolar, e houve a
sugestão de encaminhá-lo para a APAE (Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais). No
entanto, após ser inserido na sala de recursos houve uma melhoria no aprendizado,
possibilitando que ele permanecesse na escola regular.
Entrevista com o Professor
A professora da classe possui uma boa abordagem em sala de aula, implementando técnicas
que auxiliam na melhoria do aprendizado de MG, conectando os estudos ao cotidiano da
criança. O aluno demonstra habilidades em língua portuguesa, especialmente na formação de
palavras, ao organizar sílabas em quadrados para compor palavras completas. Porém, enfrenta
maior dificuldade em matemática, especialmente em atividades que envolvem raciocínio
lógico, resolução de problemas e planejamento. A deficiência intelectual impacta diretamente
nessas áreas.
Avaliação
- Modo de aprender: o aluno inicialmente tem dificuldade em lembrar da resolução dos
exercícios, mas, após pensar por um tempo e tentar forçar a memória, consegue resolver as
atividades.
- Áreas de competência: Possui facilidade com português, especialmente em atividades de
formação de palavras, porém na escrita e na leitura troca B por P, T por D, D por T. Identifica
os números até 1.000 e está em processo de identificação da escrita da unidade de milhar.
- Limitações: Matemática e atividades que envolvem raciocínio lógico, resolução de
problemas e planejamento.
- Habilidades: possui maior facilidade em português, especialmente no reconhecimento de
sílabas.
Hipótese Diagnóstica
O aluno apresenta um déficit intelectual moderado, provavelmente decorrente da desnutrição
sofrida na infância e das condições adversas de seu ambiente familiar, a falta de estimulação
adequada nos primeiros anos de vida, associada ao histórico familiar de violência e pobreza,
influenciou o atraso no desenvolvimento cognitivo. Fatores genéticos também podem estar
envolvidos, dado o histórico de vulnerabilidade familiar.
Síntese do Estudo de Caso
Este estudo foi desenvolvido a partir de visitas realizadas na Escola Municipal
Professora Izélia Santina Marconato Prates, com o objetivo de compreender a dinâmica da
instituição e identificar as necessidades dos alunos que frequentam a sala de recursos.
O estudo de caso teve como foco o aluno MG, de 9 anos, que apresenta dificuldades
de aprendizado devido a um déficit intelectual causado por desnutrição na infância. Seu
histórico familiar revela um ambiente de vulnerabilidade social, marcado por instabilidade
emocional e econômica.
A avaliação identificou que MG tem dificuldades em lembrar a resolução de
exercícios, mas com tempo e esforço, consegue desenvolver as atividades propostas. Ele
reconhece números até 1.000 e está em processo de assimilação da unidade de milhar. As
principais limitações observadas incluem dificuldades de raciocínio lógico e resolução de
problemas matemáticos, enquanto suas competências destacam-se na construção de palavras.
A professora de MG adota uma abordagem inclusiva, utilizando estratégias que
relacionam o aprendizado ao cotidiano do aluno, o que tem favorecido seu progresso,
especialmente na língua portuguesa. A hipótese diagnóstica aponta um déficit intelectual
moderado, possivelmente agravado pela falta de estímulos nos primeiros anos de vida e pelas
condições adversas do ambiente familiar.
Diante dessas observações, destaca-se a importância da continuidade e aprimoramento
das práticas inclusivas na instituição, buscando estratégias pedagógicas que promovam um
desenvolvimento mais equilibrado para MG, garantindo seu progresso acadêmico e maior
inclusão no ambiente escolar.
Conclusão
A elaboração desse memorial reflexivo representou uma boa experiência tanto no
aspecto acadêmico quanto no profissional, pois durante o processo de construção deste
memorial e do período de estágio, foi possível aprofundar conhecimentos teóricos adquiridos
ao longo do curso e da pós-graduação, assim como desenvolver habilidades analíticas e
críticas fundamentais para a prática profissional na educação especial e inclusiva.
A realização deste estudo exigiu uma abordagem qualitativa, que foi desde a coleta de
dados até a análise das informações obtidas, esse percurso proporcionou um bom aprendizado
permitindo a aplicação dos conceitos estudados.
Além disso, o contato direto com um aluno com dificuldades de aprendizado
possibilitou um olhar mais sensível e reflexivo sobre a importância de trabalhar as
dificuldades de cada aluno separadamente, pois essas dificuldades podem ser melhoradas se
trabalhadas da forma correta.
Dessa forma, o estudo reforçou a relevância da educação inclusiva e da sala de
recursos como um espaço fundamental para o desenvolvimento dos alunos com dificuldades
de aprendizagem. A observação permitiu compreender melhor a necessidade de estratégias
pedagógicas adaptadas e o impacto positivo que uma abordagem individualizada pode trazer
para o desempenho do estudante.
PROJETO DE INTERVENÇÃO
CARACTERIZAÇÃO DA SITUAÇÃO
A proposta de intervenção tem como foco intervir nas dificuldades percebidas no
aluno MG durante o período de estágio, a sala de recursos da Escola Municipal Professora
Izélia S M Prates desempenha um papel fundamental no suporte deste aluno, auxiliando na
dificuldade de aprendizagem.
No que diz respeito aos procedimentos, a própria escola pode encaminhar este aluno
para profissionais como fonoaudiólogos e psicólogos através do SUS, a equipe de professor e
outros profissionais pode contribuir significativamente no desenvolvimento deste estudante.
Esses profissionais são essenciais para oferecer suporte adequado e auxiliar no
desenvolvimento no caso de MG, a intervenção fonoaudiológica poderia contribuir para sua
melhora na pronúncia e dicção, enquanto o acompanhamento psicopedagógico auxiliaria no
desenvolvimento de estratégias para superar suas dificuldades cognitivas.
A sala de recursos é uma ótima oportunidade para MG, pois durante o contraturno ele
consegue trabalhar as suas dificuldades específicas, especialmente ligada ao raciocínio lógico.
Para que essa intervenção seja efetiva, é essencial que os profissionais envolvidos estejam
capacitados e utilizem metodologias adequadas para potencializar o aprendizado do aluno
através de atividades presentes no seu cotidiano.
JUSTIFICATIVA PARA A EXECUÇÃO DO PROJETO NA INSTITUIÇÃO:
A presente proposta de intervenção demonstra a necessidade de oferecer suporte
especializado ao aluno MG, que apresenta dificuldades de aprendizagem, especialmente
relacionadas ao raciocínio lógico e à linguagem. A intervenção torna-se essencial para
garantir sua inclusão e progresso acadêmico, minimizando os impactos de seu déficit
intelectual e promovendo um ambiente educacional mais acessível e igualitário.
Dada a importância da sala de recursos no atendimento a alunos com necessidades
educacionais especiais, faz-se necessário fortalecer esse espaço com estratégias pedagógicas
adequadas e profissionais capacitados. A parceria entre a escola e profissionais externos,
como fonoaudiólogos e psicólogos do SUS, pode contribuir de forma significativa para o
desenvolvimento do aluno, possibilitando um acompanhamento mais completo e eficiente.
A implementação desta intervenção busca não apenas melhorar o desempenho
acadêmico de MG, mas também proporcionar uma experiência educacional mais inclusiva e
adaptada às suas necessidades. Dessa forma, o projeto alinha-se aos princípios da educação
inclusiva e ao direito de todo aluno a um ensino de qualidade.
OBJETIVOS
15.1 OBJETIVO GERAL: Proporcionar ao aluno um suporte pedagógico especializado
por meio de atividades lúdicas e práticas voltadas ao raciocínio lógico e às operações
matemáticas cotidianas, visando à inclusão educacional e ao fortalecimento da autonomia.
15.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Identificar as principais dificuldades de raciocínio lógico do aluno em atividades cotidianas;
- Desenvolver atividades pedagógicas que estimulem o pensamento matemático aplicado;
- Fortalecer a autoestima e a autoconfiança do aluno no ambiente escolar;
- Promover a interação do aluno com materiais concretos que possibilitem o desenvolvimento
de habilidades de resolução de problemas;
- Facilitar o entendimento de conceitos matemáticos básicos, como soma e subtração,
utilizando contextos do dia a dia;
METODOLOGIA
A metodologia deste trabalho será baseada na criação de estratégias pedagógicas
personalizadas, com foco na inclusão do aluno MG, a intervenção será desenvolvida de forma
colaborativa, envolvendo a professora da sala de recursos e outros profissionais da instituição.
O projeto será desenvolvido durante o contraturno, proporcionando ao aluno a
oportunidade de participar de atividades específicas voltadas para suas dificuldades de
aprendizagem. O processo será dividido em três etapas principais:
1. Diagnóstico Inicial: A intervenção começará com um diagnóstico individualizado do
aluno MG, identificando suas principais dificuldades por meio da observação direta em sala
de aula. Serão avaliadas suas habilidades em raciocínio lógico, operações matemáticas básicas
e sua capacidade de resolver problemas. Além disso, serão analisadas suas dificuldades na
leitura e escrita de números.
2. Desenvolvimento de Atividades: Com base nos resultados do diagnóstico, serão
elaboradas atividades personalizadas para atender às necessidades do aluno. As atividades
serão planejadas para estimular o aprendizado de forma lúdica e interativa, utilizando recursos
como jogos de raciocínio lógico, dominós numéricos, quebra-cabeças matemáticos e desafios
envolvendo operações básicas. Além disso, serão propostas atividades que integrem leitura e
escrita, associando letras a números e promovendo o desenvolvimento de estratégias para
facilitar a compreensão dos conceitos matemáticos.
3. Acompanhamento e Avaliação Contínua: Durante a execução da intervenção, o
progresso de MG será monitorado por meio de registros de desempenho e observação direta.
Relatórios semanais serão elaborados para avaliar sua evolução e identificar possíveis ajustes
nas atividades. Esse acompanhamento permitirá adequar a metodologia às necessidades do
aluno, garantindo que ele receba suporte contínuo e eficaz.
A metodologia adotada buscará equilibrar o aspecto lúdico com o aprendizado
estruturado, proporcionando um ambiente onde MG possa desenvolver suas competências de
maneira progressiva e sem pressão, garantindo avanços significativos em sua aprendizagem e
inclusão escolar.
17. ELABORAÇÃO DAS ATIVIDADES:
A proposta de intervenção será desenvolvida para atender alunos que apresentem
dificuldades de raciocínio lógico e matemático em um contexto de sala de aula inclusiva. As
atividades visam proporcionar um ambiente estimulante e lúdico para facilitar o entendimento
e a aplicação prática de conceitos matemáticos cotidianos.
Atividade: Mercadinho de Compras
Objetivo: Desenvolver o raciocínio lógico, cálculo mental e habilidades de resolução de
problemas através de uma atividade prática e próxima da realidade dos alunos.
Descrição:
- Passo 1 - A professora introduzirá a atividade explicando como funcionam as compras no
dia a dia. Será apresentado aos alunos uma folha A4 com uma estante de mercado vazia e um
carrinho de compras (ou cestinha).
- Passo 2 - Cada aluno receberá uma folha com imagens recortáveis de 12 produtos do dia a
dia (ex.: frutas, legumes, arroz, leite, pão), todos com seus respectivos valores. A professora
dará uma quantia fictícia (ex.: R$ 15,00) para que os alunos façam suas compras.
- Passo 3 - Os alunos serão incentivados a escolher produtos na estante do mercado,
calculando o valor total de seus itens. O objetivo é não ultrapassar o valor estipulado pela
professora, o que permitirá aos alunos exercitarem a adição e subtração de valores.
- Passo 4 - Após fazerem suas escolhas, os alunos deverão colar os produtos selecionados no
carrinho de compras ou na cestinha. A professora poderá questionar individualmente os
alunos, fazendo perguntas como:
- "Quanto você gastou?"
- "Se você quiser adicionar mais um item, quanto dinheiro sobrar?"
- "Você tem dinheiro suficiente para comprar mais um produto de R$ 2,00?"
Atividade:
18. RECURSOS
- Humanos: Professores de educação especial ou inclusiva.
- Materiais:
- Folhas de papel sulfite impressas com estantes de mercado, carrinhos de compras e
produtos recortáveis.
- Lápis de cor, tesouras, cola e canetas.
- Materiais manipuláveis para ajudar no entendimento (como fichas de valores ou dinheiro
de brinquedo).
- Tecnológicos: Computador e impressora para elaboração e impressão das folhas de
atividades.
- Espaço Físico: Sala de recursos ou sala de reforço escolar.
19 . CRONOGRAMA
Etapa Data de Descrição
Início
Carta de 09/08/2024 Elaboração e envio da carta à instituição,
Apresentação de apresentando os objetivos e a proposta do
Estágio estágio.
Plano de Aula 20/08/2024 Desenvolvimento do plano de aula baseado
nas necessidades identificadas no ambiente
escolar.
Anamnese de um 21/08/2024 Aplicação da anamnese para conhecer as
Aluno e Autorização necessidades do aluno e obtenção de
dos Pais autorização dos pais.
Estudo de Caso 30/08/2024 Análise detalhada do caso do aluno
observado, identificando suas necessidades
e desafios.
Proposta de 06/08/2024 Elaboração da intervenção pedagógica
Intervenção personalizada para os alunos, de acordo
com o estudo de caso.
Entrega do 29/09/2024 Entrega do relatório final com reflexões
Memorial Reflexivo sobre todo o processo e as aprendizagens
do estágio.
20. REFERÊNCIAS
MARTINS DE FREITAS. ADAPTAÇÕES CURRICULARES PARA CRIANÇAS
COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL MODERADA: CONTRIBUIÇÕES DA
NEUROPSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO. Disponível em:
<https://periodicos.pucminas.br/index.php/pedagogiacao/article/download/12866/10068>.
Acesso em: 30 ago. 2024.
SANTOS, KÁTIA . INCLUSÃO ESCOLAR DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA
INTELECTUAL. Disponível em:
<https://publicacao.uniasselvi.com.br/index.php/PED_EaD/article/viewFile/594/263>. Acesso
em: 30 ago. 2024.
