Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educação Infantil

Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação
Infantil
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
RESOLUÇÃO Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE 2009

Síntese por Camila Coelho, Carla Gabriela, Idalina Daniela e Karen Silva
Disciplina de Fund. e Metod. da Ed. Infantil
Prof. Nara Nehme 24/04/2012

Organização

 ARTICULAM-SE com as Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica.
Reúne PRINCÍPIOS, FUNDAMENTOS e
PROCEDIMENTOS para ORIENTAR as
políticas públicas na área e a
ELABORAÇÃO, PLANEJAMENTO, EXECUÇÃO
E AVALIAÇÃO de propostas pedagógicas e
curriculares.

Currículo
(ART. 3º) É concebido como um
conjunto de práticas que buscam
articular as experiências e os
saberes das crianças com os
conhecimentos que fazem parte
do patrimônio cultural, artístico,
ambiental, científico e
tecnológico, de modo a promover
o desenvolvimento integral de
crianças de 0 a 5 anos de idade.

Proposta pedagógica

(ART. 4º) Deverá considerar que a
criança, centro do planejamento curricular,
é sujeito histórico e de direitos que, nas
interações, relações e práticas cotidianas
que vivencia, constrói sua identidade
pessoal e coletiva, brinca, imagina,
fantasia, deseja, aprende, observa,
experimenta, narra, questiona e constrói
sentidos sobre a natureza e a sociedade,
produzindo cultura.

Educação Infantil,
primeira etapa da Educação
 OFERECIDA: creches e pré-escolas. Caracterizam
como espaços institucionais não domésticos.
Constituem estabelecimentos educacionais públicos ou
privados.
 IDADE: crianças de 0 a 5 anos
 PERÍODO: Diurno, em jornada integral ou parcial,
regulados e supervisionados por órgão competente do
sistema de ensino e submetidos a controle social.
Acontece em tempo parcial, a jornada de, no mínimo,
4 horas diárias e, em tempo integral, a jornada com
duração igual ou superior a 7 horas diárias.

Princípios

 Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da
solidariedade e do respeito ao bem comum, ao
meio ambiente e às diferentes culturas,
identidades e singularidades.
 Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício
da criticidade e do respeito à ordem
democrática.
 Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da
ludicidade e da liberdade de expressão nas
diferentes manifestações artísticas e culturais.

Função sociopolítica e pedagógica

 Oferecer condições e recursos para usufruirem
seus direitos civis, humanos e sociais;
 Assumir a responsabilidade de compartilhar e
complementar a educação e cuidado das crianças
com as famílias;
 Possibilitar tanto a convivência e ampliação de
saberes e conhecimentos de diferentes naturezas;

 Promover a igualdade de oportunidades
educacionais no que se refere ao acesso a bens
culturais e às possibilidades de vivência da infância;
 Construindo novas formas de sociabilidade e de
subjetividade comprometidas com a ludicidade, a
democracia, a sustentabilidade do planeta e com o
rompimento de relações de dominação etária,
socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional,
linguística e religiosa.

Objetivo

 Apropriação, renovação e articulação de
conhecimentos e aprendizagens de diferentes
linguagens.
 Direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança,
ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência
e à interação com outras crianças.
 Prever condições para o trabalho coletivo e para a
organização de materiais, espaços e tempos.
 Educação integral – cuidado indissociável ao processo
educativo.

 Dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva,
linguística, ética, estética e sociocultural da criança.
 Participação, diálogo e escuta cotidiana das
famílias, o respeito e a valorização de suas formas
de organização;
 Estabelecimento de uma relação efetiva com a
comunidade local e de mecanismos que garantam
a gestão democrática e a consideração dos saberes
da comunidade;
 Reconhecimento das especificidades etárias, das
singularidades individuais e coletivas das crianças,
promovendo interações entre crianças de mesma
idade e crianças de diferentes idades;

 Acessibilidade
 Apropriação, reconhecimento, respeito e valorização
dos povos indígenas, Culturas africanas, asiáticos,
europeus e de outros países da América.
 Combate ao racismo e à discriminação.
 Proteção contra qualquer forma de violência – física
ou simbólica – e negligência no interior da instituição
ou praticadas pela família, prevendo os
encaminhamentos de violações para instâncias
competentes.

Povos Indígenas
 Relação viva com os conhecimentos, crenças,
valores, concepções de mundo e as memórias de
seu povo;
 Identidade étnica e a língua;
 Continuidade à educação tradicional oferecida na
família e articular-se às práticas sócio-culturais de
educação e cuidado coletivos da comunidade;
 Adequar calendário, agrupamentos etários e
organização de tempos, atividades e ambientes
de modo a atender as demandas de cada povo
indígena.

Territórios Rurais
 São elas:
– crianças filhas de agricultores familiares, extrativistas,
pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados
da reforma agrária, quilombolas, caiçaras, povos da floresta.
 Reconhecer os modos próprios de vida como fundamentais
para a constituição da identidade;
 Víncular à realidade, suas culturas, tradições e
identidades, e práticas ambientalmente sustentáveis;
 Flexibilizar calendário, rotinas e atividades
 Valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas
populações na produção de conhecimentos sobre o mundo
e sobre o ambiente natural;
 Ofertar brinquedos e equipamentos que respeitem as
características ambientais e socioculturais da comunidade.

Eixos Norteadores
 Interações e a brincadeira
 Conhecimento de si e do mundo
 Experiências sensoriais, expressivas, corporais ,
expressão da individualidade e respeito pelos
ritmos e desejos da criança
 Diferentes linguagens e o progressivo domínio por
elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical
 Experiências de narrativas, de apreciação e
interação com a linguagem oral e escrita, e
convívio com diferentes suportes e gêneros
textuais orais e escritos

Construção das relações quantitativas,
medidas, formas e orientações espaços-
temporais
Confiança e a participação nas atividades
individuais e coletivas
Aprendizagem mediadas para a elaboração
da autonomia nas ações de cuidado pessoal,
auto-organização, saúde e bem-estar

 Incentivo a curiosidade, a exploração, o
encantamento, o questionamento, a indagação e
o conhecimento das crianças em relação ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza
 Promoção do relacionamento e a interação das
crianças com diversificadas manifestações de
música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura

 Interação, cuidado, e a preservação e o conhecimento
da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na
Terra, assim como o não desperdício dos recursos
naturais
 recursos tecnológicos e midiáticos: Utilização de
gravadores, projetores, computadores, máquinas
fotográficas

Avaliação
 Criação de procedimentos para acompanhamento
do trabalho pedagógico e para avaliação do
desenvolvimento das crianças, sem objetivo de
seleção, promoção ou classificação, garantindo:
– observação crítica e criativa das atividades, das
brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;
– utilização de múltiplos registros realizados por adultos e
crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);
– documentação específica que permita às famílias
conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os
processos de desenvolvimento e aprendizagem da
criança na Educação Infantil;
– não permitir a retenção na Educação Infantil.

Transição da Educação Infantil
para o Ensino Fundamental
 (ART. 11) A proposta pedagógica deve prever
formas para garantir a continuidade no
processo de aprendizagem e desenvolvimento
das crianças, respeitando as especificidades
etárias, sem antecipação de conteúdos que
serão trabalhados no Ensino Fundamental.
 (ART. 12) Cabe ao Ministério da Educação
elaborar orientações para a implementação
dessas Diretrizes.

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