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Carregado porAnne Cunha Silveira
Hipóteses da Psicogêse da Língua Escríta
Este documento fornece sugestões pedagógicas para o desenvolvimento da alfabetização de crianças. Ele discute: 1) As quatro hipóteses do processo de aquisição da linguagem escrita segundo Emília Ferreiro e Ana Teberosky - pré-silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética; 2) Contribuições de Piaget, Vygotsky, Wallon e Paulo Freire para a compreensão deste processo; 3) Exemplos de atividades que podem ser us
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- 1. ALFABETIZAÇÃO P r of e s s o r a A n n e C u n h a S i l v e i r a E.M.E.F. José Carlos Ferreira – Guaíba/RS www.facebook.com/escolajcf
- 2. A nota deR$ 100,00
- 3. •Dinâmica da notade R$ 100,00!!
- 5. Sugestões para avançoentre as hipóteses da Psicogênese da Língua escrita segundo Emília Ferreiro e Ana Teberosky. Contribuições de Piaget, Vygotsky, Wallon e demais teóricos para a aquisição da Linguagem Escrita.
- 6. • “Como a construção de sentido passa pela afetividade, é difícil reter algo novo quando ele não nos afeta.” Laurinda Ramalho de Almeida baseda em conceitos de Wallon (Estudos recentes sobre a Neurociência)
- 7. • “Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move,que me inquieta ,que me insere na busca,não aprendo nem ensino.” Paulo Freire em Pedagogia da autonomia
- 8. • “A leiturado mundo precede a leitura da palavra”. Em “A Importância do Ato de Ler”. • “Não há vida sem correção, sem retificação”. • “Nós podemos reinventar o mundo. Mudar é difícil, mas é possível Em Pedagogia da Autonomia
- 9. • A criança,para Henri Wallon, é essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser sócio-cognitivo. O autor estudou a criança contextualizada, como uma realidade viva e total no conjunto de seus comportamentos, suas condições de existência.
- 10. Para Vygotsky, acriança nasce inserida num meio social, que é a família, e é nela que estabelece as primeiras relações com a linguagem na interação com os outros. Nas interações cotidianas, a mediação com o adulto acontece espontaneamente no processo de utilização da linguagem, no contexto das situações imediatas.
- 11. Emília Ferreiro Apsicolinguista argentina desvendou os mecanismos pelos quais as crianças aprendem a ler e escrever.
- 12. Ana Teberosky A autora afirma que: • “Acreditar que o aluno pode aprender é a melhor atitude de um professor para chegar a um resultado positivo em termos de alfabetização.”
- 13. As autoras não propõem nenhum método pedagógico, mas revelam os processos de aquisição e elaboração de conhecimento pela criança - ou seja, de que modo ela aprende.
- 14. Tanto as descobertas de Piaget como as de Emília levam à conclusão de que as crianças têm um papel ativo no aprendizado. *Freire em Pedagogia da Autonomia também aborda este aspecto
- 15. Segundo Piaget, cadasalto cognitivo depende de uma assimilação e de uma acomodação dos esquemas internos, que necessariamente levam tempo.
- 16. Adaptação: O balançoentre assimilação e acomodação • Assimilação: As crianças colocam novos eventos em esquemas existentes. O indivíduo usa as estruturas que já possui. • Acomodação: A criança cria um novo esquema através do novo estímulo ou modifica um estímulo já existente de modo que o novo possa ser incluído nele.
- 17. É imprescindível queo professor alfabetizador descubra o que cada aluno sabe sobre o sistema de escrita. Isto permite que as intervenções sejam adequadas à diversidade de saberes da turma. (Diagnóstico)
- 18. Sondagem (Teste deníveis) • É recomendável que seja feita individualmente com cada aluno. • O teste deve constar de quatro palavras do mesmo grupo semântico e uma frase. • As palavras devem ser ditadas por ordem decrescente quanto ao número de sílabas, ou seja, polissílaba, trissílaba, dissílaba e monossílaba.
- 19. EXEMPLOS E INSTRUÇÕES: • • Grupos semânticos: as As frases devem ser simples para minimizar efeitos de tensão. palavras devem estar • Ao ditar as palavras, o professor agregadas por uma unidade de não deve “silabá-las” (e-le-fan-te). sentido para as crianças. Ex.: • O som inicial não deve receber • Corpo humano: cotovelo, ênfase (sssssssapo) cabeça, boca e mão. Frase: O • A criança deve ter a impressão de menino coçou a cabeça. que está realizando uma tarefa • Materiais escolares: qualquer. apontador, caneta, lápis e giz. • Ao término da escrita de cada Frase: A caneta é azul. palavra, a criança pode ser solicitada a ler o que escreveu. • Animais: Elefante, girafa, sapo Esta intervenção contribui para o e boi. Frase: O sapo mora na diagnóstico preciso do professor. lagoa.
- 20.
- 21. Pré-silábica Os alunosnão percebem a escrita como uma representação da língua falada. É caracterizada por dois níveis:
- 22. Nível 1 Não estabelecemvínculo entre a fala e a escrita. Usam desenhos, garatujas e rabiscos para escrever. Supõem que a escrita representa os objetos e não seus nomes (coisas grandes têm nomes grandes, coisas pequenas têm nomes pequenos). É o que chamamos de Realismo Nominal. Usam letras do próprio nome ou letras e números nas palavras.
- 23. Nível 2 Começam adesvincular a escrita das imagens e números das letras. Utilizam letras aleatórias, geralmente presentes em seus próprios nomes. Constroem dois princípios organizadores básicos: 1º: É preciso uma quantidade mínima de letras para que algo esteja escrito (em torno de três). 2º: É necessário que haja uma variedade de caracteres para que se possa ler.
- 24. Silábica Já supõemque a escrita representa a fala. Para cada sílaba oral, atribuem uma grafia. Em frases, podem escrever uma letra para cada palavra. Também pode ser dividida em dois níveis:
- 25. Nível 1: Silábico semvalor sonoro Representam cada sílaba por uma única letra qualquer. O que escrevem ainda não tem correspondência com o som convencional daquela sílaba.
- 26. Érik, 5 anos. Asautoras relatam que ele propõe, sistematicamente, tanto CARACTERES circulares como sílabas para a escrita.
- 27. Nível 2 Silábico comvalor sonoro Cada sílaba é representada por uma vogal ou consoante que expressa o seu som correspondente. Em geral representada pela vogal, mas não exclusivamente.
- 28. Silábico-alfabética A hipótesesilábico- alfabética corresponde a um período de transição. A criança trabalha simultaneamente com as hipóteses silábica e alfabética.
- 29. Alfabética O aluno já compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a sílaba. Domina, ou não, as convenções ortográficas.
- 30.
- 31. Brincadeiras, jogos emateriais manipulativos como estímulo à aquisição da linguagem • “Ao brincar, a criança se mostra por inteira: expressa suas emoções, mostra a forma como interage com os colegas jogadores, evidencia seu desempenho físico-motor, seu estágio de desenvolvimento, seu nível linguístico, sua formação moral.” Fernanda Fornari Vidal
- 32.
- 33. A importância dopróprio nome • “Saber escrever o próprio nome é um valioso conhecimento que fornece às crianças um repertório básico de letras que servirá de fonte de informação para produzir outras escritas.” *Referencial curricular nacional para a educação infantil
- 34. LISTAGEM DE NOMES Estimular os alunos para que cada um reconheça o seu próprio nome e os nomes dos colegas.
- 36. ASPECTO SONORO DAS LETRAS • Quando ocorre a identificação sonora, os alunos começam a compreender que a escrita contém partes sonoras da fala. • As pseudoletras são substituídas pela aquisição dos conceitos de grafema e fonema.
- 42. DISTINÇÃO ENTRE NÚMEROS, LETRAS E OUTROS SÍMBOLOS
- 43. CONTAGEM DE SÍLABAS Através de palmas ou tampinhas, professora e alunos contam o “número de pedacinhos” que a palavra possui.
- 45. BOLICHE DO ALFABETO Ao derrubar a garrafa, a criança deve pronunciar o som da letra e falar uma palavra que inicie com a mesma.
- 46.
- 47. HISTÓRIAS CONTADAS PELAPROFESSORA
- 48.
- 50. CAIXA SURPRESA A professora guarda um objeto: brinquedo, material escolar, bichos de pelúcia... Os alunos tentarão adivinhar o que tem na caixa através das dicas dadas pela professora. Neste momento, vários aspectos podem ser observados: letra inicial, som, função do objeto... Esta atividade estimula sobretudo a linguagem oral. “A fala da criança é tão importante quanto a ação para atingir um objetivo.” Vygotsky
- 51. SORTEIO DE LETRAS O aluno sorteia uma letra e pronuncia o som, o nome da letra e alguma palavra iniciada por ela. Pode ser feita a contagem de sílabas através de palmas.
- 52. ATIVIDADES COM RÓTULOS
- 53. JOGO DAS INICIAIS Escolherdeterminado tema (animais, brinquedos, doces, material escolar, personagens de desenhos, fotos dos colegas da turma...) e para cada item, a criança fará a relação com a letra inicial.
- 54.
- 55. MEU DICIONÁRIO Os alunos confeccionarão um dicionário ilustrado com nomes e gravuras retiradas de revistas ou desenhadas.
- 56. • A formaçãoda memória é mais efetiva quando a nova informação é associada a um conhecimento prévio. (Fruto de investigações neurológicas recentes sobre o funcionamento cerebral.) Revista Nova Escola junho/julho 2012
- 57. Desenhos infantis, filmes,cantigas, animais, frutas, materiais escolares entre outros, são itens que compõem o dia a dia dos nossos alunos!
- 58.
- 59. IDENTIFICAÇÃO DE LETRASE PALAVRAS EM TEXTOS CONHECIDOS (músicas)
- 66.
- 67. O aluno devereconhecer as letras no contexto das sílabas.
- 69. JOGO DA MEMÓRIA FIGURA/ PALAVRA
- 70.
- 71.
- 72. ATIVIDADES ANTERIORES : • Meu dicionário • Atividades com rótulos • Identificação de palavras em textos • Ouvir e compreender histórias • Reconhecer a letra inicial das palavras • Desmembrar oralmente as palavras em sílabas.
- 73. OUTRAS ATIVIDADES • Contaro número de letras das palavras • Pesquisa de palavras em jornais e revistas • Listagem de palavras • Reconhecer a forma e as posições dos dois tipos de letras: cursiva e maiúscula. • Completar as palavras com as sílabas faltantes.
- 74. HIPÓTESE SILÁBICO- ALFABÉTICAE ALFABÉTICA
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- 79. INTERPRETAÇÃO DO TEXTOFATIADO TOMI BOLINHA.
- 80. OUTRAS ATIVIDADES • Leiturade textos de seu nível. • Observação da segmentação de palavras no texto. • Construção de frases. • Completar textos com palavras. • Jogo do Stop. • Leitura oral de histórias para a turma.
- 81. CONTATO COM VÁRIOS PORTADORESTEXTUAIS
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- 86.
- 94. A BARATA DIZQUE TEM...
- 95. HAVIA UMA BARATAE PIRULITO QUE BATE, BATE...
- 96.
- 99. RIMAS: RECORTAR ECOLAR.
- 100. O que estáocupando o meu coração? Onde está o nosso tesouro, também está o nosso coração! E a nossa boca fala do que ele está cheio!
- 101. Dinâmica: O que estáocupando os nossos corações?
- 102. A g ra d e c i m e n t o s • A Deus pelo Amor que há no coração dos que me cercam e também no meu! • À Secretaria Municipal de Educação: Professora Supervisora Margareti e equipe por intensificarem o meu interesse pela alfabetização e fornecerem, com toda a dedicação, as bases deste trabalho. • À Escola José Carlos Ferreira: diretora Magda, vice-diretora Carla Merêncio e demais componentes da equipe pelo apoio. Colegas professoras: Silvana, Vera Selenti, Rosane Jardim, Neusa Baum, Isabel Toniolo, Sandra Cury, Carmen Lúcia, Cátia Lopes, Michele Moscardini, Ana Beatriz e Vera Righi pela cooperação e solicitude. • Colega Divane. • Às colegas que Deus me presenteou: mãe: Nelci Cunha, irmãs: Maria Cristina e Rita Cilene Cunha e minha professorara alfabetizadora Clenir Medronha que cultivaram em meu coração a ideia de que não há vida sem educação!
- 103. Referências • FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua escrita. 4 ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1991. • FERREIRO, Emília. Reflexões sobre Alfabetização. 26 ed. São Paulo: Cortez, 2011. • VYGOTSKY, Lev S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 2010. • SALLA, Fernanda. Toda a atenção para a Neurociência. Nova Escola, ano XXVII, n° 253, pág. 48 – 55, junho/julho 2012. • QUESTÕES alfabetização. Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/conhecer-nova-turma-431205.shtml. Acesso em 04/06/2012. • HIPÓTESES. Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/avulsas/teste-hipoteses-de-escrita-dos- alunos.shtml. Acesso em 04/06/2012. • NÍVEIS conceituais da escrita, modelos de slides, frases, imagens. Disponível em: http://dc122.4shared.com/doc/upV0x813/preview.html • http://www.slideshare.net/cmyamaral/apresentao-psicognese-da-lngua-escrita • http://sabidinhosdaioio.blogspot.com.br/2011/04/niveis-conceituais-da-escrita.html • http://revistaguiafundamental.uol.com.br/professores-atividades/94/artigo252538-2.asp • http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/debater-opinar-estimulam-leitura-escrita- 423497.shtml • http://pensador.uol.com.br/frases_de_paulo_freire/ • http://impactodapedagogiamoderna.blogspot.com.br/2012/03/psicogenese-conhecer-teoria-para-usar.html • http://lereescrevercerto.blogspot.com.br/2008/11/o-teste-das-quatro-palavras-e-uma-frase.html • http://www.webartigos.com/artigos/pedagogia-da-autonomia-paulo-freire/25522/ Acessos em 05/06/12 e 10/09/2012. • QUESTÕES de ensino-aprendizagem. Disponível em: http://www.educacao.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-virtual/espaco-praxis- pedagogicas/PROCESSO%20ENSINO- APRENDIZAGEM/osavancoseosdesafiosdarelacaoensino_aprendizagem.pdf. Acesso em 06/06/2012 • REFLEXÕES sobre o ensino. Disponível em http://www.ufsm.br/lec/02_00/Cintia-L&C4.htm . Acesso em 11/09/2012 • QUESTÕES sobre o Neoliberalismo. Disponível em: http://www.brasilescola.com/historiag/neoliberalismo.htm Acesso em: 14/09/2012.