FORMAÇÃO CONTINUADA

FORMAÇÃO CONTINUADA

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  PROFº LUIZ CARLOSCEFAPRO – RONDONÓPOLIS JANEIRO/2011 FORMAÇÃO CONTINUADA
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  BREVE HISTÓRICO.Na Antiguidade: Presente nos estudos filosóficos dos gregos. Não com a denominação conforme a conhecemos atualmente, mas, por intermédio da promoção de banquetes.
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  No Brasil: logoapós a Proclamação da República. O cidadão brasileiro necessitava com urgência de uma identidade cultural que significasse a unidade nacional.
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  Em Mato Grosso:teve seu início no ano de 1997, através do Decreto nº 2.007/1997, com os Atos de criação dos Cefapros unidades de Cuiabá, Diamantino e Rondonópolis. Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica.
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  EMBASAMENTOS DE FORMAÇÃOLDB 9394 de 20 de dezembro de 1996. Art 61. Art. 62 Art. 63 Localizar na Lei.
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  O QUE É? Continuidade de estudos após uma titulação. A modernidade exige mudanças, adaptações, atualização e aperfeiçoamento. Quem não se atualiza fica para trás. A parceria, a globalização, a informática, toda a tecnologia moderna é um desafio a quem se formou há vinte ou trinta anos.
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  SITUAÇÃO REAL.A concepção moderna de educador exige "uma sólida formação científica, técnica e política, viabilizadora de uma prática pedagógica crítica e consciente da necessidade de mudanças na sociedade brasileira" (Brzezinski, 1992:83).
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  PROFISSIONALIDADE. Oprofissional consciente sabe que sua formação não termina na Universidade. Esta lhe aponta caminhos, fornece conceitos e idéias, a matéria-prima de sua especialidade. O resto é por sua conta. Muitos professores, mesmo tendo sido assíduos, estudiosos e brilhantes, tiveram de aprender na prática, estudando, pesquisando, observando, errando muitas vezes, até chegarem ao profissional competente que hoje são.
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  O ESTUDO NÃOPODE PARAR Esse profissional terá que ser visto como alguém que não está pronto, acabado, mas em constante formação; Um profissional independente com autonomia para decidir sobre o seu trabalho e suas necessidades; Alguém que está sempre em busca de novas respostas, novos encaminhamentos para seu trabalho e não simplesmente um cumpridor de tarefas e executor mecânico de ordens superiores e, finalmente, alguém que tem seus olhos para o futuro e não para o passado.
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  OBJETIVOS Oferecer subsídiosteórico-metodológicos para o professor; Propiciar o uso e a familiarização com as tecnologias educacionais; Construir propostas de ação interdisciplinares;
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  SUA IMPORTÂNCIA.Importante para que o professor se atualize constantemente e desenvolva as competências necessárias para atualização da profissão. (Daí os encontros semanais. 40 + 40). A idéia de competência parece, então, transbordar os limites das saberes, ou seja, o professor deve possuir tantos conhecimentos quanto competências profissionais que não se reduzem somente ao domínio dos conteúdos ensinados. (Aplicação de instrumentos para efetuar diagnóstico...).
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  ALGUMAS DIFICULDDESOs fatores que mais dificultam a busca de informação em relação ao contexto pessoal, profissional são dificuldades dos professores em Gerenciar o tempo, Verificar a credibilidade das fontes de informação, Falta de conhecimentos técnicos, Falta de clareza quanto ao que é necessário buscar para a formação continuada,
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  SOBRE O PROFESSOR Os conhecimentos que permite que o professor estude, reflita, discuta e faça experiências a partir da prática vislumbra uma maior profissionalização. Possibilita que o docente analise as estratégias educativas, dentro da realidade escolar em diferentes fases, adquira maior experiência didática, possa se colocar criticamente perante as atividades que realiza e valide os objetivos, conteúdos, métodos e proposta curriculares utilizados em sala de aula.
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  A REFLEXÃO.É fundamental que o professor possa refletir sobre essa nova realidade, em repensar sua prática e construir formas de ação que permita não só lidar, com essa nova realidade, como também construí-la.
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  DIVULGAÇÃO. O professordeve sempre participar de cursos, palestrar , seminários para renovar-se cabe ao professor estar sempre em busca do conhecimento. Educadores precisam engajar-se social e politicamente, percebendo as possibilidades de ação social e cultural na luta pela transformação da sociedade. Para isso necessitam conhecer a sociedade em que atuam, precisam entender também que analisando dialeticamente, não há conhecimento absoluto, pois tudo está em constante transformação.
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  UM DESAFIODevemos compreender a formação continuada, assim como o próprio processo educativo, como um processo multidimensional, onde “cada uma das dimensões tem a ver com todas as outras e só adquire sentindo pleno no todo que as integra” (Alarção, 1991, p. 69).
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  VANGUARDA DA EDUCAÇÃO...Para que a educação consiga atingir seus objetivos, é necessário dar ênfase ao papel dos professores como agente de mudança, e os mesmos tenham consciência de seu papel do saber que é a figura fundamental para o desenvolvimento do aluno.
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  BIBLIOGRAFIA CONSULTADA  ALARCÃO, Isabel. Dimensões da formação, in Formação do domínio de Professores: realidades e perspectivas. Portugal: Universidade de Aveiro, 1991. ALONSO, Myrtes. Uma tentativa de redefinição do trabalho docente. São Paulo: 1994 (mimeo). ARROYO, Miguel G. Ciclos de desenvolvimento humano e formação de educadores. In: Revista Educação e Sociedade. Número 68 Especial, ano XX. Campinas: CEDES, 1999. BEHRENS, M. A Formação continuada dos professores e a prática pedagógica. Curitiba: Champagnat,:1996. BRZEZINSKI, Ria. Notas sobre o currículo na formação de professores: teoria e prática. UNB, 1994. CARDOSO, Augusto M. T. e outros. Dimensões M.T. e outros. Dimensão de formação do domínio da especialidade, in Formação Contínua de Professores: realidade e perspectivas. Portugal: Universidade de Aveiro, 1991. CRUZ, Dores E.L. Vantagens e limites dos modelos institucionais de formação contínua, in Formação Contínua de Professores: realidades e perspectivas. Portugal: Universidade de Aveiro, 1991. DEMAILLY, Lise C. Modelos de formação contínua e estratégias de mudança, in NÓVOA, António (org), Professores e sua formação, Lisboa: Dom Quixote, 1992. DEMO, Educação e Qualidade. Campinas, SP: Papirus, 1994. DEMO, Pedro. Ironias da Educação – mudança e contos sobre mudança. Rio de Janeiro, Ed. DP&A, 2000. FREIRE, Madalena. A Formação Permanente. In: Freire, Paulo: Trabalho, Comentário, Reflexão. Petrópolis, RJ: Vozes, 1991. MASETTO, Marcos Tarciso. Pós-Graduação e formação de Professores para o 3° Grau. São Paulo: 1994 (mimeo). MELLO, Guiomar Namo de. Cidadania e competividade – desafios educacionais do terceiro milênio. São Paulo: Cortez, 1994. MENDONÇA, Ana Waleska P.C. A escola como espaço de formação continuada do professor, Revista de Educação AEC, nº 79, Brasília, 1991. NÓVOA, António. (org.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. OLIVEIRA, Rosa M. Falando de Criatividade, in Formação Contínua de Professores: realidade e perspectivas. Portugal: Universidade de Aveiro, 1991. Política de Formação Continuada da Educação Básica de Mato Grosso, 2010. RODRIGUES, Angela & ESTEVES, Manuela. A análise das necessidades na formação de professores. Porto Editora, 1993. SEABRA, Carlos. Uma Educação para uma nova era. In: Tecnologia e Sociedade. A revolução tecnológica e os novos paradigmas da Sociedade. Belo Horizonte: Oficina de Livros, 1994. TAVARES, José e outros. Dimensão do desenvolvimento pessoal e social na formação contínua de professores, in Formação Contínua de Professores: realidade e perspectivas. Portugal: Universidade de Aveiro, 1991. TRAVASSOS, José. Dimensão pedagógicas e didática e didática na formação contínua do professor: in Formação Contínua de Professores: realidade e perspectivas. Portugal: Universidade de Aveiro, 1991. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Para onde vai o Professor? Resgate do Professor como Sujeito de Transformação. São Paulo: Libertad, 1995. (Coleção Subsídios Pedagógicos do Libertad; v. l).