6 bb3e680dc4444778b04287cd61eed972032013150324 pnaic palestra ortografia 3 (1)

Ortografia: compreender as
dificuldades dos alunos para
planejar e realizar intervenções
adequadas.
Idalena Oliveira Chaves
Neiva Costa Toneli

Roteiro:
A pesquisa na área da Linguística.
Fatores que influenciam no aprendizado
da ortografia.
O trabalho com a ortografia na escola.

Ensinar ortografia é desenvolver
• habilidades para que o aluno
aprenda as palavras corretas ou
formas linguísticas socialmente
aceitas e dicionarizadas.

Pesquisas recentes têm
mostrado que não se aprende a
ortografia antes de se
compreender o sistema de
escrita alfabética (SEA).

A pesquisa linguística
• O estudo linguístico, cujo enfoque tem sido a
aquisição da linguagem oral e escrita, vem
contribuindo muito para que o professor de
línguas e, principalmente, o alfabetizador
compreenda as habilidades envolvidas no
processo de aprendizagem da leitura e da escrita.
As pesquisas mostram a importância da
representação gráfica do aprendiz quando inicia o
processo de alfabetização como indício relevante
para o trabalho com a ortografia.

Fonética e fonologia de braços dados
com a ortografia
• Várias áreas da linguística moderna
contribuíram para as teorias de aprendizagem
da leitura e escrita. Destaco aqui, por ser uma
das áreas que investigo nas minhas pesquisas,
a Fonética e a Fonologia, áreas da linguística
que estudam o aspecto sonoro da linguagem.
Com base nos estudos dessas duas áreas,
várias pesquisas foram realizados nos últimos
anos.

• Fonética é a área dos estudos linguísticos que
se ocupa do levantamento de todos os sons
produzidos pelos falantes – sons da fala-
Interessa aos estudos fonéticos, por exemplo, as
diferentes realizações de fonemas como os que
são representados graficamente pelas letras s e t
a) S na fala mineira [s] - escada
b) S na fala carioca [] – escada
c) T na fala mineira [t] – tia
d) T na fala pernambucana [t] - tia

• Fonologia- área da linguística que se ocupa
dos sons da língua. Enquanto a análise
fonética baseia-se nos processos de percepção
e produção dos sons, a fonológica baseia-se
no valor desses sons dentro de uma língua. À
fonologia não interessa diferenças dialetais:
• /t/ tia na fala mineira /tchia/
tia na fala pernambucana /tia/

Tabela de sons
Na tabela, a seguir, observa-se a
representação dos sons da fala, entre
colchetes, e a forma ortográfica com
exemplo de palavras que contêm o som.
A representação corresponde ao
Alfabeto Internacional de Fonética,
criado pela Associação de Fonética
Internacional.

Sons consonantais
01. [ p ] como em: pato, pelado, pipoca, pula, pote
02 .[ b ] como em: bala, beleza, biruta, abóbora,
bula
03. [ t ] como em: trator, telhado, ateu (mas não em
tia , leite –no dialeto mineiro,por exemplo)
04. [ d ] como em: dado, adeus, adorar, dureza (
mas não em dia, duende no dialeto mineiro,por
exemplo))
05. [ k ] como em: calo, macaco, cruz, quero, quilo,
Kibon, kiwi
06. [ g ] como em: gato, greve, guloso, guia,
07. [ f ] como em: farofa, café, fica, furo, foca

Sons consonantais
08.[ v ] como em: vaca, vela, vilão, chave, vulcão,
voz
09.[ s ] como em: serviço, céu, máximo, aço, asso,
pás (plural de pá), paz,nasça, excelente, piscina (
um som e 9 formas de escrever)
10.[ z ] como em: zero, casa, exato
11.[ ∫] como em: cachimbo, caxumba , enxada,
inchada, show, short
12.[ ʒ] como em: já, jeito, jiló, jiboia, girafa, gelo
13.[ t∫] como em: tio, time, teatro
14.[ dʒ] como em: dia, duende

Sons consonantais
15.[ m] como em: mala, medo, milho, mola, mula
(mas não em campo, tem )
16.[ n] como em: nada, neve, nivelar, nuca, nove(
mas não em canto, hífen )
17.[ɳ] como em: desenhista, manha, Jequitinhonha
18.[ l] como em: lata, leve, livro, luva, lote
19.[ λ] como em: palha, filhinha, julho
20.[ R] como em: roda, rua, carro, carreta , carta,
carga (para BH, por exemplo)
21.[r] como em: carinho, grave, prato

Sons vocálicos orais
01. [a] como em: casa, pá
02. [ɛ] como em: fé, bela
03. [e] como em: pelo, verde
04. [ i] como em: caqui, vi, neve
05. [ɔ] como em: pó, jiló, bola
06. [o] como em: povo, bolo
07. [u] como em: urubu, pato
Sons vocálicos nasais
08. [ã] como em: fã, canto, campo, mão
09. [ẽ] como em: lento, tempo, tem
10. * ĩ+ como em: limpo, linho, fim, linda
12. [õ] como em: compõe, tonto, tombo
12. *ũ] como em: atum, fundo, chumbo

Ditongos orais
01.[w ] como em: mau, mal, alma, vou
02.[ y ] como em: pai, vai, foi
Ditongos nasais
03.[ ãw] como em: estão, falam
04.[ẽy ] como em: bem, tem, hífen
05.[ õy] como em: põe, repõe, compõe

Fatores que interferem na
aprendizagem da ortografia
a) Oralidade - /beju/ (beijo), /parti/ (partir),
/pulanu/ (pulando)
- O dialeto (variação linguística)- /armoçu/ ,
/galfu/
b)A relação entre sons e letras
c) Percepção (sons muito parecidos)- vaca/faca

O domínio da linguagem escrita se adquire
muito mais pela leitura do que pela
própria escrita. Para o aprendiz inicial a
escrita é o espelho da fala, através do
contato com o material escrito, ele,
gradativamente vai percebendo que não
é bem assim...falamos /tchizôra/, mas
escrevemos TESOURA.

O erro na grafia das palavras
• Quando o aluno erra a grafia de uma
palavra, desviando-se do modelo
estabelecido pelo dicionário, ele
desconhece a forma correta de escrever
a palavra. Isso ocorre por alguns motivos:

Por que erramos ao escrever determinadas
palavras?
1- a relação som – letra não é de um para um.
Um som pode ser representado por mais de
uma letra:
/s/= sino, cilada, explica,
piscina,caça,nasça,assa,paz,exceto.
/z/=exato, casa, azar
/u/= sal, bolo, céu

2- A relação Letra-som também não é
de um para um – uma mesma letra
pode representar mais de um som.
X = ta/ks/i, e/z/ame,e/s/plica,
/x/adrez

C= (seguido das vogais a, o e u e das
consoantes r, l = /k/- casa, cola, cubo, cravo,
clube
seguido de e ou i = /s/ - cinema,cedo
seguido da letra h = /x/- chuva, chave.

3- A ortografia está também associada à
variação linguística. A forma de pronunciar
reflete na forma de grafar as palavras.
Pessoas que falam “naiscer”, “sufá”,
“praneta”- provavelmente, se precisarem
escrever estas palavras, e nunca tiverem
contato com a sua grafia, com certeza
escreverão tal qual falam.

De acordo com o PCN de língua
portuguesa(1ª a 4ª), p. 52,
“ Ainda que tenha um forte apelo à
memória, a aprendizagem da ortografia
não é um processo passivo: trata-se de
uma construção individual, para a qual a
intervenção pedagógica tem muito a
contribuir”.

A intervenção
Saber lidar com este sistema, fazer a
intervenção adequada e no momento certo é
fundamental.
O professor que ensina a língua materna deve
saber como a língua funciona para poder
ensinar.

A partir do momento em que o aprendiz
compreende o sistema de escrita alfabética (SEA) o
professor deve apresentar inúmeras atividades
envolvendo palavras, sílabas e letras para que esse
conhecimento seja consolidado.
Inicia-se, então, a construção do sistema
ortográfico.
A CONSTRUÇÃO DO SISTEMA
ORTOGRÁFICO

Como o ensino de ortografia tem sido
realizado na escola.
Esse ensino pouco avançou nas últimas décadas.
É feito de forma assistemática.
Ensina-se somente a partir das dúvidas levantadas
pelos alunos.
A ortografia é usada para avaliar e pouco para
ensinar.
Não são estabelecidas metas específicas para cada
ano/série ou ciclo.

Nossa proposta de trabalho com a ortografia
Instituir um espaço sistemático para a reflexão
ortográfica.
Entender que corrigir e ensinar não são sinônimos.
Encarar o “erro” ortográfico (ou variações de escrita)
como indicador do que se deve ensinar.
Diagnosticar as dificuldades ortográficas dos alunos
através dos textos produzidos por eles.
Classificar os erros de escrita dos aprendizes de acordo
com sua natureza.
Propor atividades pedagógicas adequadas para
solucionar os problemas detectados, de acordo com a
sua natureza.

Natureza dos erros ortográficos.
1 – Erros ligados à interferência da oralidade na
escrita:
mostrar para os alunos que, em alguns casos, falamos
de uma maneira e escrevemos de outra.
Fala Escrita
/cantá/ cantar
/falanu/ falando
/pexi/ peixe
/dirrepenti/ de repente

2 – Erros ligados ao desconhecimento de regras
contextuais da língua:
apresentar aos alunos uma lista de palavras escolhidas,
para que eles deduzam a regra a ser aprendida. Isso
significa que não adianta dar a regra pronta. Nesse
caso a palavra-chave é reflexão.
Regras ortográficas contextuais. Quadro síntese
Maria da Graça Costa Val
Neiva Costa Toneli

Regra Letra “Som” Contexto Exemplo
1
g
[g]
Antes de a, o e u gado, gola, gomo, gula
gu Antes de e e i guerra, guinada
2
c
[k]
Antes de a, o e u calo, colo, cuia
qu Antes de e e i queda, queijo, quibe
3
ç
[s]
Antes de a, o e u graça, aço
c Antes de e e i cena, cinema, cancela
4
s
[s]
Inicio de palavra sapo, seco, silo, soco, suco
Entre consoante e
vogal
verso, persa, curso, valsa,
balsa
ss
Entre vogais missa, pêssego, russo,
fissura
s [z]
Entre vogais mesa, tese, posição, casório,
casulo

5
r [r] Entre vogais caro, arara, prato
r
[h]
Inicio de palavra rato, reza, rosa, rua
Entre vogal nasal e
vogal
honra, tenro
Entre vogal e
consoante
irmão, farda, terno, furto
Entre consoante e
vogal
bilro
rr
Entre vogais carro, farra, marreco,
corrida
6
m
Nasalização
Antes de P e B campo, tampa, bomba,
tombo
n
Nos demais contextos penca, onda, canga, ganso,
canto
7 e
[i]
Sílaba final átona bote, mate
Sílaba átona pré-
tônica
em casos com menino e
pepino
[ɛ][e] Sílaba tônica tela, telha
8 o
[u]
Sílaba final átona livro, dado
Sílaba átona pré-
tônica
em caso como bonito e
formiga
[ɔ][o] Sílaba tônica bola, bolha

3 – Erros ligados à relação arbitrária entre sons
e letras:
nesse caso, o importante é apresentar às crianças as
palavras escritas corretamente para que elas
memorizem tais palavras. Isso pode ser feito através
de jogos, cruzadinhas, caça-palavras e,
principalmente, com o uso do dicionário, em caso de
dúvida. A palavra-chave é memorização.
Irregularidades ortográficas. Quadro síntese.
Maria da Graça Costa Val
Neiva Costa Toneli

1. Uma letra representando vários fonemas
Letra Fonema ou Som Contexto Exemplos
X
[s]
Entre vogais
Máximo
[z]
Exato, executar, exíguo,
êxodo
[ks] Táxi, reflexo, sufixo, tóxico
[ʃ]
Em sílaba inicial; entre vogais
orais, entre vogal nasal e
vogal oral
Xá, vexame, enxada,
enxoval, enxurrada

2. Um fonema representado por vários grafemas no mesmo contexto
Fonema
ou
S
o
m
Contexto Grafema Exemplos
[s]
Inicio de palavra s seca, sebe, sogra, soma
Inicio de palavra, antes de e e i c cedro, cerveja, cinza
Entre vogais orais
c oceano, gracinha
ç praça, pedaço, minhocuçu
sc nascer, descida
sç desça, cresça
ss fossa, missa, russo
xs exceto, excelente
x máximo, próximo, texto
Entre vogal nasal e vogal oral
c vencer, vencimento
s conseguir, ganso, densidade
ç desengonçado, dança, pançudo
Entre consoante e vogal
c perceber, calcinha
s verso, falsidade, arsênico
ç terço, calça
No final de palavra z paz

É preciso distinguir as regularidades...
• É regular a escrita gerada a partir de uma
regra: o ç (cedilha) só pode ser utilizado
diante de a, o e u, para representar o
som /s/. Assim, sabendo esta regra, as
chances de se escrever “chançe”...é zero.

Outra regra:
Grafamos a letra ‘g’ , para o som /guê/se, e
somente se, ela for seguida das vogais ‘a’, ‘o’, ‘u’
(gato, gordo, agulha)
Grafamos o mesmo som através do dígrafo ‘gu’
antes de ‘e’ e ‘i’ (guerra, guia)
( assim, evita-se a escrita de “gia” para Guia.)

E as irregularidades..
• É irregular a escrita de palavras que não é
mediada por regras, é preciso memorizar ou
consultar um dicionário. A mesma letra C,
seguida de e ou i, tem o mesmo som
representado pela letra S seguida destas
vogais (Cinema, Sino). Saber quando é uma ou
outra...só decorando ou consultando...

Concluindo...
Todo aprendiz em processo de aprendizagem da
escrita, ao escrever espontaneamente ou quando
entra em contato com palavras pouco
frequentes, se confronta com os obstáculos
próprios do sistema de escrita. Nesse momento
surgem os erros. Esses erros se modificam e
diminuem na dinâmica do processo de aquisição
do sistema ortográfico.

O ensino de ortografia deve ser
contínuo, ao longo de todo o
ensino fundamental.

Referências
• Escrevendo pela nova ortografia. Instituto Antônio
Houaiss. São Paulo: Publifolha, 2008
• MORAIS, Arthur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender
• ______________(org.) O aprendizado da ortografia. Belo
Horizonte:Autêntica, 2003.
• SIMÕES, Darcília. Considerações sobre a fala e a escrita:
fonologia em nova chave. São Paulo: Parábola editorial,
2006.
• ZORZI, Jaime Luiz. Aprender a escrever: a apropriação do
sistema ortográfico.
Porto Alegre: Artes médicas, 1998

Site:http://ramonpage.com/ortografa
• ORTOGRAFA – site que corrige as palavras
seguindo o acordo.
• Dicionários online:
http://michaelis.uol.com.br
http://houaiss.uol.com.br
http://www.academia.org.br

“Chega mais perto e contempla as palavras.
Cada uma tem mil faces secretas
sob a face neutra
e te pergunta,
sem interesse pela resposta,
pobre ou terrível,
que lhe deres:
Trouxeste a chave?”
Carlos Drummond de Andrade

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