Aula4a2012

Aula 4a – Ferramentas da Web 2.0 e as Comunidades de Prática
Rosa Maria E. M. da Costa
Vânia Marins
...é impossível ser feliz sozinho.
(Tom Jobim)

Objetivos
Definir algumas ferramentas da Web 2.0;
Reconhecer o potencial das ferramentas da Web 2.0 para apoiar a educação.

A idéia de que a aprendizagem envolve um processo de colaboração entre
elementos de uma comunidade tem como um dos seus principais teóricos Vygotsky
(1978), segundo o qual, o conhecimento é construído de forma coletiva, marcado pela
história e pela cultura de cada pessoa ou grupo social. Neste sentido, a aprendizagem é
vista como o resultado de um processo de interações sociais contínuas.
Nesta aula vamos conhecer a Web 2.0, o conceito de comunidades de prática e
suas relações com os processos de aprendizagem. Serão apresentadas algumas das
principais ferramentas da Web 2.0, destacando suas possibilidades educacionais.

4a.1. A Web 2.0 e a Educação
A Web 2.0 pode ser vista como uma nova forma de utilização da Internet por
usuários e desenvolvedores, ou seja, a "web como plataforma de utilização" (O'Reilly,

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2005). Desta forma, os programas rodam no navegador do usuário, sendo
disponibilizados gratuitamente a partir de servidores das empresas que os
desenvolveram. Ela tem sido considerada como a segunda geração de comunidades e
serviços, que visa incentivar a criatividade, o compartilhamento e a colaboração de
conteúdos e serviços entre os usuários da rede.

Mais recentemente, entramos em contato com um outro conceito associado à
Web, a mídia social. “Mídias Sociais são tecnologias e práticas on-line, usadas por
pessoas (isso inclui as empresas) para disseminar conteúdo, provocando o
compartilhamento de opiniões, idéias, experiências e perspectivas. Seus diversos
formatos, atualmente, podem englobar textos, imagens, áudio, e vídeo. São websites que
usam tecnologias como blogs, mensageiros, podcasts, wikis, videologs, ou mashups
(aplicações que combinam conteúdo de múltiplas fontes para criar uma nova aplicação),
permitindo que seus usuários possam interagir instantaneamente entre si e com o
restante do mundo.” (Fontoura, 2009).

Neste contexto, o mais importante é desenvolver aplicações que aproveitem a
expansão do acesso à rede, aproveitando a inteligência coletiva para seu constante
aperfeiçoamento. A Web 2.0 é muito mais que tecnologia, é também uma questão de
atitude. Atitude Web 2.0 é agilidade de desenvolvimento, é não tentar fazer como
sempre foi feito, mas aproveitar as possibilidades da visão da Web como plataforma
voltada para facilitar a vida do usuário.

Póvoa (2007) oferece uma síntese dos principais padrões que são considerados
como parte do grupo de tendências desta segunda geração Web, a saber:

(1) A Web como plataforma: A Web foi criada para exibir documentos e não
aplicações. Entretanto, na Web 2.0 os sites deixam de possuir uma característica estática
para se tornarem verdadeiros aplicativos, funcionando como os softwares que rodam no
computador.

(2) Simplicidade: Estes “sites aplicativos” visam uma integração mais eficiente
com o usuário, com interfaces mais intuitivas. Acessar e utilizar deve ser um prazer e
não uma tortura de cliques infinitos.

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(3) Redes sociais: Recentemente, houve uma explosão da audiência em sites que
formam e catalisam comunidades, tais como o Orkut e o Facebook, dentre outros,
ampliando os espaços de comunicação e trocas de experiências.

(4) Flexibilidade no conteúdo: Esta característica ressalta a autonomia do
usuário, que passa a gerar conteúdo (por exemplo, o YouTube), classificá-lo e editá-lo.
As “Wikis” são talvez a forma mais expressiva de edição colaborativa (Wikipedia).

A empresa Web 2.0 por excelência é o Google. É ela que começando com um e-
mail gratuito com capacidade de armazenamento de dados de até 1 Gb passou a
disponibilizar gratuitamente o maior número de aplicativos. Um dos aspectos
interessantes para a utilização da Web 2.0 em educação é o fato de não demandar custos
para o professor. A seguir citamos alguns exemplos serviços gratuitos disponíveis:

(1) Edição colaborativa de conteúdo: Blogs (Blogger) e Wikis (Pbwiki);

(2) Comunicação: Skype, Messenger, Gmail;

(3) Grupos de discussão: Yahoogroups;

(4) Redes Sociais: Orkut, MySpace; Facebook

(5) Compartilhamento de arquivos: textos, planilhas e apresentações (Google
Docs, Slideshare, Zoho); fotos (Flickr); vídeos (Youtube) e arquivos
diversos, incluindo áudio e vídeo (4shared);

(6) Compartilhamento e edição online de imagens (Adobe Photoshop Express);

(7) Categorização de assuntos com seus endereços de páginas: Del.icio.us.

(8) Mapas mentais: peraltrees

Dentre esses aplicativos, alguns se destacam por seu grande potencial de uso
educacional: os Blogs e os Wikis.
Os Blogs são um espaço autoral que permitem publicação de conteúdos, que
podem ser construídos cooperativamente, ou seja, os usuários podem criar narrativas,
poemas, análise de obras literárias, dar opinião sobre atualidades, desenvolver relatórios
de visitas e excursões de estudos, podem construir produtos, tais como desenhos,
imagens e vídeos. Os fotologs, que podem ser considerados como Blogs de imagens,

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permitem que os usuários compartilhem documentos visuais e um exemplo interessante
é dado pelos estudantes de psicologia da UFF que disponibilizaram no Flickr as fotos do
curso de neuroanatomia (Neuroanatomia, 2010).
Os Wikis, da mesma forma que os Blogs, permitem edição colaborativa de
conteúdos. Um exemplo de uso de Wiki é apresentado em um curso de
Neuropedagogia, que pode ser visto em (Neuropedagogia,2009). Nele, os alunos
compartilham conteúdos, programas e mapas mentais sobre os temas abordados no
curso.
A partir da grande variedade de ferramentas da Web 2.0, surgem novos desafios
relacionados com o seu uso pedagógico tanto em cursos presenciais, quanto em cursos a
distância. Pensar em teorias pedagógicas e estratégias associadas, para aproveitar estas
ferramentas e serviços cria novas oportunidades de incluir a tecnologia na educação,
abrindo perspectivas para a exploração de novos conhecimentos de maneira mais
motivadora. A apropriação das ferramentas e serviços da Web 2.0, com base em uma
teoria pedagógica é um processo que envolve estudo e criatividade por parte dos
professores.
Em um estudo mais detalhado na literatura da área de Informática aplicada à
Educação observa-se um número ainda incipiente de experimentos de uso das
ferramentas da Web 2.0 em cursos dos mais diferentes níveis. Recentemente, Barbosa et
al. (2008) descreveram uma iniciativa de utilizar os Wikis e Blogs para a educação
continuada de professores da rede pública. A partir dessa experiência, os autores
ressaltaram a falta de modelos pedagógicos, que explorem as ferramentas da Web 2.0,
que possam servir como parâmetro para a criação de novos experimentos e comparação
de resultados.

4a.2. As Comunidades de Prática e a Web 2.0
Uma comunidade que aprende pode ser entendida como uma Comunidade de
Prática. Na concepção de Wenger (2002), uma Comunidade de Prática é mais do que
um agregado de pessoas definidas por algumas características, são pessoas que
aprendem, constroem e fazem a gestão do conhecimento.
Para o autor, uma comunidade de prática se apóia em uma escala de estágios de
desenvolvimento composta por cinco fases, como mostra a Figura 1.

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Fase
Ativa
Fase de Fase de
Coalizão Dispersão

Fase Fase de
Potencial Memórias

tempo

Figura 1: Estágios de desenvolvimento de uma Comunidade de Prática (Wenger,
2002).

Estes estágios possuem as seguintes atividades: Fase Potencial: Pessoas encaram
uma situação problema; Fase de Coalizão: As pessoas de agrupam e reconhecem os seus
potenciais; Fase Ativa: Engajamento de todos para desenvolver estratégias e a prática
das atividades; Fase de Dispersão: Diminui o contato entre os membros, mas se
comunicam quando necessário; Fase de Memórias: A comunidade faz parte da
identidade individual de cada um, colecionam memórias e as repassam.
É neste contexto de aprendizagem cooperativa e construção do conhecimento,
que podemos enxergar o suporte efetivo das ferramentas da Web 2.0 (O'Reilly, 2005).
Embora o termo traga em si uma conotação de uma nova versão para a web, ele não se
refere à atualização nas suas especificações técnicas, mas a uma mudança na sua
política de desenvolvimento, difusão e uso.
Analisando-se todo o potencial da Web 2.0 e sua relação com as Comunidades
de prática, percebe-se que elas se complementam. Segundo Wenger (2002), as
comunidades de prática com objetivos educacionais podem utilizar um ambiente de
aprendizagem cooperativa; ou utilizar um repositório de informações do trabalho em
grupo, para registrar a comunicação entre os participantes, suas decisões, atividades e
resultados. Ou seja, as Comunidades de Prática têm um vasto espectro de possibilidades
tecnológicas na Web 2.0.
A Tabela 1 relaciona alguns exemplos de ferramentas da Web 2.0 e algumas
sugestões de uso educacional, segundo uma abordagem sócio-interacionista, mais
próxima da proposta das comunidades de prática.

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Tabela 1: Ferramentas Web 2.0 e atividades educacionais relacionadas

Tipo de Exemplo da Sugestão de uso
Ferramenta Web 2.0
Blogs e Fotologs Blogger, Publicação de conteúdos e imagens;
Flickr Construção coletiva de projetos que envolvam a
divulgação de opiniões de grupos ou pessoas;
Espaço de discussões e divulgação de textos e
imagens.
Wikis Pbwiki, Construção coletiva de dicionários;
Wikipédia Lista de termos ligados a um domínio;
Análise crítica de Wikis já publicados.
Grupos de Yahoogroups Criação de listas de discussão de temas com
discussão divulgação de materiais impressos.
Comunicação Skype, Discussão de temas com um grupo de pessoas
Messenger mais restrito.
Redes Sociais Orkut, Ampla discussão de idéias com grupos sociais
Myspace mais extensos, através da criação de
Facebook comunidades de interesse. Podem ser vistos
como ricos espaços para o estudo do
comportamento de diferentes grupos sociais.
Referência Del.icio.us Compartilhamento de conteúdos;
Cooperação;
Armazenamento de referências.
Compartilhament GoogleDocs, Criação, publicação e compartilhamento de
o de arquivos SlideShare, textos, planilhas, apresentações de slides, fotos,
Zoho, Flickr, mapas mentais, linhas do tempo e vídeos sobre
Youtube, temas específicos.
4shared

Um ponto em comum entre todas estas ferramentas é que elas têm um perfil de
utilização mais voltado para a abordagem sócio-interacionista. Essa característica as
tornam muito interessantes para serem utilizadas em diferentes contextos educacionais,
principalmente, naqueles em que há um foco na construção cooperativa de conteúdos,
ampliando o leque de opções tecnológicas até então disponíveis.

Entretanto, novos questionamentos se colocam: Como abordar o uso educacional
da Web 2.0 de modo mais motivador para os alunos de maneira que, o foco não recaia
sobre a tecnologia, mas sim, nos temas trabalhados?

De acordo com Zanetti (2006), em 2006 o consultor Seely Brown do Instituto de
Tecnologia de Massachusetts (MIT), comentou em entrevista que existe uma grande
falta de investimento das escolas e universidades de todo o mundo para a elaboração de
projetos educacionais que utilizem recursos de Web 2.0. Brown enfatizou que tais

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projetos poderiam introduzir nos alunos a cultura de divulgar e debater idéias, usando os
Wikis e Blogs. E concluiu, afirmando que nesse processo há muitas barreiras a serem
transpostas. A primeira seria fazer com que os educadores aprendam e usem a Web a
seu favor; a segunda seria a etapa de treinar e educar os alunos nessas tecnologias e
conceitos, mostrando como pode ser vantajoso tirar proveito de um ambiente
colaborativo para a aprendizagem.

4a.3. Concluindo
No leque de ferramentas que desponta incessantemente na Web 2.0, percebe-se
que novos desafios se abrem para que os professores conheçam essas ferramentas e
saibam como extrair todo o seu potencial para apoiar os processos educacionais. Com a
ampliação da informatização das escolas, espera-se que estes professores possam
explorar estas alternativas gratuitas para desenvolver novas estratégias de ensino-
aprendizagem, que estimulem o interesse e a motivação dos alunos no processo de
aprendizagem.

4a.4.Referências
Barbosa L.P., Oeiras J.Y. (2008), Uso de Wikis em projetos escolasres: experiências
colaborativas com alunos do ensino fundamental, Workshop de Informática na
escola-WIE, SBC2008, Belém, p. 362-371.

Fontoura, Wagner (2010) A hora e a vez das Mídias Sociais. Disponível em
http://www.cultura.gov.br/site/2008/02/29/a-hora-e-a-vez-das-midias-sociais. visitado
em maio 2010.
Neuroanatomia (2009), em: http://www.flickr.com/photos/15641902@N06, visitado em
março de 2010.

Neuropedagogia (2010), em: http://neuropedagogia.pbwiki.com, visitado em março de
2010.

O'Reilly, T. (2005) What is web 2.0, Design Patterns and Business Models for the
Next Generation of Software. In Web 2.0 Conference.

Póvoa, M. (2007) O que é web 2.0 ? Webinsider, Disponível em
http://webinsider.uol.com.br/2006/10/30/o-que-e-web-20, visitado em maio 2010.

Santaella, L., (2006) Palavra, imagem & enigmas. Revista USP, n.16. dez./jan./fev.

Vygotsky, L. , (1978) Mind in Society: The Development of Higher Psychological
Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

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Wenger, E. ; Snyder, W. M.; Mcdermott, R., (2002) Cultivating Communities of
Practice – A Guide to Managing Knowledge, Cambridge: Harvard Business School
Press, 2002.

Zanetti H., (2006), Por que não usar web 2.0 e redes sociais no ensino?, Webinsider,
em http://webinsider.uol.com.br/index.php/2006/12/07/james-della-valle, dez 2006,
visitado em maio de 2010.

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