A prova de linguagens do enem

A prova de Linguagens do ENEM
Manoel Neves

INTRODUÇÃO
a prova de linguagens do ENEM

INTRODUÇÃO
a origem
A
elaboração
desta
aula
deu-‐se
a
par1r
do
estudo
de
todas
as
questões
das
provas
de

“linguagens,
códigos
e
suas
tecnologias”
do
ENEM
aplicadas
a
par1r
de
2009.

a indicação das áreas
A
indicação
das
oito
grandes
áreas
temá1cas
que
geram
questões
na
prova
de
linguagens
deu-‐
se
a
par1r
do
estudo
das
questões
das
provas
de
2009
a
2012
e
das
matrizes
de
referências.

a indicação das conteúdos específicos
Os
conteúdos
especíﬁcos
[o
que
estudar?]
foram
levantados
a
par1r
da
análise
das
questões

rela1vas
às
provas
referidas
anteriormente.

ANÁLISE

VISÃO GERAL DA PROVA
as
questões
da
prova
de
“linguagens,
códigos
e
suas
tecnologias”
contemplam
08
conteúdos:

CONTEÚDO
QUESTÕES

Língua
estrangeira
≅
05

Aspectos
grama1cais
≅
05

Compreensão
textual
≅
15

Literatura
≅
07

Artes
≅
04

Corpo
e
Educação
Wsica
≅
03

Iden1dades
brasileiras
≅
03

Tecnologias
e
Internet
≅
03

ASPECTOS GRAMATICAIS

O QUE ESTUDAR?
aspectos gramaticais no ENEM
valor dos articuladores;
problemas de língua culta;
a norma padrão;
padrões linguísticos;
variações linguísticas;
modalidades de coesão textual;
contribuições lexicais;
processos de interação discursiva.
apresentação, referenciação e manutenção temática.

TEXTO
aspectos gramaticais na segunda aplicação do ENEM-2011
Diz-‐se,
em
termos
gerais,
que
é
preciso
“falar
a
mesma
língua”:
o
português,
por
exemplo,
que
é

a
língua
que
u1lizamos.
Mas
trata-‐se
de
uma
língua
portuguesa
ou
de
várias
línguas

portuguesas?
O
português
da
Bahia
é
o
mesmo
português
do
Rio
Grande
do
Sul?
Não
está
cada

um
deles
sujeito
a
inﬂuências
diferentes
–
linguís1cas,
climá1cas
e
ambientais?
O
português
do

médico
é
igual
ao
do
seu
cliente?
O
ambiente
social
e
o
cultural
não
determinam
a
língua?
Estas

questões
levam
à
constatação
de
que
existem
níveis
de
linguagem.
O
vocabulário,
a
sintaxe
e

mesmo
a
pronúncia
variam
segundo
esses
níveis.

VANOYE,
F.
Usos
da
linguagem.
São
Paulo:
Mar1ns
Fontes,
1981.

QUESTÃO
Na
fala
e
na
escrita,
são
observadas
variações
de
uso,
mo1vadas
pela
classe
social
do
indivíduo,

por
sua
região,
por
seu
grau
de
escolaridade,
pelo
gênero,
pela
intencionalidade
do
ato

comunica1vo,
ou
seja,
pelas
situações
linguís1cas
e
sociais
em
que
a
linguagem
é
empregada.
A

variedade
linguís1ca
adequada
à
situação
específica
de
uso
social
está
expressa

na
fala
de
um
professor
ao
iniciar
a
aula
no
ensino
superior:
Fala
galerinha
do
mal!
Hoje
vamos

estudar
um
negócio
muito
importante.

na
leitura
de
um
discurso
de
uma
autoridade
pública
na
inauguração
de
um
estabelecimento

educacional:
Senhores
cidadões
do
Brasil,
com
alegria,
inauguramos
mais
uma
escolha
para
a

melhor
educação
de
nosso
país.

no
memorando
da
diretora
da
escola
ao
responsável
por
um
aluno:
Responsável
pelo
aluno

Henrique,
dê
uma
chegadinha
na
diretoria
da
escola
para
saber
o
que
o
seu
filhinho
anda

fazendo
de
besteira.

na
fala
de
uma
criança,
na
tenta1va
de
convencer
a
mãe
a
lhe
entregar
a
mesada:
Mãe,
assim

não
dá
para
ser
feliz!
Dá
pra
liberar
minha
mesada?
Prometo
que
só
vou
Lrar
notão
nas

próximas
provas.

na
fala
de
uma
mãe
em
resposta
ao
filho
que
solicitou
a
mesada:
Caro
descendente,
por

obséquio,
antecipe
a
prestação
de
suas
contas,
a
fim
de
fazer
jus
ao
solicitado.

SOLUÇÃO COMENTADA
A
opção
em
que
há
adequação
entre
o
nível
linguís1co
usado
e
a
situação
de
produção
é
a
letra

“d”.

COMPREENSÃO TEXTUAL

O QUE ESTUDAR?
compreensão textual no ENEM
tipos e gêneros textuais [orais e escritos];
contexto de produção, circulação e recepção de textos;
títulos e implícitos;
estratégias argumentativas;
teorias da enunciação;
fatores de textualidade;
ambiguidades;
coerência e coesão textuais;
efeitos de linguagem.

TEXTO
compreensão textual no ENEM-2011
NO
CAPRICHO

O
Adãozinho,
meu
cumpade,
enquanto
esperava
pelo
delegado,
olhava
para
um
quadro,
a

pintura
de
uma
senhora.
Ao
entrar
a
autoridade
e
percebendo
que
o
cabôco
admirava
tal
ﬁgura,

perguntou:
“Que
tal?
Gosta
desse
quadro?”.

E
o
Adãozinho,
com
toda
a
sinceridade
que
Deus
dá
ao
cabôco
da
roça:
“Mas
pelo
amor
de

Deus,
hein
dotô!
Que
muié
feia!
Parece
ﬁote
de
cruis-‐credo,
parente
do
deus-‐me-‐livre,
mais

horríver
que
briga
de
cego
no
escuro.”

Ao
que
o
delegado
não
teve
como
deixar
de
confessar,
um
pouco
secamente:
“É
a
minha
minha

mãe.”
E
o
cabôco,
em
cima
da
bucha,
não
perde
a
linha:
“Mais
dotô,
inté
que
é
uma
feiura

caprichada”.

BOLDRIN,
R.
Almanaque
Brasil
da
cultura
popular.
São
Paulo:
Andreato
Comunicação
e
Cultura,
no
62,
2004
(adaptado).

QUESTÃO
Por
suas
caracterísAcas
formais,
por
sua
função
e
uso,
o
texto
pertence
ao
gênero

anedota,
pelo
enredo
e
humor
caracterís1cos.

crônica,
pela
abordagem
literária
de
fatos
do
co1diano.

depoimento,
pela
apresentação
de
experiências
pessoais.

relato,
pela
descrição
minuciosa
de
fatos
verídicos.

reportagem,
pelo
registro
impessoal
de
situações
reais.

SOLUÇÃO COMENTADA
Os
traços
linguís1cos
mais
relevantes
do
texto
são
conﬁgurar-‐se
enquanto
narra1va
e
valer-‐se

do
humor
como
principal
recurso
es1lís1co.
O
Dicionário
de
gêneros
textuais,
do
professor

Sérgio
Roberto
Costa,
registra
anedota,
dentre
outras
acepções,
como
narraLva
breve
de
um

fato
engraçado
ou
picante
sobre
pessoas
“públicas”
de
uma
comunidade.
Sendo
assim,
assinale-‐
se
a
alterna1va
“a”.

A ANEDOTA OU PIADA
definição
narra1va
curta
de
caráter
curioso
ou
jocoso
de
ﬁnal
surpreendente,
picante
ou
obsceno

intencionalidade
lúdica,
crí1ca,
sasrica

estrutura
apresentação,
complicador,
clímax,
desfecho;
preconceito;
ambiguidade;
deslocamento

tipos textuais
exposição,
narração
e
argumentação

contexto de circulação
oral,
livros
especíﬁcos,
jornais,
revistas,
internet,
entre
outros

LITERATURA

O QUE ESTUDAR?
literatura no ENEM
a linguagem literária;
intertextualidade e metalinguagem;
funções da linguagem e figuras de linguagem;
gêneros literários, teorias da poesia e da prosa;
a recepção do texto literário [literatura e crítica literária];
elementos visuais e sonoros;
estilos de época;
literatura e suas relações sociais, identitárias e com as artes plásticas;
literatura das minorias.

TEXTO
literatura no ENEM-2012
DAS
IRMÃS

os
meus
irmãos
sujando-‐se

na
lama

e
eis-‐me
aqui
cercada

de
alvura
e
enxovais

eles
se
provocando
e
provando

do
fogo

e
eu
aqui
fechada

provando
a
comida

eles
se
lambuzando
e
arrotando

na
mesa

e
eu
a
temperada

servindo,
con1da

os
meus
irmãos
jogando-‐se

na
cama

e
eis-‐me
aﬁançada

por
dote
e
marido

QUEIROZ,
S.
O
sacro
oKcio.
Belo
Horizonte:
Comunicação,
1980.

QUESTÃO
O
poema
de
Sônia
Queiroz
apresenta
uma
voz
lírica
feminina
que
contrapõe
o
es1lo
de
vida
do

homem
ao
modelo
reservado
à
mulher.
Nessa
concepção,
ela
conclui
que

a
mulher
deve
conservar
uma
assepsia
que
a
dis1ngue
de
homens,
que
podem
se
jogar
na
lama.

a
palavra
“fogo”
é
uma
metáfora
que
remete
ao
ato
de
cozinhar,
tarefa
des1nada
às
mulheres.

a
luta
pela
igualdade
entre
os
gêneros
depende
da
ascensão
ﬁnanceira
e
social
das
mulheres.

a
cama,
como
sua
“alvura
e
enxovais”,
é
um
símbolo
da
fragilidade
feminina
no
espaço

domés1co.

os
papéis
sociais
des1nados
aos
gêneros
produzem
efeitos
e
graus
de
autorrealização
desiguais.

SOLUÇÃO COMENTADA
O
poema
de
Sônia
Queiroz
ques1ona,
muito
su1lmente,
o
papel
da
mulher
na
sociedade.
Por

intermédio
da
indicação
dos
papéis
tradicionalmente
atribuídos
à
mulher
e
ao
homem,
busca-‐se

ques1onar
os
mitos
que
deﬁnem
a
masculinidade
e
a
feminilidade
na
sociedade
ocidental.

Assinale-‐se,
pois,
a
letra
“e”.

Em
tempo,
tanto
a
forma
quanto
a
temá1ca
de
Queiroz
permitem
aproximá-‐la
da
vertente
da

literatura
das
minorias
da
“poesia
marginal”
dos
anos
1970/1980.

ARTES

O QUE ESTUDAR?
artes no ENEM
teorias da arte;
história da arte;
artes e identidades brasileiras;
vanguardas europeias;
estilos e gêneros musicais;
sistemas de representação;
arquitetura, escultura e pintura;
relações entre arte, literatura e sociedade.

MONET,
Claude.
Mulher
com
sombrinha.
1875.
In.:
BECKETT,
W.
História
da
pintura.
São
Paulo:
Á1ca,
1997.

QUESTÃO
artes no ENEM-2010
Em
busca
de
maior
naturalismo
em
suas
obras
e
fundamentando-‐se
em
novo
conceito

estéAco,
Monet,
Degas,
Renoir
e
outros
arAstas
passaram
a
explorar
novas
formas
de

composição
arPsAca,
que
resultaram
no
esAlo
denominado
Impressionismo.
Observadores

atentos
da
natureza,
esses
arAstas
passaram
a

retratar,
em
suas
obras,
as
cores
que
idealizavam
de
acordo
com
o
reﬂexo
da
luz
solar
nos

objetos.

usar
mais
a
cor
preta,
fazendo
contornos
ní1dos,
que
melhor
deﬁniam
as
imagens
e
as
cores
do

objeto
representado.

retratar
paisagens
em
diferentes
horas
do
dia,
recriando,
em
suas
telas,
as
imagens
por
eles

idealizadas.

usar
pinceladas
rápidas
de
cores
puras
e
dissociadas
diretamente
na
tela,
sem
misturá-‐las
antes

na
paleta.

usar
as
sombras
em
tons
de
cinza
e
preto
e
com
efeitos
esfumaçados,
tal
como
eram
realizadas

no
Renascimento.

SOLUÇÃO COMENTADA
artes no ENEM-2010
As
alterna1vas
“a”
e
“c”
apresentam,
parcialmente,
caracterís1cas
do
Impressionismo.
Na

alterna1va
“a”,
o
erro
está
na
palavra
idealizavam.
A
explicação
consiste
no
fato
de
os

impressionistas
procurarem
retratar
o
real,
ainda
que
de
modo
não-‐convencional.
O
erro
da

alterna1va
“c”,
tal
qual
na
opção
comentada
anteriormente,
é
o
uso
da
palavra
idealizavam.
A

única
opção
que
apresenta
uma
caracterís1ca
per1nente
a
este
período
da
História
da
Arte
é
a

letra
“d”.

CORPO E EDUCAÇÃO FÍSICA

O QUE ESTUDAR?
corpo e educação física no ENEM
postura corporal;
ginástica laboral;
brincadeira, jogo e interação social;
saúde e atividade física;
padrões corporais;
práticas corporais e diversidade cultural;
corpolatria;
atividade física [lutas, danças e jogos] e treinamento.

O FUTEBOL NA POP ART

GERCHMAN,
R.
Superhomens.

QUESTÃO
educação física no ENEM-2012
As
imagens
representam,
respecAvamente,
as
obras
Futebol,
do
arAsta
plásAco
Nelson

Leirner;
e
Superhomens,
de
Rubens
Gerchman.
São
obras
representaAvas
de
um
movimento

denominado
Pop
Art,
que
ecoou
no
Brasil
na
década
de
1960,
na
qual
arAstas
se
apropriam
de

imagens
da
vida
diária
e
da
cultura
de
massa,
tornando-‐as
objetos
de
arte.
a
parAr
de
uma

perspecAva
ampliada
e
críAca
sobre
o
esporte,
interpretada
como
um
elemento
da
cultura

corporal,
as
imagens

banalizam
o
esporte
ao
misturar
o
futebol
e
a
pintura
em
um
mesmo
campo.

deixam
transparecer
a
preferência
de
ambos
os
ar1stas
pelo
futebol
enquanto
esporte.

permitem
reﬂe1r
sobre
como
as
artes
visuais
se
apropriaram
do
futebol
como
uma
tradição

nacional.

fazem
uma
reﬂexão
crí1ca
sobre
o
futebol
e
a
violência
como
temas
circulantes
na
cultura

brasileira.

destacam
a
importância
do
esporte
como
a1vidade
Wsica
de
lazer
para
a
sociedade.

SOLUÇÃO COMENTADA
corpo e educação física no ENEM-2012
Posto
que
os
quadros
em
análise
fazem
parte
do
movimento
da
Pop
Art
e
que,
na
segunda

imagem,
os
jogadores
são
apresentados
sob
o
epíteto
de
superhomens,
é
possível
aﬁrmar
que

os
referidos
pintores
veem
o
futebol
como
elemento
que
faz
parte
da
alma
nacional.
Marque-‐
se,
pois,
a
letra
“c”.

IDENTIDADES BRASILEIRAS

O QUE ESTUDAR?
identidades brasileiras no ENEM
as matrizes identitárias: lusa, afro e indígena;
brasil sulino;
brasil caboclo;
brasil caipira;
brasil crioulo;
brasil sertanejo;
patrimônio cultural;
identidades e variação linguística.

TEXTO
identidades brasileiras no ENEM-2009
CUITELINHO

Cheguei
na
bera
do
porto

Onde
as
onda
se
espaia.

As
garça
dá
meia
volta,

Senta
na
bera
da
praia.

E
o
cuitelinho
não
gosta

Que
o
botão
da
rosa
caia.

Quando
eu
vim
da
minha
terra,

Despedi
da
parentaia.

Eu
entrei
em
Mato
Grosso,

Dei
em
terras
paraguaia.

Lá
1nha
revolução,

Enfrentei
fortes
bataia.

A
tua
saudade
corta

Como
o
aço
de
navaia.

O
coração
ﬁca
aﬂito,

Bate
uma
e
outra
faia.

E
os
oio
se
enche
d´água

Que
até
a
vista
se
atrapaia.

Cuitelinho.
Folclore
recolhido
por
Vanzolini
e
Xandó.
BORTONI-‐RICARDO.
Educação
em
língua
materna.
SP:
Parábola,
2004.

QUESTÃO
TransmiAda
por
gerações,
a
canção
“Cuitelinho”
manifesta
aspectos
culturais
de
um
povo,
nos

quais
se
inclui
sua
forma
de
falar,
além
de
registrar
um
momento
histórico.
Depreende-‐se

disso
que
a
importância
em
preservar
a
produção
cultural
de
uma
nação
consiste
no
fato
de

que
produções
como
a
canção
“Cuitelinho”
evidenciam
a

recriação
da
realidade
brasileira
de
forma
ﬁccional.

criação
neológica
na
língua
portuguesa.

formação
da
iden1dade
nacional
por
meio
da
tradição
oral.

incorreção
da
língua
portuguesa
que
é
falada
por
pessoas
do
interior
do
Brasil.

padronização
de
palavras
que
variam
regionalmente,
mas
possuem
mesmo
signiﬁcado.

SOLUÇÃO COMENTADA
A
canção
“Cuitelinho”
apresenta
o
registro
do
dialeto
caipira
[falado
no
interior
de
estados

como
São
Paulo,
Minhas
Gerais
e
no
Centro-‐Oeste],
como
se
nota
no
uso
de
palavras
como

parentaia,
espaia
e
navaia.
Há
referências
à
Guerra
do
Paraguai,
como
se
pode
notar
nos
versos

Eu
entrei
em
Mato
Grosso,/
Dei
em
terras
paraguaia./
Lá
Lnha
revolução,/
Enfrentei
fortes

bataia.
Assinale-‐se,
pois,
a
alterna1va
“c”.

TECNOLOGIAS E INTERNET

O QUE ESTUDAR?
tecnologias e internet no ENEM
hipertexto;
redes sociais;
novas tecnologias e educação;
novas tecnologias e formas de interação;
novas tecnologias e sociedade;
exclusão digital;
cibercultura;
gêneros digitais, literatura e variação linguística.

TEXTO
tecnologias no ENEM-2012
O
INTERNETÊS
NA
ESCOLA

O
internetês
–
expressão
grafolinguís1ca
criada
na
internet
pelos
adolescentes
da
úl1ma
década

–
foi,
durante
algum
tempo,
um
bicho
de
sete
cabeças
para
gramá1cos
e
estudiosos
da
língua.

Eles
temiam
que
as
abreviações
foné1cas
(segundo
as
quais
casa
vira
ksa;
e
aqui
vira
aki)

comprometessem
o
uso
da
norma
culta
do
português
para
além
das
fronteiras
ciberné1cas.

Mas,
ao
que
tudo
indica,
o
temido
internetês
não
passa
de
um
simpá1co
bichicho
de
uma

cabecinha
só.
Ainda
que
a
maioria
dos
professores
e
educadores
se
preocupe
com
ele,
a

ocorrência
do
internetês
nas
provas
escolares,
ves1bulares
e
em
concursos
públicos
é

insignificante.
Essa
forma
de
expressão
parece
ainda
estar
restrita
a
seu
hábitat
natural.
Aliás,
aí

está
a
questão:
saber
separar
bem
a
hora
em
que
podemos
escrever
de
qq
jto,
da
hora
em
que

podemos
escrever
de
“qualquer
jeito”.
mas,
e
para
um
adolescente
que
fica
várias
horas

“teclando”
que
nem
louco
nos
instant
messengers
e
chats
da
vida,
é
fácil
virar
a
“chavinha”
no

cérebro
do
internetês
para
o
português
culto?
“Essa
dificuldade
será
proporcional
ao
contato

que
o
adolescente
tenha
com
textos
na
forma
culta,
como
jornais
ou
obras
literárias.

Dependendo
deste
contato,
ele
terá
mais
facilidade
para
abrir
mão
do
internetês”
–
explica

Eduardo
de
Almeida
Navarro,
professor
livre-‐docente
de
língua
tupi
e
literatura
colonial
da
USP.

QUESTÃO
tecnologias e internet no ENEM-2012
Segundo
o
texto,
a
interação
virtual
favoreceu
o
surgimento
de
uma
modalidade
linguísAca

conhecida
como
internetês.
Quanto
à
inﬂuência
do
internetês
no
uso
da
forma
culta
da

língua,
infere-‐se
que

a
ocorrência
de
termos
do
internetês
em
situações
formais
de
escrita
aponta
a
necessidade
de
a

língua
ser
vista
como
herança
cultural
que
merece
ser
bem
cuidada.

a
diﬁculdade
dos
adolescentes
para
produzirem
textos
mais
complexos
é
evidente,
sendo

consequência
da
expansão
do
uso
indiscriminado
da
internet
por
esse
público.

a
carência
de
vocabulário
culto
na
fala
de
jovens
tem
sido
um
alerta
quanto
ao
uso
massivo
da

internet,
principalmente
no
que
concerne
a
mensagens
instantâneas.

a
criação
de
neologismos
no
campo
ciberné1co
é
inevitável
e
restringe
a
capacidade
de

compreensão
dos
internautas
quando
precisam
lidar
com
leitura
de
textos
formais.

a
alternância
de
variante
linguís1ca
é
uma
habilidade
dos
usuários
da
língua
e
é
acionada
pelos

jovens
de
acordo
com
suas
necessidades
discursivas.

SOLUÇÃO COMENTADA
tecnologias e internet no ENEM-2009
O
texto
base
defende
a
tese
segundo
a
qual
o
jovem
que
usa
muito
os
serviços
de
comunicação

instantânea
[chats,
SMS,
entre
outros]
sabe
dis1nguir
o
momento
de
empregar
abreviações

[internetês]
e
de
usar
uma
linguagem
que
se
aproxime
mais
do
padrão
formal
da
língua.

Marque-‐se,
pois,
a
letra
“e”.

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