Função social da escrita eliane poster

Função social da escrita eliane poster

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  FUNÇÃO SOCIAL DAESCRITA: UM RELATO DE EXPERIENCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL Eliane Tramontin Silveira Moleta [email protected] Centro de Atenção a Criança e ao Adolescente Reitor Alvaro Augusto Cunha Rocha – Universidade Estadual de Ponta Grossa CAIC/UEPG GT01- Práticas de Ensino da Educação Infantil e Ensino Fundamental Resumo Este relato de experiência vivenciado em dois mil e onze, na Escola Reitor Alvaro Augusto Cunha Rocha no Centro de Atenção a Criança e ao Adolescente no CAIC/UEPG com a professora Eliane tramontin Silveira Moleta, professora do Pré I com crianças de 4 Anos. Surgiu com a efetivação do Projeto Pedagógico sobre o símbolo do grupo que funciona como fio condutor, com atividades sistematizadas alicerces para a continuidade no processo da construção do conhecimento. Objetiva registrar a prática em sala de aula como professora da educação infantil num contexto da função social da escrita. Nesta perspectiva do desenvolvimento desse conhecimento, iniciam um processo de descoberta, onde o papel do professor é fundamental nas intervenções adequadas para que se arrisquem nas hipóteses e avancem na construção do conhecimento. No decorrer das atividades, constatou-se que as crianças acompanham a mudança que ocorrem no contexto em que vivem acabam interferindo e se transformando com essas experiências. Nesse sentido evidencia-se que a construção da linguagem oral e escrita por situações distintas e estimuladoras, a criança por meio do lúdico e interagindo com um adulto ou outra criança pode aprender brincando, favorecendo dessa maneira o desenvolvimento da linguagem oral e escrita com autonomia. Introdução Cada vez mais cedo, as crianças veem se aventurando na leitura e na escrita ocupando parte de suas atividades diárias. Criar oportunidades que favoreceram o acesso a portadores de texto é fundamental para despertar a compreensão da função social da escrita e da leitura.
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  A escola nestecontexto torna-se um ambiente propicio. Pois o convívio em grupo e a presença de outras crianças contribuem para um avanço significativo no desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. Dentre muitas atividades para desenvolver essa percepção de como funciona a escrita e a leitura, destaca-se atividades com os nomes que é o foco desse relato. A partir do momento em que as crianças emergem num ambiente letrado e começam o desenvolvimento desse conhecimento, iniciam um processo de descoberta, onde o papel do professor é fundamental nas intervenções adequadas para que se arrisquem nas hipóteses e avancem na construção do conhecimento. Os nomes dos alunos, dos objetos e de tudo a sua volta, funcionam como um repertório de textos, palavras e letras, referenciando a possível aventura da escrita para as crianças fazendo com que se sintam seguras nesta exploração. Para a efetivação dessa aventura e com o intuito de alimentar o prazer dos futuros leitores, optou-se por desenvolver as atividades a partir de um projeto pedagógico sobre o símbolo do grupo que funciona como fio condutor, com atividades sistematizadas que são alicerces para a continuidade no processo da construção do conhecimento. Fundamentação Teórica: Em um contexto onde a criança é envolvida na construção do conhecimento, a reflexão dos educadores sobre a própria prática é o que irá lhes permitirá entender os processos internos e as aquisições das crianças e poder optar pelo melhor caminho para que avancem em seu desenvolvimento como um todo. Vivemos em um contexto onde as crianças estão cada vez mais em contato com a língua escrita se interessando por ela e aumentando sua curiosidade, nossa responsabilidade enquanto educador é fazer com que todas as crianças, mesmo as que tiveram pouco contato com a escrita, se aproximem com cuidando para que seja um contato prazeroso e eficaz ao mundo letrado. Valoriza-se o que a criança já tem antes de entrar na escola num processo contínuo contendo desafios que a criança com muita criatividade e utilizando-se do lúdico irá superando, se desenvolvendo e avançando os seus conhecimentos e competências. Para Vygotsky (apud Oliveira, 1999, p. 68):
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  A escrita éuma função culturalmente mediada à criança que se desenvolve numa cultura letrada e está exposta aos diferentes usos da linguagem escrita e a seu formato, tendo diferentes concepções a respeito desse objeto cultural ao longo de seu desenvolvimento. A condição para que uma criança tenha possibilidades de entender adequadamente o funcionamento da língua escrita é descobrir que ela é um sistema de signos que não tem significado em si, mas que, dentro de um conjunto, ganha novos caracteres, expressões típicas da língua passando a constituir inúmeros signos lingüísticos. Vygotsky (apud Oliveira, 1999, p. 68). Então, a criança que experiência uma cultura letrada vivencia um processo de alfabetização que é mediado por um adulto ou por outras crianças. Faz-se necessário conhecer e se apropriar desde cedo dos usos da língua escrita presente em seu mundo. As contribuições teóricas a respeito do desenvolvimento infantil possibilitam estabelecer uma relação entre as teorias de Vygotsky e Wallon. Os autores afirmam que o conhecimento e a aprendizagem são edificados a partir das experiências entre o sujeito e o meio e como acontece essa apropriação. Para tanto o desenvolvimento infantil é compreendido como um processo, [...] através do contato com seu próprio corpo, com as coisas do seu ambiente, bem como através da interação com outras crianças e adultos, as crianças vão desenvolvendo a capacidade afetiva, a sensibilidade e a auto-estima, o raciocínio, o pensamento e a linguagem. (CRAIDY e KAERCHER, 2001, p. 27). É indispensável entender a criança, enquanto sujeito social e histórico. Em cada período histórico, conforme aponta Craidy (2001), têm-se entendimentos caracterizados sobre a infância e do ser criança, então, “cada época tem a sua maneira própria de considerar o que é ser criança e de caracterizar as mudanças que ocorrem com ela ao longo da infância”. (CRAIDY, 2001, p. 17) Assim faz-se necessário respeitar a sua singularidade, seu sonho, sua fantasia, sua afetividade, sua brincadeira. Com experiência a serem vivenciadas com qualidades, conforme CRAIDY e KAERCHER (2001, p.21). [...] deve incluir o acolhimento, a segurança, o lugar para a emoção, para o gosto, para o desenvolvimento da sensibilidade; não pode deixar de lado o desenvolvimento das habilidades sociais, nem o domínio do espaço e do corpo e das modalidades expressivas; deve privilegiar o lugar para a curiosidade e o desafio e a oportunidade para a investigação. Para Vygotsky (apud OLIVEIRA, 2008, p.40) o fundamento do funcionamento psicológico tipicamente humano é social e, portanto, histórico. Em todo o processo de
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  desenvolvimento, vão sendoapresentadas ao indivíduo formas culturais que são internalizadas, por isso a estimulação ambiental e a cultura são importantes para a criança e contribui em seu desenvolvimento. Neste contexto faz-se necessário a educação infantil lúdica e propiciadora da autonomia do pensamento e da linguagem. Sendo indispensável destacar a importância do papel do profissional da educação infantil, nesta perspectiva sociointeracionista coloca o adulto como agente fundamental, o qual tem o dever de propiciar experiências diversificadas e enriquecedoras, com o objetivo de desenvolver as capacidades distintas nas crianças. Relato Uma das atividades realizadas com a turma de quatro anos são as Assembleias, onde em roda conversamos, contamos as novidades e construímos as propostas do dia respeitando o planejamento da professora de acordo com os objetivos da Matriz Curricular. Para trabalhar atitudes de valores com as crianças, as normas comportamentais são construídas junto com elas a medida que vão surgindo. Assim sentem-se parte do processo e conseguem cumpri-las e entendem a sua importância. Nesta perspectiva de trabalho, aparecem questionamentos, as crianças elaboram suas hipóteses, opinam, desenvolvem seu vocabulário expondo suas ideias, dúvidas, gosto e, assim desenvolvem-se habilidades para a oralidade a qual é estimulada de maneira rica e prazerosa. Outro fator importante, é que nesse momento as crianças interagem umas com as outras. Experiência situações desafiadoras, a qual aos poucos se sentem a vontade para contar história, cantar e relatar fatos. Assim enquanto educadora valorizo a individualidade da criança como também a estimulação da construção do pensamento e da linguagem. Soares (1999, p.52) confirma a importância do aluno se envolver nas atividades. Ele não é mais um sujeito que aprende a escrever por imitação, por repetição, por associação, copiando e reproduzindo letras, sílabas, palavras, frases, mas um sujeito que aprende atuando “com” e “sobre” a língua escrita, buscando compreender o sistema, levantando hipóteses sobre ele, com base na suposição de regularidades. Soares (1999, p.52)
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  Segundo Ferreiro (1985,p.20) é necessário mudar nossa concepção sobre a aquisição da linguagem oral e escrita, uma vez que afirmam. É preciso mudar os pontos por onde nós fazemos passar o eixo central das nossas discussões. Temos uma imagem empobrecida da língua escrita: é preciso re- introduzir, quando consideramos a alfabetização, a escrita como sistema de representação da linguagem. Temos uma imagem empobrecida da criança que aprende: reduzimo-na a um par de olhos, um par de ouvidos, uma mão que pega um instrumento para marcar e um aparelho fonador que emite sons. Atrás disso há um sujeito cognoscente, alguém que pensa que constrói interpretações, que age sobre o real para fazê-lo seu. Ferreiro (1985, p.20) Segundo a autora a criança tem a competência de pensar e condições de escrever desde muito cedo devido à conscientização que ela tem sobre a escrita. Muitas crianças convivem com pessoas ou lugar que promove situações de usos reais de leitura e escrita [...] nos meios urbanos, a grande parte das crianças, desde pequenas, estão em contato com a linguagem escrita por meio de seus diferentes portadores de texto, com livros, jornais, embalagens, cartazes, placas de ônibus etc., iniciando-se no conhecimento desses materiais gráficos antes mesmo de ingressarem na instituição educativa, não esperando a permissão dos adultos para começarem a pensar sobre a escrita e seus usos. Elas começam a aprender a partir de informações provenientes de diversos tipos de intercâmbios sociais e a partir das próprias ações. (BRASIL, 1998, v. 3, p. 122). Porém, não podemos confundir o processo de alfabetização e expor as crianças à escrita. Conforme BRASIL, (1998, v. 3, p. 151). É necessário considerar que expor as crianças às práticas de leitura e escrita está relacionada com a oferta de oportunidades de participação em situações nas quais a escrita e as leituras se façam necessárias, isto é, nas quais tenham uma função real de expressão e comunicação.
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  Uma maneira significativa realizadapara essa situação de escrita com a participação das crianças foi a de escrever textos coletivos tendo a professora como escriba, carta a outros grupos, bilhetes para os pais e para os amigos, escrever o nome dos brinquedos trazidos de casa, realizar a escrita da receita da massinha de trigo confeccionando junto com eles, realizar a leitura em voz alta de um recado deixado por outro professor na lousa, permitir a participação dos acontecimentos da sala de aula. O trabalho com o nome próprio possibilitou novas situações da aprendizagem da língua escrita. A criança sente-se motivada ao escrever o seu nome, quando menos espera já está descobrindo mais letras. Foi realizado na lousa escrita de lista dos nomes incluindo o seu próprio nome o da professora como também, montar nomes com o alfabeto móvel. Os alunos realizam o registro do nome nas atividades da maneira que já pensavam da escrita do nome. Essa atividade além de ser muito significativa, informa as crianças sobre a quantidade, a posição e a ordem das letras, posteriormente permite o contato com diferentes sílabas e diferentes tamanhos de palavra, além de favorecer a aquisição da base alfabética.
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  Ao entender queo conhecimento das crianças começa com a exploração dos objetos, foi propiciado situações de jogos, experiências e manipulações de diferentes objetos respeitando a idade dos alunos criando experiência apropriada. Segundo PIAGET (1969, p.13) “A criança conhece quando atua sobre os objetos, quando pratica ações sobre os objetos”. A utilização da biblioteca da escola foi um momento muito prazeroso a esse grupo, lá era o lugar onde escolhiam vários livros, mergulhavam em várias aventuras, conversavam com a bibliotecária, pedindo livros que mais se identificavam, porém se utilizavam muitos dos livros da sala de aula, com certeza é uma maneira de estimulá-las a leitura e escrita. Assim, nesse sentido evidencia-se que a construção da linguagem oral e escrita por situações distintas e estimuladoras, a criança por meio do lúdico e interagindo com um adulto ou outra criança pode aprender brincando, favorecendo dessa maneira o desenvolvimento da linguagem oral e escrita com autonomia. Desde o horário que a criança chega à escola até a hora de ir embora precisa ser pensado, planejado com atividades diferenciadas que estimulem à imaginação, a criatividade, a experimentação de novas ações desenvolvendo as linguagens e possibilitando a interação com outras pessoas. Considerações Finais Sabe-se que mediante as relações do dia a dia as crianças nessa faixa etária precisam estar em contato com atividades dinâmicas, devido a sua idade. A ação pedagógica é muito importante, sendo o papel fundamental do educador estar atento e observar, conhecer quem são seus alunos e, portanto, não deve esquecer ou ignorar que se o aluno apresentar uma base educacional satisfatória e competente, por conseguinte,
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  poderá ter umbom desenvolvimento. Nesta perspectiva, o professor é o principal agente condutor, orientador e viabilizador da aprendizagem dos alunos. É o profissional mediador das situações da aprendizagem da criança. REFERÊNCIAS BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Volumes 2 e 3, Brasília: MEC/SEF, 1998 CRAIDY, C.; KAERCHER, G. E. (org.). Educação Infantil – pra que te quero? São Paulo: Artmed, 2001. DOURADO, Ione Collado Pacheco. PRANDINI, Regina Célia Almeida Rego. Henri Wallon: Psicologia e Educação. Disponível em:<http://www.anped.org.br/reunioes/24/T2071149960279.doc> Acesso em 10 de janeiro 2012. FERREIRO, Emilia Reflexões sobre Alfabetização. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1985. OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio- histórico. São Paulo: Scipione, 2008 PIAGET, Jean. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1969. SOARES, Magda Becker. Aprender a escrever, ensinar a escrever: in: ZACCUR, Edwiges: A Magia da linguagem. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 1999. VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes, 2009.