fisica e meio ambiente

Física e Meio Ambiente
Guia Pedagógico

Caro(a) Professor(a),
Construímos este guia para contribuir na sua prática pedagógica, enriquecendo
suas aulas, tornando-as mais dinâmicas. Para isso, o conteúdo digital é
apresentado aqui de forma lúdica e contextualizada, demonstrando a relação da
Física com o cotidiano. Esperamos que nossas sugestões sejam úteis no seu
planejamento didático.
1. Física e Meio Ambiente
Esta mídia é um audiovisual, modalidade do projeto A Física e o Cotidiano,
que visa contribuir para um ensino de Física contextualizado, capaz de aproximar
o ensino da experimentação e da pesquisa. O audiovisual se constitui num
importante meio para articulação entre o conteúdo da Física e a demonstração
desta com as experiências cotidianas dos estudantes.
A mídia Física e Meio Ambiente busca relacionar a Física com o meio
ambiente, trazendo reflexões sobre efeito estufa e aquecimento global, sobre o Sol,
as suas grandezas e os efeitos da radiação solar para a vida na Terra.
Com a mídia de audiovisual pretendemos trazer os elementos do contexto
sociocultural dos estudantes, de forma a permitir que as experiências do dia a dia
possam ser refletidas criticamente à luz do conhecimento Físico. A produção em
audiovisual pode auxiliar no planejamento didático com a finalidade de construção
de um ambiente pedagógico mais estimulante, diversificado e enriquecedor para
as suas aulas.
2. Objetivos:
O audiovisual pretende contribuir no alcance de tais objetivos:

 Conhecer a estrutura e constituição do Sol;
 Entender os processos responsáveis pela geração da energia solar;
 Saber o que é radiação infravermelha, de onde vem e algumas de suas
aplicações;
 Compreender a visão noturna manifestada por alguns animais e
explorada pela tecnologia;
 Definir o efeito estufa e o aquecimento global, seus mecanismos, variáveis
e consequências;
 Reconhecer a importância do efeito estufa para a geração e manutenção
da vida na Terra;
 Identificar as causas do efeito estufa e a sua relação com o aquecimento
do planeta;
 Mostrar que as ações humanas — desmatamentos, queimadas, uso
indiscriminado e abusivo dos recursos naturais, de combustíveis fósseis,
dentre outras — têm gerado consequências desastrosas ao meio
ambiente;
 Compreender os efeitos nocivos da prolongada exposição ao Sol;
 Compreender a importância do Sol para a manutenção da vida no planeta
e correlacionar a radiação solar a processos mutagênicos (cânceres)
resultantes da prolongada exposição à mesma;
 Reconhecer a responsabilidade de cada um na preservação do meio
ambiente e, consequentemente, do clima do planeta;
 Discutir soluções para o problema do aquecimento global;
 Conhecer algumas características de Vênus e reconhecê-lo como aviso e
modelo do efeito estufa descontrolado.
3. Orientações de uso do conteúdo digital

A mídia Física e Meio Ambiente, por ser um audiovisual, apresentará uma
exibição contínua. Entretanto, se houver necessidade de pausas, que elas sejam
para momentos de intervenções, dúvidas e esclarecimentos.
É importante que você, professor(a), a partir do audiovisual, explore
estratégias didáticas que provoquem debates e discussões, incentivando a
participação ativa dos alunos. Para tanto, oriente seus alunos, antes da exibição
da mídia, para que fiquem atentos aos aspectos que podem ser importantes para
discussão e reflexão do assunto abordado no vídeo.
Como proposta metodológica para utilização deste conteúdo digital,
sugerimos que este vídeo seja precedido por uma aula introdutória,
apresentando conceitos e provocações de termodinâmica, principalmente
radiação térmica, e meio ambiente. Essa aula pode se iniciar com levantamento
de conhecimentos prévios em uma roda de discussão.
Após a discussão inicial, os alunos podem ser orientados a assistir
atentamente ao vídeo, a fim de garantir a compreensão do conteúdo. Você pode
propor que cada aluno anote o que mais lhe chamou atenção para, em seguida,
considerando suas dúvidas e comentários, refletir acerca do conteúdo e da
relação deste com o cotidiano.
A fim de aprofundar ainda mais o tema, sugerimos que, ao terminar a
discussão acerca do vídeo, você divida a turma em três grupos e que cada grupo
fique responsável em pesquisar um dos temas — Sol, a radiação infravermelha e
o efeito estufa — para posterior apresentação sob a forma de painel ou
seminário.
Professor(a), você pode ampliar essa proposta metodológica com as
sugestões de atividades a seguir.
4. Sugestões de atividades
As atividades aqui sugeridas visam cooperar com o seu trabalho, no
sentido de contribuir com o aluno na melhor compreensão do conteúdo e suas
implicações na vida cotidiana. Nesse sentido, destacamos que as contribuições
aqui postas têm caráter sugestivo, respeitando a sua liberdade de professor no
encaminhamento do processo metodológico.

Tendo em vista a importância de se estabelecer estratégias pedagógicas
que favoreçam a construção do conhecimento de forma crítica, consciente e
reflexiva, ressaltamos a importância de um trabalho interdisciplinar.
Dessa forma, sugerimos a relação das seguintes áreas do conhecimento
que se encontram inter-relacionadas à mídia aqui abordada:
 Relação com a Biologia: fotossíntese; cadeia alimentar; produção de
gases estufa pelos seres vivos; origem da vida e as condições ambientais
necessárias para mantê-la; o Sol como fonte da vida; protetores solares;
perigos da radiação solar; reações biológicas relacionadas ao aumento de
temperatura; destruição das florestas e dos ecossistemas pelo homem;
equilíbrio ecológico; consciência ecológica; visão animal noturna;
implicações e aplicações biológicas da radiação infravermelha; cultivo de
espécies vegetais em estufas;
 Relação com a Química: fusão nuclear; espectrometria óptica; a
descoberta do hélio; produção de gases-estufa (CO2, metano e outros
gases relacionados ao efeito estufa); ciclo do carbono; ciclo da água;
 Relação com a tecnologia: uso industrial dos gases-estufa; dispositivos
relacionados à visão noturna; termografia; sensores térmicos; sistemas de
rastreamento e de monitoramento baseados em infravermelho; energia e
tecnologias verdes;
 Relação com as Ciências Humanas e Sociais: tratados internacionais de
cooperação ambiental; créditos de carbono; países emergentes; a
poluição;
 Relação com a História: adoração ao Sol (povos antigos: egípcios, incas
etc.); monumentos solares; era glacial;
 Relação com a Geografia: desertificação; catástrofes naturais;
migrações; alteração do mapa de risco associado às catástrofes naturais;
degelo das geleiras e das regiões polares; processos modificadores do
clima;
 Relação com as Artes: filmes; músicas; peças teatrais.

Seguem algumas sugestões de atividades:
 Você pode solicitar que seus alunos pesquisem sobre poluição e efeito
estufa. Na aula seguinte, a turma pode ser organizada em círculo, para que
seja debatido o aquecimento global, considerando os resultados da pesquisa.
Os aspectos físicos envolvidos, como radiação, calor, temperatura, devem ser
destacados. O professor de Geografia pode ajudar discutindo sobre a poluição
das grandes cidades, aumento da atividade industrial, entre outros;
 Estimule debates sobre a relação entre consumo e aquecimento global (ou
desequilíbrio ambiental) e o que cada um de nós pode fazer para minimizar
esse problema;
 Pesquise, leia, discuta e estimule seus alunos a conhecer e debater a Teoria
de Gaia, de James Lovelock;
 Sugira que cada aluno faça uma pesquisa sistematizada sobre os perigos da
radiação infravermelha;
 Pequenas demonstrações práticas, realizadas com material reciclável ou de
baixo custo, sobre a transferência de calor — em especial, radiação térmica —
podem ser apresentadas pela turma após pesquisa sobre o tema;
 Os(as) alunos(as) podem interagir com outras mídias disponíveis no Banco
Internacional de Objetos Educacionais do MEC, a fim de favorecer a
compreensão da temática abordada. As mídias são:
 Áudio: Efeito Estufa
 Fique Sabendo: Ondas eletromagnéticas
 Fique Sabendo: O espectro eletromagnético
 Audiovisual: Termodinâmica
 Fique Sabendo: Aquecimento Global
 Panteon: Aquecimento Global

4. Questões para reflexão e discussão
As questões aqui sugeridas buscam problematizar o conteúdo e compor
as estratégias pedagógicas sugeridas anteriormente. Você poderá provocar seus
alunos a fim de que percebam, de forma autônoma e crítica, os aspectos gerais da
Física em situações que remetam ao seu cotidiano, ou seja, experiências que
dialoguem com os princípios físicos. A seguir, algumas questões são propostas
para reflexão e discussão:
 Por que o efeito estufa é fundamental para manutenção da vida na Terra?
 Qual a relação entre o efeito estufa e o aquecimento global?
 Existem mecanismos naturais que possam minimizar a médio ou longo
prazo os efeitos do aquecimento global?
 Que evidências reais podem ser creditadas ao aquecimento global?
 Quais são e em que se baseiam as opiniões científicas discordantes sobre o
futuro do planeta no tocante ao desequilíbrio climático?
 Como as ações humanas contribuem para o aquecimento global?
 De que maneira a ciência e a tecnologia têm influenciado na solução ou
agravamento do problema?
 Qual o papel da atmosfera na biodiversidade?
 O que aconteceria se o planeta Terra não fosse envolto pela atmosfera?
 É possível conciliar desenvolvimento econômico e equilíbrio ambiental?
Em caso afirmativo, explique como isso é possível.
 Por que a maioria dos governantes não abraça com seriedade a causa
climática?
5. Avaliação

Sugerimos que a sua avaliação seja processual, favorecendo o
acompanhamento dos alunos em suas dificuldades e potencialidades. É
importante que o processo de avaliação esteja de acordo com os objetivos
citados neste guia, bem como com o contexto dos sujeitos envolvidos.
O processo de avaliação deve levar em consideração, além do audiovisual
em questão, outros recursos e metodologias utilizados. Poderão ser avaliados
alguns aspectos a fim de verificar o engajamento dos sujeitos:
 Reconhecimento da relação Física e meio ambiente;
 Posicionamento crítico e reflexivo diante do tema;
 Percepção da articulação do tema com outras áreas do conhecimento;
 Demonstração de interesse pelo estudo do tema, pesquisa,
experimentação prática, assim como por outras atividades desenvolvidas
em sala de aula;
 Criatividade;
 Participação.
6. Tempo previsto para a atividade
Aproximadamente 80 minutos, incluindo o tempo para explicações do professor,
interação do estudante com a animação e discussão das conclusões.
Desejamos que você tenha sucesso com o uso desse conteúdo digital em suas
aulas. A seguir, sugerimos outras fontes para enriquecer ainda mais as atividades
propostas.
Bom trabalho!
7. Requerimentos técnicos
Navegador Internet: Internet Explorer 6.0, Mozilla Firefox 2.0, Opera 9
 Plugins do navegador: Adobe Flash Player

8. Fontes complementares
O Sol:
<http://www.youtube.com/watch?v=u_W3r8ffv7M>. Acesso em: 25 fev.
2010.
<http://www.youtube.com/watch?v=u_W3r8ffv7M >. Acesso em: 25 fev.
2010.
<http://www.youtube.com/watch?v=ZRk4YZMyWrY>. Acesso em: 25 fev.
2010.
Fonte de energias:
<http://www.youtube.com/watch?v=Nu7CwJNO6UU&feature=fvw>. Acesso
em: 25 fev. 2010.
<http://www.youtube.com/watch?v=lg6GrzFd2Og>. Acesso em: 25fev. 2010.
<http://www.youtube.com/watch?v=lg6GrzFd2Og>. Acesso em: 25fev.
2010.
<http://www.youtube.com/watch?v=9gxlnehEEV8&feature=related>. Acesso
em: 25 fev. 2010.
Aquecimento global:
<http://www.youtube.com/watch?v=7699OwH3Nco>. Acesso em: 25 fev.
2010.
<http://www.youtube.com/watch?v=-xUt31hgYKQ>. Acesso em: 25 fev.
2010.
<http://www.youtube.com/watch?v=vcUhA7hG-Wc&feature=channel>.
Acesso em: 25 fev. 2010.
Aquecimento global e reciclagem:
<http://www.youtube.com/watch?v=NdliKDHBiL>. Acesso em 25 fev. 2010.
<http://www.youtube.com/watch?v=bNpJQKCHTLE&feature=related>.
Acesso em: 25 fev. 2010.
Efeito estufa:
<http://www.youtube.com/watch?v=i6xMkPv1NMQ>. Acesso em: 25 fev.
2010.

<http://www.youtube.com/watch?v=dGNzoMIew74>. Acesso em: 25 fev.
2010.
<http://www.youtube.com/watch?v=t3We1hcxvkc>. Acesso em: 25fev.
2010.
<http://www.youtube.com/watch?v=PNfGXLWpUvg>. Acesso em: 25 fev.
2010.
<http://www.youtube.com/watch?v=qkRemXhRsZY>. Acesso em: 25 fev.
2010.
9. Referências
CRATO, N. Passeio aleatório pela ciência do dia a dia. São Paulo: Editora
Livraria da Física, 2009.
DINWIDDIE, Robert – Universe, The definitive visual guide: DK Ed., 2005.
EHRLICH, R. Virar o mundo do avesso. Lisboa: Gradiva Publicações, 1992.
ENCYCLOPAEDIA BRITANNICA. Student & Home edition, 2009. v.
2009.00.00.000000000. CD-ROM.
FEYNMAN, R.; LEIGHTON, R.; E SANDS, M. The Feynman Lectures on Physics:
Addison-Wesley, 1977. v. 1.
FREIRE, P. Ação cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007.
FREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da libertação — uma
introdução ao pensamento de Paulo Freire. 3. ed. São Paulo: Centauro, 1980.
FREIRE, Paulo. Educação como prática de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 2007.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.

FREIRE, Paulo e GUIMARÃES, Sergio. Sobre educação: Diálogos. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1984. v. II.
FREIRE, P.; HORTON, M. O caminho se faz caminhando: conversas sobre
educação e mudança social. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003.
GAMOW, G. O incrível mundo da Física Moderna. 3. ed. São Paulo: IBRASA,
2006.
GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica
da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1997.
GONICK, L.; HUFFMAN, A. Introdução Ilustrada à Física. São Paulo: Harbra
LTDA, 1994.
GREF - Grupo de Reelaboração do Ensino de Física. Física. 5. ed. São Paulo:
Editora da Universidade de São Paulo, 2005. v. 1, 2.
HEINEY, P. As vacas descem escadas? São Paulo: Arx, 2007.
HEWITT, P. G. Física Conceitual. 9. ed. Porto Alegre: Artmed/ Bookman, 2002.
PERELMAN, Y. Aprenda Física Brincando. São Paulo: Hemus Livraria Editora,
1970.
PERELMAN, Y. Física Recreativa, Moscou: Editora Mir, 1975. v. 1, 2.
ROJO, A. La física em la vida cotidiana. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores,
2009.
SCAFF, L. A. M. Radiações: Mitos e verdades, perguntas e respostas. São Paulo:
Barcarola Editora, 2002.

SEGRÈ, G. Uma questão de graus: o que a temperatura revela sobre o passado e
o futuro de nossa espécie, nosso planeta e nosso universo. Rio de Janeiro: Rocco,
2005.
VAUCLAIR, S. Sinfonia das Estrelas: a humanidade diante do cosmos. São Paulo:
Globo, 2002.
VIGOTSKI, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
VIGOTSKI, L.S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2008.
WALKER, J. O circo voador da Física. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008.

fisica e meio ambiente

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Semelhante a fisica e meio ambiente

Último

fisica e meio ambiente