Baixado 184 vezes
Carregado porShirley Lauria
Heterogeneidade
O documento discute a heterogeneidade em sala de aula e estratégias para atender às necessidades de todos os alunos. Em três frases: 1) A turma é heterogênea com alunos de diferentes níveis, por isso é importante diversificar atividades e formas de agrupamento para atender a cada um. 2) O professor deve ter expectativas positivas de que todos podem aprender, embora cada um tenha seu próprio ritmo, e usar estratégias como grupos, atividades diferenciadas e avaliações adaptadas. 3) Tra
Mais conteúdo relacionado
Heterogeneidade
- 1.
- 2. O que éser heterogêneo? É ser diferente.
- 3. Estamos em umaturma heterogênea?
- 4. Nossas crianças sãoheterogêneas? • Então, o que devemos fazer?
- 5. Nossas expectativas... Precisam serpositivas em relação a todos os alunos. É importante acreditarmos que todos podem aprender, porque realmente podem! Porém, é necessário compreender que cada um aprende de uma maneira; é um processo idiossincrático, ou seja, peculiar a cada indivíduo.
- 6. Por que diversificaratividades? • O aprendiz precisa refletir sobre os diversos conhecimentos que compõem o objeto de ensino; • Em uma mesma turma, as crianças têm necessidades diferentes.
- 7. Atividades diversificadas • Háatividades que são comuns, mas promovem aprendizagens distintas, mas é preciso pensar que, algumas atividades específicas para atender as necessidades particulares das crianças podem favorecer muito a apropriação dos conhecimentos.
- 8. Tempos e espaçosressignificados O atendimento adequado à heterogeneidade, em nossas salas de aula, pressupõe a necessidade de ressignificação dos espaços escolares e o redimensionamento do tempo pedagógico dedicado aos estudantes. p. 08
- 9. Agrupamento • Para atenderas necessidades de cada estudante, podemos organizar a turma em diferentes agrupamentos, realizando atividades diversificadas.
- 10. Aprendizagem pela interação ZONADE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL ZONA DE DESENVOLVIMENTO REAL ZONA DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
- 11.
- 13. A importância dotrabalho em grupos • Perrenoud (1995) enfatiza atividades promotoras de interação; • Prática que considere os percursos individuais de cada aprendiz, sem confundir esse caminho com a elaboração de programas especiais, ou a adesão de um ensino em que todos, sempre e ao mesmo tempo, estejam expostos às mesmas atividades e conteúdos. p.14
- 14. A importância dotrabalho em grupos • Teberosky (1987) – nas diversas interações em sala de aula, vemos o quanto os alunos se beneficiam com “dicas” que seus pares dão, usando uma linguagem e esquemas às vezes bem mais ajustados que os que um adulto nãoprofessor utilizaria para explicar/ajudar a resolver um problema. p.13
- 15. Atividades diversificadas ou diferenciadas? •Diversificadas: atividades que de diversas formas abordem determinado conteúdo. • Diferenciadas: atividades adequadas às necessidades dos alunos.
- 16. Organização em salade aula • “Para atender à diversidade de conhecimentos é preciso ajustar o ensino às diferentes necessidades de aprendizagem. Isto envolve não apenas atividades únicas e padronizadas, que são realizadas simultaneamente por todos os alunos, mas também, atividades diferenciadas ou que podem ser respondidas de modos distintos por alunos com diferentes níveis de conhecimento.” Unidade 7 – Ano 2 p. 11
- 17. Organização em salade aula
- 18. Organização em salade aula Professora Edijane Leal (2005) explicita que uma das habilidades mais relevantes e difíceis que precisa ser desenvolvida pelos docentes é a de identificar as necessidades de cada aluno e atuar com todos, simultaneamente, atendendo às diferentes demandas de aprendizagem. p.12
- 19. Organização em salade aula • Organização de espaços na sala de aula: espaço para materiais de leitura (livros, jornais, gibis...). Enquanto o prof. atende alunos com mais dificuldades, os que terminaram a atividade podem participar de momentos de leitura fruição; • Atividades diversificadas e diferenciadas; • Utilização de jogos; • Utilização do livro didático.
- 20. Organização em salade aula E no campo? Quais são os desafios de se trabalhar com percursos diferentes e, ao mesmo tempo, valorizar as singularidades identitárias dos povos do campo?
- 21. Como definir direitosde aprendizagens para uma turma multisseriada? Como estabelecer objetivos considerando os conhecimentos que cada criança possui?
- 22. • Foco empráticas inclusivas que valorizem os diferentes percursos e conhecimentos dos estudantes de salas multisseriadas; • O direito à alfabetização e ao acesso à cultura escrita nos primeiros anos de escolaridade; • Necessidade de valorizar as singularidades identitárias dos povos do campo. • Diversificação das atividades, das formas de agrupamento dos alunos e do acompanhamento das aprendizagens das crianças, bem como acerca da (re)organização do ensino a elas proposto. (Caderno do PACTO, Vol. 07, Campo)
- 24. Entraves Segundo Hage (2011): •Osprofessores vivenciam um isolamento dos demais ambientes pedagógicos e não possuem preparo para lidar com a heterogeneidade de idades, séries e ritmos. •Organização do trabalho sob a lógica da seriação. seriação •Visão de “ajuntamento” de várias séries ao mesmo tempo. •Elaboração de planos e de avaliações diferenciadas quantas forem as séries com as quais trabalham. trabalham (Cadernos do PACTO, Vol 07)
- 25. • Transferência mecânicade conteúdos sob a forma de pequenos trechos. • Trabalhos extraídos dos livros didáticos, muitos didáticos deles ultrapassados e distantes da realidade do meio rural, repassados por meio da cópia ou da transcrição no quadro, utilizando a fragmentação do espaço escolar com a divisão da turma em grupos, cantos ou fileiras seriadas, como se houvesse várias salas seriadas em uma, separadas por “paredes invisíveis”. (Cadernos do PACTO, Vol 07)
- 26. MAS, O QUESE ESPERA?
- 27. POSSIBILIDADES Não se tratade supervalorizar a “cultura escrita” em detrimento da valorização oral, mas sim de perceber que podemos ter realidades diversas sobre os sujeitos que estão inseridos no processo de escolarização que podem ou não estar vivenciando práticas de maior ou menor distanciamento da cultura escrita. (Cadernos do PACTO, Vol 07)
- 28. POSSIBILIDADES •Fazer um levantamentode temas relevantes a serem trabalhados na escola. •Realizar um levantamento das principais práticas de leitura e escrita vivenciadas na comunidade. (Cadernos do PACTO, Vol 07)
- 29. POSSIBILIDADES Assumir que osalunos têm hipóteses diferentes sobre a escrita e que a cultura oral também deve ser alvo de reflexão na escola é defender que, no espaço escolar, também deve ser oportunizado o desenvolvimento de habilidades do educando de forma a oportunizar diferentes letramentos e combater as desigualdades existentes na sociedade. O letramento não “pode ser considerado um instrumento” neutro a ser usado nas práticas sociais quando exigido.” (SOARES, 2006, p.74).
- 30. POSSIBILIDADES Uma alternativa éplanejar atividades que contemplem as diferentes necessidades dos alunos articuladas com as diversas áreas do conhecimento. Um exemplo a ser dado poderia ser de uma atividade a partir de uma temática: Ex.: Tema: Aves (leitura de livros sobre aves, assistir ao filme fuga das galinhas, montar um algum sobre diversas aves, catalogá-las, fazer pesquisas, receitas, poemas, gráficos, problemas, contagens...)
- 31.
- 32. O desafio éplanejar para alunos que
- 33. Alguns problemas percebidosem classes heterogêneas • Atividades que não favoreciam as crianças em níveis iniciais de apropriação da leitura e da escrita; • Atividades coletivas e individuais, com pouquíssima intervenção da professora; • Quem sabia fazia sozinho e quem não sabia copiava ou ficava ocioso, esperando a resolução coletiva; • Na resolução coletiva não havia reflexão sobre a natureza das hipóteses dos alunos; • Não havia estratégias de mediação que promovessem a cooperação entre as crianças.
- 34. Alguns problemas percebidosem classes heterogêneas • Alunos não alfabetizados são ocupados com tarefas de cópia (indisciplina); • Perrenoud (1995) diz que tais “tarefas pouco desafiadoras” resultam de uma lógica de controle disciplinar.
- 35. • “Tanto nasatividades coletivas, quanto nas atividades em grupo e individuais é possível conduzir mediação favorável à aprendizagem de todos.” p.15
- 36. Perfil do professoralfabetizador • Desafio: Identificar as necessidades de cada um e atuar com todos ao mesmo tempo. • Entender o que o aluno sabe e escolher as melhores opções didáticas para cada um deles; • Atender a todos ao mesmo tempo, atendendo diferentes demandas e auxiliando-os. p. 1. (LEAL, 2005, p.91)
- 37. Perfil do professoralfabetizador “É a constante percepção das diferenças que o torna capaz de perceber cada aluno em seu processo particular de aprendizagem, ao mesmo tempo em que enxerga o conjunto de sua classe e, como num espelho, percebe a si mesmo e ao seu trabalho.” (TEIXEIRA, 2010, p.45)
- 38. Perfil do professoralfabetizador • Princípio de “ensino ajustado” (ONRUBIA, 1996) – diagnóstico do que já sabem e proposição de atividades desafiadoras adequadas, p. 13; • Para poder avançar no domínio do SEA, não propor uma atividade “fácil” ao ponto de o aluno poder resolvê-la, sem ter que reconstruir seus saberes prévios; nem ser tão complexa que se torne um desafio impossível. p.13
- 39. Diagnóstico e monitoramento •Diagnósticos periódicos – ao longo do ano letivo. • Diagnóstico dá subsídio para o planejamento do professor. • Diferentes instrumentos de diagnóstico: observação das atividades em sala de aula; análise de produções escritas; observação de como leem as palavras, frases ou textos; conversa com os alunos; testes diagnósticos. • Um exemplo de teste: palavras do mesmo campo semântico, poli, tri, di e monossílabas.
- 40. A Gate, 1938 “Aarte não existe para produzir o visível, e sim para tornar visível o que está além.” Paul Klee
- 41. TAREFA DE CASA Vamosa leitura! •1º ANO: VOL. 07 pp. 14 a 20 •2º ANO: VOL. 07 pp. 16 a 26 •3º ANO: VOL. 07 pp. 19 a 30 •CAMPO: VOL. 07 pp.17 a 28
- 42. TAREFA DE CASA Completaro Quadro de Monitoramento de Atividades e de Uso de Materiais em Sala de Aula. Vamos a atividade! •1º ANO: VOL. 07 pp. 40 a 42 •2º ANO: VOL. 07 pp. 39 a 41 •3º ANO: VOL. 07 pp. 41 a 43 •CAMPO: VOL. 07 49 a 51
- 43.
- 44. Quadro de monitoramento de usode materiais em sala de aula
Notas do Editor
- #4 Compartilhar experiências ou, em duplas, conversar com alguém que vc ainda não tem proximidade para conhecê-la.
- #7 A criança precisa compreender os diferentes princípios que constituem o SEA. A criança precisa vivenciar, experimentar para refletir e aprender. Diferentes saberes podem ser construídos por meio de atividades diferentes, mesmo que seja um mesmo objeto de ensino: SEA.
- #13 A interação entre crianças com diferentes níveis de conhecimento em uma mesma atividade pode ser promotora de aprendizagens diversas. Há a necessidade de propor atividades diversificadas em um mesmo tempo, para grupos diferentes, exatamente para atender à diversidade de conhecimento dos alunos. p. 06. É preciso planejar agrupamentos de modo a evitar a resolução de atividade por um único aluno, o que é muito comum quando se colocam crianças com níveis de conhecimento muito distintos, para realizarem uma mesma atividade juntos. p. 13 Exemplo: um aluno no nível pré-silábico e outro no nível alfabético. “Não basta colocar os alunos sentados juntos para que a interação contribua para a aprendizagem. É preciso criar condições para que os aprendizes desenvolvam, de forma efetiva, esse complexo procedimento, que é o trabalho cooperativo.” p. 13. Os agrupamentos não podem se basear apenas em critérios cognitivos (como os níveis de hipótese da escrita), mas precisam levar em conta afinidades (e desavenças) entre as crianças de modo a ver que arranjos (de duplas, grupos) tendem a ser mais produtivos.” p. 17
- #20 Não esquecer que as estratégias de leitura precisam ser sistematizadas, porém, não há problema de oportunizar em diferentes momentos a leitura fruição.
- #21 Não esquecer que as estratégias de leitura precisam ser sistematizadas, porém, não há problema de oportunizar em diferentes momentos a leitura fruição.
- #22 Não esquecer que as estratégias de leitura precisam ser sistematizadas, porém, não há problema de oportunizar em diferentes momentos a leitura fruição.
- #23 Não esquecer que as estratégias de leitura precisam ser sistematizadas, porém, não há problema de oportunizar em diferentes momentos a leitura fruição.
- #24 Não esquecer que as estratégias de leitura precisam ser sistematizadas, porém, não há problema de oportunizar em diferentes momentos a leitura fruição.
- #25 Não esquecer que as estratégias de leitura precisam ser sistematizadas, porém, não há problema de oportunizar em diferentes momentos a leitura fruição.
- #26 Não esquecer que as estratégias de leitura precisam ser sistematizadas, porém, não há problema de oportunizar em diferentes momentos a leitura fruição.
- #27 Não esquecer que as estratégias de leitura precisam ser sistematizadas, porém, não há problema de oportunizar em diferentes momentos a leitura fruição.
- #28 Não esquecer que as estratégias de leitura precisam ser sistematizadas, porém, não há problema de oportunizar em diferentes momentos a leitura fruição.
- #29 Não esquecer que as estratégias de leitura precisam ser sistematizadas, porém, não há problema de oportunizar em diferentes momentos a leitura fruição.
- #30 Não esquecer que as estratégias de leitura precisam ser sistematizadas, porém, não há problema de oportunizar em diferentes momentos a leitura fruição.
- #31 Não esquecer que as estratégias de leitura precisam ser sistematizadas, porém, não há problema de oportunizar em diferentes momentos a leitura fruição.
- #32 As aprendizagens com as quais a criança inicia o ano são diferentes, porque também seus percursos são diferentes. Suas experiências com a escrita são diferentes. Se a criança não teve muito contato com a escrita e a leitura fora da escola, cabe agora, à escola oportunizar intensamente estas experiências para que se familiarizem e assim, garanta seus direitos de aprendizagem.