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DEFININDO DISPOSITIVOS DE AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

1) O documento discute a avaliação de cursos de educação a distância, propondo um modelo de referência para avaliação de ambientes virtuais de aprendizagem. 2) Ele apresenta considerações sobre o processo de produção de cursos EAD e propõe um sistema de gerenciamento para gestão de avaliação dos cursos. 3) O texto analisa a importância de avaliar os cursos EAD antes de sua implantação para verificar a consistência da proposta pedagógica e se os objetivos foram atingidos.

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DEFININDO DISPOSITIVOS DE AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Thiago Campos Horta Adriano Lima
MOTIVAÇÃO •EAD em expansão •Cursos de EAD trazem modelos de Educação Presencial, inclusive no aspecto de avaliação •Os cursos de EAD precisam ser avaliados antes mesmo de sua publicação. Mas com que parâmetros? Que referencias?
PROPOSTA • Propor modelo de referencia para avaliação de ambientes virtuais de aprendizagem • Identificar critérios de Qualidade necessários para a Educação a Distância • Apresentar algumas considerações sobre o processo de produção de EAD, resultado do trabalho de conclusão de curso lato sensu em EAD – SENAC MINAS • Propor sistema de gerenciamento (software) para a Gestão de Cursos de EAD, com foco na gestão de avaliação do curso.
CONTEXTO Numeros Absolutos Evolução 1200 70 1000 60 50 800 N° Instituições N° Instituições Credenciadas 40 Credenciadas 600 N° de Alunos (por mil) 30 N° de Alunos (por mil) 400 20 200 10 0 0 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2003 2004 2005 2006 2007 2008
CONTEXTO
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CONTEXTO
CONTEXTO
CONTEXTO
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 1. Para que a avaliação da aprendizagem aconteça é preciso elaborar mecanismos investigativos que possibilitem o ajuste a orientação adequada 2. Na avaliação qualitativa, numa abordagem formativa, o processo de avaliação é constante. 3. Alguns aspectos relacionados ao processo educativo, como atitude do aluno, sua participação nas atividades propostas, seu interesse, seu espírito crítico, sua autonomia intelectual e seus níveis de colaboração com os colegas, são analisados e avaliados pelo professor utilizando parâmetros subjetivos. 4. A avaliação deve ser processual e contínua para acompanhar o nível de conhecimentos, as atitudes e o comportamento dos estudantes na fase inicial do processo, e em outras posteriormente, para identificar as mudanças que possam estar acontecendo, e principalmente para ajudar no direcionamento das atividades propostas pelo professor
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 1. O processo de avaliação, especificamente a avaliação na modalidade de ensino a distância - necessidade de compreender como a educação utiliza-se da avaliação, dentro de enfoques distintos. 2. Estudar e desenvolver metodologias a serem empregadas na avaliação a distância e que possibilitem avaliações mais dinâmicas e interativas é um desafio, pois embora o avanço da modalidade a distância no sistema educacional, formas de avaliação inovadoras que se adaptem a este modelo são quase inexistentes. 3. Muitos projetos de educação a distância incorporam o aprendizado cooperativo, projetos colaborativos e interatividade entre grupos de alunos e entre locais diferentes. O processo de avaliação a distância deverá contemplar este tipo de aprendizagem.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 1. No caso da educação a distância, sua avaliação necessariamente deverá levar em conta sua estrutura e as relações de sua estrutura com o contexto. Conseqüentemente, a presença de dados quantitativos é fundamental, mas só farão real sentido se forem complementados por explicações, que extrapolam o puramente quantitativo, abrangendo questões referentes a valores, percepções, motivações, intenções. 2. Neste sentido, diante das inúmeras variáveis de um projeto de educação a distância, a avaliação terá que considerar, como dimensões mais significativas: • A aprendizagem do aluno distante; • O ensino ministrado à distância; a Os meios utilizados e sua adequada aplicação; • O funcionamento do sistema de comunicação; • O desempenho institucional das instâncias responsáveis pelas etapas do projeto.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 1. A avaliação em EaD deve ser diagnóstica, formativa e processual e também priorizar as diferentes construções do conhecimento, sejam individuais ou coletivas, envolvendo todo o processo. 2. Implementada por meio de instrumentos, a avaliação em EaD também deve ser reflexiva, crítica e emancipatória; buscando coerência na práxis, ressignificando os processos de ensino e de aprendizagem 3. Quando se aborda a questão da avaliação reflexiva, é necessário dizer que é nessa dinâmica que se pode buscar a qualidade, a conscientização e o comprometimento; desde a implementação até o processo avaliativo na Educação a Distância. 4. Ao se tentar obter um parâmetro acerca dos resultados alcançados por meio da avaliação em EaD, na maioria das vezes, percebe-se a ausência de uma reflexão mais elaborada a respeito dos instrumentos utilizados. As ações se tornam rotineiras, o que dá margem ao desenvolvimento de um trabalho ingênuo que leva a equívocos no processo avaliativo e na busca de resultados que se pretende obter.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Dessa forma, nessa modalidade de ensino, é fundamental selecionar instrumentos que permitam verificar: • as transformações que possam ocorrer nos processos de ensino e de aprendizagem; • se houve assimilação e aproveitamento dos estudos; • se foram capazes de modificar o modo de o cursista ver o mundo; • se lhe propiciaram interferir na sua realidade e, também, abordar, com êxito, a aprendizagem dos conteúdos estudados.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA AVALIAÇÃO Planejamento Implementação DIAGNÓSTICA Do Curso EAD Do Curso Conclusão Necessidade, Do Curso conhecimento prévio AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO FORMATIVA SOMATIVA Resultado META AVALIAÇÃO
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Refletindo os Necessidade espaços e a uma “nova” formação da Cursos EAD pedagogia equipe de produção Cursos Devem se Antes de sua EAD avaliados implantação
OBJETIVOS Objetivos específicos O que se pretende atingir OE 1 - Verificar a consistência Qual a proposta pedagógica do curso e qual a consistência e da proposta pedagógica. relação com os objetivos de aprendizagem propostos ? OE 2 - Identificar o perfil do Quem é o público alvo do curso? publico Os objetivos são adequados aos conteúdos planejados? Os 0E3- Verificar se os objetivos objetivos são adequados em relação à linguagem, à clareza e à da unidade didática do curso precisão, para que o aluno saiba exatamente o que se espera foram ou não atingidos. dele? Os objetivos são adequados à criação de condições para a aprendizagem do aluno, permitindo sua reflexão e autoavaliação? Como se conforma à gestão de tutoria no tocante a mediação OE 4 – Avaliar a atuação da pedagógica? tutoria no Curso Que tipo de postura o tutor assumi em contextos virtuais de aprendizagem? 0E 5 - Avaliar a relação do trabalho do DI com a O trabalho do DI atendeu a abordagem pedagógica? abordagem pedagógica proposta 0E 6- Avaliar a funcionalidade O AVA atende aos objetivos do curso? tecnológica do AVA.
METODOLOGIA Desenvolveu-se um desenho esquemático das etapas necessárias para a produção em EAD estratificando cada etapa em sub-etapas, denominadas de “dimensões”. Para cada dimensão, buscou-se vinculá-las criando um desenho em rede favorecendo a visão sistêmica e cíclica que enlaça as etapas de produção de um curso em EAD. Para cada etapa do processo de produção em EAD, foi estabelecido perguntas avaliativas que apontaram para a definição dos objetivos específicos do presente trabalho manifestando uma clara e sistemática intenção de compreender como tais vínculos se constituem na correlação entre as dimensões e, concomitantemente, entre cada etapa no processo de produção do curso em EAD
METODOLOGIA Desenho Esquemático do Curso a Distância
METODOLOGIA Desenvolvimento dos Modelos de Referencia Identificação do Objetivo Especifico 1º Modelo de Referencia no desenho esquemático. Matriz avaliativa: Indicadores e 2º Modelo de Referencia Descritores Matriz de Correlação: Dimensão x 3º Modelo de Referencia Objetivos Específicos Matriz de Correlação: Dimensão x 4º Modelo de Referencia Indicadores Dispositivos Avaliativos
1º Modelo de Referencia: Recorte do desenho esquemático. Este primeiro modelo de referencia visa focar METODOLOGIA Desenvolvimento dos Modelos a pergunta avaliativa apenas nas dimensões e etapas da de Referencia produção de um curso em EAD, favorecendo a leitura e possibilitando construir as matrizes avaliativas para cada objetivo. Desenho Esquemático 1º Modelo de Referencia O que se pretende atingir? Quais Etapas relacionadas? Quais Dimensões Relacionadas?
2º Modelo de Referencia: A partir do recorte do METODOLOGIA desenho esquemático por objetivo especifico, Desenvolvimento dos Modelos desenvolveu-se as matrizes avaliativas resgatando de Referencia as dimensões pertencentes a cada etapa de produção de um curso em EAD constituindo, então, os indicadores avaliativos. 1º Modelo de Referencia 2º Modelo de Referencia Descritores Dimensão Indicadores D1 D2 D3 D4 Ind. 1 Matriz Curricular Ind. 2
3º Modelo de Referencia: Refere-se a matriz de METODOLOGIA correlação de cada dimensão com os objetivos Desenvolvimento dos Modelos específicos visando caracterizar a correlação das de Referencia dimensões com outros objetivos específicos. Portanto, esta matriz favorece a leitura em rede rechaçando uma visão situacional e estática da avaliação. 2º Modelo de Referencia 3º Modelo de Referencia Descritores Objetivo Objetivo Objetivo Objetivo Objetivo Objetivo Dimensão Indicadores 1 2 3 4 5 6 D1 D2 D3 D4 Dimensões Descritores Dimensão Indicadores D. 1 D1 D2 D3 D4 Descritores D. 2 Dimensão Indicadores D1 D2 D3 D4 D. 3 D. 4 D. 5 D. 6
4º Modelo de Referencia: Neste modelo é METODOLOGIA apresentada a matriz de correlação de cada Desenvolvimento dos Modelos dimensão avaliativa com os indicadores, gerando um de Referencia maior aprofundamento relativo ao modelo anterior no tocante a uma leitura em rede, poliforma e cíclica 2º Modelo de Referencia 4º Modelo de Referencia Descritores Indicadores Dimensão Indicadores D2 D3 D4 D1 I.10 I.11 I.12 I.13 I.14 I.15 I.16 I.17 I.18 I.19 I.20 Descritores Dimensões I.1 I.2 I.3 I.5 I.6 I.7 I.8 I.9 .... Dimensão Indicadores D1 D2 D3 D4 D. 1 Descritores Dimensão Indicadores D1 D2 D3 D4 D. 2 D. 3 D. 4 D. 5 D. 6
METODOLOGIA Desenvolvimento dos Modelos de Referencia Resultado (Exemplos de algumas matrizes)
METODOLOGIA 1º Modelo de Referencia: Objetivo Específico OE 1 - Verificar a consistência da proposta pedagógica O que se pretende atingir Etapas Dimensões Relacionais Qual a proposta pedagógica do curso e Concepção / - Abordagem Pedagógica qual a consistência e relação com os Planejamento - Matriz Curricular objetivos de aprendizagem propostos? - Designer Instrucional
METODOLOGIA 2º Modelo de Referencia: Matriz Indicadores OE1: Verificar a consistência da proposta pedagógica Descritores Dimensão Indicadores Associacionista Construtivista Individual Construtivista Social Situada Rotinas de atividades Construção ativa e Desenvolvimento conceitual Participação em práticas organizadas, progressão integração de conceitos, através de sociais de investigação e através de componentes problemas pouco atividades colaborativas, aprendizagem, aquisição conceituais e de estruturados, oportunidades problemas pouco de habilidades em ontextos Implicação para a habilidades, objetivos e para reflexão, domínio da estruturados, oportunidades de uso, desenvolvimento de aprendizagem feedbacks claros, tarefa. para identidade como aprendiz e percursos individualizados discussão e reflexão, como profissional, correspondentes a domínio compartilhado da desenvolvimento desempenhos anteriores. tarefa. de relações de aprendizagem e prática. Análise de unidades Ambientes interativos e Ambientes colaborativos e Criação de ambientes componentes, seqüências desafios apropriados, desafios apropriados, seguros para participação, progressivas de encorajamento à encorajamento a suporte ao esenvolvimento Abordagem componentes para experimentação e à experimentação e de identidade pessoal e Implicação para o conceitos ou habilidades descoberta de princípios, descoberta compartilhadas, profissional, facilitação de Pedagógica ensino complexos, abordagem adaptação a foco em conceitos e diálogos e relacionamentos instrucional clara para cada conceitos e habilidades habilidades existentes, de aprendizagem, unidade de estudo, existentes, treinamento e treinamento e modelagem elaboração de objetivos altamente modelagem de habilidades de habilidades, inclusive oportunidades de focados. metacognitivas. sociais. aprendizagem autênticas. Reprodução acurada de Compreensão conceitual Compreensão conceitual Certificados de conhecimentos ou aplicada a (aplicada a conhecimentos participação, incluindo habilidades, desempenho conhecimentos e e habilidades), avaliação de contextos variados, prática de partes ou componentes, habilidades, avaliação de processos e da participação autêntica, envolvimento de Implicação para a feedback rápido e processos tanto quanto de tanto quanto dos pares avaliação fidedigno. resultados, resultados, certificados de certificados de excelência, excelência, avaliação por auto-avaliação e autonomia pares e responsabilidade na aprendizagem. compartilhada. [1] Baseado em FILATRO, A. “As teorias pedagógicas fundamentais em EAD”. In: LITTO, F. M. & FORMIGA, M. (orgs.) (2008). Educação a distância – o estado da arte. São Paulo, Pearson Education/ABED.
METODOLOGIA 2º Modelo de Referencia: Matriz Indicadores OE1: Verificar a consistência da proposta pedagógica Descritores Dimensão Indicadores Situação a-didática Aprendizagem por Aprendizagem formal Situações Didáticas e adaptação Resolução de Problemas Representa determinados O aluno se defronta com a Procura sobrepor a No processo de ensino- momentos do processo de necessidade de adequar o memorização, a técnica e os aprendizagem deve haver aprendizagem nos quais o seu conhecimento a um processos de automatismo condições para que o aluno Situação aluno trabalha de forma determinado problema que à compreensão verdadeira realize suas aproximações, Didática independente, não sofrendo lhe foi colocado no quadro das idéias. realize seus conhecimentos nenhum tipo de controle de uma situação didática. e seja capaz de explicitar direto por parte do seus procedimentos e professor. raciocínios utilizados. Matriz Indicadores Descritores Curricular Design instrucional fixo Design instrucional aberto Design instrucional contextualizado Há uma separação entre as fases de Todo o material é criado, refinado e Há uma combinação dos dois concepção (design) e execução modificado durante o andamento do modelos. Possibilita a criação de (implementação) que envolve processo de ensino e aprendizagem. unidades fixas, mas também prevê planejamento e produção de todos os O material é desenvolvido em um AVA adaptações/criações durante o Modelo do DI componentes de ensino e de com opções pré-configuradas que processo de ensino e aprendizagem e aprendizagem antes da ação de podem ser adaptadas durante o conta com possibilidades e aprendizagem, e todo o material percurso. ferramentas da Web 2.0. desenvolvido é fixo e inalterável. [1] Baseado em Freitas, José Luiz Magalhães de - Situações Didáticas, Educação Matemática - Uma introdução, Série Trilhas, Editora da PUC-SP. [1] Baseado no conteúdo do Modulo 4 - Processo de Planejamento e Produção de Cursos em Educação a Distância, Unidade 3 - Design Instrucional, do curso de Especialização em Educação a Distância, SENAC-MG.
METODOLOGIA .....................
METODOLOGIA 1º Modelo de Referencia: Objetivo Específico OE 2 - Identificar o perfil do público O que se pretende atingir Etapas Dimensão Quem é o público alvo do curso e como as características Concepção / - Contexto dos alunos interferem na sustentação da abordagem Planejamento - Matriz Curricular pedagógica do curso?
METODOLOGIA 2º Modelo de Referencia: Matriz Indicadores OE2: Identificar o Perfil do Público Descritores Dimensão Indicadores D1: Social D1: Geográfico D1: Tecnológico “Qual a faixa etária predominante?”; “Qual a região de atuação do profissional “Os alunos deste curso tem acesso a “Qual o sexo dos participantes? Existe a ser capacitado?”. computadores? Onde eles fazem maior alguma predominância do sexo feminino número de acessos?”. Condições ou masculino?”; “Qual o nível de Contexto socioculturais escolaridade?”; “Qual a área de formação?”. Descritores Indicadores Descoberta Descoberta por Descoberta Descoberta Exposição Aprendizagem Aprendizagem imprevista livre exploração guiada linear/intrínseca indutiva de recepção de recepção direcionada imprevista Busca livre na Busca em Hipermídias Sistemas Multimídia Apresentação Ferramentas de Matriz Internet programas adaptativas que hipermídia com trabalho multimídia Curricular hipermídia ou privilegiam os excursão cooperativo. Uso das rede com tema interesses dos definida. Tecnologias definido. alunos [1] Adaptado de SENAC/MG Curso de Pós Graduação em Educação a Distância. Módulo 4, Unidade 1, Semana 4. Contexto e Características das Mídias. Disponível em http://senac.ensinar.org/mod/resource/view.php?id=30948. Acesso em 01/11/2009 [1] De acordo com o contexto, deverão ser criadas estratégias de ensino ou situações didáticas que propiciem aos alunos desenvolver diversas estratégias de aprendizagem [1] Baseado em Campos, F., Designer Instrucional e Construtivismo: Em busca de Modelos para o Desenvolvimento de Software, IV Congresso RIBIE, Brasília, 1998.
METODOLOGIA 2º Modelo de Referencia: Matriz Indicadores OE2: Identificar o Perfil do Público Descritores Dimensão Indicadores Descoberta Descoberta por Descoberta Descoberta Exposição Aprendizagem Aprendizagem imprevista livre exploração guiada linear/intrínseca indutiva de recepção de recepção direcionada imprevista Aprendizagem Os macro Os objetivos de Direcionada O aluno recebe o Fatos e Exercício e não planejada, objetivos são cada passo da rigidamente, guia argumento, observações, prática. nenhuma fixados, e os aprendizagem e reforço são pré originalmente não não tem que Aprendizagem de instrução é alunos ficam são fixados. O programados, planejados, Estratégia de descobrir a regra. fatos, sem envolvida livres para aprendiz é livre baseados no Aprendizagem Pode ser entender os fornecidas por diretamente. explorar métodos, para explorar estudante típico. programado. conceitos professores, subobjetivos, métodos, mas envolvidos. outras fontes e etc. com guia e ajuda Memorização estudantes em cada estágio. Global: Lidam Global: Lidam Seqüencial: Seqüencial: Global: Lidam Seqüencial: Global: Lidam aleatoriamente aleatoriamente Preferem Preferem aleatoriamente Preferem aleatoriamente Matriz com o conteúdo, com o conteúdo, caminhos lógicos. caminhos lógicos. com o conteúdo, caminhos lógicos. com o conteúdo, Curricular compreendendo compreendendo Aprendem melhor Aprendem melhor compreendendo Aprendem melhor compreendendo por “insights”. por “insights”. o conteúdo de o conteúdo de por “insights”. o conteúdo de por “insights”. forma linear e forma linear e forma linear e encadeada encadeada. encadeada. Estilo de Aprendizagem Intuitivo: Preferem Intuitivo: Preferem Racional: Gostam Racional: Gostam Intuitivo: Preferem Racional: Gostam Intuitivo: Preferem descobrir descobrir de aprender fatos, de aprender fatos, descobrir de aprender fatos, descobrir possibilidades e possibilidades e memorizam fatos memorizam fatos possibilidades e memorizam fatos possibilidades e relações. Sentem relações. Sentem com facilidade, com facilidade, relações. Sentem com facilidade, relações. Sentem mais confortáveis mais confortáveis saem bem em saem bem em mais confortáveis saem bem em mais confortáveis em lidar com em lidar com trabalhos práticos trabalhos práticos em lidar com trabalhos práticos em lidar com novos conceitos. novos conceitos. sendo mais sendo mais novos conceitos. sendo mais novos conceitos. cuidadosos. cuidadosos. cuidadosos. [1] Romiszowski propõe uma classificação para os métodos instrucionais de recepção e de descobrimento que podem, hoje, ser exemplificados com o uso das novas tecnologias. Desta forma relaciono, nesta matriz, os tipos de aprendizagem descritos com o uso das redes, hipermídia, multimídia, tutores ferramentas de trabalho cooperativo, na busca de associar estas formas de aprendizagem com os recursos disponíveis para a educação. (ROMISZOWISKI, 1981) [1] Baseado em Campos, F., Designer Instrucional e Construtivismo: Em busca de Modelos para o Desenvolvimento de Software, IV Congresso RIBIE, Brasília, 1998. [1] Baseado em Felder, 2002
METODOLOGIA .....................
METODOLOGIA 3º Modelo de Referencia: Matriz de Correlação da Dimensão Avaliativa x Objetivos Específicos Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivo 3 Objetivo 4 Objetivo 5 Objetivo 6 Verificar a Identificar o perfil Verificar se os Avaliar a atuação Avaliar a relação Avaliar a Objetivos consistência da do publico objetivos da da tutoria no do trabalho do DI funcionalidade proposta unidade didática Curso com a abordagem tecnológica do Dimensões pedagógica do curso foram ou pedagógica AVA. não atingidos. proposta Abordagem Pedagógica Matriz Curricular Designer Instrucional Contexto AVA Mídias e Tecnologias
AVA Matriz Mídias Designer Contexto Dimensões Curricular Abordagem Pedagógica Instrucional Indicadores Tecnologias e Implicação para a aprendizagem Implicação para o ensino Implicação para a avaliação Situação Didática O1 Modelo do DI Objeto de Aprendizagem Condições socioculturais Uso das Tecnologias O2 Estratégia de Aprendizagem Estilo de Aprendizagem Objetivo O3 Direcionalidade Graus de interação Mediação Modelo O4 Aspecto da Tutoria Conversação didática Coerência Contextualização Ênfase Abordagem Papel Professor / Aluno O5 Ênfase instrucional Avaliação da aprendizagem Método de ensino Acesso ao conhecimento Participação/Intervenção Bidirecionalidade O6 Permutabilidade/Potencialidade 4º Modelo de Referencia: Matriz de Correlação da Dimensão Avaliativa x Indicadores Graus de interação METODOLOGIA
METODOLOGIA Consolidado das Matrizes Avaliativas Objetivo Etapas Dimensão Indicadores Específico Implicação para a aprendizagem Abordagem Pedagógica Implicação para o ensino O1 - Verificar a Implicação para a avaliação consistência da Concepção / proposta Planejamento Situação Didática pedagógica Matriz Curricular Modelo do DI Designer Objeto de Aprendizagem Instrucional Contexto Condições socioculturais Uso das Tecnologias O2 - Identificar o Concepção / perfil do publico Planejamento Matriz Curricular Estratégia de Aprendizagem Estilo de Aprendizagem 03- Verificar se os Contexto Direcionalidade objetivos da Planejamento / unidade didática Execução do curso foram ou Matriz Curricular Objetivo não atingidos.
METODOLOGIA Consolidado das Matrizes Avaliativas (cont.) Objetivo Etapas Dimensão Indicadores Específico Graus de interação AVA Mediação O4 – Avaliar a Produção / atuação da tutoria Modelo Mediação no Curso Aspecto da Tutoria Designer Conversação didática Instrucional Coerência 05- Avaliar a relação do Contextualização Abordagem trabalho do DI com Concepção / Pedagógica a abordagem Planejamento Ênfase pedagógica proposta Abordagem
METODOLOGIA Consolidado das Matrizes Avaliativas (cont.) Objetivo Etapas Dimensão Indicadores Específico Papel Professor / Aluno Ênfase instrucional 05- Avaliar a Designer relação do Instrucional Avaliação da aprendizagem trabalho do DI com Concepção / a abordagem Planejamento pedagógica Método de ensino proposta Acesso ao conhecimento Matriz Curricular Participação/ Intervenção Bidirecionalidade AVA 06- Avaliar a Concepção / Permutabilidade/ funcionalidade Potencialidade tecnológica do Mediação / AVA. Produção Graus de interação Mídias e Tecnologias Designer Instrucional
CONCLUSÃO Ao apresentar os aspectos metodológicos com vistas a constituição dos dispositivos avaliativos (descritos nos modelos de referencia) para aplicações possíveis aos de EAD, sugere-se, ao mesmo tempo, resgatar o caráter imprescindível e candente na gestão de avaliação alicerçado em algumas premissas como a visão cíclica, processual e dinâmica da avaliação Como resultado, espera-se fornecer capacidade de intervenção institucional viabilizando os propósitos e objetivos apresentados neste trabalho, visando, portanto, a qualidade de ações pedagógicas no curso de EAD.

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DEFININDO DISPOSITIVOS DE AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

  • 1.
    DEFININDO DISPOSITIVOS DEAVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Thiago Campos Horta Adriano Lima
  • 2.
    MOTIVAÇÃO •EAD em expansão •Cursosde EAD trazem modelos de Educação Presencial, inclusive no aspecto de avaliação •Os cursos de EAD precisam ser avaliados antes mesmo de sua publicação. Mas com que parâmetros? Que referencias?
  • 3.
    PROPOSTA • Propor modelo de referencia para avaliação de ambientes virtuais de aprendizagem • Identificar critérios de Qualidade necessários para a Educação a Distância • Apresentar algumas considerações sobre o processo de produção de EAD, resultado do trabalho de conclusão de curso lato sensu em EAD – SENAC MINAS • Propor sistema de gerenciamento (software) para a Gestão de Cursos de EAD, com foco na gestão de avaliação do curso.
  • 4.
    CONTEXTO Numeros Absolutos Evolução 1200 70 1000 60 50 800 N° Instituições N° Instituições Credenciadas 40 Credenciadas 600 N° de Alunos (por mil) 30 N° de Alunos (por mil) 400 20 200 10 0 0 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2003 2004 2005 2006 2007 2008
  • 5.
  • 6.
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13.
  • 14.
    FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 1. Para que a avaliação da aprendizagem aconteça é preciso elaborar mecanismos investigativos que possibilitem o ajuste a orientação adequada 2. Na avaliação qualitativa, numa abordagem formativa, o processo de avaliação é constante. 3. Alguns aspectos relacionados ao processo educativo, como atitude do aluno, sua participação nas atividades propostas, seu interesse, seu espírito crítico, sua autonomia intelectual e seus níveis de colaboração com os colegas, são analisados e avaliados pelo professor utilizando parâmetros subjetivos. 4. A avaliação deve ser processual e contínua para acompanhar o nível de conhecimentos, as atitudes e o comportamento dos estudantes na fase inicial do processo, e em outras posteriormente, para identificar as mudanças que possam estar acontecendo, e principalmente para ajudar no direcionamento das atividades propostas pelo professor
  • 15.
    FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 1. O processo de avaliação, especificamente a avaliação na modalidade de ensino a distância - necessidade de compreender como a educação utiliza-se da avaliação, dentro de enfoques distintos. 2. Estudar e desenvolver metodologias a serem empregadas na avaliação a distância e que possibilitem avaliações mais dinâmicas e interativas é um desafio, pois embora o avanço da modalidade a distância no sistema educacional, formas de avaliação inovadoras que se adaptem a este modelo são quase inexistentes. 3. Muitos projetos de educação a distância incorporam o aprendizado cooperativo, projetos colaborativos e interatividade entre grupos de alunos e entre locais diferentes. O processo de avaliação a distância deverá contemplar este tipo de aprendizagem.
  • 16.
    FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 1. No caso da educação a distância, sua avaliação necessariamente deverá levar em conta sua estrutura e as relações de sua estrutura com o contexto. Conseqüentemente, a presença de dados quantitativos é fundamental, mas só farão real sentido se forem complementados por explicações, que extrapolam o puramente quantitativo, abrangendo questões referentes a valores, percepções, motivações, intenções. 2. Neste sentido, diante das inúmeras variáveis de um projeto de educação a distância, a avaliação terá que considerar, como dimensões mais significativas: • A aprendizagem do aluno distante; • O ensino ministrado à distância; a Os meios utilizados e sua adequada aplicação; • O funcionamento do sistema de comunicação; • O desempenho institucional das instâncias responsáveis pelas etapas do projeto.
  • 17.
    FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 1. A avaliação em EaD deve ser diagnóstica, formativa e processual e também priorizar as diferentes construções do conhecimento, sejam individuais ou coletivas, envolvendo todo o processo. 2. Implementada por meio de instrumentos, a avaliação em EaD também deve ser reflexiva, crítica e emancipatória; buscando coerência na práxis, ressignificando os processos de ensino e de aprendizagem 3. Quando se aborda a questão da avaliação reflexiva, é necessário dizer que é nessa dinâmica que se pode buscar a qualidade, a conscientização e o comprometimento; desde a implementação até o processo avaliativo na Educação a Distância. 4. Ao se tentar obter um parâmetro acerca dos resultados alcançados por meio da avaliação em EaD, na maioria das vezes, percebe-se a ausência de uma reflexão mais elaborada a respeito dos instrumentos utilizados. As ações se tornam rotineiras, o que dá margem ao desenvolvimento de um trabalho ingênuo que leva a equívocos no processo avaliativo e na busca de resultados que se pretende obter.
  • 18.
    FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Dessa forma, nessa modalidade de ensino, é fundamental selecionar instrumentos que permitam verificar: • as transformações que possam ocorrer nos processos de ensino e de aprendizagem; • se houve assimilação e aproveitamento dos estudos; • se foram capazes de modificar o modo de o cursista ver o mundo; • se lhe propiciaram interferir na sua realidade e, também, abordar, com êxito, a aprendizagem dos conteúdos estudados.
  • 19.
    FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA AVALIAÇÃO Planejamento Implementação DIAGNÓSTICA Do Curso EAD Do Curso Conclusão Necessidade, Do Curso conhecimento prévio AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO FORMATIVA SOMATIVA Resultado META AVALIAÇÃO
  • 20.
    FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Refletindo os Necessidade espaços e a uma “nova” formação da Cursos EAD pedagogia equipe de produção Cursos Devem se Antes de sua EAD avaliados implantação
  • 21.
    OBJETIVOS Objetivos específicos O que se pretende atingir OE 1 - Verificar a consistência Qual a proposta pedagógica do curso e qual a consistência e da proposta pedagógica. relação com os objetivos de aprendizagem propostos ? OE 2 - Identificar o perfil do Quem é o público alvo do curso? publico Os objetivos são adequados aos conteúdos planejados? Os 0E3- Verificar se os objetivos objetivos são adequados em relação à linguagem, à clareza e à da unidade didática do curso precisão, para que o aluno saiba exatamente o que se espera foram ou não atingidos. dele? Os objetivos são adequados à criação de condições para a aprendizagem do aluno, permitindo sua reflexão e autoavaliação? Como se conforma à gestão de tutoria no tocante a mediação OE 4 – Avaliar a atuação da pedagógica? tutoria no Curso Que tipo de postura o tutor assumi em contextos virtuais de aprendizagem? 0E 5 - Avaliar a relação do trabalho do DI com a O trabalho do DI atendeu a abordagem pedagógica? abordagem pedagógica proposta 0E 6- Avaliar a funcionalidade O AVA atende aos objetivos do curso? tecnológica do AVA.
  • 22.
    METODOLOGIA Desenvolveu-se um desenhoesquemático das etapas necessárias para a produção em EAD estratificando cada etapa em sub-etapas, denominadas de “dimensões”. Para cada dimensão, buscou-se vinculá-las criando um desenho em rede favorecendo a visão sistêmica e cíclica que enlaça as etapas de produção de um curso em EAD. Para cada etapa do processo de produção em EAD, foi estabelecido perguntas avaliativas que apontaram para a definição dos objetivos específicos do presente trabalho manifestando uma clara e sistemática intenção de compreender como tais vínculos se constituem na correlação entre as dimensões e, concomitantemente, entre cada etapa no processo de produção do curso em EAD
  • 23.
  • 24.
    METODOLOGIA Desenvolvimento dos Modelos de Referencia Identificação do Objetivo Especifico 1º Modelo de Referencia no desenho esquemático. Matriz avaliativa: Indicadores e 2º Modelo de Referencia Descritores Matriz de Correlação: Dimensão x 3º Modelo de Referencia Objetivos Específicos Matriz de Correlação: Dimensão x 4º Modelo de Referencia Indicadores Dispositivos Avaliativos
  • 25.
    1º Modelo deReferencia: Recorte do desenho esquemático. Este primeiro modelo de referencia visa focar METODOLOGIA Desenvolvimento dos Modelos a pergunta avaliativa apenas nas dimensões e etapas da de Referencia produção de um curso em EAD, favorecendo a leitura e possibilitando construir as matrizes avaliativas para cada objetivo. Desenho Esquemático 1º Modelo de Referencia O que se pretende atingir? Quais Etapas relacionadas? Quais Dimensões Relacionadas?
  • 26.
    2º Modelo deReferencia: A partir do recorte do METODOLOGIA desenho esquemático por objetivo especifico, Desenvolvimento dos Modelos desenvolveu-se as matrizes avaliativas resgatando de Referencia as dimensões pertencentes a cada etapa de produção de um curso em EAD constituindo, então, os indicadores avaliativos. 1º Modelo de Referencia 2º Modelo de Referencia Descritores Dimensão Indicadores D1 D2 D3 D4 Ind. 1 Matriz Curricular Ind. 2
  • 27.
    3º Modelo deReferencia: Refere-se a matriz de METODOLOGIA correlação de cada dimensão com os objetivos Desenvolvimento dos Modelos específicos visando caracterizar a correlação das de Referencia dimensões com outros objetivos específicos. Portanto, esta matriz favorece a leitura em rede rechaçando uma visão situacional e estática da avaliação. 2º Modelo de Referencia 3º Modelo de Referencia Descritores Objetivo Objetivo Objetivo Objetivo Objetivo Objetivo Dimensão Indicadores 1 2 3 4 5 6 D1 D2 D3 D4 Dimensões Descritores Dimensão Indicadores D. 1 D1 D2 D3 D4 Descritores D. 2 Dimensão Indicadores D1 D2 D3 D4 D. 3 D. 4 D. 5 D. 6
  • 28.
    4º Modelo deReferencia: Neste modelo é METODOLOGIA apresentada a matriz de correlação de cada Desenvolvimento dos Modelos dimensão avaliativa com os indicadores, gerando um de Referencia maior aprofundamento relativo ao modelo anterior no tocante a uma leitura em rede, poliforma e cíclica 2º Modelo de Referencia 4º Modelo de Referencia Descritores Indicadores Dimensão Indicadores D2 D3 D4 D1 I.10 I.11 I.12 I.13 I.14 I.15 I.16 I.17 I.18 I.19 I.20 Descritores Dimensões I.1 I.2 I.3 I.5 I.6 I.7 I.8 I.9 .... Dimensão Indicadores D1 D2 D3 D4 D. 1 Descritores Dimensão Indicadores D1 D2 D3 D4 D. 2 D. 3 D. 4 D. 5 D. 6
  • 29.
    METODOLOGIA Desenvolvimento dos Modelos de Referencia Resultado (Exemplos de algumas matrizes)
  • 30.
    METODOLOGIA 1º Modelo de Referencia: Objetivo Específico OE 1 - Verificar a consistência da proposta pedagógica O que se pretende atingir Etapas Dimensões Relacionais Qual a proposta pedagógica do curso e Concepção / - Abordagem Pedagógica qual a consistência e relação com os Planejamento - Matriz Curricular objetivos de aprendizagem propostos? - Designer Instrucional
  • 31.
    METODOLOGIA 2º Modelo de Referencia: Matriz Indicadores OE1: Verificar a consistência da proposta pedagógica Descritores Dimensão Indicadores Associacionista Construtivista Individual Construtivista Social Situada Rotinas de atividades Construção ativa e Desenvolvimento conceitual Participação em práticas organizadas, progressão integração de conceitos, através de sociais de investigação e através de componentes problemas pouco atividades colaborativas, aprendizagem, aquisição conceituais e de estruturados, oportunidades problemas pouco de habilidades em ontextos Implicação para a habilidades, objetivos e para reflexão, domínio da estruturados, oportunidades de uso, desenvolvimento de aprendizagem feedbacks claros, tarefa. para identidade como aprendiz e percursos individualizados discussão e reflexão, como profissional, correspondentes a domínio compartilhado da desenvolvimento desempenhos anteriores. tarefa. de relações de aprendizagem e prática. Análise de unidades Ambientes interativos e Ambientes colaborativos e Criação de ambientes componentes, seqüências desafios apropriados, desafios apropriados, seguros para participação, progressivas de encorajamento à encorajamento a suporte ao esenvolvimento Abordagem componentes para experimentação e à experimentação e de identidade pessoal e Implicação para o conceitos ou habilidades descoberta de princípios, descoberta compartilhadas, profissional, facilitação de Pedagógica ensino complexos, abordagem adaptação a foco em conceitos e diálogos e relacionamentos instrucional clara para cada conceitos e habilidades habilidades existentes, de aprendizagem, unidade de estudo, existentes, treinamento e treinamento e modelagem elaboração de objetivos altamente modelagem de habilidades de habilidades, inclusive oportunidades de focados. metacognitivas. sociais. aprendizagem autênticas. Reprodução acurada de Compreensão conceitual Compreensão conceitual Certificados de conhecimentos ou aplicada a (aplicada a conhecimentos participação, incluindo habilidades, desempenho conhecimentos e e habilidades), avaliação de contextos variados, prática de partes ou componentes, habilidades, avaliação de processos e da participação autêntica, envolvimento de Implicação para a feedback rápido e processos tanto quanto de tanto quanto dos pares avaliação fidedigno. resultados, resultados, certificados de certificados de excelência, excelência, avaliação por auto-avaliação e autonomia pares e responsabilidade na aprendizagem. compartilhada. [1] Baseado em FILATRO, A. “As teorias pedagógicas fundamentais em EAD”. In: LITTO, F. M. & FORMIGA, M. (orgs.) (2008). Educação a distância – o estado da arte. São Paulo, Pearson Education/ABED.
  • 32.
    METODOLOGIA 2º Modelo de Referencia: Matriz Indicadores OE1: Verificar a consistência da proposta pedagógica Descritores Dimensão Indicadores Situação a-didática Aprendizagem por Aprendizagem formal Situações Didáticas e adaptação Resolução de Problemas Representa determinados O aluno se defronta com a Procura sobrepor a No processo de ensino- momentos do processo de necessidade de adequar o memorização, a técnica e os aprendizagem deve haver aprendizagem nos quais o seu conhecimento a um processos de automatismo condições para que o aluno Situação aluno trabalha de forma determinado problema que à compreensão verdadeira realize suas aproximações, Didática independente, não sofrendo lhe foi colocado no quadro das idéias. realize seus conhecimentos nenhum tipo de controle de uma situação didática. e seja capaz de explicitar direto por parte do seus procedimentos e professor. raciocínios utilizados. Matriz Indicadores Descritores Curricular Design instrucional fixo Design instrucional aberto Design instrucional contextualizado Há uma separação entre as fases de Todo o material é criado, refinado e Há uma combinação dos dois concepção (design) e execução modificado durante o andamento do modelos. Possibilita a criação de (implementação) que envolve processo de ensino e aprendizagem. unidades fixas, mas também prevê planejamento e produção de todos os O material é desenvolvido em um AVA adaptações/criações durante o Modelo do DI componentes de ensino e de com opções pré-configuradas que processo de ensino e aprendizagem e aprendizagem antes da ação de podem ser adaptadas durante o conta com possibilidades e aprendizagem, e todo o material percurso. ferramentas da Web 2.0. desenvolvido é fixo e inalterável. [1] Baseado em Freitas, José Luiz Magalhães de - Situações Didáticas, Educação Matemática - Uma introdução, Série Trilhas, Editora da PUC-SP. [1] Baseado no conteúdo do Modulo 4 - Processo de Planejamento e Produção de Cursos em Educação a Distância, Unidade 3 - Design Instrucional, do curso de Especialização em Educação a Distância, SENAC-MG.
  • 33.
  • 34.
    METODOLOGIA 1º Modelo de Referencia: Objetivo Específico OE 2 - Identificar o perfil do público O que se pretende atingir Etapas Dimensão Quem é o público alvo do curso e como as características Concepção / - Contexto dos alunos interferem na sustentação da abordagem Planejamento - Matriz Curricular pedagógica do curso?
  • 35.
    METODOLOGIA 2º Modelo de Referencia: Matriz Indicadores OE2: Identificar o Perfil do Público Descritores Dimensão Indicadores D1: Social D1: Geográfico D1: Tecnológico “Qual a faixa etária predominante?”; “Qual a região de atuação do profissional “Os alunos deste curso tem acesso a “Qual o sexo dos participantes? Existe a ser capacitado?”. computadores? Onde eles fazem maior alguma predominância do sexo feminino número de acessos?”. Condições ou masculino?”; “Qual o nível de Contexto socioculturais escolaridade?”; “Qual a área de formação?”. Descritores Indicadores Descoberta Descoberta por Descoberta Descoberta Exposição Aprendizagem Aprendizagem imprevista livre exploração guiada linear/intrínseca indutiva de recepção de recepção direcionada imprevista Busca livre na Busca em Hipermídias Sistemas Multimídia Apresentação Ferramentas de Matriz Internet programas adaptativas que hipermídia com trabalho multimídia Curricular hipermídia ou privilegiam os excursão cooperativo. Uso das rede com tema interesses dos definida. Tecnologias definido. alunos [1] Adaptado de SENAC/MG Curso de Pós Graduação em Educação a Distância. Módulo 4, Unidade 1, Semana 4. Contexto e Características das Mídias. Disponível em http://senac.ensinar.org/mod/resource/view.php?id=30948. Acesso em 01/11/2009 [1] De acordo com o contexto, deverão ser criadas estratégias de ensino ou situações didáticas que propiciem aos alunos desenvolver diversas estratégias de aprendizagem [1] Baseado em Campos, F., Designer Instrucional e Construtivismo: Em busca de Modelos para o Desenvolvimento de Software, IV Congresso RIBIE, Brasília, 1998.
  • 36.
    METODOLOGIA 2º Modelo de Referencia: Matriz Indicadores OE2: Identificar o Perfil do Público Descritores Dimensão Indicadores Descoberta Descoberta por Descoberta Descoberta Exposição Aprendizagem Aprendizagem imprevista livre exploração guiada linear/intrínseca indutiva de recepção de recepção direcionada imprevista Aprendizagem Os macro Os objetivos de Direcionada O aluno recebe o Fatos e Exercício e não planejada, objetivos são cada passo da rigidamente, guia argumento, observações, prática. nenhuma fixados, e os aprendizagem e reforço são pré originalmente não não tem que Aprendizagem de instrução é alunos ficam são fixados. O programados, planejados, Estratégia de descobrir a regra. fatos, sem envolvida livres para aprendiz é livre baseados no Aprendizagem Pode ser entender os fornecidas por diretamente. explorar métodos, para explorar estudante típico. programado. conceitos professores, subobjetivos, métodos, mas envolvidos. outras fontes e etc. com guia e ajuda Memorização estudantes em cada estágio. Global: Lidam Global: Lidam Seqüencial: Seqüencial: Global: Lidam Seqüencial: Global: Lidam aleatoriamente aleatoriamente Preferem Preferem aleatoriamente Preferem aleatoriamente Matriz com o conteúdo, com o conteúdo, caminhos lógicos. caminhos lógicos. com o conteúdo, caminhos lógicos. com o conteúdo, Curricular compreendendo compreendendo Aprendem melhor Aprendem melhor compreendendo Aprendem melhor compreendendo por “insights”. por “insights”. o conteúdo de o conteúdo de por “insights”. o conteúdo de por “insights”. forma linear e forma linear e forma linear e encadeada encadeada. encadeada. Estilo de Aprendizagem Intuitivo: Preferem Intuitivo: Preferem Racional: Gostam Racional: Gostam Intuitivo: Preferem Racional: Gostam Intuitivo: Preferem descobrir descobrir de aprender fatos, de aprender fatos, descobrir de aprender fatos, descobrir possibilidades e possibilidades e memorizam fatos memorizam fatos possibilidades e memorizam fatos possibilidades e relações. Sentem relações. Sentem com facilidade, com facilidade, relações. Sentem com facilidade, relações. Sentem mais confortáveis mais confortáveis saem bem em saem bem em mais confortáveis saem bem em mais confortáveis em lidar com em lidar com trabalhos práticos trabalhos práticos em lidar com trabalhos práticos em lidar com novos conceitos. novos conceitos. sendo mais sendo mais novos conceitos. sendo mais novos conceitos. cuidadosos. cuidadosos. cuidadosos. [1] Romiszowski propõe uma classificação para os métodos instrucionais de recepção e de descobrimento que podem, hoje, ser exemplificados com o uso das novas tecnologias. Desta forma relaciono, nesta matriz, os tipos de aprendizagem descritos com o uso das redes, hipermídia, multimídia, tutores ferramentas de trabalho cooperativo, na busca de associar estas formas de aprendizagem com os recursos disponíveis para a educação. (ROMISZOWISKI, 1981) [1] Baseado em Campos, F., Designer Instrucional e Construtivismo: Em busca de Modelos para o Desenvolvimento de Software, IV Congresso RIBIE, Brasília, 1998. [1] Baseado em Felder, 2002
  • 37.
  • 38.
    METODOLOGIA 3º Modelo de Referencia: Matriz de Correlação da Dimensão Avaliativa x Objetivos Específicos Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivo 3 Objetivo 4 Objetivo 5 Objetivo 6 Verificar a Identificar o perfil Verificar se os Avaliar a atuação Avaliar a relação Avaliar a Objetivos consistência da do publico objetivos da da tutoria no do trabalho do DI funcionalidade proposta unidade didática Curso com a abordagem tecnológica do Dimensões pedagógica do curso foram ou pedagógica AVA. não atingidos. proposta Abordagem Pedagógica Matriz Curricular Designer Instrucional Contexto AVA Mídias e Tecnologias
  • 39.
    AVA Matriz Mídias Designer Contexto Dimensões Curricular Abordagem Pedagógica Instrucional Indicadores Tecnologias e Implicação para a aprendizagem Implicação para o ensino Implicação para a avaliação Situação Didática O1 Modelo do DI Objeto de Aprendizagem Condições socioculturais Uso das Tecnologias O2 Estratégia de Aprendizagem Estilo de Aprendizagem Objetivo O3 Direcionalidade Graus de interação Mediação Modelo O4 Aspecto da Tutoria Conversação didática Coerência Contextualização Ênfase Abordagem Papel Professor / Aluno O5 Ênfase instrucional Avaliação da aprendizagem Método de ensino Acesso ao conhecimento Participação/Intervenção Bidirecionalidade O6 Permutabilidade/Potencialidade 4º Modelo de Referencia: Matriz de Correlação da Dimensão Avaliativa x Indicadores Graus de interação METODOLOGIA
  • 40.
    METODOLOGIA Consolidado das Matrizes Avaliativas Objetivo Etapas Dimensão Indicadores Específico Implicação para a aprendizagem Abordagem Pedagógica Implicação para o ensino O1 - Verificar a Implicação para a avaliação consistência da Concepção / proposta Planejamento Situação Didática pedagógica Matriz Curricular Modelo do DI Designer Objeto de Aprendizagem Instrucional Contexto Condições socioculturais Uso das Tecnologias O2 - Identificar o Concepção / perfil do publico Planejamento Matriz Curricular Estratégia de Aprendizagem Estilo de Aprendizagem 03- Verificar se os Contexto Direcionalidade objetivos da Planejamento / unidade didática Execução do curso foram ou Matriz Curricular Objetivo não atingidos.
  • 41.
    METODOLOGIA Consolidado das Matrizes Avaliativas (cont.) Objetivo Etapas Dimensão Indicadores Específico Graus de interação AVA Mediação O4 – Avaliar a Produção / atuação da tutoria Modelo Mediação no Curso Aspecto da Tutoria Designer Conversação didática Instrucional Coerência 05- Avaliar a relação do Contextualização Abordagem trabalho do DI com Concepção / Pedagógica a abordagem Planejamento Ênfase pedagógica proposta Abordagem
  • 42.
    METODOLOGIA Consolidado das Matrizes Avaliativas (cont.) Objetivo Etapas Dimensão Indicadores Específico Papel Professor / Aluno Ênfase instrucional 05- Avaliar a Designer relação do Instrucional Avaliação da aprendizagem trabalho do DI com Concepção / a abordagem Planejamento pedagógica Método de ensino proposta Acesso ao conhecimento Matriz Curricular Participação/ Intervenção Bidirecionalidade AVA 06- Avaliar a Concepção / Permutabilidade/ funcionalidade Potencialidade tecnológica do Mediação / AVA. Produção Graus de interação Mídias e Tecnologias Designer Instrucional
  • 43.
    CONCLUSÃO Ao apresentar osaspectos metodológicos com vistas a constituição dos dispositivos avaliativos (descritos nos modelos de referencia) para aplicações possíveis aos de EAD, sugere-se, ao mesmo tempo, resgatar o caráter imprescindível e candente na gestão de avaliação alicerçado em algumas premissas como a visão cíclica, processual e dinâmica da avaliação Como resultado, espera-se fornecer capacidade de intervenção institucional viabilizando os propósitos e objetivos apresentados neste trabalho, visando, portanto, a qualidade de ações pedagógicas no curso de EAD.