UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO – UEMA

PROGRAMA ENSINAR DE FORMAÇÃO PARA PROFESSORES

CURSO DE GEOGRAFIA LICENCIATURA

CARLOS ERNESTO ARAGÃO BARROS

RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

EM GESTÃO ESCOLAR

São Luís - MA
2025
 CARLOS ERNESTO ARAGÃO BARROS

RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

EM GESTÃO ESCOLAR
Relatório de Estágio Curricular apresentado ao
Curso de História da Universidade Estadual do
Maranhão - UEMA como requisito de
aprovação na disciplina Estágio Curricular
Supervisionado em Gestão Escolar.

Supervisora de Estágio: Sandra Regina

Rodrigues dos Santos

São Luís - MA
2025
 SUMÁRIO
1 DADOS GERAIS………………………………………………………………
1.1 Identificação do Estagiário………………………………………………........
1.2 Identificação do Campo de Estágio...................................................................
1.3 Período de Duração e Carga Horária do Estágio............................................
1.4 Identificação do Supervisor de Estágio............................................................
2 INTRODUÇÃO..................................................................................................
3 REFERENCIAL TEÓRICO............................................................................
4 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO.....................................
5 O ESTÁGIO......................................................................................................
5.1 Atividades desenvolvidas .................................................................................
5.2 Apresentação dos resultados............................................................................
6 Considerações finais..........................................................................................

REFERÊNCIAS................................................................................................

APÊNDICE.......................................................................................................

ANEXOS...........................................................................................................
1 DADOS GERAIS
1.1 Identificação do Estagiário
Nome: Carlos Ernesto Aragão Barros
Curso: História
Período: 8° periodo
Endereço: Rua Cinco, 1, Angelim
Telefone: 98988646008

1.2 Identificação do Campo de Estágio

Nome da Instituição: Centro Educa Mais Júlio de Mesquita Filho
Endereço: Av. Dois, 14 - COHAB Anil I, São Luís - MA, 65051-140
Área de atuação: Ensino Médio

1.3 Período de duração e carga horária do Estágio

Período: 22/04 a 10/06

Carga horária: 40 horas

1.4 Identificação do Supervisor

Nome: Vera Lúcia Soares da Silva
E-mail: [email protected]
Telefone: Não informado

2 INTRODUÇÃO
Para que o graduando em licenciatura inicie seu processo de identificação com a
docência, é fundamental que sua formação inicial esteja vinculada estreitamente ao chão da
escola. Dessa forma, o futuro profissional da educação poderá, desde a base, desenvolver a
capacidade de articular saberes, ações e experiências com um olhar reflexivo, formando-se
como um professor “atento às situações cotidianas e disposto a entrar em cena para organizar
práticas, dialogar e solucionar conflitos” (Silva, 2020, p. 485).
Nesse contexto, torna-se evidente a importância dos estágios supervisionados, que se
configuram como espaços privilegiados para essa vivência concreta. Por meio deles, o
licenciando tem a oportunidade de se inserir no ambiente escolar, compreender sua dinâmica
e complexidade, e exercitar a prática pedagógica de maneira crítica e comprometida. Assim,
os estágios supervisionados não apenas consolidam a formação teórica, mas também
possibilitam ao futuro docente construir sua identidade profissional de forma mais sólida e
consciente.
O eixo central deste relatório é o estágio em gestão escolar, que amplia a compreensão
do licenciando acerca do funcionamento institucional da escola, contemplando suas
dimensões administrativas, pedagógicas e organizacionais. Ressalta-se a importância da
gestão escolar como um espaço que deve ser democrático e participativo, promovendo maior
transparência e o engajamento coletivo da comunidade escolar na construção de uma
educação de qualidade.
Essa experiência é fundamental para que o futuro professor compreenda os processos
de tomada de decisão, o planejamento coletivo e as complexas relações interpessoais que
permeiam o cotidiano escolar, desenvolvendo assim uma visão mais ampla e crítica sobre o
ambiente educacional.
Dessa forma, o presente trabalho tem como objetivo apresentar os resultados finais do
estágio supervisionado realizado no Centro Educa Mais Júlio de Mesquita Filho,
localizado na Avenida Dois, 14 - COHAB Anil I, São Luís - MA, 65051-140. Trata-se de uma
instituição pertencente à rede estadual de ensino, integrante do programa Centro Educa Mais,
que adota o modelo de ensino integral. Com um total de nove turmas, a escola atende à
população da periferia de São Luís, constituindo-se como uma referência em qualidade
educacional.
Visto isso, buscou-se investigar a realidade do campo de atuação e analisar como os
princípios da gestão democrática se manifestam no cotidiano da escola, durante o período de
22 de abril a 10 de junho de 2025.

3 REFERENCIAL TEÓRICO
Para compreendermos o eixo do estágio supervisionado em gestão escolar e a
importância da gestão democrática e participativa para a construção de uma educação pública
de maior qualidade, é necessário retomar alguns conceitos fundamentais que sustentam esta
prática e refletem sobre o papel da escola enquanto espaço coletivo.
De acordo com Libâneo (2004, p. 125), “a gestão democrática implica o envolvimento
e a participação consciente e ativa de todos os membros da comunidade escolar, seja no
planejamento, execução ou avaliação do trabalho escolar.” Assim, a gestão escolar, entendida
para além do mero cumprimento de funções administrativas, deve ser concebida como um
processo articulador, capaz de integrar os diversos sujeitos que compõem a comunidade
educativa, como professores, estudantes, famílias, funcionários e gestores, em um projeto
comum.
Nesse sentido, o estágio supervisionado em gestão escolar constitui uma oportunidade
singular para o licenciando compreender a escola em suas múltiplas dimensões, pois
 tem por finalidade investigar e analisar o contexto
escolar a partir da ótica do gestor educacional,
articulando as diferentes dimensões da gestão
educacional: política educacional e sistemas
educacionais, organização do trabalho pedagógico
escolar, planejamento, execução e avaliação de
propostas pedagógicas. (Silva, 2020, p.117)

Ao inserir-se nesse contexto, o futuro docente passa a perceber que a qualidade do

ensino não depende apenas do trabalho em sala de aula, mas também das políticas de gestão
que viabilizam condições adequadas para o ensino e a aprendizagem.
Segundo Paro (2001), a gestão democrática da escola pública é condição indispensável
para o exercício pleno da cidadania e para a efetivação do direito à educação.

A gestão democrática da escola pública constitui

condição necessária para que se possa efetivar o direito à
educação, à medida que possibilita à população o
domínio das condições de realização de sua
escolarização.” (Paro, 2001, p. 11)

Assim, o estágio nessa área não só aprofunda o entendimento sobre os processos

internos da escola, mas também contribui para formar professores conscientes de seu papel
social e de sua responsabilidade coletiva na construção de uma escola mais justa e inclusiva.
Portanto, busca-se aqui fundamentar a análise do estágio supervisionado em gestão
escolar realizado na escola Centro Educa Mais Júlio de Mesquita Filho, à luz dos princípios
da gestão democrática, previstos obrigatoriamente para as escolas em dispositivos legais
como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB nº 9.394/1996) e o Plano Nacional de Educação (PNE – Lei nº 13.005/2014), bem
como dos valores da participação, do diálogo e da responsabilidade coletiva, elementos
indispensáveis para uma educação pública comprometida com a transformação social.

4 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO

O Centro Educa Mais Júlio de Mesquita Filho, localizado na Avenida Dois, 14 -
COHAB Anil I, São Luís - MA, 65051-140, é uma instituição pertencente à rede estadual de
ensino, integrante do programa Centro Educa Mais, que adota o modelo de ensino integral.
Com um total de nove turmas, a escola atende à população da periferia de São Luís,
consolidando-se como uma referência em qualidade educacional.
O ambiente escolar destaca-se por ser moderno, receptivo e agregador, favorecendo a
difusão de uma educação ampla e completa. A escola oferece acessibilidade aos estudantes
com deficiência e aos alunos com neurodivergências, contando com uma sala de recursos
multifuncionais, que funciona durante todo o dia como apoio complementar à sala de aula,
voltado para atender também as demandas destes estudantes. Além disso, dispõe de
intérpretes para alunos surdos, rampas de acesso para aqueles com dificuldades de locomoção
e banheiros adaptados, devidamente equipados para prestar a assistência necessária. O espaço
educacional é integrado, contribuindo para o diálogo e o bom convívio entre os estudantes.
Além disso, o ambiente físico é bem estruturado, contando com um pátio destinado às
refeições e às atividades que envolvem um maior número de pessoas, uma sala de gestão
espaçosa, uma ampla sala dos professores e uma sala de secretaria, todas devidamente
climatizadas. Essa infraestrutura garante maior conforto tanto para os profissionais quanto
para toda a comunidade escolar.
A seguir, apresenta-se uma tabela com informações detalhadas sobre o espaço físico
da escola.

Tabela 1: Informações sobre a escola Júlio de Mesquita Filho

Instalações Quantidade
Biblioteca 1
Cozinha 1
Laboratórios 4
Sala dos Professores 1
Banheiros 3
Sala da Gestão 1
Secretaria 1
Refeitório 1
Pátio de Convivência 1
Quadra Poliesportiva 1
Sala de Recursos 1
Fonte: Ernesto, Barros (2025)
 Dando continuidade aos aspectos estruturais, a escola possui nove turmas distribuídas
entre o 1º, 2º e 3º ano do ensino médio, todas climatizadas e equipadas com retroprojetores, o
que contribui significativamente para a qualidade das aulas. As salas também contam com
armários destinados ao armazenamento dos celulares dos alunos, uma vez que o uso desses
dispositivos não é liberado de forma irrestrita, sendo necessário obter autorização prévia para
acesso e utilização. Essa medida está em consonância com a Lei nº 15.100/2025, que já está
em vigor e restringe o uso de celulares nas escolas, cabendo a cada rede de ensino e
instituição, públicas ou privadas, definir suas próprias estratégias de implementação. A
legislação surge como resposta ao crescente debate sobre o tema, diante das preocupações de
especialistas e da sociedade quanto aos impactos negativos dos aparelhos no aprendizado, na
concentração e na saúde mental dos jovens.
Conta também com uma quadra poliesportiva, que, apesar de ter dimensões reduzidas,
encontra-se bem conservada e equipada com materiais de qualidade, possibilitando a prática
de diferentes modalidades esportivas pelos alunos e contribuindo para uma melhor execução
das atividades pelos estudantes integrados na escola.
O colégio conta com bicicletário, para que os alunos possam guardar suas bicicletas e
um bom espaço de estacionamento para o carro dos professores, e segurança e portaria para o
melhor funcionamento da escola.A escola dispõe de três laboratórios (de Biologia e Química,
de Matemática e Física, e o laboratório Maker) todos equipados com aparatos tecnológicos e
operacionais que possibilitam o aprofundamento dos estudos nessas áreas, tornando o
processo educacional mais completo, o que contribui significativamente para uma formação
integral dos alunos. O laboratório Maker, em especial, é destinado à realização de atividades
mecânicas, contando com ferramentas e materiais que permitem a execução de projetos de
robótica, entre outras iniciativas, estimulando a criatividade e a prática experimental do
público discente. Além disso, a escola conta com uma biblioteca que oferece um excelente
espaço para leitura e estudo, dispondo de um amplo acervo bibliográfico que contempla
literatura estrangeira, brasileira e maranhense, evidenciando o compromisso da gestão com a
valorização e a difusão da produção literária local.
A escola dispõe ainda de um laboratório de informática, equipado com diversos
computadores funcionais disponíveis para o uso dos estudantes, o que amplia
significativamente as possibilidades de aprendizagem. Além disso, na parte externa, o colégio
conta com um bicicletário, que oferece um local seguro para que os alunos guardem suas
bicicletas, e com espaços destinados a hortas, nos quais, anteriormente, os estudantes
colaboravam com o cultivo.
Por fim, a escola conta com uma cozinha ampla, totalmente equipada, dispondo de
forno e fogão industrial, o que assegura o preparo adequado das refeições oferecidas aos
alunos. Esse espaço é fundamental para garantir uma alimentação saudável e de qualidade,
contribuindo diretamente para o bem-estar, o rendimento escolar e a permanência dos
estudantes na escola que é de tempo integral.

5. O CAMPO ESTÁGIO

O período de estágio foi realizado entre os dias 22 de abril e 10 de junho, ocorrendo

no turno matutino e por vezes no vespertino, abrangendo as três áreas da gestão escolar,
Geral, financeira e Pedagógica, o que possibilitou uma vivência integral, ampliando a
compreensão acerca das demandas, desafios e ações desenvolvidas em cada um desses
setores.
Antes dessa etapa prática, tivemos um importante momento de preparação teórica,
iniciado no dia 18 de março até o dia 15 de abril. Durante esse período, discutimos temas
centrais relacionados à gestão escolar, a gestão democrática, refletindo sobre a importância do
estágio para a formação docente. Esse foi um momento essencial para estabelecer bases
teóricas e levantar questionamentos que, posteriormente, foram vivenciados e aprofundados
no campo de estágio.

5.1Atividades desenvolvidas

22 de abril de 2025/ Terça-Feira/ Matutino

Dia destinado ao reconhecimento e observação do espaço escolar e da equipe de
gestão que acompanharíamos, conhecemos as salas da gestão, dos professores, da secretaria e,
principalmente, as salas de aula. Também visitamos a biblioteca, a sala de informática e os
laboratórios, e a quadra poliesportiva, observando atentamente a estrutura e os recursos
disponíveis em cada ambiente.

29 de abril de 2025/ Terça-Feira/ Matutino-Vespertino

 Neste dia, acompanhamos a equipe da gestão geral e administrativa da escola.
Inicialmente, tivemos a oportunidade, juntamente com a gestora geral, de assumir a
responsabilidade de preencher e atualizar as notas dos alunos de cada turma, utilizando uma
planilha no Google Drive. Essa planilha foi elaborada de forma automatizada, somando as
notas e gerando automaticamente a média final, além de informar a situação do aluno.
Esse recurso tem sido utilizado como uma alternativa para agilizar um processo que,
idealmente, deveria ser realizado por meio do SIAEP – Sistema Integrado de Administração
das Escolas Públicas, plataforma oficial do estado destinada ao registro acadêmico por parte
dos docentes e da gestão das escolas públicas. No entanto, devido à lentidão ou instabilidade
do sistema, as planilhas colaborativas são adotadas como uma solução prática e eficaz pela
equipe gestora.
Com a gestora administrativa, pudemos conhecer mais detalhadamente suas
responsabilidades e atribuições. Durante o acompanhamento, foi possível observar como as
verbas destinadas à escola são gerenciadas e aplicadas, sempre em consonância com o
planejamento elaborado para atender às necessidades mensais da instituição. Ficamos
sabendo, ainda, que a escola não recebe recursos do PDDE (Programa Dinheiro Direto na
Escola) devido à inadimplência da gestão anterior, o que impacta diretamente no orçamento e
exige da equipe atual um esforço ainda maior para garantir o funcionamento adequado da
escola.
Nesse dia, acompanhamos a gestora pedagógica em uma situação que envolvia um
conflito entre professor e aluna, decorrente de um suposto episódio de desacato. Segundo o
relato, o professor teria dito à estudante que ela não possuía capacidade cognitiva para realizar
determinada atividade, comparando-a a outros colegas, o que acabou gerando grande
constrangimento e desmotivação para a aluna. O caso ganhou proporções maiores, chegando
ao conhecimento da mãe da estudante e da equipe gestora, que prontamente trataram do
assunto junto à gestora pedagógica.
A gestora atuou com seriedade e equilíbrio, mediando o conflito de maneira saudável
e responsável. Buscou compreender a situação em sua totalidade, oferecendo espaço para que
todas as partes envolvidas pudessem se manifestar individualmente. Dessa forma, garantiu a
escuta e o diálogo necessário para chegar a uma conclusão que permitisse solucionar ou, ao
menos, amenizar o problema, preservando o bem-estar dos estudantes e o ambiente escolar.
Outro caso emblemático ocorrido no mesmo dia envolveu a gestora geral da escola.
Nessa situação, o líder de uma turma procurou a gestora para relatar que havia sido
supostamente insultado e desrespeitado em sala de aula por dois colegas, que, inclusive,
faziam parte do grupo JPA (Jovens Protagonistas Acolhedores). O líder foi ao encontro dela
acompanhado dos dois alunos acusados, buscando resolver o conflito de forma apropiada.
A gestora ouviu atentamente todas as partes envolvidas, conduzindo a situação com
seriedade e sendo firme em suas colocações. Esclareceu as possíveis consequências que
atitudes como aquelas poderiam acarretar. Ao final, os alunos envolvidos foram advertidos,
compreendendo a gravidade do ocorrido e demonstrando atenção diante das orientações
apresentadas.

06 de maio de 2025/ Terça-Feira/ Matutino-Vespertino

Neste dia, na parte administrativa e financeira, foi possível acompanhar diversas
atividades que demonstram a complexidade e a importância do trabalho realizado pela equipe
gestora para o bom funcionamento da instituição. Entre as responsabilidades observadas,
destaca-se o trabalho semanal de contabilidade voltado ao pedido da verba destinada à
alimentação escolar, essencial para garantir o atendimento regular dos estudantes. Além disso,
há o encaminhamento dos pedidos de material de limpeza, indispensáveis para manter a
higiene e a organização do ambiente escolar.
Outro procedimento relevante é o registro mensal da frequência dos servidores,
realizado, em geral, no dia 16 de cada mês, para fins de controle administrativo e repasse das
informações aos órgãos competentes. Também observou-se a responsabilidade da gestão na
organização semanal dos horários e escalas dos vigias, tanto diurnos quanto noturnos,
assegurando a segurança do espaço escolar.
Foi possível perceber também o envolvimento dos gestores na elaboração do plano de
ação geral, construído em conjunto com a supervisão estadual, o qual serve de base para que
cada gestor desenvolva seu próprio plano de ação específico.
Um momento emblemático do dia foi nossa participação na reunião com os pais,
oportunidade em que foi apresentada a situação geral das turmas, tanto como forma de aviso
quanto de reflexão conjunta sobre os desafios enfrentados pela escola.
Durante o encontro, houve um diálogo com os professores para a entrega das notas e
das advertências, além do acompanhamento do processo de organização das provas corrigidas
de cada aluno para posterior devolução. Ao observar o conteúdo das advertências, notou-se
uma quantidade significativa de registros relacionados a namoros durante as aulas, o que tem
chamado a atenção da equipe pedagógica.
 Na ocasião, a coordenadora Ribamar expôs aos pais a preocupação com o número
elevado de estudantes que chegam atrasados, informando que, em um único dia, foram
contabilizados 45 alunos em atraso. O coordenador de área também destacou problemas
disciplinares recorrentes, como o fato de que os professores chegam a gastar cerca de 15
minutos no início de cada aula para organizar a turma, devido à falta de respeito dos
estudantes quanto ao horário e ao ambiente escolar.
Outro ponto abordado foi a questão do uso dos celulares. Em razão da nova legislação,
os alunos são obrigados a guardar os aparelhos em armários disponibilizados nas salas de
aula, contudo, foi relatado que alguns tentam burlar essa regra, escondendo os celulares para
utilizá-los quando saem para o banheiro.
A reunião também contou com um levantamento da participação das famílias. Das três
turmas presentes (cada uma com 38 alunos) compareceram: 22 responsáveis da sala 102, 19
da sala 100 e 25 da sala 101. Para os pais que não puderam comparecer, a entrega das notas
estender-se-á por até 48 horas; caso não sejam buscadas, será iniciado um processo de busca
ativa, no qual a gestora pedagógica entra em contato diretamente para compreender os
motivos da ausência e reforçar a importância da participação familiar na vida escolar dos
estudantes.

13 de maio de 2025/ Terça-Feira/ Matutino-Vespertino

Participamos do processo de seleção dos alunos para os cursos técnicos. Nós,
estagiários, ficamos em uma sala distribuídos nos computadores, responsáveis pelo
preenchimento do formulário de cada estudante, orientando-os e auxiliando no registro das
informações necessárias.
Durante esse momento, destacamos o atendimento a uma aluna surda, que estava
acompanhada por uma auxiliar de Libras, o que evidenciou o compromisso da escola com a
inclusão e o apoio aos alunos com deficiência. A instituição conta com duas intérpretes de
Libras, que se revezam durante a semana, garantindo que esse serviço nunca falte aos
estudantes que dele necessitam.
Além disso, observamos que a escola frequentemente recebe ações promovidas por
outras instituições de ensino superior, abordando temas relevantes para a formação integral
dos alunos. Naquele dia, enquanto realizávamos o processo de preenchimento dos
formulários, uma turma do curso de Psicologia de uma faculdade particular esteve presente
para ministrar uma palestra sobre saúde mental, contribuindo para ampliar o diálogo sobre o
bem-estar dos jovens no ambiente escolar.

20 de maio de 2025/ Terça-Feira/ Matutino

Tivemos a oportunidade de auxiliar diretamente os estudantes do 3º ano do ensino
médio no processo de inscrição para a isenção do Vestibular PAES UEMA 2026. Durante
essa atividade, não apenas orientamos os alunos sobre os procedimentos necessários, como
também procuramos incentivá-los a participar do exame.
Percebemos que, embora a maioria tenha demonstrado interesse, uma pequena parcela
dos estudantes apresentou certa resistência ao processo, e alguns optaram por não realizar a
inscrição. Ainda assim, conseguimos efetivar o cadastro da maior parte dos alunos que
compareceram, aproveitando o momento para dialogar sobre a importância de buscar
oportunidades que a universidade pode proporcionar.
Foi um dia dedicado integralmente a esse trabalho, em que permanecemos ao lado dos
alunos para orientá-los passo a passo, tirando dúvidas e reforçando o valor de investir em sua
formação.

27 de maio de 2025/ Terça-Feira/ Matutino

Neste dia, a gestão geral pediu para nós participarmos do processo de confecção e
produção dos certificados destinados aos alunos destaque de cada turma, conhecidos como
“TOP FIVE”, os cinco estudantes com as melhores pontuações em cada sala. Essa iniciativa
tem como objetivo reconhecer e valorizar o esforço dos alunos, além de também incentivá-los
a continuar com o mesmo empenho.

Auxiliei ativamente na elaboração desses materiais, utilizando a plataforma Canva

para criar tanto os certificados quanto as lembranças que seriam entregues a cada aluno
selecionado. Foi uma atividade significativa, que evidenciou a importância de ações
motivacionais no ambiente escolar, contribuindo para reforçar o compromisso dos estudantes
com os estudos e fortalecer o vínculo entre gestão e comunidade estudantil.

10 de junho de 2025/ Terça-Feira/ Matutino

No meu último dia de estágio, colaborei no processo de avaliação dos pareceres das
aulas lançados pelos professores no sistema docente utilizado pelos Centros Educa Mais. Esse
procedimento tem como finalidade registrar, comprovar e acompanhar o desenvolvimento das
atividades pedagógicas. Embora seja uma atribuição dos próprios professores, observou-se
que muitos acabam não realizando o lançamento corretamente ou até mesmo deixam de fazê-
lo, o que exige da gestão administrativa uma constante verificação para garantir que o sistema
esteja atualizado e em conformidade.
Quando são identificadas falhas ou omissões, a equipe gestora precisa assumir a tarefa
de corrigir ou completar as informações, assegurando a regularidade do acompanhamento
pedagógico. Trata-se de um trabalho minucioso e exaustivo, que naquele dia demandou a
participação não apenas da gestora, mas também da minha colaboração e de outros dois
estagiários, para que fosse possível concluir tudo dentro de um turno - atividade que, em
geral, é realizada exclusivamente pela própria gestora.

5.2 Apresentação dos resultados

A experiência do estágio supervisionado em gestão escolar no Centro Educa Mais
Júlio de Mesquita Filho possibilitou uma ampla experiencia prática, integrando as discussões
teóricas construídas ao longo da formação inicial com a professora responsável do estágio
com as vivências concretas do cotidiano escolar. Cada dia acompanhado representou não
apenas o exercício da observação, mas sobretudo uma imersão no chão da escola nos seus
processos administrativos, pedagógicos e organizacionais que sustentam o funcionamento de
uma escola pública, neste caso a de tempo integral.
Pudemos perceber a complexidade de funções que recaem sobre a gestão escolar:
desde o trabalho financeiro, como o controle de verbas para alimentação e material de
limpeza, passando pela organização das escalas dos vigias, elaboração de planos de ação,
gestão de documentos acadêmicos e atualização constante de registros em sistemas oficiais. A
ausência do repasse do PDDE, por exemplo, evidenciou como decisões ou problemas
administrativos de gestões anteriores podem impactar diretamente a manutenção do ambiente
escolar, exigindo esforço redobrado dos gestores atuais.
No campo pedagógico, acompanhamos reuniões com pais e professores para tratar do
rendimento das turmas, entrega de notas e advertências, além de discussões sobre disciplina,
uso indevido do celular, altos índices de atrasos e situações que afetam o clima escolar, como
namoro excessivo em sala de aula. As reuniões mostraram o esforço da escola em articular
ações para melhorar o desempenho e a convivência, destacando a importância do
envolvimento da comunidade escolar, neste caso envolvendo a família destes alunos.
 Também tivemos contato direto com processos de incentivo ao protagonismo
estudantil, fundamento presente no novo modelo do ensino médio, como a confecção de
certificados e lembranças para os alunos destaque (os “TOP FIVE”), e com o estímulo ao
ingresso no ensino superior, através do apoio na inscrição para a isenção do vestibular
PAES/UEMA 2026. Observamos, ainda, palestras externas, como a ministrada por estudantes
de Psicologia sobre saúde mental, o que reforça o compromisso da escola em proporcionar
uma formação integral.
Além disso, vivenciamos momentos sensíveis de mediação de conflitos. A forma
como as gestoras lidaram com casos de desentendimentos entre alunos e entre professor e
aluna revelou o cuidado em ouvir todas as partes envolvidas, garantindo espaços de fala e
buscando soluções que priorizassem o bem-estar coletivo. Este aspecto foi um exemplo
concreto da gestão democrática e participativa, prevista na Constituição Federal (1988), na
LDB (Lei nº 9.394/1996) e no Plano Nacional de Educação (Lei nº 13.005/2014), que
determinam a corresponsabilidade e a participação efetiva da comunidade escolar na
construção de uma educação de qualidade.
A gestão da escola mostrou-se comprometida com o diálogo, com a escuta ativa e com
a busca constante por estratégias que garantam o direito à aprendizagem. Ao abrir espaço para
a voz dos estudantes, dos professores e dos pais, ao mesmo tempo em que mantém a firmeza
necessária para assegurar a ordem e o cumprimento das normas, a escola demonstra colocar
em prática os princípios da gestão democrática. Este estágio permitiu vivenciar como o
cotidiano escolar é atravessado por desafios que não se restringem à sala de aula, mas que
envolvem toda uma rede de decisões coletivas, negociações e planejamento, essenciais para o
funcionamento de uma instituição educacional comprometida com a transformação social.
Assim, ao refletir sobre o estágio supervisionado, fica evidente que a experiência
contribuiu para consolidar o processo formativo, possibilitando articular teoria e prática, e
compreender de forma concreta o papel do professor e do gestor escolar como agentes
fundamentais na promoção de uma educação pública inclusiva, participativa e
transformadora.

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A experiência vivenciada na escola Júlio de Mesquita Filho me permitiu compreender
a complexidade que é assumir tamanha responsabilidade na gestão escolar, em todas as suas
instâncias. Tivemos a sorte de estagiar em uma instituição que nos proporcionou uma
vivência completa e positiva de uma gestão que, em muitos aspectos, se aproxima do ideal
democrático. Sabemos, entretanto, que em outras instituições da nossa capital a realidade é
bem diferente, marcada por um trabalho ainda mais árduo, seja pela falta de verbas ou pela
ausência de assistência adequada. Ficou o questionamento: e nas escolas onde há apenas um
gestor para dar conta de toda a complexidade que essa área exige? Como garantir ali uma
gestão realmente democrática e e que sustente todas as demandas que tal cargo exige?
Este estágio permitiu vivenciar como o cotidiano escolar é atravessado por desafios
que não se restringem à sala de aula, mas que envolvem toda uma rede de decisões coletivas,
negociações e planejamento, essenciais para o funcionamento de uma instituição educacional
comprometida com um ensino publico de qualidade.
Nas horas trabalhadas durante o estágio em gestão, pude experimentar de forma
concreta a complexidade que cada cargo dessa área exige. Seja no setor financeiro, com as
extensas planilhas e o compromisso de revisar semanalmente o que foi gasto e o que precisa
ser destinado para os períodos seguintes, enfrentando o desafio de manejar toda a escola e
ainda assim garantir aos alunos uma estrutura adequada e o acesso a seus direitos básicos,
como a alimentação e salas de aula bem preparadas. Seja na dimensão pedagógica, ao lidar
com as contradições e os conflitos que surgem entre professores, alunos e famílias. Ou ainda
na gestão geral, enfrentando as questões cotidianas dos estudantes, tanto internas quanto
externas ao ambiente escolar.
Com isso, compreendi que a escola, para nós futuros professores, vai muito além da
sala de aula: é um espaço que exige de toda a comunidade escolar compromisso e dedicação,
para que realmente possa cumprir seu papel principal, formar esses alunos para o mundo,
para a sociedade e para a história que eles ainda irão construir.
A escola se mostra bem preparada para receber alunos das mais diferentes camadas
sociais. Por funcionar em tempo integral, consegue garantir uma alimentação de qualidade,
oferecer um espaço acolhedor e proporcionar uma experiência de ensino completa, sustentada
por sua estrutura. Durante o período do estágio, foi possível perceber como os alunos estão
presentes e demonstram gostar da escola, participando ativamente das atividades, respeitando
as dinâmicas dentro da sala de aula e agindo de forma colaborativa.
As gestoras, os funcionários e os professores, por sua vez, demonstram sentimento de
pertencimento e aparente compromisso em oferecer o melhor de si para alcançar o objetivo já
mencionado.
Assim, ao refletir sobre o estágio supervisionado em gestão, fica evidente que esta
experiência contribuiu para consolidar o processo formativo, não só meu, mas também dos
demais estagiários. Possibilitando então, articular teoria e prática, e compreender de forma
concreta o papel do professor e do gestor escolar como agentes fundamentais na promoção de
uma educação pública inclusiva, participativa e transformadora.
 REFERÊNCIAS
A SILVA ARAÚJO, Débora; CRISTINA SILVA, Jéssica; APARECIDA DE SOUZA,
Vilma. GESTÃO ESCOLAR E ESTÁGIO SUPERVISIONADO: INQUIETAÇÕES PARA
OS SUJEITOS EM FORMAÇÃO DOCENTE. Revista Ciranda, [S. l.], v. 3, n. 1, p. 1–11,
2020. Disponível em: https://www.periodicos.unimontes.br/index.php/ciranda/art
cle/view/306. Acesso em: 7 jul. 2025.

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF:

Senado Federal, 1988.

BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação -

PNE e dá outras providências. Diário Oficial da União: Brasília, DF, 26 jun. 2014. Disponível
em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm. Acesso em: 8
jul. 2025.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 4. ed. Goiânia:
Alternativa, 2004.

PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. São Paulo: Ática, 2001.
APÊNDICE

APÊNDICE A – ESPAÇO DA BIBLIOTECA

APÊNDICE B – LABORATÓRIO DE BIOLOGIA E QUÍMICA

APÊNDICE C – LABORATÓRIO DE MATEMÁTICA E FÍSICA

APÊNDICE D – LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA

APÊNDICE E – SALA DE RECURSOS

APÊNDICE F – QUADRA POLIESPORTIVA

APÊNDICE G – LABORATÓRIO MAKER
APÊNDICE H – HORTA COLETIVA
APÊNDICE I – DISPENSA DA COZINHA

APÊNDICE J – LANCHE DISTRIBUIDO NA ESCOLA

APÊNDICE K – ALMOÇO DISTRIBUIDO NA ESCOLA

APÊNDICE M – PARTICIPAÇÃO NA REUNIÃO DE PAIS

APÊNDICE N – AUXÍLIO NA INSCRIÇÃO DOS CURSOS TÉCNICOS

ANEXOS

ANEXO A – FICHA DE AVALIAÇÃO DO ESTAGIÁRIO

ANEXO B – FICHA DE FREQUÊNCIA DE ESTÁGIO
ANEXO C – IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
ANEXO D – TERMO DE COMPROMISSO