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Carregado porBrenda Rafaela
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O documento discute os fundamentos teóricos de um currículo em movimento. Apresenta conceitos como educação integral, teoria crítica, pedagogia histórico-crítica e eixos transversais como sustentação para um currículo menos fragmentado e mais contextualizado.
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- 1. 28/06/2014 1 CURRÍCULO EM MOVIMENTOSEEDF Otavio Calile Conhecimentos Pedagógicos Teoria CURRÍCULO EM MOVIMENTO 1. APRESENTAÇÃO 2. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS DO CURRÍCULO - Teoria Crítica e Pós-Crítica - Concepção de Educação Integral: ampliação de tempos, espaços e oportunidades/Princípios da educação integral
- 2. 28/06/2014 2 CURRÍCULO EM MOVIMENTO -Pedagogia Histórico-Crítica e Psicologia Histórico-Cultural: base teórico-metodológica - Eixos Transversais: (Diversidade, Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos , Educação para a Sustentabilidade) 3 . CURRÍCULO INTEGRADO 4. AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS: CONCEPÇÃO FORMATIVA CURRÍCULO EM MOVIMENTO 1. Apresentação Atividades da escola Disciplinas de ensino separadas Resultados previstos de aprendizagem Conteúdos e métodos para determinado tipo de avaliação • Sem amplitude, • Desprovidos de significados à função social da escola • Objeto que esgota em si mesmo, algo dado • NÃO como um processo de construção social no qual se possa intervir.
- 3. 28/06/2014 3 CURRÍCULO EM MOVIMENTO 1.Apresentação Princípios da educação integral
- 4. 28/06/2014 4 CURRÍCULO EM MOVIMENTO 1.Apresentação CURRÍCULO EM MOVIMENTO 1. Apresentação Unidade Curricular:
- 5. 28/06/2014 5 - Educação Profissional - EJA 4HORAS - Educ. Inf. - Ens. Fund. - Ens. Médio 5 HORAS - Educ. Integral 7 a 10 horas Diferença de tempos: - diversidade dos(as) estudantes - projetos/programas educacionais que não padronizam a oferta da educação básica, - se orientam em atendimento às necessidades formativas e à ampliação das oportunidades. TEMPOS ESCOLARES CURRÍCULO EM MOVIMENTO 1. Apresentação
- 6. 28/06/2014 6 Art. 23 -LDB Ciclos e seriação
- 7. 28/06/2014 7 CURRÍCULO EM MOVIMENTO: Permanentementeavaliado e significado a partir de concepções e práticas no contexto concreto das escolas e das salas de aula . Currículo no “chão da escola” CURRÍCULO Para que ENSINAR? O que ENSINAR? Como ENSINAR? O que e como AVALIAR?
- 8. 28/06/2014 8 CURRÍCULO EM MOVIMENTO 2.Pressupostos teóricos do currículo O currículo e a escola • TEORIA CRÍTICA E PÓS-CRÍTICA • CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO INTEGRAL: AMPLIAÇÃO DE TEMPOS, ESPAÇOS E OPORTUNIDADES E PRINCÍPIOS DA EDUCAÇÃO INTEGRAL • PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA E PSICOLOGIA HISTÓRICOCULTURAL: • EIXOS TRANSVERSAIS
- 9. 28/06/2014 9 TEORIA CRÍTICA EPÓS-CRÍTICA TEORIA CRÍTICA E PÓS-CRÍTICA
- 10. 28/06/2014 10 TEORIA CRÍTICA EPÓS-CRÍTICA Emancipação pelo conhecimento Ideologicamente situado Relações de poder e interesses de classes na escola TEORIA CRÍTICA E PÓS-CRÍTICA Ideologia Reproduçã o cultural e social Capitalismo Relações sociais de produção Emancipação e libertação Classe social Currículo oculto Resistência CRÍTICA SOCIAL
- 11. 28/06/2014 11 TEORIA CRÍTICA EPÓS-CRÍTICA NATURALIZAÇÃO Desigualdades sociais Neutralidade dos conhecimentos Racionalidade instrumental Hegemonia do conhecimento científico COMPROMISSO ÉTICO QUE LIGA VALORES UNIVERSAIS A PROCESSOS DE TRANSFORMAÇÃO SOCIAL TEORIA CRÍTICA E PÓS-CRÍTICA Eixos transversais: educação para a diversidade, educação para a cidadania, educação para a sustentabilidade e educação para e em direitos humanos.
- 12. 28/06/2014 12 TEORIA CRÍTICA EPÓS-CRÍTICA TEORIA CRÍTICA • conceitos e conhecimentos históricos e científicos • trabalho • realidade social • • classes sociais • • emancipação e libertação TEORIA PÓS-CRÍTICA • hibridismo • currículo como discurso representações • cultura • identidade/ subjetividade • discurso TEORIA CRÍTICA E PÓS-CRÍTICA TEORIA CRÍTICA • • desigualdade social • • currículo como resistência • • currículo oculto • • definição do “o quê” e “por • quê” se ensina • • noção de sujeito TEORIA PÓS-CRÍTICA • gênero, raça, etnia, sexualidade • representação e incertezas • multiculturalismo • currículo como construção de Identidades • Relativismo • compreensão do “para quem” se constrói o currículo – formação de identidades
- 13. 28/06/2014 13 2. Pressupostos teóricosdo currículoTeoriaTradicional Fragmentação de conteúdos/Rigidez curricular Reprodução das desigualdades e valores hegemônicos Ajustar os sistemas educacionais à lógica do mercado Professores: executores de programas/Conhecimento: mercadoria “Capital Humano” 2. Pressupostos teóricos do currículo TEMPOS ESPAÇOS OPORTUNIDADES Concepções de Educação Integral
- 14. 28/06/2014 14 2. Pressupostos teóricosdo currículo TEMPOS Não existe um “curricular” e um “extracurricular” Dicotomia: tempo da sala e tempo de lazer Interdisciplinariddade ESPAÇOS Mais que espaços físicos Além dos muros da escola Diálogo com a comunidade OPORTUNIDADADES Aprendizagens Inclusão social Concepções de Educação Integral 2. Pressupostos teóricos do currículo Integralidade • Ser humano integral Intersetorialização • Projetos sociais, econômicos, culturais e esportivos Transversalidade • Formas diversas de ensinar • Intersisciplinaridade Territorialidade • Além dos muros da escola Diálogo com a comunidade rsalidade • Escola: espaço comunitário • Corresponsabili dade pela educação Trabalho em rede Princípios da educação integral
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- 16. 28/06/2014 16 Pedagogia Histórico-Crítica HISTÓRICO CRÍTICA Trabalho Materialismo Histórico- Dialético Político e Técnico Método Saber Educação PedagogiaHistórico-Crítica - Positivismo: Ausência de negatividade - Revolução burguesa capitalista: Ordem e progresso constantes Armadilha do Positivismo Neutro Objetivo Saber (Desistoricizado)
- 17. 28/06/2014 17 Pedagogia Histórico-Crítica A Pedagogiahistórico-crítica em relação à educação escolar PREOCUPA-SE: 1. Saber objetivo histórico: sua produção, manifestação e transformação 2.Conversão do saber objetivo em saber escolar 3. Alunos/as entendendo não somente o saber em si, mas sua historicidade 4. Transformação do saber objetivo inicial pelas novas gerações Pedagogia Histórico-Crítica Pedagogia Histórico-Crítica • Sobre a Natureza e Especificidade da Educação - Sabe-se que a educação é um fenômeno próprio dos seres humanos. - Assim sendo, a compreensão da natureza da educação passa pela compreensão da natureza humana. Ser humano> adapta-se a si Animais: Adaptam- se à natureza
- 18. 28/06/2014 18 Pedagogia Histórico-Crítica • ELABORADO(NÃO espontâneo) • CULTURA ERUDITA (Não popular) • CIÊNCIA (NÃO senso comum) NECESSIDADE DO PROLETARIADO DOMINAR ESSE SABER Pedagogia Histórico-Crítica Tarefa primordial da escola: a difusão de conteúdos, vivos e atualizados
- 19. 28/06/2014 19 Pedagogia Histórico-Crítica • NÃOé determinante nas transformações sociais • Elemento secundário e determinado Instrumento impor- tante e por vezes decisivo no processo de transformação da sociedade. (SAVIANI) Pedagogia Histórico-Crítica • Significado político da competência técnica • É no estritamente técnico que tais interesses desempenharão sua finalidade realmente política: Competência técnica Compromisso político
- 20. 28/06/2014 20 Pedagogia Histórico-Crítica Para oCOMPROMISSO POLÍTICO Competência técnica: MEDIAÇÃO • Por essa oposição o professor foi sendo paulatinamente esvaziado dos seus instrumentos ... ...restando-lhe agora, quando muito, uma técnicas em competência
- 21. 28/06/2014 21 Pedagogia Histórico-Crítica • Própriada classe popular • Apropriada pela classe burguesa Se a classe popular se apropriar da cultura erudita, ela deixa de ser distintivo da classe dominante CULTURA POPULAR ELABORADA, SISTEMATIZADA
- 22. 28/06/2014 22 Pedagogia Histórico-Crítica Produz asua existência material no tempo: Histórico Agindo sobre a natureza: Trabalho – produz cultura O ato de viver (trabalhar) = ato de se educar “Comunismo primitivo”: Os meios de produção da existência eram, pois, de uso comum. Materialismo Histórico Desafios da Pedagogia Hist.-Crítica Descontinuidade Questão organizacion al Ausência de um sistema nacional de educação
- 23. 28/06/2014 23 Catarse e Síntese Prática Social Problematização Instrumentalização 2. Pressupostos teóricosdo currículo Eixos transversais • Narrativas historicamente negligenciadas • Questões mais amplas: contemporâneas • Currículo mais reflexivo e menos normativo • Sem hierarquia CONTEÚDOS: organizados em torno de uma de uma ideia ou EIXO - referenciais para o trabalho pedagógico
- 24. 28/06/2014 24 2. Pressupostos teóricosdo currículo Eixos transversais Diversidade Sustentabilidade Cidadania e Direitos Humanos 2. Pressupostos teóricos do currículo Eixos transversais
- 25. 28/06/2014 25 EIXOS TRANSVERSAIS 2. Pressupostosteóricos do currículo Eixos transversais
- 26. 28/06/2014 26 Educação no campo •Movimentos sociais – miséria, exclusão (social e educacional) • Lutas de Reforma Agrária • Sem-terra, ribeirinhos, quilombolas, pequenos agricultores • A cultura do campo precede à educação Educação no Campo – forjado na Conferência Nacional por uma Educação no Campo (1998) • Contrapõe-se à Escola Rural • Educadas onde vivem (contexto cultural) – de acordo com as necessidades EDUCAÇÃO NO CAMPO EIXOS TRANSVERSAIS
- 27. 28/06/2014 27 - Revolução Inglesa(1640): Direitos CIVIS - Revolução Americana (1776): Direitos POLÍTICOS - Revolução Francesa: (1789): Direitos SOCIAIS DIREITOS HUMANOS – novo nível de direitos (para todos os seres humanos) Ordem jurídico- política (Estado) Conceito vinculado à formação de Estado- Nação (cultural) Cidadania Universalidade Históricos Direitos Humanos EIXOS TRANSVERSAIS
- 28. 28/06/2014 28 Igualdade Diferença DIREITOS HUMANOS :IGUALDADE incorpora o tema do RECONHECIMENTO DAS DIFERENÇAS, DIALÉTICA “Temos o direito de ser iguais sempre que a diferença nos inferioriza; temos o direito de ser diferentes sempre que a igualdade nos descaracteriza”. (Santos ,1999, p. 44):
- 29. 28/06/2014 29 Surge o conceitode DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL Sociedade, meio ambiente e economia – equilibrados Cidadania planetária 1980 Ruptura com o pensamento de que o crescimento econômico poderia sanar todos os problemas do mundo moderno. Havia uma noção de desenvolvimento como sendo a mesma de crescimento econômico. 1990 As dimensões social, cultural, ecológica, ambiental, territorial, econômica, política e espiritual devem ser observadas em todo momento do processo educativo.
- 30. 28/06/2014 30 Tratado de EducaçãoAmbiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global Declaração Universal dos Direitos Humanos Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola Carta da Terra Referenciais teóricos da Educação para a Sustentabilidade proposta no Currículo.
- 31. 28/06/2014 31 CURRÍCULO EM MOVIMENTO 3.Currículo integrado Fragmentação e descontextualização Livros didáticos: orientadores Disciplinas isoladas Estudantes passivos Avaliação externa: padrão de qualidade CURRÍCULO EM MOVIMENTO 3. Currículo Integrado
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- 33. 28/06/2014 33 CURRÍCULO EM MOVIMENTO 3.Currículo Integrado PRÁXIS
- 34. 28/06/2014 34 CURRÍCULO EM MOVIMENTO CurrículoIntegrado Flexibilidade Atualização e diversificação Autonomia intelectual Supera rigidez curricular e pré-requisitos
- 35. 28/06/2014 35 CURRÍCULO EM MOVIMENTO 4.Avaliação para as aprendizagens: concepção formativa Aprendizagens Institucional Redes 4. Avaliação para as aprendizagens: concepção formativa Diagnóstica Formativa Somativa • Favorece a Formativa • Inclusão • Ensinar • Ainda usada, mas a SEEDF busca superá-la • Competição, individualismo, meritocracia • Privilégio de poucos • Não democratiza o saber • Estudar apenas para notas – camufla a baixa qualidade do ensino
- 36. 28/06/2014 36 Acompanhamento sistemático e contínuo Reagrupamentos Aprendizagens a todos Nãoprecisam ficar presos a uma mesma turma Progridem sem obstáculos Não repetem o que já sabem Rompem com a turma fechada