Função social da escrita

Função social da escrita

• 1.
  FUNÇÃO SOCIAL DAESCRITA: UM RELATO DE EXPERIENCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL Eliane Tramontin Silveira Moleta [email protected] Centro de Atenção a Criança e ao Adolescente Reitor Alvaro Augusto Cunha Rocha – Universidade Estadual de Ponta Grossa CAIC/UEPG
• 2.
   . Objetiva registrar a prática em sala de aula como professora da educação infantil num contexto da função social da escrita.
• 3.
   Cada vezmais cedo, as crianças veem se aventurando na leitura e na escrita ocupando parte de suas atividades diárias. Criar oportunidades que favoreceram o acesso a portadores de texto é fundamental para despertar a compreensão da função social da escrita e da leitura.  A escola neste contexto torna-se um ambiente propicio. Pois o convívio em grupo e a presença de outras crianças contribuem para um avanço significativo no desenvolvimento e aprendizagem dos alunos.
• 5.
   Para Vygotsky (apud Oliveira, 1999, p. 68):  A escrita é uma função culturalmente mediada à criança que se desenvolve numa cultura letrada e está exposta aos diferentes usos da linguagem escrita e a seu formato, tendo diferentes concepções a respeito desse objeto cultural ao longo de seu desenvolvimento. A condição para que uma criança tenha possibilidades de entender adequadamente o funcionamento da língua escrita é descobrir que ela é um sistema de signos que não tem significado em si, mas que, dentro de um conjunto, ganha novos caracteres, expressões típicas da língua passando a constituir inúmeros signos lingüísticos. Vygotsky (apud Oliveira, 1999, p. 68).
• 6.
  • ENTÃO, ACRIANÇA QUE EXPERIÊNCIA UMA CULTURA LETRADA VIVENCIA UM PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO QUE É MEDIADO POR UM ADULTO OU POR OUTRAS CRIANÇAS. FAZ-SE NECESSÁRIO CONHECER E SE APROPRIAR DESDE CEDO DOS USOS DA LÍNGUA ESCRITA PRESENTE EM SEU MUNDO.
• 7.
   Uma das atividades realizadas com a turma de quatro anos são as Assembleias, onde em roda conversamos, contamos as novidades e construímos as propostas do dia respeitando o planejamento da professora de acordo com os objetivos da Matriz Curricular. Para trabalhar atitudes de valores com as crianças, as normas comportamentais são construídas junto com elas a medida que vão surgindo. Assim sentem-se parte do processo e conseguem cumpri-las e entendem a sua importância.  Nesta perspectiva de trabalho, aparecem questionamentos, as crianças elaboram suas hipóteses, opinam, desenvolvem seu vocabulário expondo suas ideias, dúvidas, gosto e, assim desenvolvem-se habilidades para a oralidade a qual é estimulada de maneira rica e prazerosa.
• 8.
  OUTRO FATOR IMPORTANTE, É QUE NESSE MOMENTO AS CRIANÇAS INTERAGEM UMAS COM AS OUTRAS. EXPERIÊNCIA SITUAÇÕES DESAFIADORAS, A QUAL AOS POUCOS SE SENTEM A VONTADE PARA CONTAR HISTÓRIA, CANTAR E RELATAR FATOS. ASSIM ENQUANTO EDUCADORA VALORIZO A INDIVIDUALIDADE DA CRIANÇA COMO TAMBÉM A ESTIMULAÇÃO DA CONSTRUÇÃO DO PENSAMENTO E DA LINGUAGEM.
• 9.
   Soares (1999,p.52) confirma a importância do aluno se envolver nas atividades.  Ele não é mais um sujeito que aprende a escrever por imitação, por repetição, por associação, copiando e reproduzindo letras, sílabas, palavras, frases, mas um sujeito que aprende atuando “com” e “sobre” a língua escrita, buscando compreender o sistema, levantando hipóteses sobre ele, com base na suposição de regularidades. Soares (1999, p.52)
• 11.
   Uma maneira significativa realizada para essa situação de escrita com a participação das crianças foi a de escrever textos coletivos tendo a professora como escriba, carta a outros grupos, bilhetes para os pais e para os amigos, escrever o nome dos brinquedos trazidos de casa, realizar a escrita da receita da massinha de trigo confeccionando junto com eles, realizar a leitura em voz alta de um recado deixado por outro professor na lousa, permitir a participação dos acontecimentos da sala de aula.
• 12.
  O trabalho como nome próprio possibilitou novas situações da aprendizagem da língua escrita. A criança sente-se motivada ao  O trabalho com o nome próprio possibilitou novas situações da aprendizagem da língua escrita. A criança sente-se motivada ao escrever o seu nome, quando menos espera já está descobrindo mais letras. Foi realizado na lousa escrita de lista dos nomes incluindo o seu próprio nome o da professora como também, montar nomes com o alfabeto móvel. Os alunos realizam o registro do nome nas atividades da maneira que já pensavam da escrita do nome. Essa atividade além de ser muito significativa, informa as crianças sobre a quantidade, a posição e a ordem das letras, posteriormente permite o contato com diferentes sílabas e diferentes tamanhos de palavra, além de favorecer a aquisição da base alfabética.
• 13.
  Assim, nesse sentidoevidencia-se que a construção da linguagem oral e escrita por situações distintas e estimuladoras, a criança por meio do lúdico e interagindo com um adulto ou outra criança pode aprender brincando, favorecendo dessa maneira o desenvolvimento da linguagem oral e escrita com autonomia.
• 14.
   REFERÊNCIAS  BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Volumes 2 e 3, Brasília: MEC/SEF, 1998  CRAIDY, C.; KAERCHER, G. E. (org.). Educação Infantil – pra que te quero? São Paulo: Artmed, 2001.  DOURADO, Ione Collado Pacheco. PRANDINI, Regina Célia Almeida Rego. Henri Wallon: Psicologia e Educação. Disponível em:<http://www.anped.org.br/reunioes/24/T2071149960279.doc> Acesso em 10 de janeiro  2012.  FERREIRO, Emilia Reflexões sobre Alfabetização. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1985.  OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 2008  PIAGET, Jean. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1969.  SOARES, Magda Becker. Aprender a escrever, ensinar a escrever: in: ZACCUR, Edwiges: A Magia da linguagem. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 1999.  VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes, 2009. 