EDUCAR, CUIDAR E BRINCAR A PARTIR DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL

EDUCAR, CUIDAR E BRINCAR A partir do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil SILVIA MARINA ANARUMA AGO/2007

“ PROPICIAR SITUAÇÕES DE CUIDADOS, BRINCADEIRAS E APRENDIZAGENS ORIENTADAS DE FORMA INTEGRADA E QUE POSSAM CONTRIBUIR PARA O DESENVOLVIMENTO DAS CAPACIDADES INFANTIS DE RELAÇÃO INTERPESSOAL, DE SER E ESTAR COM OS OUTROS EM UMA ATITUDE BÁSICA DE ACEITAÇÃO, RESPEITO E CONFIANÇA, E O ACESSO, PELAS CRIANÇAS, AOS CONHECIMENTOS MAIS AMPLOS DA REALIDADE SOCIAL E CULTURAL” .

NESTE PROCESSO, A EDUCAÇÃO PODERÁ AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO DAS CAPACIDADES DE APROPRIAÇÃO E CONHECIMENTO DAS POTENCIALIDADES CORPORAIS, AFETIVAS, EMOCIONAIS, ESTÉTICAS E ÉTICAS, NA PERSPECTIVA DE CONTRIBUIR PARA A FORMAÇÃO DE CRIANÇAS FELIZES E SAUDÁVEIS” (p. 23).

PARTE INTEGRANTE DA EDUCAÇÃO NO CONTEXTO EDUCATIVO DEMANDA A INTEGRAÇÃO DE VÁRIOS CAMPOS DE CONHECIMENTOS E A COOPERAÇÃO DE PROFISSIONAIS DE DIFERENTES ÁREAS COMO AJUDAR O OUTRO A SE DESENVOLVER COMO SER HUMANO SIGNIFICA VALORIZAR E AJUDAR A DESENVOLVER CAPACIDADES

DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DIMENSÃO AFETIVA CUIDADO COM OS ASPECTOS BIOLÓGICOS DO CORPO 1. CUIDADOS RELACIONAIS QUALIDADE COM A ALIMENTAÇÃO CUIDADOS COM A SAÚDE 2. FORMA COMO SÃO OFERECIDOS OS CUIDADOS 3. OPORTUNIDADE DE ACESSO A CONHECIMENTOS

ATITUDES E PROCEDIMENTOS DE CUIDADO SÃO INFLUENCIADOS POR CRENÇAS E VALORES EM TORNO DA SAÚDE, DA EDUCAÇÃO E DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL NECESSIDADES COMUNS – FORMAS DE IDENTIFICÁ-LAS, VALORIZÁ-LAS E ATENDÊ-LAS CONSTRUÍDAS SOCIALMENTE

NECESSIDADE AFETIVAS SÃO TAMBÉM BASE PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL DEPENDE DE COMO O ADULTO COMPREENDE A COMUNICAÇÃO DA CRIANÇA QUE DEPENDE DO CONTEXTO SOCIOCULTURAL

O PROFESSOR DEVE SABER IDENTIFICAR AS NECESSIDADES DA CRIANÇA E PRIORIZÁ-LAS

COMO? ATRAVÉS DOS CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO BIOLÓGICO, EMOCIONAL E INTELECTUAL DAS CRIANÇAS, LEVANDO EM CONSIDERAÇÃO AS DIFERENTES REALIDADES SOCIOCULTURAIS

A BRINCADEIRA É UMA LINGUAGEM INFANTIL QUE MANTÉM UM VÍNCULO ESSENCIAL COM AQUILO QUE É O “NÃO BRINCAR” OCORRE NO PLANO DA IMAGINAÇÃO, PORTANTO, ENVOLVE O DOMÍNIO DA LINGUAGEM SIMBÓLICA

NA BRINCADEIRA A CRIANÇA SE APROPRIA DA REALIDADE IMEDIATA E ATRIBUI NOVOS SIGNIFICADOS TODA BRINCADEIRA É UMA IMITAÇÃO TRANSFORMADA, NO PLANO DAS EMOÇÕES E DAS IDÉIAS, DE UMA REALIDADE VIVENCIADA

NA BRINCADEIRA A CRIANÇA REM A OPORTUNIDADE DE ACIONAR SEUS PENSAMENTOS PARA A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS QUE LHES SÃO IMPORTANTES E SIGNIFICATIVOS ESPAÇO PARA EXPERIMENTAR O MUNDO E INTERNALIZAR UMA COMPREENSÃO PARTICULAR SOBRE AS PESSOAS, OS SENTIMENTOS E OS DIVERSOS CONHECIMENTOS

ENTRE AS VÁRIAS CATEGORIAS DE EXPERIÊNCIAS QUE SÃO DIFERENCIADAS PELO USO DO MATERIAL OU DOS RECURSOS PREDOMINANTEMENTE IMPLICADOS ESTÁ UM FUNDAMENTAL: OS LIMITES DEFINIDOS PELAS REGRAS

“ POR MEIO DAS BRINCADEIRAS OS PROFESSORES PODEM OBSERVAR E CONSTITUIR UMA VISÃO DOS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS EMCONJUNTO E DE CADA UMA EM PARTICULAR, REGISTRANDO SUAS CAPACIDADES DE USO DAS LINGUAGENS, ASSIM COMO DE SUAS CAPACIDADES SOCIAIS E DOS RECURSOS AFETIVOS E EMOCIONAIS QUE DISPÕE ” (p. 28)

BRINCADEIRA ATIVIDADE DIDÁTICA JOGOS QUE POSSUEM REGRAS ESPONTÂNEA

PARA QUE AS APRENDIZAGENS INFANTIS OCORRAM COM SUCESSO A INTERAÇÃO COM CRIANÇAS DA MESMA IDADE E DE IDADES DIFERENTES EM SITUAÇÕES DIVERSAS COMO FATOR DE PROMOÇÃO DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO E DA CAPACIDADE DE RELACIONAR-SE; OS CONHECIMENTOS PRÉVIOS DE QUALQUER NATUREZA, QUE AS CRIAÇAS JÁ POSSUEM SOBRE O ASSUNTO, JÁ QUE ELAS APRENDEM POR MEIO DE UMA CONSTRUÇÃO INTERNA AO RELACIONAR SUAS IDÉAIS COM AS NOVAS INFORMAÇÕES DE QUE DISPÕE E COM AS INTERAÇÕES QUE ESTABELECE; A INDIVIDUALIDADE E A DIVERSIDADE; O GRAU DE DESAFIO QUE AS ATIVIDADES APRESENTAM E O FATO DE QUE DEVAM SIGNIFICATIVAS E APRESENTADAS DE MANEIRA INTEGRADA PARA AS CRIANÇAS E O MAIS PRÓXIMAS POSSÍVEIS DAS PRÁTICAS SOCIAIS REAIS; A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS COMO FORMA DE APRENDIZAGEM

CONSIDERAÇÕES GERAIS NA PRÁTICA DO PROFESSOR INTERAÇÃO DIVERSIDADE E INDIVIDUALIDADE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E CONHECIMENTOS RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS PROXIMIDADE COM AS PRÁTICAS SOCIAIS REAIS EDUCAR CRIANÇAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

CRIANÇAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS – QUALIDADE DO PROCESSO DE INTEGRAÇÃO GRAU DE DEFICIÊNCIA E AS POTENCIALIDADES DE CADA CRIANÇA ; IDADE CRONOLÓGICA; DISPONIBILIDADE DE RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS EXISTENTES NA COMUNIDADE; CONDIÇÕES SOCIOECONÔMICAS E CULTURAIS DA REGIÃO ESTÁGIO DE DESENVOLVIMENTO DOS SERVIÇOES DE EDUCAÇÃO ESPECIAL JÁ IMPLANTADO NAS UNIDADES FEDERADAS

O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL O PROBLEMA DA FALTA DE FORMAÇÃO ADEQUADA, BAIXOS SALÁRIOS E CONDIÇÕES PRECÁRIAS DE TRABALHO PROFISSIONAIS CONSIDERADOS LEIGOS FUNÇÕES DESTE PROFISSIONAL VEM PASSANDO POR REFORMULAÇÕES PROFUNDAS LBD – TÍTULO IV, ART. 62 – “ a FORMAÇÃO DE DOCENTES PARA ATUAR NA EDUCAÇÃO BÁSICA FAR-SE-Á EM NÍVEL SUPERIOR....”

PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O REFERENCIAL: TODOS OS / AS PROFISSIONAIS RESPONSÁVEIS PELA EDUCAÇÃO DIRETA DAS CRIANÇAS DE ZERO A SEIS ANOS, TENHAM ELES / ELAS UMA FORMAÇÃO ESPECIALIZADA OU NÃO

PERFIL PROFISSIONAL COMPETÊNCIA POLIVALENTE A IMPLEMENTAÇÃO E/OU IMPLANTAÇÃO DE UMA PROPOSTA CURRICULAR DE QUALIDADE DEPENDE, PRINCIPALMENTE DIS PROFESSORES QUE TRABALHAM NAS INSTITUIÇÕES

“ A IDÉIA QUE PRESIDE A CONSTRUÇÃO DE UM PROJETO EDUCATIVO É A DE QUE SE TRATA DE UM PROCESSO SEMPRE INACABADO, PROVISÓRIO E HISTÓRICAMENTE CONTEXTUALIZADO QUE DEMANDA REFLEXÃO E DEBATES CONSTANTES COM TODAS AS PESSOAS ENVOLVIDAS E INTERESSADAS ” (p. 41)

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. 3v: v. 1. AGO/2007

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