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ITINERÁRIOS FORMATIVOS - FORMAÇÃO BÁSICA.pptx

Este documento descreve um encontro formativo para professores sobre a implementação do Novo Ensino Médio. Ele inclui a agenda do encontro com discussões sobre educação de jovens e adultos, ampliação da carga horária no diurno e noturno, e estrutura do MAPPA.

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Janeiro/2022 ENCONTRO FORMATIVO 2: NOVO ENSINO MÉDIO
ABERTURA DO ENCONTRO 2
JANEIRO FEVEREIRO 08 e 09 MARÇO 09 e 10 ABRIL 13 e 14 MAIO 11 e 12 JUNHO 09 e 10 ENCONTRO 1 Integração Curricular, Aprofundamentos Curriculares e novos caminhos de formação continuada na escola ENCONTRO 2 Plano de Aula e Planejamento para a UC1 ENCONTRO 3 ENCONTRO 4 ENCONTRO 5 JULHO AGOSTO 10 e 11 SETEMBRO 08 e 09 OUTUBRO 13 e 14 NOVEMBRO 09 e 10 DEZEMBRO 07 e 08 ENCONTRO 6 ENCONTRO 7 ENCONTRO 8 ENCONTRO 9 ENCONTRO 10 Sem formação presencial 3 Sem formação presencial FORMAÇÕES PRESENCIAIS NA EFAPE PARA DESENVOLVIMENTO DAS LIDERANÇAS FORMATIVAS DAS DEs COM FOCO NA REPLICAÇÃO
4 ENCONTRO FORMATIVO 2 DIA 1 (09/03): Manhã PAUTA HORÁRIO LOCAL Recepção 08h - 09h Abertura e diálogo com a COPED 09h - 10h:30 Auditório Retomada das formações anteriores Expansão no Novo Ensino Médio Estrutura das Atividades Presentes nos MAPPA 10h30-12:00 Auditório ALMOÇO 12h - 13h30
5 ENCONTRO FORMATIVO 2 DIA 1 (09/03): Tarde PAUTA HORÁRIO LOCAL Roda de Conversa: Como foram as formações derivadas do primeiro encontro? 13h30 - 14h Salas Oficina 1 : Elaboração de um Plano de Aula a partir do MAPPA 14h - 14:45 Salas Oficina 1: Elaboração de um Plano de Aula a partir do MAPPA (continuação) 15h - 17h Salas INTERVALO 14h45 - 15h
6 ENCONTRO FORMATIVO 2 DIA 2 (10/03): Manhã PAUTA HORÁRIO LOCAL Recepção 08h - 08h30 Fala Institucional e Dúvidas 08h30 - 09h30 Auditório Oficina 2: Avaliação das Práticas 09h45 - 12h Salas ALMOÇO 12h - 13h30 9h30 - 9h45 INTERVALO
7 ENCONTRO FORMATIVO 2 DIA 2 (10/03): Tarde PAUTA HORÁRIO LOCAL Oficina 3: Planejamento do Desdobramento a partir de alguns cenários 13h30 - 15h30 Salas Encerramento - Fala Katia Smole 15h45 - 17h Auditório INTERVALO 15h30-15h45
8 ENCONTRO FORMATIVO 2 Retomada das formações anteriores Abertura: Educação de Jovens e Adultos Dúvidas gerais
9 ENCONTRO FORMATIVO 2 Retomada das formações anteriores Abertura: Educação de Jovens e Adultos
10 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educação de Jovens e Adultos 27 aulas 1° termo 2° termo 3° termo Carga horária - aulas semanais - modelo atual 27 aulas 27 aulas Formação Geral Básica Total: 1.215 horas
11 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educação de Jovens e Adultos 17 aulas 1° termo 2° termo 3° termo 10 aulas 17 aulas 10 aulas 17 aulas 10 aulas 4° termo 17 aulas 10 aulas Formação Geral Básica Itinerários Formativos Carga horária - aulas semanais - novo ensino médio Total: 1.620 horas
12 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educação de Jovens e Adultos 17 aulas 1° termo 2° termo 3° termo 10 aulas 17 aulas 10 aulas 17 aulas 10 aulas 4° termo 17 aulas 10 aulas Formação Geral Básica Itinerários Formativos Carga horária - aulas semanais - novo ensino médio Total: 1.620 horas Principais mudanças: ● Aumento da carga horária para 4 termos ● Itinerário formativo desde o 1º termo
13 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educação de Jovens e Adultos 17 aulas 1° termo 2° termo 3° termo 10 aulas 17 aulas 10 aulas 17 aulas 10 aulas 4° termo 17 aulas 10 aulas Formação Geral Básica Itinerários Formativos Carga horária - aulas semanais - novo ensino médio Total: 1.620 horas A cada semestre, na carga horária do itinerário formativo, o estudante irá cursar uma Unidade Curricular de algum aprofundamento curricular ou um módulo dos cursos da EJATEC
14 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educação de Jovens e Adultos 17 aulas 1° termo 2° termo 3° termo 10 aulas 17 aulas 10 aulas 17 aulas 10 aulas 4° termo 17 aulas 10 aulas Formação Geral Básica Itinerários Formativos Carga horária - aulas semanais - novo ensino médio Total: 1.620 horas A escola deve garantir a oferta de uma UC ou um módulo da EJATEC por turma, garantindo que haja sempre, pelo menos, duas opções para todos os estudantes
15 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educação de Jovens e Adultos 17 aulas 1° termo 2° termo 3° termo 10 aulas 17 aulas 10 aulas 17 aulas 10 aulas 4° termo 17 aulas 10 aulas Formação Geral Básica Itinerários Formativos Carga horária - aulas semanais - novo ensino médio Total: 1.620 horas Escolas com apenas uma turma prevista podem ofertar 2 opções de UC ou curso da EJATEC
16 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educação de Jovens e Adultos A partir do segundo semestre de 2022, ocorrerá a implementação gradual do currículo. 1º semestre de 2023 2º semestre de 2022 1º semestre de 2024 2º semestre de 2023 1ª termo 2º termo 3º termo 4º termo 1º termo 2º termo 3º termo 1º termo 2º termo 1º termo
17 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educação de Jovens e Adultos julho Definição dos itinerários a serem ofertados por cada UE Homologação pelas DEs da oferta de cada escola Período de Rematrícula e Definição dos estudantes Período de coleta de classe e Homologação das turmas pelo Órgão Central Divulgação do resultado da matrícula Atribuição de aulas Início das aulas - aprofundamentos até 29/abr de 2/mai a 6/mai 01/jun a 17/jun 16/jun a 28/jun agosto 27/jul
18 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educação de Jovens e Adultos Cada escola definirá a sua oferta de Itinerários Formativos, mediante os seguintes critérios: ● Número de turmas previstas para o 1ª termo iniciando no 2º semestre de 2022; ● Articulação com professores, comunidade escolar e estudantes; ● Quadro docente em exercício na unidade escolar.
19 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educação de Jovens e Adultos Regras para oferta dos itinerários: ● Todas as escolas devem ofertar, no mínimo, duas opções de itinerário, inclusive as escolas que só possuem uma turma prevista de 1º termo; ● Importante garantir variedade de oferta entre áreas do conhecimento e módulos da EJATEC; ● A proposta de itinerários da escola deve ser discutida com professores e comunidade escolar;
Regras para oferta dos itinerários: ● O Conselho de Escola deve ratificar a escolha dos itinerários na escola; ● A supervisão de ensino acompanhará o processo; ● Até dia 29 de abril, os diretores devem indicar na SED quais serão os itinerários oferecidos na escola; ● Dirigente regional homologa até 6/mai; 20 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educação de Jovens e Adultos
Regras para oferta dos itinerários: ● As UE que desejarem ofertar módulos da EJATEC deverão informar à COPED e à Sec. de Desenvolvimento Econômico até 15/abr para análise da possibilidade de oferta; ● As UE contempladas serão informadas até 22/abr para confirmar a oferta na SED até 29/abr. 21 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educação de Jovens e Adultos
22 ENCONTRO FORMATIVO 2 Retomada das formações anteriores Abertura: Dúvidas gerais
23 ENCONTRO FORMATIVO 2 TEMAS FORMATIVOS Retomada das formações anteriores ● Retomada das formações anteriores ● Expansão no Novo Ensino Médio ● Estrutura das Atividades Presentes nos MAPPA
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MAPPA Unidade Curricular 1 Unidade Curricular 2 Unidade Curricular 3 Unidade Curricular 4 Unidade Curricular 5 Unidade Curricular 6 Componente 1 Componente 2 Componente 3 Componente 4 Atividade 1 Atividade 2 Atividade 3 Atividade 4 Atividade 5 Introdução Desenvolvimento Sistematização Avaliação Saiba Mais De olho na integração Elaborado especialmente para a formação – Equipe EFAPE Como o MAPPA está estruturado? Estrutura das Atividades Presentes nos MAPPA 25
Elaborado pela equipe de formadores. ENCONTRO FORMATIVO 2 Aulas Presenciais ou Aulas pelo CMSP (Aplicativo Digital do Centro de Mídias da Educação de São Paulo) - síncrono ou assíncrono Aulas pelo CMSP (Aplicativo Digital do Centro de Mídias da Educação de São Paulo) - síncrono ou assíncrono EXPANSÃO Diurno Noturno Deliberação CEE 186/2020 Aulas Presenciais Aulas Presenciais Aulas pelo CMSP (Aplicativo Digital do Centro de Mídias da Educação de São Paulo) - síncrono ou assíncrono Aulas com Atendimento Personalizado Orientação Individual Atendimento em Grupo 26
27 ENCONTRO FORMATIVO 2 TEMAS FORMATIVOS Retomada das formações anteriores AMPLIAÇÃO DA CARGA HORÁRIA DIURNO
Premissa: expandir uma aula diária para todos os estudantes do diurno. Ampliação: +7 aulas semanais para 2ª série e +5 aulas semanais para a 3ª série. A mudança em 2022 será para 2ª série. A 3ª série terá expansão em 2023. Expansão de aulas nas turmas do diurno EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 28
Modelo de ampliação (1/2): ● Aulas presenciais ou pelo CMSP: o professor ministra as aulas presencialmente ou pelo aplicativo e o estudante acompanha de modo síncrono ou assíncrono, com exceção das aulas de educação física, que serão presenciais; ● Para as turmas do período matutino, as aulas devem acontecer entre 12h35 e 18h; ● Para as turmas do período vespertino, as aulas devem acontecer entre 7h e 13h; Expansão de aulas nas turmas do diurno EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 29
Expansão de aulas nas turmas do diurno Modelo de ampliação (2/2): ● A partir de 2022, na 2ª série: 2 aulas de Educação Física, 2 aulas de Língua Inglesa e 3 de Orientação de Estudos ● A partir de 2023, na 3ª série terá: 2 aulas de Eletivas e 3 de Orientação de Estudos EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 30
31 ENCONTRO FORMATIVO 2 TEMAS FORMATIVOS Retomada das formações anteriores AMPLIAÇÃO DA CARGA HORÁRIA NOTURNO
Premissa: necessário ampliar a carga horária de 2.400 para 3.000 horas - Deliberação CEE 186/2020 Ampliação: +6 aulas semanais para 1ª; +9 aulas semanais para 2ª série; +8 aulas semanais para 3ª série. Expansão de Aulas nas turmas do noturno EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 32
Quais serão as aulas para cada série dentro da expansão em 2022? (1/3) 1ª série: ● 3 aulas de Formação Geral Básica (quantidade para igualar a FGB do diurno): ○ 1 de Língua Portuguesa ○ 1 de Matemática ○ 1 de Sociologia ● 3 aulas de componentes dos itinerários formativos: ○ 2 de Projeto de Vida ○ 1 de Tecnologia e Inovação EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 33
Quais serão as aulas para cada série dentro da expansão em 2022? (2/3) 2ª série: ● 9 aulas dos Itinerários Formativos: ○ 5 aulas do Aprofundamento Curricular ○ 2 aulas de Projeto de Vida ○ 1 aula de Tecnologia e Inovação ○ 1 aula de Educação Física EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 34
Nos componentes com aulas no turno e na expansão, o mesmo professor deverá ser atribuído em todas as aulas do componente Quais serão as aulas para cada série dentro da expansão em 2022? (1/3) 1ª série: ● 3 aulas de Formação Geral Básica (quantidade para igualar a FGB do diurno): ○ 1 de Língua Portuguesa ○ 1 de Matemática ○ 1 de Sociologia ● 3 aulas de componentes dos itinerários formativos: ○ 2 de Projeto de Vida ○ 1 de Tecnologia e Inovação EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 35
Quais serão as aulas para cada série dentro da expansão em 2022? (2/3) 2ª série: ● 9 aulas dos Itinerários Formativos: ○ 5 aulas do Aprofundamento Curricular ○ 2 aulas de Projeto de Vida ○ 1 aula de Tecnologia e Inovação ○ 1 aula de Educação Física Nos componentes com aulas no turno e na expansão, o mesmo professor deverá ser atribuído em todas as aulas do componente EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 36
Quais serão as aulas para cada série dentro da expansão em 2022? (3/3) 3ª série: ● 8 aulas dos Itinerários Formativos: ○ 5 aulas do Aprofundamento Curricular ○ 2 aulas de Projeto de Vida ○ 1 aula de Tecnologia e Inovação EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 37
Quais serão as aulas para cada série dentro da expansão em 2022? (3/3) 3ª série: ● 8 aulas dos Itinerários Formativos: ○ 5 aulas do Aprofundamento Curricular ○ 2 aulas de Projeto de Vida ○ 1 aula de Tecnologia e Inovação Nos componentes com aulas no turno e na expansão, o mesmo professor deverá ser atribuído em todas as aulas do componente EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 38
Para expandir a carga horária, as escolas poderão escolher dentre 3 possibilidades (que não são excludentes): 1. Aulas pelo CMSP: os conteúdos serão transmitidos de modo síncrono e assíncrono para os estudantes; 2. Estudos orientados: os estudantes terão presença flexível (obrigatória uma vez ao mês) e as aulas serão organizadas pelos docentes para esclarecer dúvidas dos conteúdos relativos a cada componente curricular; 3. Uma aula presencial a mais por dia: para isso a escola precisa ter sala(s) ociosa(s) no período da tarde para permitir que as aulas iniciem às 18h15*. A escola deverá escolher um modelo por turma. *Na proposta 3 (aulas presenciais), haveria os estudantes que só conseguem cumprir 5 aulas semanais, sendo necessário complementação das outras 3 aulas aos sábados ou em um dos outros dois modelos. EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 39
Componentes dos Itinerários Formativos 30 aulas 5 aulas 20 aulas 15 aulas 10 aulas 10 aulas 25 aulas 20 aulas Aprofundamento Curricular Formação Geral Básica Itinerários Formativos 1ª série 2ª série 3ª série Carga horária - aulas por semana - escolas de tempo parcial do diurno 5 aulas 5 aulas 5 aulas ARQUITETURA DE IMPLEMENTAÇÃO 40
Componentes dos Itinerários Formativos 30 aulas 5 aulas 20 aulas 22 aulas 10 aulas 10 aulas 30 aulas 20 aulas Aprofundamento Curricular Formação Geral Básica Itinerários Formativos 1ª série 2ª série 3ª série Carga horária - aulas por semana - escolas de tempo parcial do diurno 5 aulas 5 aulas 5 aulas 7 aulas 5 aulas Componentes dos Itinerários Formativos- Expansão da carga horária ARQUITETURA DE IMPLEMENTAÇÃO 41
27 aulas 20 aulas 5 aulas 10 aulas 17 aulas 17 aulas Aprofundamento Curricular Formação Geral Básica Itinerários Formativos 1ª série 2ª série 3ª série 5 aulas Carga horária - aulas por semana - escolas de tempo parcial do noturno ARQUITETURA DE IMPLEMENTAÇÃO 42
30 aulas 20 aulas 10 aulas 17 aulas Aprofundamento Curricular Formação Geral Básica Itinerários Formativos 1ª série 2ª série 3ª série 5 aulas 3 aulas 3 aulas 14 aulas 5 aulas 4 aulas 23 aulas 3 aulas 3 aulas +6 aulas semanais +9 aulas semanais +6 aulas semanais Carga horária - aulas por semana - escolas de tempo parcial do noturno Componentes dos Itinerários Formativos- Expansão da carga horária ARQUITETURA DE IMPLEMENTAÇÃO ARQUITETURA DE IMPLEMENTAÇÃO 43
Elaborado especialmente para a formação – Equipe EFAPE Orientação de Estudos Material didático de referência 44
45 ENCONTRO FORMATIVO 2 Roda de Conversa: Como foram as formações derivadas do primeiro encontro?
46 ENCONTRO FORMATIVO 2 Oficina 1: Elaborando um Plano de Aula a partir dos MAPPA
OBJETIVOS A partir de um deslocamento de persona (exercício de empatia), construir um Plano de Aula com um MAPPA e componentes específicos. 47
RELEVÂNCIA DO TEMA O planejamento da aula é instrumento de fundamental importância no exercício da docência, pois trata-se de prever toda a estrutura das ações pedagógicas no sentido de: quais serão as habilidades e o(s) objeto(s) propostos no processo de ensino e aprendizagem; ponderar sobre a escolha da metodologia; definir as estratégias e ações pedagógicas; considerar os recursos previstos; e refletir sobre os critérios de avaliação frente aos objetivos previstos. Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior. 48
INTERAÇÃO Quais os pontos mais importantes no momento de elaborar um plano de aula? 49
PLANO DE AULA: INSTRUMENTO PEDAGÓGICO Plano de aula é uma tarefa docente que inclui, tanto a previsão das atividades didáticas em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino, ou seja, é um instrumento essencial para que o professor sistematize todos os conhecimentos, atividades e estratégias pedagógicas que se pretende realizar numa determinada aula, conforme o objetivo a ser alcançado, criteriosamente adequado para as diferentes turmas, com flexibilidade suficiente, caso necessite de alterações. Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 50
INTENCIONALIDADE PEDAGÓGICA Intencionalidade Docente no Plano de Aula 1 Ao entrar em sala de aula ou em outro ambiente de aprendizagem, o professor precisa sempre ter em mente o que pretende abordar em relação ao processo de ensino e aprendizagem. 2 É importante destacar que o professor precisa definir sua linha de trabalho e ter bem claro qual é sua concepção de educação, já que é no plano de aula e em sua execução que ficará evidente quais são as suas concepções pedagógicas. 3 É importante que o professor saiba exatamente o que quer de seu corpo discente, considerando um determinado objeto de conhecimento, bem como o que se espera que o estudante desenvolva diante das habilidades. Texto e tabela elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 51
PONTO DE ATENÇÃO Apesar de ser um instrumento que o professor descreve detalhadamente os elementos necessários para o desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem, esse não deve ficar restrito e limitado, ou seja, pode ocorrer alterações no plano de aula sempre que os estudantes tiverem necessidades. Por exemplo, se o professor de Geografia está lecionando em sala de aula sobre os pontos cardeais e para contemplar as expectativas do corpo discente necessita realizar uma demonstração experimental, pode ser considerado o descolamento para outro ambiente/espaço físico de aprendizagem que não estava previsto no plano de aula. Pode- se fazer isso sem medo, pois nem sempre é possível seguir à risca o plano. Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 52
ITENS DE UM PLANO DE AULA Elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 53
ITENS DE UM PLANO DE AULA A identidade visual de escola vai remeter o estudante diretamente à instituição. O logo da escola (a depender da imagem/representação) fará com que os estudantes da unidade escolar saibam o que aquele logo representa, pois estará ligado às informações de memórias que cada um armazena no subconsciente. 1. Logo Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 54
ITENS DE UM PLANO DE AULA A escola faz parte de um sistema educacional maior ligada a uma Secretaria de Educação que também se organiza e comunica por meio de uma Diretoria de Ensino. Uma Diretoria de Ensino possui várias escolas considerando uma área administrativa. Essa forma de organização contribui para que professores e gestores, ao se planejarem anualmente, considerem as expectativas de aprendizagem mediante o local onde estão inseridos. 2. Diretoria de Ensino 3. Nome da Escola Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 55
ITENS DE UM PLANO DE AULA Professor é o membro do Magistério que exerce atividade docente, oportunizando a educação do estudante e por isso a identificação, isto é, o nome designa um indivíduo fundamental para facilitar o processo de identificação. O nome do componente que você leciona é importante para sua organização, principalmente, se leciona outros componentes, projetos ou outras atividades curriculares. 4. Nome do Professor 5. Componente Curricular Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 56
ITENS DE UM PLANO DE AULA Texto e tabela laborado pelo formador Ademir B. S. Junior 6. Tema é a ideia, o assunto mostrado de forma ampla e que possibilita vários posicionamentos sobre a proposta de aprendizagem em questão. 57
ITENS DE UM PLANO DE AULA 7. Ano/Série/Turma 8. Quantidade de aulas 9. Período de Realização Informações básicas de identificação do ano e da turma facilita a organização do docente, principalmente, quando se possui mais de uma turma. O período define quanto tempo será necessário para desenvolver uma determinada atividade para o desenvolvimento das habilidades estabelecidas. Nos MAPPA, no início de cada componente, há uma sugestão da quantidade de horas e aulas semanais necessárias para a realização da atividade proposta. Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 58
ITENS DE UM PLANO DE AULA 10. Objetivos Os objetivos indicam a tarefa que deve ser realizada ao longo de uma ação pedagógica em relação ao processo de ensino e aprendizagem. Caso o professor pondere, pode dividir em objetivo geral e específico. O objetivo é tudo que o professor deseja alcançar ao final do plano de aula. Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 59
ITENS DE UM PLANO DE AULA 11. Eixos Estruturantes e Competências 12. Objetos de Conhecimento 13. Habilidades Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades. Essas habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento. Nos MAPPA, nas primeiras páginas de cada componente, são apresentados os objetos de conhecimento, competências e habilidades referentes àquele componente. É necessário também ficar atento ao Eixo Estruturante que aquela atividade faz parte. 60
ITENS DE UM PLANO DE AULA Todos os elementos são importantes para o desenvolvimento do aprendizado dos estudantes e o espaço físico e/ou ambiente de aprendizagem da escola deve estar alinhado aos objetivos propostos do plano de aula. O desenvolvimento físico, cognitivo e socioemocional podem ser materializados nos espaços que a escola possui. 14. Espaço Físico ou Ambiente de Aprendizagem Ponto de atenção: o espaço físico ou ambiente de aprendizagem não pode ser tratado como um item invisível do currículo. O espaço não é neutro, principalmente quando os estudantes nele convivem, produzindo significações afetivas e culturais. Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior para esta formação da ATPC. 61
ITENS DE UM PLANO DE AULA No plano de aula, metodologia é a arte de conduzir a própria razão no conhecimento das coisas, tanto para instruir-se quanto para instruir aos outros, ou seja, um conjunto de procedimentos racionais baseados em regras e que visam atingir um objetivo determinado - no caso, tanto a proposta de ensino do professor quanto a forma da aprendizagem do estudante. Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 15. Metodologia 62
ITENS DE UM PLANO DE AULA Um docente, ao considerar no processo de ensino e aprendizagem uma metodologia ativa como a rotação por estação, precisa pensar estrategicamente na operacionalização, como por exemplo: quantos estudantes vou alocar em cada estação; como serão organizados os agrupamentos produtivos; quantas estações serão necessárias; quais materiais didáticos e ou/recursos serão disponibilizados aos estudantes; qual a tarefa de cada estação; gestão do tempo; como serão apresentados os resultados. Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 16. Estratégia 63
ITENS DE UM PLANO DE AULA 17. Recursos Didáticos Texto e tabela elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 1 São materiais de apoio que auxiliam o docente e a aprendizagem dos estudantes de forma pedagógica no desenvolvimento da aula. O uso de materiais contribui e motiva o interesse dos estudantes frente ao tema abordado. É importante que os materiais estejam de acordo com a proposta do plano. 2 O professor precisa antever (mediante o tema, objetivos e habilidades que pretende desenvolver) no processo de ensino e aprendizagem frente aos estudantes e definir os recursos didáticos. 3 Os recursos didáticos são fundamentais para que a metodologia e as estratégias sejam cumpridas no momento da aula, além de auxiliar na gestão do tempo. 4 O professor pode se perguntar sobre quais materiais são necessários para desenvolver e ainda se precisa de algum material complementar, como um livro específico. 64
ITENS DE UM PLANO DE AULA 18. Desenvolvimento Texto e tabela elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 1 O desenvolvimento da aula deve ter coerência entre a perspectiva metodológica, a(s) estratégia(s) e a utilização dos recursos durante todo processo de ensino e aprendizagem que serão propostos como dinâmica no ambiente de aprendizagem. É o momento da organização, introdução ao tema, orientação aos estudantes sobre o desafio do problema dentre outros procedimentos e ações pedagógicas. 2 Considerar que, no desenvolvimento das descobertas/aprendizagem dos estudantes, as atividades necessitam ser organizadas e orientadas consolidando a aprendizagem. 65
Estrutura Geral das Atividades ❑ Introdução ❑ Desenvolvimento ❑ Sistematização ❑ Saiba Mais ❑ De olho na Integração ❑ Avaliação 66
ITENS DE UM PLANO DE AULA 19. Critérios de Avaliação Critérios de Avaliação 1. Metodologia do Professor 2. Aprendizagem dos Estudante Avaliação é o processo pelo qual se acompanha a aprendizagem do corpo discente e se determina de forma quantitativa e qualitativa os resultados em relação aos objetivos e habilidades consolidadas, considerando todas as etapas previstas e desenvolvida no plano de aula. Neste caso, a metodologia proposta pelo professor e a aprendizagem dos estudantes são itens fundamentais para quantificar e qualificar o resultado da avaliação. Em cada componente, há uma sugestão de como fazer essa Avaliação. Texto e tabela elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior para esta formação da ATPC. 67
ITENS DE UM PLANO DE AULA 20. Referências Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior Item onde o professor descreve todas as fontes utilizadas para a elaboração da aula e aplicação das atividades. Importante levar em consideração o fácil acesso às fontes, pois caso algum estudante precise ou se interesse, o professor pode passar as informações. 68
MÃO NA MASSA Os grupos devem escolher um MAPPA e componente e, a partir da atividade 2 do componente escolhido, elaborar um Plano de Aula. 69
Referências ABBAGNANO, Nicola. História da filosofia. Lisboa: Editorial Presença, 2000.​ BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – Etapa Ensino Médio - Ministério da Educação (mec.gov.br). Acesso em: 18 fev. 2021. BACICH Lilian; NETO, Adolfo Tanzi; TREVISIANI; Fernando de Mello. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015. GRANVILLE, Maria Antônia. Sala de Aula: Ensino e Aprendizagem. São Paulo: Papirus, 2008. JAPIASSÚ, Hilton e MARCONDES, Danilo. Dicionário Básico de Filosofia. Rio de Janeiro: Zahar, 2008. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.​ MORAN, José; BACICH Lilian. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018 OLIVEIRA, Moisés Alves de. Plano de aula: alguns pressupostos. Departamento de Química. Universidade Estadual De Londrina. Disponível em: https://www.uel.br/pessoal/moises/Arquivos/planodeaulaviaaluno.pdf. Acesso em: 10 mar. 2022. 70
Referências RAMIRO, Marques. Dicionário breve de pedagogia. Disponível em: http://www.eses.pt/usr/ramiro/docs/etica_pedagogia/dicionario%20pedagogia.pdf. Acesso em: 10 mar. 2022. SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Currículo Paulista Etapa Ensino Médio. São Paulo: Seduc, 2020. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp- content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 20 mai. 2021. ​ SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Currículo Paulista. São Paulo: Seduc, 2020. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2019/09/curriculo-paulista-26-07.pdf. Acesso em: 12 fev.2021. ​ SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Currículo em Ação, 2021. História. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2022/01/WEB_Historia_Anos-Finais_V1-3.pdf. Acesso em: 10 mar. 2022. SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. São Faz Escola. Caderno do Professor - Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. 1ª série Ensino Médio-Volume 1. Disponível em: Caderno-do-Professor-–-Ensino-Médio-1ª-série- Ciências-Humanas-VERSÃO-PRELIMINAR.pdf (educacao.sp.gov.br) . Acesso em: 18 fev. 2021. ​ TAKAHASSI, Regina Toshie; FERNANDES, Maria de Fátima Prado. Plano de aula: conceitos e metodologia. Acta. V. 17 n.1 jan/mar. 2004.​ 71
72 ENCONTRO FORMATIVO 2 Oficina 2: Avaliação das Práticas
OBJETIVOS Auxiliar os Supervisores e PCNPs na gestão do cotidiano escolar no que diz respeito ao Novo Ensino Médio, a partir da avaliação de práticas; Analisar os planos de aula produzidos por outros grupos com o objetivo de refletir sobre as atividades presentes nos MAPPAs. 73
ATIVIDADE Cada grupo ficará responsável pela análise de um plano de aula de outro grupo. Tempo previsto: 60 minutos para discussão e sistematização. Para isso, seguem algumas perguntas: 74
PERGUNTAS NORTEADORAS: 1. Como as metodologias ativas são contempladas no plano de aula? Há outras metodologias ativas que poderiam ser utilizadas? Quais e como? 2. Como os eixos estruturantes são contemplados no plano de aula? Quais outras formas eles poderiam estar articulados? 3. As habilidades estão contempladas de qual forma com vistas a atingir a(s) competência(s)? 4. As estratégias estão articuladas aos demais itens do plano de aula? Quais outras estratégias poderíamos utilizar? 5. A avaliação está articulada aos demais itens do plano de aula? Quais outras formas de avaliar poderíamos utilizar? 6. O plano está adaptado aos cenários propostos? Justifique. 7. O plano de aula propicia a integração com os outros componentes da UC? 8. O plano de aula está alinhado com o projeto de vida desses estudantes? 9. As premissas do Novo Ensino Médio estão garantidas? 75
Cada grupo terá 10 minutos para socializar o que foi discutido em grupo, divididos em: - 5 minutos para a apresentar a análise do Plano de Aula; - 5 minutos para discussão coletiva. SOCIALIZAÇÃO 76
Obrigada/Obrigado FINALIZAÇÃO 77
78 ENCONTRO FORMATIVO 2 Oficina 3: Planejamento do Desdobramento a partir de sugestões de possíveis cenários
OBJETIVO Auxiliar os Supervisores e PCNPs na gestão do cotidiano escolar no que diz respeito ao Novo Ensino Médio, a partir de alguns possíveis cenários. 79
1. Os professores estão preocupados em trabalhar com as habilidades dos eixos estruturantes e da Formação Geral Básica presentes nos MAPPAs. (Habilidades e competências) 2. O PC comentou com o diretor que os professores estão com dificuldade para conversar com os outros professores dos componentes curriculares para propor atividades integradoras entre os componentes e os aprofundamentos. (Atividades Integradoras) POSSÍVEIS CENÁRIOS A SEREM TRABALHADOS 80
3. O PC relatou que alguns professores estão com dificuldade para inserir metodologias ativas em suas práticas de ensino. (Metodologias ativas) 4. O PC comentou com o diretor que os professores estão com dificuldade para construir avaliações a partir das atividades dos componentes curriculares. (Avaliação dos componentes curriculares) 5. A gestão escolar notou que a comunidade escolar está com dificuldade no uso dos computadores para a realização de atividades relacionadas ao eixo investigação científica. (TDIC) POSSÍVEIS CENÁRIOS A SEREM TRABALHADOS 81
DESDOBRAMENTO Agora que os grupos descobriram as possíveis necessidades de formação do público-alvo, é a vez de prototipar a solução para as necessidades de formação, isto é, construir a formação que, de fato, atenda essas necessárias discutidas anteriormente. Tema: Público-alvo: Objetivos de aprendizagem: Metodologia(s): Estratégia(s): Descrição da pauta: 82
Cada grupo terá 10 minutos para socializar o que foi discutido em grupo, divididos em: - 5 minutos para a apresentar a pauta do desdobramento; - 5 minutos para discussão coletiva. SOCIALIZAÇÃO 83
Obrigada/Obrigado FINALIZAÇÃO 84
NOVO EM SP O processo, o agora e o futuro da política pública Kátia Cristina Stocco Smole 85 85
AGENDA 1. Novo EM SP: O caso de São Paulo e o cenário nacional 1. Estrutura Pedagógica para implementação do currículo e arquitetura do Novo EM SP 1. A centralidade da formação continuada para o avanço do Novo EM SP 1. O papel central das Diretorias de Ensino na implementação do Novo EM SP 1. Principais desafios e potencialidades do Novo EM para os próximos anos 1. Avançar com equidade no Novo EM é inegociável 86
Novo EM: Cenário nacional Dados demonstram que as UFs estão com seus novos currículos homologados para o Ensino Médio (80%). 2022 é o prazo final, de acordo com cronograma do MEC, para o início da implementação dos novos currículos e arquitetura para os ingressantes da etapa (1ª série). UFs necessitam avançar em normatização complementar para o Novo EM, bem como em aspectos da implementação (definição da arquitetura curricular, adaptação de sistemas e processos de atribuição de aulas para professores, vida escolar e etc). Fonte: Observatório da BNCC e Novo EM 87
Novo EM: Cenário nacional Principais achados da pesquisa sobre IFs 88
Novo EM: Cenário nacional Principais achados da pesquisa sobre IFs Aprofundamentos curriculares contemplando, de forma equilibrada, diferentes áreas e componentes curriculares. Os Aprofundamentos curriculares se organizam a partir de temas interdisciplinares. Predominância de aprofundamentos curriculares propedêuticos. O Itinerário de EPT é o que apresenta menor nível de detalhamento nos referenciais analisados. As habilidades previstas pelos referenciais nem sempre foram utilizadas como descritas no documento do MEC. Os Referenciais Curriculares para a Elaboração dos IFs foram interpretados e traduzidos de diferentes formas nos documentos analisados. No que se refere às avaliações de escala, a pesquisa realizada indica maior aderência de inclusão dos IF no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) do que em outras avaliações, como SAEB. Os IFs analisados sugerem aderência a um esquema de exames nacionais de ingresso ao Ensino Superior por carreiras profissionais. Os Referenciais Curriculares para a elaboração dos Itinerários Formativos aparecem refletidos em todos os documentos, mas os aprofundamentos não se organizam apenas por eles. Há grande diversidade da oferta de aprofundamentos nos IFs de área de conhecimento o que indica maior diversificação para acolher os interesses dos jovens. 89
Novo EM: Novo EM SP São Paulo foi a primeira UF a homologar o currículo do EM São Paulo foi a primeira UF a iniciar a implementação do novo currículo SP é o primeiro a contar com materiais para os Aprofundamentos Curriculares dos Itinerários Formativos (MAPPAs) Inova Educação, lançado em 2019, é referência para diversificação curricular nos Anos Finais e Ensino Médio PDDE NOVO EM é referência para descentralização de recursos com vistas à implementação do EM 90
Novo EM SP Apoio operacional Legislações e documentos orientadores Apoio financeiro Coerência do sistema educacional Avaliações de larga escala Coerência pedagógica sistêmica 91
Novo EM SP Currículo e catálogo de Aprofundamentos Curriculares Documentos estipulam expectativas de aprendizagem alinhadas à BNCC e normativos Maior tangibilidade para o processo de implementação da parte flexível Currículo é orientador de todo o sistema de ensino paulista Documentos dão suporte ao desenvolvimento de espaços para diálogos entre educadores Documentos são fundamentais para a garantia da coerência curricular entre as diferentes etapas 92
Novo EM SP Arquitetura curricular 6 áreas do conhecimento integradas Eletivas Tecnologia e Inovação Projeto de Vida Linguagens e Matemática Linguagens e Ciências Humanas Linguagens e Ciências da Natureza Matemática e Ciências Humanas Matemática e Ciências da Natureza Ciências Humanas e Ciências da Natureza Trilhas de Aprofundamento Curricular BNCC Linguagens Matemática Ciências Humanas Ciências da Natureza 4 áreas de conhecimento 6 áreas integradas Formação Geral Básica Estudante deverá escolher uma das áreas de conhecimento, a formação técnica e profissional ou um dos itinerários integrados para seu aprofundamento curricular ITINERÁRIOS FORMATIVOS 93
Novo EM SP Distribuição de horas do currículo no Ensino Médio regular 900 horas 150 horas 150 horas 600 horas 450 horas 150 horas 300 horas 300 horas 750 horas 150 horas 600 horas Componentes do Inova Educação Aprofundamento Curricular Formação Geral Básica Itinerários Formativos 1ª série 2ª série 3ª série 94
Novo EM SP Estrutura do Aprofundamento Curricular Componente 1 Unidade Curricular 1 Unidade Curricular 6 Componente 2 Componente 3 Componente 4 Unidade Curricular 2 Unidade Curricular 3 Unidade Curricular 4 Unidade Curricular 5 Componente 5 Componente 1 Componente 2 Componente 3 Componente 4 Componente 5 Total: 10 Aprofundamentos 6 Unidades Curriculares por Aprofundamento Curricular Total: 60 UC (6 UC x 10) 2 a 5 Componentes por UC Total: 120 a 300 Componentes (60 UC x 2 a 5 componentes) Independente do número de componentes, a UC sempre oferece 10 aulas por semana Total de aulas por UC: 10 aulas 4 semanas x 5 mêses (semestre) : 200 aulas por UC Total de aulas por aprofundamento: 6 UC x 200 aulas = 1200 aulas = 900 horas de aula (cada aula tem 45 min) 95
Novo EM SP Experiência do estudante no Aprofundamento Curricular AC: START! HORA DO DESAFIO! (LGG + MAT) UC1: Como se tornar um resolvedor de problemas? 96
Novo EM SP Materiais didáticos Materiais apoiam à implementação do novo currículo, oferecendo suporte pedagógico direto aos professores em sala de aula Materiais desenvolvidos diretamente pela Secretaria garantem as especificidades do currículo paulista Os Aprofundamentos Curriculares contam com um material mais formativo, que apoia a modelagem de práticas pedagógicas e avaliação Materiais servem como ponto de partida para promoção de formação continuada junto a gestores e professores da etapa 97
Novo EM SP Avaliação Plataforma São Paulo adaptada às habilidades do novo currículo paulista (em implementação). Resolução SEDUC nº 143, de 20-12-2021: Dispõe sobre os procedimentos da avaliação do estudante do Ensino Médio na Formação Geral Básica e nos Itinerários Formativos, voltados para a rede estadual de ensino. Adaptação do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) para os novos parâmetros curriculares e de arquitetura do Ensino Médio em para 2024 (em processo). 98
Novo EM SP Normativos CEE - SP Deliberação CEE 173/2019: Reconhecimento de Notório Saber DELIBERAÇÃO CEE 186/2020 - Aprova o Currículo para a etapa do EM Deliberação 200/2021 - altera dispositivos da Deliberação 186/2020 Deliberações 203/2021 e 205/2021- Disciplinam a aprovação e a entrada em vigor dos Regimentos escolares LINK LINK LINK LINK 1 LINK 2 Parecer CEB 45 / 2021 - Consulta sobre NOVOTEC e NOVOTEC Integrado LINK NORMATIVO LINK Indicação 213/2021 - Orientação ao Sistema de Ensino do Estado de São Paulo a respeito da qualificação necessária aos docentes para ministrar aulas dos componentes curriculares da Educação Básica LINK 99
Novo EM SP: Formação continuada 100
Novo EM SP Características de formações eficazes Foco no conhecimento pedagógico do conteúdo compreensão de como os conteúdos das disciplinas estão estruturados e articulados entre si, a fim de que os professores possam explicar um assunto específico de sua matéria e levar seus alunos a aprendê-lo, uma situação que inclui dispor e empregar. Uso de metodologias ativas de aprendizagem ou qualquer método instrucional que envolve os educandos no processo de aprendizagem. Em suma, aprendizado ativo exige que os estudantes façam atividades de aprendizagem significativas e pensem sobre o que estão fazendo. Trabalho colaborativo entre pares trata-se de um grupo de professores de uma mesma escola, etapa de ensino, departamento/disciplina ou série que participam ativa e conjuntamente de uma experiência de formação continuada – em oposição a uma participação individual de professores em uma conferência ou workshop, por exemplo. Duração prolongada da formação o que os estudos parecem ter em comum, como ponto de partida, é uma definição do que não seria uma duração adequada: eventos de um dia, ocorridos de forma esporádica e isolada entre eles, sem o acompanhamento posterior por parte dos formadores. Coerência sistêmica quando a formação leva em conta as políticas educacionais existentes, os contextos escolares, experiência prévia dos docentes, achados de pesquisas recentes e recomendações de associações da área. FONTE: “FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: CONTRIBUIÇÕES DA LITERATURA BASEADA EM EVIDÊNCIAS” (Fundação Carlos Chagas, 2017) 101
Novo EM SP Papel central dos Núcleos Pedagógicos e Supervisão de Ensino Diretores de Núcleo Pedagógico (DNPs) Professores Coordenadores de Núcleos Pedagógicos (PCNPs) Supervisores de Ensino DE Formação continuada de gestores e professores Apoio operacional diário às escolas 102
Novo EM SP Desafios e potencialidades Pioneirismo de São Paulo, além de servir como referência para outras UFs, também agiliza o aprimoramento de processos e incrementos na proposta curricular e de arquitetura, acelerando a implementação do novo modelo e a concretização de seus frutos positivos. A implementação desde 2020, com o Inova Educação, apoia a formação dos professores e gestores, facilitando a inserção dos educadores no novo modelo e sua incidência sobre os processos de implementação, visando melhorias no curto, médio e longo prazos. Os MAPPAs e o primeiro catálogo de Aprofundamentos Curriculares dão apoio para que, mais à frente, seja possível a formulação de novas propostas de aprofundamentos curriculares, promovendo a descentralização do processo de diversificação e flexibilização curricular. O Inova Educação, principalmente nos Anos Finais, facilita a adaptação do estudante ao Novo EM, pois já lhe dá possibilidades de escolha curricular e espaços de reflexão sobre seus projetos de vida. 103
Instituto Reúna Materiais de apoio para o Ensino Médio 104
Instituto Reúna Materiais de apoio para o Ensino Médio 105
Novo EM SP: próximos passos Avançar com equidade é inegociável 106
Novo EM SP: Próximos passos Avançar com equidade é inegociável Os Itinerários Formativos podem apoiar, seja nas eletivas ou nos Aprofundamentos Curriculares, o aprofundamento ou retomada mais aplicada de habilidades da Formação Geral Básica. A possibilidade dos estudantes escolherem seu Aprofundamento Curricular, Eletivas e refletir sobre seu Projeto de Vida apoia seu engajamento escolar, o que tem potencial de reduzir a evasão no Ensino Médio. As diferentes opções de Aprofundamentos Curriculares dão maior senso de pertencimento e significado aos estudantes no Ensino Médio, facilitando sua transição posterior para a vida produtiva e/ou o ensino superior. As habilidades do novo currículo demandam maior mobilização cognitiva dos estudantes conectando-as a atitudes e valores positivos, o que os prepara para um mundo em constante transformação. 107
Obrigada! Kátia Cristina Stocco Smole 108
109 ENCONTRO FORMATIVO 2 Novo Ensino Médio EFAPE Coordenadora: Bruna Waitman Santinho DEPEC Diretora: Luanda Gomes Dos Santos Juliao CEFOP Diretor: Rodrigo Jose Guergolet CEFOG Diretora: Daniela Colombo Faquim Colaboradores: Daniel Ramos Cordeiro Kátia Cristina Stocco Smole EFAPE Formadores: Ademir Benedito Dos Santos Bruno Leonardo Ramos Andreotti Camila Torino Danielly De Souza Duarte Debora Cristina Spirandeli Bastos Eliane Andrade Bichuette Jacomo Elisangela Aparecida Moura Isis Fernanda Ferrari Luiz Carlos Paloschi Marcelo De Abreu Cesar Priscila Lavoura Prestes Renata Cristina Alves Thiago Da Silva Fregulha Vanderley Aparecido Cornatione Vanderlei Sanches Oddi

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  • 1.
  • 2.
  • 3.
    JANEIRO FEVEREIRO 08 e 09 MARÇO 09e 10 ABRIL 13 e 14 MAIO 11 e 12 JUNHO 09 e 10 ENCONTRO 1 Integração Curricular, Aprofundamentos Curriculares e novos caminhos de formação continuada na escola ENCONTRO 2 Plano de Aula e Planejamento para a UC1 ENCONTRO 3 ENCONTRO 4 ENCONTRO 5 JULHO AGOSTO 10 e 11 SETEMBRO 08 e 09 OUTUBRO 13 e 14 NOVEMBRO 09 e 10 DEZEMBRO 07 e 08 ENCONTRO 6 ENCONTRO 7 ENCONTRO 8 ENCONTRO 9 ENCONTRO 10 Sem formação presencial 3 Sem formação presencial FORMAÇÕES PRESENCIAIS NA EFAPE PARA DESENVOLVIMENTO DAS LIDERANÇAS FORMATIVAS DAS DEs COM FOCO NA REPLICAÇÃO
  • 4.
    4 ENCONTRO FORMATIVO 2 DIA1 (09/03): Manhã PAUTA HORÁRIO LOCAL Recepção 08h - 09h Abertura e diálogo com a COPED 09h - 10h:30 Auditório Retomada das formações anteriores Expansão no Novo Ensino Médio Estrutura das Atividades Presentes nos MAPPA 10h30-12:00 Auditório ALMOÇO 12h - 13h30
  • 5.
    5 ENCONTRO FORMATIVO 2 DIA1 (09/03): Tarde PAUTA HORÁRIO LOCAL Roda de Conversa: Como foram as formações derivadas do primeiro encontro? 13h30 - 14h Salas Oficina 1 : Elaboração de um Plano de Aula a partir do MAPPA 14h - 14:45 Salas Oficina 1: Elaboração de um Plano de Aula a partir do MAPPA (continuação) 15h - 17h Salas INTERVALO 14h45 - 15h
  • 6.
    6 ENCONTRO FORMATIVO 2 DIA2 (10/03): Manhã PAUTA HORÁRIO LOCAL Recepção 08h - 08h30 Fala Institucional e Dúvidas 08h30 - 09h30 Auditório Oficina 2: Avaliação das Práticas 09h45 - 12h Salas ALMOÇO 12h - 13h30 9h30 - 9h45 INTERVALO
  • 7.
    7 ENCONTRO FORMATIVO 2 DIA2 (10/03): Tarde PAUTA HORÁRIO LOCAL Oficina 3: Planejamento do Desdobramento a partir de alguns cenários 13h30 - 15h30 Salas Encerramento - Fala Katia Smole 15h45 - 17h Auditório INTERVALO 15h30-15h45
  • 8.
    8 ENCONTRO FORMATIVO 2 Retomadadas formações anteriores Abertura: Educação de Jovens e Adultos Dúvidas gerais
  • 9.
    9 ENCONTRO FORMATIVO 2 Retomadadas formações anteriores Abertura: Educação de Jovens e Adultos
  • 10.
    10 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educaçãode Jovens e Adultos 27 aulas 1° termo 2° termo 3° termo Carga horária - aulas semanais - modelo atual 27 aulas 27 aulas Formação Geral Básica Total: 1.215 horas
  • 11.
    11 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educaçãode Jovens e Adultos 17 aulas 1° termo 2° termo 3° termo 10 aulas 17 aulas 10 aulas 17 aulas 10 aulas 4° termo 17 aulas 10 aulas Formação Geral Básica Itinerários Formativos Carga horária - aulas semanais - novo ensino médio Total: 1.620 horas
  • 12.
    12 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educaçãode Jovens e Adultos 17 aulas 1° termo 2° termo 3° termo 10 aulas 17 aulas 10 aulas 17 aulas 10 aulas 4° termo 17 aulas 10 aulas Formação Geral Básica Itinerários Formativos Carga horária - aulas semanais - novo ensino médio Total: 1.620 horas Principais mudanças: ● Aumento da carga horária para 4 termos ● Itinerário formativo desde o 1º termo
  • 13.
    13 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educaçãode Jovens e Adultos 17 aulas 1° termo 2° termo 3° termo 10 aulas 17 aulas 10 aulas 17 aulas 10 aulas 4° termo 17 aulas 10 aulas Formação Geral Básica Itinerários Formativos Carga horária - aulas semanais - novo ensino médio Total: 1.620 horas A cada semestre, na carga horária do itinerário formativo, o estudante irá cursar uma Unidade Curricular de algum aprofundamento curricular ou um módulo dos cursos da EJATEC
  • 14.
    14 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educaçãode Jovens e Adultos 17 aulas 1° termo 2° termo 3° termo 10 aulas 17 aulas 10 aulas 17 aulas 10 aulas 4° termo 17 aulas 10 aulas Formação Geral Básica Itinerários Formativos Carga horária - aulas semanais - novo ensino médio Total: 1.620 horas A escola deve garantir a oferta de uma UC ou um módulo da EJATEC por turma, garantindo que haja sempre, pelo menos, duas opções para todos os estudantes
  • 15.
    15 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educaçãode Jovens e Adultos 17 aulas 1° termo 2° termo 3° termo 10 aulas 17 aulas 10 aulas 17 aulas 10 aulas 4° termo 17 aulas 10 aulas Formação Geral Básica Itinerários Formativos Carga horária - aulas semanais - novo ensino médio Total: 1.620 horas Escolas com apenas uma turma prevista podem ofertar 2 opções de UC ou curso da EJATEC
  • 16.
    16 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educaçãode Jovens e Adultos A partir do segundo semestre de 2022, ocorrerá a implementação gradual do currículo. 1º semestre de 2023 2º semestre de 2022 1º semestre de 2024 2º semestre de 2023 1ª termo 2º termo 3º termo 4º termo 1º termo 2º termo 3º termo 1º termo 2º termo 1º termo
  • 17.
    17 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educaçãode Jovens e Adultos julho Definição dos itinerários a serem ofertados por cada UE Homologação pelas DEs da oferta de cada escola Período de Rematrícula e Definição dos estudantes Período de coleta de classe e Homologação das turmas pelo Órgão Central Divulgação do resultado da matrícula Atribuição de aulas Início das aulas - aprofundamentos até 29/abr de 2/mai a 6/mai 01/jun a 17/jun 16/jun a 28/jun agosto 27/jul
  • 18.
    18 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educaçãode Jovens e Adultos Cada escola definirá a sua oferta de Itinerários Formativos, mediante os seguintes critérios: ● Número de turmas previstas para o 1ª termo iniciando no 2º semestre de 2022; ● Articulação com professores, comunidade escolar e estudantes; ● Quadro docente em exercício na unidade escolar.
  • 19.
    19 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educaçãode Jovens e Adultos Regras para oferta dos itinerários: ● Todas as escolas devem ofertar, no mínimo, duas opções de itinerário, inclusive as escolas que só possuem uma turma prevista de 1º termo; ● Importante garantir variedade de oferta entre áreas do conhecimento e módulos da EJATEC; ● A proposta de itinerários da escola deve ser discutida com professores e comunidade escolar;
  • 20.
    Regras para ofertados itinerários: ● O Conselho de Escola deve ratificar a escolha dos itinerários na escola; ● A supervisão de ensino acompanhará o processo; ● Até dia 29 de abril, os diretores devem indicar na SED quais serão os itinerários oferecidos na escola; ● Dirigente regional homologa até 6/mai; 20 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educação de Jovens e Adultos
  • 21.
    Regras para ofertados itinerários: ● As UE que desejarem ofertar módulos da EJATEC deverão informar à COPED e à Sec. de Desenvolvimento Econômico até 15/abr para análise da possibilidade de oferta; ● As UE contempladas serão informadas até 22/abr para confirmar a oferta na SED até 29/abr. 21 ENCONTRO FORMATIVO 2 Educação de Jovens e Adultos
  • 22.
    22 ENCONTRO FORMATIVO 2 Retomadadas formações anteriores Abertura: Dúvidas gerais
  • 23.
    23 ENCONTRO FORMATIVO 2 TEMASFORMATIVOS Retomada das formações anteriores ● Retomada das formações anteriores ● Expansão no Novo Ensino Médio ● Estrutura das Atividades Presentes nos MAPPA
  • 24.
  • 25.
    MAPPA Unidade Curricular 1 Unidade Curricular2 Unidade Curricular 3 Unidade Curricular 4 Unidade Curricular 5 Unidade Curricular 6 Componente 1 Componente 2 Componente 3 Componente 4 Atividade 1 Atividade 2 Atividade 3 Atividade 4 Atividade 5 Introdução Desenvolvimento Sistematização Avaliação Saiba Mais De olho na integração Elaborado especialmente para a formação – Equipe EFAPE Como o MAPPA está estruturado? Estrutura das Atividades Presentes nos MAPPA 25
  • 26.
    Elaborado pela equipede formadores. ENCONTRO FORMATIVO 2 Aulas Presenciais ou Aulas pelo CMSP (Aplicativo Digital do Centro de Mídias da Educação de São Paulo) - síncrono ou assíncrono Aulas pelo CMSP (Aplicativo Digital do Centro de Mídias da Educação de São Paulo) - síncrono ou assíncrono EXPANSÃO Diurno Noturno Deliberação CEE 186/2020 Aulas Presenciais Aulas Presenciais Aulas pelo CMSP (Aplicativo Digital do Centro de Mídias da Educação de São Paulo) - síncrono ou assíncrono Aulas com Atendimento Personalizado Orientação Individual Atendimento em Grupo 26
  • 27.
    27 ENCONTRO FORMATIVO 2 TEMASFORMATIVOS Retomada das formações anteriores AMPLIAÇÃO DA CARGA HORÁRIA DIURNO
  • 28.
    Premissa: expandir umaaula diária para todos os estudantes do diurno. Ampliação: +7 aulas semanais para 2ª série e +5 aulas semanais para a 3ª série. A mudança em 2022 será para 2ª série. A 3ª série terá expansão em 2023. Expansão de aulas nas turmas do diurno EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 28
  • 29.
    Modelo de ampliação(1/2): ● Aulas presenciais ou pelo CMSP: o professor ministra as aulas presencialmente ou pelo aplicativo e o estudante acompanha de modo síncrono ou assíncrono, com exceção das aulas de educação física, que serão presenciais; ● Para as turmas do período matutino, as aulas devem acontecer entre 12h35 e 18h; ● Para as turmas do período vespertino, as aulas devem acontecer entre 7h e 13h; Expansão de aulas nas turmas do diurno EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 29
  • 30.
    Expansão de aulas nasturmas do diurno Modelo de ampliação (2/2): ● A partir de 2022, na 2ª série: 2 aulas de Educação Física, 2 aulas de Língua Inglesa e 3 de Orientação de Estudos ● A partir de 2023, na 3ª série terá: 2 aulas de Eletivas e 3 de Orientação de Estudos EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 30
  • 31.
    31 ENCONTRO FORMATIVO 2 TEMASFORMATIVOS Retomada das formações anteriores AMPLIAÇÃO DA CARGA HORÁRIA NOTURNO
  • 32.
    Premissa: necessário ampliara carga horária de 2.400 para 3.000 horas - Deliberação CEE 186/2020 Ampliação: +6 aulas semanais para 1ª; +9 aulas semanais para 2ª série; +8 aulas semanais para 3ª série. Expansão de Aulas nas turmas do noturno EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 32
  • 33.
    Quais serão asaulas para cada série dentro da expansão em 2022? (1/3) 1ª série: ● 3 aulas de Formação Geral Básica (quantidade para igualar a FGB do diurno): ○ 1 de Língua Portuguesa ○ 1 de Matemática ○ 1 de Sociologia ● 3 aulas de componentes dos itinerários formativos: ○ 2 de Projeto de Vida ○ 1 de Tecnologia e Inovação EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 33
  • 34.
    Quais serão asaulas para cada série dentro da expansão em 2022? (2/3) 2ª série: ● 9 aulas dos Itinerários Formativos: ○ 5 aulas do Aprofundamento Curricular ○ 2 aulas de Projeto de Vida ○ 1 aula de Tecnologia e Inovação ○ 1 aula de Educação Física EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 34
  • 35.
    Nos componentes com aulasno turno e na expansão, o mesmo professor deverá ser atribuído em todas as aulas do componente Quais serão as aulas para cada série dentro da expansão em 2022? (1/3) 1ª série: ● 3 aulas de Formação Geral Básica (quantidade para igualar a FGB do diurno): ○ 1 de Língua Portuguesa ○ 1 de Matemática ○ 1 de Sociologia ● 3 aulas de componentes dos itinerários formativos: ○ 2 de Projeto de Vida ○ 1 de Tecnologia e Inovação EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 35
  • 36.
    Quais serão asaulas para cada série dentro da expansão em 2022? (2/3) 2ª série: ● 9 aulas dos Itinerários Formativos: ○ 5 aulas do Aprofundamento Curricular ○ 2 aulas de Projeto de Vida ○ 1 aula de Tecnologia e Inovação ○ 1 aula de Educação Física Nos componentes com aulas no turno e na expansão, o mesmo professor deverá ser atribuído em todas as aulas do componente EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 36
  • 37.
    Quais serão asaulas para cada série dentro da expansão em 2022? (3/3) 3ª série: ● 8 aulas dos Itinerários Formativos: ○ 5 aulas do Aprofundamento Curricular ○ 2 aulas de Projeto de Vida ○ 1 aula de Tecnologia e Inovação EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 37
  • 38.
    Quais serão asaulas para cada série dentro da expansão em 2022? (3/3) 3ª série: ● 8 aulas dos Itinerários Formativos: ○ 5 aulas do Aprofundamento Curricular ○ 2 aulas de Projeto de Vida ○ 1 aula de Tecnologia e Inovação Nos componentes com aulas no turno e na expansão, o mesmo professor deverá ser atribuído em todas as aulas do componente EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 38
  • 39.
    Para expandir acarga horária, as escolas poderão escolher dentre 3 possibilidades (que não são excludentes): 1. Aulas pelo CMSP: os conteúdos serão transmitidos de modo síncrono e assíncrono para os estudantes; 2. Estudos orientados: os estudantes terão presença flexível (obrigatória uma vez ao mês) e as aulas serão organizadas pelos docentes para esclarecer dúvidas dos conteúdos relativos a cada componente curricular; 3. Uma aula presencial a mais por dia: para isso a escola precisa ter sala(s) ociosa(s) no período da tarde para permitir que as aulas iniciem às 18h15*. A escola deverá escolher um modelo por turma. *Na proposta 3 (aulas presenciais), haveria os estudantes que só conseguem cumprir 5 aulas semanais, sendo necessário complementação das outras 3 aulas aos sábados ou em um dos outros dois modelos. EXPANSÃO DA CARGA HORÁRIA 39
  • 40.
    Componentes dos Itinerários Formativos 30 aulas5 aulas 20 aulas 15 aulas 10 aulas 10 aulas 25 aulas 20 aulas Aprofundamento Curricular Formação Geral Básica Itinerários Formativos 1ª série 2ª série 3ª série Carga horária - aulas por semana - escolas de tempo parcial do diurno 5 aulas 5 aulas 5 aulas ARQUITETURA DE IMPLEMENTAÇÃO 40
  • 41.
    Componentes dos Itinerários Formativos 30 aulas5 aulas 20 aulas 22 aulas 10 aulas 10 aulas 30 aulas 20 aulas Aprofundamento Curricular Formação Geral Básica Itinerários Formativos 1ª série 2ª série 3ª série Carga horária - aulas por semana - escolas de tempo parcial do diurno 5 aulas 5 aulas 5 aulas 7 aulas 5 aulas Componentes dos Itinerários Formativos- Expansão da carga horária ARQUITETURA DE IMPLEMENTAÇÃO 41
  • 42.
    27 aulas 20 aulas5 aulas 10 aulas 17 aulas 17 aulas Aprofundamento Curricular Formação Geral Básica Itinerários Formativos 1ª série 2ª série 3ª série 5 aulas Carga horária - aulas por semana - escolas de tempo parcial do noturno ARQUITETURA DE IMPLEMENTAÇÃO 42
  • 43.
    30 aulas 20 aulas 10aulas 17 aulas Aprofundamento Curricular Formação Geral Básica Itinerários Formativos 1ª série 2ª série 3ª série 5 aulas 3 aulas 3 aulas 14 aulas 5 aulas 4 aulas 23 aulas 3 aulas 3 aulas +6 aulas semanais +9 aulas semanais +6 aulas semanais Carga horária - aulas por semana - escolas de tempo parcial do noturno Componentes dos Itinerários Formativos- Expansão da carga horária ARQUITETURA DE IMPLEMENTAÇÃO ARQUITETURA DE IMPLEMENTAÇÃO 43
  • 44.
    Elaborado especialmente paraa formação – Equipe EFAPE Orientação de Estudos Material didático de referência 44
  • 45.
    45 ENCONTRO FORMATIVO 2 Rodade Conversa: Como foram as formações derivadas do primeiro encontro?
  • 46.
    46 ENCONTRO FORMATIVO 2 Oficina1: Elaborando um Plano de Aula a partir dos MAPPA
  • 47.
    OBJETIVOS A partir deum deslocamento de persona (exercício de empatia), construir um Plano de Aula com um MAPPA e componentes específicos. 47
  • 48.
    RELEVÂNCIA DO TEMA Oplanejamento da aula é instrumento de fundamental importância no exercício da docência, pois trata-se de prever toda a estrutura das ações pedagógicas no sentido de: quais serão as habilidades e o(s) objeto(s) propostos no processo de ensino e aprendizagem; ponderar sobre a escolha da metodologia; definir as estratégias e ações pedagógicas; considerar os recursos previstos; e refletir sobre os critérios de avaliação frente aos objetivos previstos. Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior. 48
  • 49.
    INTERAÇÃO Quais os pontosmais importantes no momento de elaborar um plano de aula? 49
  • 50.
    PLANO DE AULA:INSTRUMENTO PEDAGÓGICO Plano de aula é uma tarefa docente que inclui, tanto a previsão das atividades didáticas em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino, ou seja, é um instrumento essencial para que o professor sistematize todos os conhecimentos, atividades e estratégias pedagógicas que se pretende realizar numa determinada aula, conforme o objetivo a ser alcançado, criteriosamente adequado para as diferentes turmas, com flexibilidade suficiente, caso necessite de alterações. Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 50
  • 51.
    INTENCIONALIDADE PEDAGÓGICA Intencionalidade Docenteno Plano de Aula 1 Ao entrar em sala de aula ou em outro ambiente de aprendizagem, o professor precisa sempre ter em mente o que pretende abordar em relação ao processo de ensino e aprendizagem. 2 É importante destacar que o professor precisa definir sua linha de trabalho e ter bem claro qual é sua concepção de educação, já que é no plano de aula e em sua execução que ficará evidente quais são as suas concepções pedagógicas. 3 É importante que o professor saiba exatamente o que quer de seu corpo discente, considerando um determinado objeto de conhecimento, bem como o que se espera que o estudante desenvolva diante das habilidades. Texto e tabela elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 51
  • 52.
    PONTO DE ATENÇÃO Apesarde ser um instrumento que o professor descreve detalhadamente os elementos necessários para o desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem, esse não deve ficar restrito e limitado, ou seja, pode ocorrer alterações no plano de aula sempre que os estudantes tiverem necessidades. Por exemplo, se o professor de Geografia está lecionando em sala de aula sobre os pontos cardeais e para contemplar as expectativas do corpo discente necessita realizar uma demonstração experimental, pode ser considerado o descolamento para outro ambiente/espaço físico de aprendizagem que não estava previsto no plano de aula. Pode- se fazer isso sem medo, pois nem sempre é possível seguir à risca o plano. Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 52
  • 53.
    ITENS DE UMPLANO DE AULA Elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 53
  • 54.
    ITENS DE UMPLANO DE AULA A identidade visual de escola vai remeter o estudante diretamente à instituição. O logo da escola (a depender da imagem/representação) fará com que os estudantes da unidade escolar saibam o que aquele logo representa, pois estará ligado às informações de memórias que cada um armazena no subconsciente. 1. Logo Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 54
  • 55.
    ITENS DE UMPLANO DE AULA A escola faz parte de um sistema educacional maior ligada a uma Secretaria de Educação que também se organiza e comunica por meio de uma Diretoria de Ensino. Uma Diretoria de Ensino possui várias escolas considerando uma área administrativa. Essa forma de organização contribui para que professores e gestores, ao se planejarem anualmente, considerem as expectativas de aprendizagem mediante o local onde estão inseridos. 2. Diretoria de Ensino 3. Nome da Escola Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 55
  • 56.
    ITENS DE UMPLANO DE AULA Professor é o membro do Magistério que exerce atividade docente, oportunizando a educação do estudante e por isso a identificação, isto é, o nome designa um indivíduo fundamental para facilitar o processo de identificação. O nome do componente que você leciona é importante para sua organização, principalmente, se leciona outros componentes, projetos ou outras atividades curriculares. 4. Nome do Professor 5. Componente Curricular Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 56
  • 57.
    ITENS DE UMPLANO DE AULA Texto e tabela laborado pelo formador Ademir B. S. Junior 6. Tema é a ideia, o assunto mostrado de forma ampla e que possibilita vários posicionamentos sobre a proposta de aprendizagem em questão. 57
  • 58.
    ITENS DE UMPLANO DE AULA 7. Ano/Série/Turma 8. Quantidade de aulas 9. Período de Realização Informações básicas de identificação do ano e da turma facilita a organização do docente, principalmente, quando se possui mais de uma turma. O período define quanto tempo será necessário para desenvolver uma determinada atividade para o desenvolvimento das habilidades estabelecidas. Nos MAPPA, no início de cada componente, há uma sugestão da quantidade de horas e aulas semanais necessárias para a realização da atividade proposta. Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 58
  • 59.
    ITENS DE UMPLANO DE AULA 10. Objetivos Os objetivos indicam a tarefa que deve ser realizada ao longo de uma ação pedagógica em relação ao processo de ensino e aprendizagem. Caso o professor pondere, pode dividir em objetivo geral e específico. O objetivo é tudo que o professor deseja alcançar ao final do plano de aula. Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 59
  • 60.
    ITENS DE UMPLANO DE AULA 11. Eixos Estruturantes e Competências 12. Objetos de Conhecimento 13. Habilidades Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades. Essas habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento. Nos MAPPA, nas primeiras páginas de cada componente, são apresentados os objetos de conhecimento, competências e habilidades referentes àquele componente. É necessário também ficar atento ao Eixo Estruturante que aquela atividade faz parte. 60
  • 61.
    ITENS DE UMPLANO DE AULA Todos os elementos são importantes para o desenvolvimento do aprendizado dos estudantes e o espaço físico e/ou ambiente de aprendizagem da escola deve estar alinhado aos objetivos propostos do plano de aula. O desenvolvimento físico, cognitivo e socioemocional podem ser materializados nos espaços que a escola possui. 14. Espaço Físico ou Ambiente de Aprendizagem Ponto de atenção: o espaço físico ou ambiente de aprendizagem não pode ser tratado como um item invisível do currículo. O espaço não é neutro, principalmente quando os estudantes nele convivem, produzindo significações afetivas e culturais. Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior para esta formação da ATPC. 61
  • 62.
    ITENS DE UMPLANO DE AULA No plano de aula, metodologia é a arte de conduzir a própria razão no conhecimento das coisas, tanto para instruir-se quanto para instruir aos outros, ou seja, um conjunto de procedimentos racionais baseados em regras e que visam atingir um objetivo determinado - no caso, tanto a proposta de ensino do professor quanto a forma da aprendizagem do estudante. Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 15. Metodologia 62
  • 63.
    ITENS DE UMPLANO DE AULA Um docente, ao considerar no processo de ensino e aprendizagem uma metodologia ativa como a rotação por estação, precisa pensar estrategicamente na operacionalização, como por exemplo: quantos estudantes vou alocar em cada estação; como serão organizados os agrupamentos produtivos; quantas estações serão necessárias; quais materiais didáticos e ou/recursos serão disponibilizados aos estudantes; qual a tarefa de cada estação; gestão do tempo; como serão apresentados os resultados. Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 16. Estratégia 63
  • 64.
    ITENS DE UMPLANO DE AULA 17. Recursos Didáticos Texto e tabela elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 1 São materiais de apoio que auxiliam o docente e a aprendizagem dos estudantes de forma pedagógica no desenvolvimento da aula. O uso de materiais contribui e motiva o interesse dos estudantes frente ao tema abordado. É importante que os materiais estejam de acordo com a proposta do plano. 2 O professor precisa antever (mediante o tema, objetivos e habilidades que pretende desenvolver) no processo de ensino e aprendizagem frente aos estudantes e definir os recursos didáticos. 3 Os recursos didáticos são fundamentais para que a metodologia e as estratégias sejam cumpridas no momento da aula, além de auxiliar na gestão do tempo. 4 O professor pode se perguntar sobre quais materiais são necessários para desenvolver e ainda se precisa de algum material complementar, como um livro específico. 64
  • 65.
    ITENS DE UMPLANO DE AULA 18. Desenvolvimento Texto e tabela elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior 1 O desenvolvimento da aula deve ter coerência entre a perspectiva metodológica, a(s) estratégia(s) e a utilização dos recursos durante todo processo de ensino e aprendizagem que serão propostos como dinâmica no ambiente de aprendizagem. É o momento da organização, introdução ao tema, orientação aos estudantes sobre o desafio do problema dentre outros procedimentos e ações pedagógicas. 2 Considerar que, no desenvolvimento das descobertas/aprendizagem dos estudantes, as atividades necessitam ser organizadas e orientadas consolidando a aprendizagem. 65
  • 66.
    Estrutura Geral dasAtividades ❑ Introdução ❑ Desenvolvimento ❑ Sistematização ❑ Saiba Mais ❑ De olho na Integração ❑ Avaliação 66
  • 67.
    ITENS DE UMPLANO DE AULA 19. Critérios de Avaliação Critérios de Avaliação 1. Metodologia do Professor 2. Aprendizagem dos Estudante Avaliação é o processo pelo qual se acompanha a aprendizagem do corpo discente e se determina de forma quantitativa e qualitativa os resultados em relação aos objetivos e habilidades consolidadas, considerando todas as etapas previstas e desenvolvida no plano de aula. Neste caso, a metodologia proposta pelo professor e a aprendizagem dos estudantes são itens fundamentais para quantificar e qualificar o resultado da avaliação. Em cada componente, há uma sugestão de como fazer essa Avaliação. Texto e tabela elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior para esta formação da ATPC. 67
  • 68.
    ITENS DE UMPLANO DE AULA 20. Referências Texto elaborado pelo formador Ademir B. S. Junior Item onde o professor descreve todas as fontes utilizadas para a elaboração da aula e aplicação das atividades. Importante levar em consideração o fácil acesso às fontes, pois caso algum estudante precise ou se interesse, o professor pode passar as informações. 68
  • 69.
    MÃO NA MASSA Osgrupos devem escolher um MAPPA e componente e, a partir da atividade 2 do componente escolhido, elaborar um Plano de Aula. 69
  • 70.
    Referências ABBAGNANO, Nicola. Históriada filosofia. Lisboa: Editorial Presença, 2000.​ BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – Etapa Ensino Médio - Ministério da Educação (mec.gov.br). Acesso em: 18 fev. 2021. BACICH Lilian; NETO, Adolfo Tanzi; TREVISIANI; Fernando de Mello. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015. GRANVILLE, Maria Antônia. Sala de Aula: Ensino e Aprendizagem. São Paulo: Papirus, 2008. JAPIASSÚ, Hilton e MARCONDES, Danilo. Dicionário Básico de Filosofia. Rio de Janeiro: Zahar, 2008. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.​ MORAN, José; BACICH Lilian. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018 OLIVEIRA, Moisés Alves de. Plano de aula: alguns pressupostos. Departamento de Química. Universidade Estadual De Londrina. Disponível em: https://www.uel.br/pessoal/moises/Arquivos/planodeaulaviaaluno.pdf. Acesso em: 10 mar. 2022. 70
  • 71.
    Referências RAMIRO, Marques. Dicionáriobreve de pedagogia. Disponível em: http://www.eses.pt/usr/ramiro/docs/etica_pedagogia/dicionario%20pedagogia.pdf. Acesso em: 10 mar. 2022. SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Currículo Paulista Etapa Ensino Médio. São Paulo: Seduc, 2020. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp- content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 20 mai. 2021. ​ SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Currículo Paulista. São Paulo: Seduc, 2020. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2019/09/curriculo-paulista-26-07.pdf. Acesso em: 12 fev.2021. ​ SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Currículo em Ação, 2021. História. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2022/01/WEB_Historia_Anos-Finais_V1-3.pdf. Acesso em: 10 mar. 2022. SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. São Faz Escola. Caderno do Professor - Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. 1ª série Ensino Médio-Volume 1. Disponível em: Caderno-do-Professor-–-Ensino-Médio-1ª-série- Ciências-Humanas-VERSÃO-PRELIMINAR.pdf (educacao.sp.gov.br) . Acesso em: 18 fev. 2021. ​ TAKAHASSI, Regina Toshie; FERNANDES, Maria de Fátima Prado. Plano de aula: conceitos e metodologia. Acta. V. 17 n.1 jan/mar. 2004.​ 71
  • 72.
    72 ENCONTRO FORMATIVO 2 Oficina2: Avaliação das Práticas
  • 73.
    OBJETIVOS Auxiliar os Supervisorese PCNPs na gestão do cotidiano escolar no que diz respeito ao Novo Ensino Médio, a partir da avaliação de práticas; Analisar os planos de aula produzidos por outros grupos com o objetivo de refletir sobre as atividades presentes nos MAPPAs. 73
  • 74.
    ATIVIDADE Cada grupo ficaráresponsável pela análise de um plano de aula de outro grupo. Tempo previsto: 60 minutos para discussão e sistematização. Para isso, seguem algumas perguntas: 74
  • 75.
    PERGUNTAS NORTEADORAS: 1. Comoas metodologias ativas são contempladas no plano de aula? Há outras metodologias ativas que poderiam ser utilizadas? Quais e como? 2. Como os eixos estruturantes são contemplados no plano de aula? Quais outras formas eles poderiam estar articulados? 3. As habilidades estão contempladas de qual forma com vistas a atingir a(s) competência(s)? 4. As estratégias estão articuladas aos demais itens do plano de aula? Quais outras estratégias poderíamos utilizar? 5. A avaliação está articulada aos demais itens do plano de aula? Quais outras formas de avaliar poderíamos utilizar? 6. O plano está adaptado aos cenários propostos? Justifique. 7. O plano de aula propicia a integração com os outros componentes da UC? 8. O plano de aula está alinhado com o projeto de vida desses estudantes? 9. As premissas do Novo Ensino Médio estão garantidas? 75
  • 76.
    Cada grupo terá10 minutos para socializar o que foi discutido em grupo, divididos em: - 5 minutos para a apresentar a análise do Plano de Aula; - 5 minutos para discussão coletiva. SOCIALIZAÇÃO 76
  • 77.
  • 78.
    78 ENCONTRO FORMATIVO 2 Oficina3: Planejamento do Desdobramento a partir de sugestões de possíveis cenários
  • 79.
    OBJETIVO Auxiliar os Supervisorese PCNPs na gestão do cotidiano escolar no que diz respeito ao Novo Ensino Médio, a partir de alguns possíveis cenários. 79
  • 80.
    1. Os professoresestão preocupados em trabalhar com as habilidades dos eixos estruturantes e da Formação Geral Básica presentes nos MAPPAs. (Habilidades e competências) 2. O PC comentou com o diretor que os professores estão com dificuldade para conversar com os outros professores dos componentes curriculares para propor atividades integradoras entre os componentes e os aprofundamentos. (Atividades Integradoras) POSSÍVEIS CENÁRIOS A SEREM TRABALHADOS 80
  • 81.
    3. O PCrelatou que alguns professores estão com dificuldade para inserir metodologias ativas em suas práticas de ensino. (Metodologias ativas) 4. O PC comentou com o diretor que os professores estão com dificuldade para construir avaliações a partir das atividades dos componentes curriculares. (Avaliação dos componentes curriculares) 5. A gestão escolar notou que a comunidade escolar está com dificuldade no uso dos computadores para a realização de atividades relacionadas ao eixo investigação científica. (TDIC) POSSÍVEIS CENÁRIOS A SEREM TRABALHADOS 81
  • 82.
    DESDOBRAMENTO Agora que osgrupos descobriram as possíveis necessidades de formação do público-alvo, é a vez de prototipar a solução para as necessidades de formação, isto é, construir a formação que, de fato, atenda essas necessárias discutidas anteriormente. Tema: Público-alvo: Objetivos de aprendizagem: Metodologia(s): Estratégia(s): Descrição da pauta: 82
  • 83.
    Cada grupo terá10 minutos para socializar o que foi discutido em grupo, divididos em: - 5 minutos para a apresentar a pauta do desdobramento; - 5 minutos para discussão coletiva. SOCIALIZAÇÃO 83
  • 84.
  • 85.
    NOVO EM SP Oprocesso, o agora e o futuro da política pública Kátia Cristina Stocco Smole 85 85
  • 86.
    AGENDA 1. Novo EMSP: O caso de São Paulo e o cenário nacional 1. Estrutura Pedagógica para implementação do currículo e arquitetura do Novo EM SP 1. A centralidade da formação continuada para o avanço do Novo EM SP 1. O papel central das Diretorias de Ensino na implementação do Novo EM SP 1. Principais desafios e potencialidades do Novo EM para os próximos anos 1. Avançar com equidade no Novo EM é inegociável 86
  • 87.
    Novo EM: Cenárionacional Dados demonstram que as UFs estão com seus novos currículos homologados para o Ensino Médio (80%). 2022 é o prazo final, de acordo com cronograma do MEC, para o início da implementação dos novos currículos e arquitetura para os ingressantes da etapa (1ª série). UFs necessitam avançar em normatização complementar para o Novo EM, bem como em aspectos da implementação (definição da arquitetura curricular, adaptação de sistemas e processos de atribuição de aulas para professores, vida escolar e etc). Fonte: Observatório da BNCC e Novo EM 87
  • 88.
    Novo EM: Cenárionacional Principais achados da pesquisa sobre IFs 88
  • 89.
    Novo EM: Cenárionacional Principais achados da pesquisa sobre IFs Aprofundamentos curriculares contemplando, de forma equilibrada, diferentes áreas e componentes curriculares. Os Aprofundamentos curriculares se organizam a partir de temas interdisciplinares. Predominância de aprofundamentos curriculares propedêuticos. O Itinerário de EPT é o que apresenta menor nível de detalhamento nos referenciais analisados. As habilidades previstas pelos referenciais nem sempre foram utilizadas como descritas no documento do MEC. Os Referenciais Curriculares para a Elaboração dos IFs foram interpretados e traduzidos de diferentes formas nos documentos analisados. No que se refere às avaliações de escala, a pesquisa realizada indica maior aderência de inclusão dos IF no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) do que em outras avaliações, como SAEB. Os IFs analisados sugerem aderência a um esquema de exames nacionais de ingresso ao Ensino Superior por carreiras profissionais. Os Referenciais Curriculares para a elaboração dos Itinerários Formativos aparecem refletidos em todos os documentos, mas os aprofundamentos não se organizam apenas por eles. Há grande diversidade da oferta de aprofundamentos nos IFs de área de conhecimento o que indica maior diversificação para acolher os interesses dos jovens. 89
  • 90.
    Novo EM: NovoEM SP São Paulo foi a primeira UF a homologar o currículo do EM São Paulo foi a primeira UF a iniciar a implementação do novo currículo SP é o primeiro a contar com materiais para os Aprofundamentos Curriculares dos Itinerários Formativos (MAPPAs) Inova Educação, lançado em 2019, é referência para diversificação curricular nos Anos Finais e Ensino Médio PDDE NOVO EM é referência para descentralização de recursos com vistas à implementação do EM 90
  • 91.
    Novo EM SP Apoio operacional Legislaçõese documentos orientadores Apoio financeiro Coerência do sistema educacional Avaliações de larga escala Coerência pedagógica sistêmica 91
  • 92.
    Novo EM SP Currículoe catálogo de Aprofundamentos Curriculares Documentos estipulam expectativas de aprendizagem alinhadas à BNCC e normativos Maior tangibilidade para o processo de implementação da parte flexível Currículo é orientador de todo o sistema de ensino paulista Documentos dão suporte ao desenvolvimento de espaços para diálogos entre educadores Documentos são fundamentais para a garantia da coerência curricular entre as diferentes etapas 92
  • 93.
    Novo EM SP Arquiteturacurricular 6 áreas do conhecimento integradas Eletivas Tecnologia e Inovação Projeto de Vida Linguagens e Matemática Linguagens e Ciências Humanas Linguagens e Ciências da Natureza Matemática e Ciências Humanas Matemática e Ciências da Natureza Ciências Humanas e Ciências da Natureza Trilhas de Aprofundamento Curricular BNCC Linguagens Matemática Ciências Humanas Ciências da Natureza 4 áreas de conhecimento 6 áreas integradas Formação Geral Básica Estudante deverá escolher uma das áreas de conhecimento, a formação técnica e profissional ou um dos itinerários integrados para seu aprofundamento curricular ITINERÁRIOS FORMATIVOS 93
  • 94.
    Novo EM SP Distribuiçãode horas do currículo no Ensino Médio regular 900 horas 150 horas 150 horas 600 horas 450 horas 150 horas 300 horas 300 horas 750 horas 150 horas 600 horas Componentes do Inova Educação Aprofundamento Curricular Formação Geral Básica Itinerários Formativos 1ª série 2ª série 3ª série 94
  • 95.
    Novo EM SP Estruturado Aprofundamento Curricular Componente 1 Unidade Curricular 1 Unidade Curricular 6 Componente 2 Componente 3 Componente 4 Unidade Curricular 2 Unidade Curricular 3 Unidade Curricular 4 Unidade Curricular 5 Componente 5 Componente 1 Componente 2 Componente 3 Componente 4 Componente 5 Total: 10 Aprofundamentos 6 Unidades Curriculares por Aprofundamento Curricular Total: 60 UC (6 UC x 10) 2 a 5 Componentes por UC Total: 120 a 300 Componentes (60 UC x 2 a 5 componentes) Independente do número de componentes, a UC sempre oferece 10 aulas por semana Total de aulas por UC: 10 aulas 4 semanas x 5 mêses (semestre) : 200 aulas por UC Total de aulas por aprofundamento: 6 UC x 200 aulas = 1200 aulas = 900 horas de aula (cada aula tem 45 min) 95
  • 96.
    Novo EM SP Experiênciado estudante no Aprofundamento Curricular AC: START! HORA DO DESAFIO! (LGG + MAT) UC1: Como se tornar um resolvedor de problemas? 96
  • 97.
    Novo EM SP Materiaisdidáticos Materiais apoiam à implementação do novo currículo, oferecendo suporte pedagógico direto aos professores em sala de aula Materiais desenvolvidos diretamente pela Secretaria garantem as especificidades do currículo paulista Os Aprofundamentos Curriculares contam com um material mais formativo, que apoia a modelagem de práticas pedagógicas e avaliação Materiais servem como ponto de partida para promoção de formação continuada junto a gestores e professores da etapa 97
  • 98.
    Novo EM SP Avaliação PlataformaSão Paulo adaptada às habilidades do novo currículo paulista (em implementação). Resolução SEDUC nº 143, de 20-12-2021: Dispõe sobre os procedimentos da avaliação do estudante do Ensino Médio na Formação Geral Básica e nos Itinerários Formativos, voltados para a rede estadual de ensino. Adaptação do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) para os novos parâmetros curriculares e de arquitetura do Ensino Médio em para 2024 (em processo). 98
  • 99.
    Novo EM SP NormativosCEE - SP Deliberação CEE 173/2019: Reconhecimento de Notório Saber DELIBERAÇÃO CEE 186/2020 - Aprova o Currículo para a etapa do EM Deliberação 200/2021 - altera dispositivos da Deliberação 186/2020 Deliberações 203/2021 e 205/2021- Disciplinam a aprovação e a entrada em vigor dos Regimentos escolares LINK LINK LINK LINK 1 LINK 2 Parecer CEB 45 / 2021 - Consulta sobre NOVOTEC e NOVOTEC Integrado LINK NORMATIVO LINK Indicação 213/2021 - Orientação ao Sistema de Ensino do Estado de São Paulo a respeito da qualificação necessária aos docentes para ministrar aulas dos componentes curriculares da Educação Básica LINK 99
  • 100.
    Novo EM SP: Formaçãocontinuada 100
  • 101.
    Novo EM SP Característicasde formações eficazes Foco no conhecimento pedagógico do conteúdo compreensão de como os conteúdos das disciplinas estão estruturados e articulados entre si, a fim de que os professores possam explicar um assunto específico de sua matéria e levar seus alunos a aprendê-lo, uma situação que inclui dispor e empregar. Uso de metodologias ativas de aprendizagem ou qualquer método instrucional que envolve os educandos no processo de aprendizagem. Em suma, aprendizado ativo exige que os estudantes façam atividades de aprendizagem significativas e pensem sobre o que estão fazendo. Trabalho colaborativo entre pares trata-se de um grupo de professores de uma mesma escola, etapa de ensino, departamento/disciplina ou série que participam ativa e conjuntamente de uma experiência de formação continuada – em oposição a uma participação individual de professores em uma conferência ou workshop, por exemplo. Duração prolongada da formação o que os estudos parecem ter em comum, como ponto de partida, é uma definição do que não seria uma duração adequada: eventos de um dia, ocorridos de forma esporádica e isolada entre eles, sem o acompanhamento posterior por parte dos formadores. Coerência sistêmica quando a formação leva em conta as políticas educacionais existentes, os contextos escolares, experiência prévia dos docentes, achados de pesquisas recentes e recomendações de associações da área. FONTE: “FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: CONTRIBUIÇÕES DA LITERATURA BASEADA EM EVIDÊNCIAS” (Fundação Carlos Chagas, 2017) 101
  • 102.
    Novo EM SP Papelcentral dos Núcleos Pedagógicos e Supervisão de Ensino Diretores de Núcleo Pedagógico (DNPs) Professores Coordenadores de Núcleos Pedagógicos (PCNPs) Supervisores de Ensino DE Formação continuada de gestores e professores Apoio operacional diário às escolas 102
  • 103.
    Novo EM SP Desafiose potencialidades Pioneirismo de São Paulo, além de servir como referência para outras UFs, também agiliza o aprimoramento de processos e incrementos na proposta curricular e de arquitetura, acelerando a implementação do novo modelo e a concretização de seus frutos positivos. A implementação desde 2020, com o Inova Educação, apoia a formação dos professores e gestores, facilitando a inserção dos educadores no novo modelo e sua incidência sobre os processos de implementação, visando melhorias no curto, médio e longo prazos. Os MAPPAs e o primeiro catálogo de Aprofundamentos Curriculares dão apoio para que, mais à frente, seja possível a formulação de novas propostas de aprofundamentos curriculares, promovendo a descentralização do processo de diversificação e flexibilização curricular. O Inova Educação, principalmente nos Anos Finais, facilita a adaptação do estudante ao Novo EM, pois já lhe dá possibilidades de escolha curricular e espaços de reflexão sobre seus projetos de vida. 103
  • 104.
    Instituto Reúna Materiais deapoio para o Ensino Médio 104
  • 105.
    Instituto Reúna Materiais deapoio para o Ensino Médio 105
  • 106.
    Novo EM SP:próximos passos Avançar com equidade é inegociável 106
  • 107.
    Novo EM SP:Próximos passos Avançar com equidade é inegociável Os Itinerários Formativos podem apoiar, seja nas eletivas ou nos Aprofundamentos Curriculares, o aprofundamento ou retomada mais aplicada de habilidades da Formação Geral Básica. A possibilidade dos estudantes escolherem seu Aprofundamento Curricular, Eletivas e refletir sobre seu Projeto de Vida apoia seu engajamento escolar, o que tem potencial de reduzir a evasão no Ensino Médio. As diferentes opções de Aprofundamentos Curriculares dão maior senso de pertencimento e significado aos estudantes no Ensino Médio, facilitando sua transição posterior para a vida produtiva e/ou o ensino superior. As habilidades do novo currículo demandam maior mobilização cognitiva dos estudantes conectando-as a atitudes e valores positivos, o que os prepara para um mundo em constante transformação. 107
  • 108.
  • 109.
    109 ENCONTRO FORMATIVO 2 NovoEnsino Médio EFAPE Coordenadora: Bruna Waitman Santinho DEPEC Diretora: Luanda Gomes Dos Santos Juliao CEFOP Diretor: Rodrigo Jose Guergolet CEFOG Diretora: Daniela Colombo Faquim Colaboradores: Daniel Ramos Cordeiro Kátia Cristina Stocco Smole EFAPE Formadores: Ademir Benedito Dos Santos Bruno Leonardo Ramos Andreotti Camila Torino Danielly De Souza Duarte Debora Cristina Spirandeli Bastos Eliane Andrade Bichuette Jacomo Elisangela Aparecida Moura Isis Fernanda Ferrari Luiz Carlos Paloschi Marcelo De Abreu Cesar Priscila Lavoura Prestes Renata Cristina Alves Thiago Da Silva Fregulha Vanderley Aparecido Cornatione Vanderlei Sanches Oddi

Notas do Editor

  • #25 Integração curricular acontece quando temos todas as dimensões do Currículo em Ação articuladas e integradas a fim de oportunizar a realização do projeto de vida do estudante, por meio de práticas educativas que precisam ser significativas para ele, ou seja, que façam sentido em sua realidade, mobilizando os conhecimentos de forma integrada às áreas do conhecimento, aos componentes da Unidade Curricular, à Formação Geral Básica, aos Eixos Estruturantes, às Metodologias Ativas e à Avaliação Formativa, visando a uma formação integral.
  • #26 Pontos de atenção: O número de componentes e atividades pode variar de acordo com a UC.
  • #27 Pontos de atenção: A expansão da carga horária irá acontecer para as escolas de tempo parcial dos períodos diurno e noturno no contraturno das aulas regulares. Diurno - aulas (Presenciais e CMSP - Aplicativo Digital do Centro de Mídias da Educação de São Paulo): O horário das aulas pelo CMSP não pode coincidir com os horários das aulas presenciais dos estudantes; Os estudantes podem assistir às aulas de modo síncrono ou assíncrono pelo CMSP e ficarão disponíveis pelo período de um mês; As aulas serão obrigatórias, o aplicativo irá monitorar a participação dos estudantes e o professor deverá fazer registro da presença no diário de classe. Noturno - aulas ministradas em um dos três modelos: Orientação Individual: deve ser um momento de ensino e aprendizagem; Atendimento em Grupo: planejamento dos espaços para desenvolverem pesquisas, palestras, trabalhos de campo ou oficinas, que permitam a interação entre os estudantes. Atendimento Personalizado: aulas para atendimento semanal dos estudantes; os horários de atendimento personalizado não podem coincidir com os horários das aulas; o atendimento poderá acontecer presencialmente ou pelo aplicativo do CMSP; a frequência dos estudantes é obrigatória, no mínimo, uma vez por mês, por componente curricular (RESOLUÇÃO SEDUC 97, de 08-10-2021 (frequência dos estudantes)); durante as aulas, os estudantes terão a possibilidade de esclarecer dúvidas dos conteúdos e participar de atividades organizadas pelos docentes; os estudantes poderão assistir às aulas de forma assíncrona, por um mês.
  • #41 Pontos de atenção: Modelo anterior à carga de expansão.
  • #42 Pontos de Atenção: Eletivas: as aulas de Eletivas 1 da 1ª e 3ª séries não fazem parte da carga horária de expansão e acontecem de forma presencial no turno em que o estudante está matriculado. Já as aulas de Eletivas 2, da 2ª e 3ª série, serão ministradas no contraturno em uma das possibilidades da carga horária de expansão, sendo pelo CMSP ou por aulas presenciais no contraturno; Tecnologia e Inovação: não faz parte da carga horária de expansão e acontece de forma presencial no turno em que o estudante está matriculado, com uma aula na 1ª, 2ª e 3ª séries; Projeto de Vida: não faz parte da carga horária de expansão e acontece de forma presencial no turno em que o estudante está matriculado, com duas aulas nas 1ª, 2ª e 3ª séries; Língua Inglesa: as duas aulas que compõem a carga horária do Itinerário Formativo, na 2ª série, do período diurno, fazem parte da carga horária de expansão, porém serão ministradas de forma presencial nos turnos, matutino ou vespertino, em que o estudante está matriculado; Orientação de Estudos: faz parte das aulas da carga horária de expansão somente para as turmas do período Diurno, sendo três aulas para a 2ª e 3ª séries, de forma presencial, no contraturno, ou via CMSP.
  • #43 Pontos de atenção: Modelo anterior à carga de expansão.
  • #44 Pontos de atenção: Eletivas: não há Eletivas neste período; Tecnologia e Inovação: faz parte das aulas da carga horária de expansão, sendo uma aula para a 1ª, 2ª e 3ª séries. Essas aulas serão ministradas no contraturno em uma das três possibilidades ofertadas para a expansão da carga horária; Projeto de Vida: faz parte das aulas da carga horária de expansão, sendo duas aulas para a 1ª, 2ª e 3ª séries. Essas aulas serão ministradas no contraturno em uma das três possibilidades ofertadas para a expansão da carga horária; Orientação de Estudos: não haverá aulas de Orientação de Estudos.
  • #45 Pontos de atenção: Utilizar o mesmo material nas escolas parciais.
  • #47 A parte expositiva deve tomar no máximo 45 minutos. Intencionalidade: A partir de um deslocamento de persona (exercício de empatia), os formadores das diretorias de ensino vivenciam a construção de um Plano de Aula voltado ao Aprofundamento Curricular no Novo Ensino Médio.
  • #51 Para Libâneo (1994), o planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. Portanto, o planejamento de aula é um instrumento essencial para o professor definir as estratégias pedagógicas, conforme o objetivo a ser alcançado, criteriosamente adequado para as diferentes turmas, com flexibilidade suficiente, caso necessite de alterações. LIBÂNEO, JC. Didática. São Paulo, Cortez, 1994. É importante destacar que o professor precisa definir sua linha de trabalho e ter bem claro qual é sua concepção de educação, já que é no plano de aula (e na sua execução) que suas concepções pedagógicas vão aflorar. 
  • #52 Entende-se a Intencionalidade Pedagógica como sendo toda a ação consciente, planejada e executada pelo professor dentro do cenário pedagógico, ou seja, na sala de aula ou em outro espaço/ambiente que possa utilizar, no qual seja possível o ato de ensino e aprendizagem. É importante que o professor saiba exatamente o que quer do corpo discente diante de determinado objeto de conhecimento, bem como o que se espera que o estudante desenvolva diante das habilidades. Ao adentrar em uma sala de aula, o professor deve sempre ter em mente o que irá lecionar para aquela turma; ele deve saber o conteúdo, de que maneira vai abordar o assunto, quais os recursos didáticos necessários para aquela aula e, acima de tudo, ter uma aula bem preparada. Todo esse preparo tem um nome específico e é chamado de plano de aula. Um plano de aula é um instrumento de trabalho do professor, nele o docente específica o que será realizado dentro da sala, buscando com isso aprimorar a sua prática pedagógica, bem como melhorar o aprendizado dos alunos.
  • #53 Não se trata de inutilizar o plano de aula, mas de acordo com a necessidade que pode ocorrer durante a aula, os ajustes podem ser feitos pelo professor e depois ajustar seu plano. O processo de ensino e aprendizagem pode ser dinâmico e variar em função de situações.
  • #54 Não há um modelo fixo a ser seguido. No geral, um plano de aula deve apresentar uma sequência coerente de itens e procedimentos necessários para o processo de ensino e de aprendizagem.
  • #55 A identidade visual de escola vai remeter o estudante diretamente à instituição. O logo da escola (a depender da imagem/representação) fará com que os estudantes da unidade escolar saibam o que aquele logo representa, pois estará ligado às informações de memórias que cada um armazena no subconsciente. A identidade visual é um importante símbolo da escola e tem como principal finalidade criar uma identidade.
  • #56 A escola faz parte de um sistema educacional maior ligada a uma Secretaria de Educação que também se organiza e comunica por meio de uma Diretoria de Ensino. Uma Diretoria de Ensino possui várias escolas, considerando uma área administrativa. Essa forma de organização contribui para que professores e gestores, ao se planejarem anualmente, considerem as expectativas de aprendizagem mediante o local onde estão inseridos. Essa atividade, embora seja sempre desafiadora, não deve ser vista como mera burocracia: é o melhor momento para que todos os atores envolvidos no processo educacional estejam juntos para repensar a escola e o papel social.
  • #57 Professor é o membro do Magistério que exerce atividade docente cujas atribuições do cargo encontram-se elencadas em decretos e resoluções, oportunizando a educação do estudante, e por isso a identificação, isto é, o nome designa um indivíduo fundamental para facilitar o processo de identificação. Lembrar que no caso dos Aprofundamentos Curriculares temos componentes específicos para cada Aprofundamento, e que cada componente possui uma habilitação prioritária e uma ou mais habilitações/qualificações alternativas. Exemplo: o componente Cultura e Sociedade, presente na Unidade Curricular No Mundo Tudo Está Interligado, do Aprofundamento Curricular Superar Desafio de Humanas possui como habilitação prioritária Sociologia e como habilitações/qualificações alternativas Filosofia, Geografia ou História. Caso seja necessário consultar: https://novoensinomedio.educacao.sp.gov.br/assets/docs_ni/Matrizes_UnidadesCurriculares_AprofundamentosCompoem_Itinerarios_Formativos.pdf
  • #58 O tema é um aspecto importante pelo fato de selecionar o conteúdo a ser sistematizado em seu plano de aula.  O tema é a definição daquilo que será abordado na aula, ou seja, algo bastante específico dentro de um componente e que será desdobrado detalhadamente em conteúdos. Em cada MAPPA há uma apresentação da Unidade Curricular que pode auxiliar na identificação do tema, além, é claro, das propostas de atividades a serem desenvolvidas.
  • #59 Identificar o ano e a turma facilita a organização principalmente quando se possui mais de uma turma, pois é muito comum professores terem várias salas atribuídas. A quantidade de aulas é o cálculo do tempo pedagógico sugerido para concluir uma ação de ensino e aprendizagem dos estudantes, ou seja, uma carga horária destinada ao desenvolvimento de determinadas habilidades. Esses itens funcionam como uma espécie de cabeçalho do plano de aula, isto é, identifica as informações básicas do componente curricular. Vale destacar que o professor deve refletir sobre seu público-alvo, ou seja, os alunos. Uma determinada ação pedagógica, que funciona para uma determinada turma, pode não funcionar para outra. Na elaboração do plano de aula, o professor deve refletir e considerar uma contextualização que inclua, por exemplo, questões culturais, econômicas, físicas, sociais, etc. Para esse exemplo foi pensado duas aulas de 45 minutos, conhecido na rede como dobradinha ou aula dupla. Lembrar que nos MAPPA já existe uma sugestão de tempo e quantidade de aulas em que as atividades podem ser desenvolvidas.
  • #60 Os objetivos descritos no seu plano de aula devem ter as seguintes características: Realistas: o professor não deve somente imaginar os objetivos sem levar em conta se eles são possíveis de serem alcançados. É preciso pensar na realidade dos alunos, no que eles já sabem e no que é possível, na prática, alcançar. Viáveis: os objetivos devem ser viáveis dentro da realidade de tempo e materiais disponíveis. Específicos: eles precisam apontar, claramente, o que deve ser alcançado ao final da aula, para nortear todo o restante do planejamento da aula. Avaliação: importante que haja um objetivo relacionado à avaliação.
  • #61 Importante destacar que em um plano de aula não se esgota a compreensão de um objeto de conhecimento e o desenvolvimento de competências específicas ou gerais. Esses itens podem e devem ser observados pelo professor no percurso do processo de ensino e aprendizagem. As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares. No início de cada Componente estão indicados os Objetos de Conhecimento a serem trabalhados. Lembrar que no início de cada componente constam as Competências e Habilidades da Formação Geral Básica que serão aprofundadas e os Eixos Estruturantes e Suas Competências e Habilidades específicos a serem desenvolvidos.
  • #62 A escolha do espaço físico ou ambiente de aprendizagem (o objetivo não é dicotomizar espaço físico e ambiente) é fundamental, pois a aprendizagem pode ocorrer de várias e múltiplas formas. Contudo, levar em consideração as significações afetivas e culturais pode contribuir muito no processo de ensino e aprendizagem. Outrossim, a utilização de vários espaços precisa ser visto pelo professor como uma concepção que consta no Currículo. Vale destacar que a aula não é diferente por se tratar de outro espaço, mas o conjunto de ações é observado também pelos estudantes.
  • #63 Lembrar que é um dos fatores de integração curricular o uso de metodologias ativas. Em todas as atividades presentes nos MAPPA está presente alguma metodologia ativa. O nível de detalhamento proposto em cada atividade pode variar de componente para componente e de MAPPA para MAPPA.
  • #64 Definido a metodologia que irá contribuir no processo de ensino e aprendizagem, a estratégia envolvem vários procedimentos com especificidades, auxiliando como o professor utilizará os recursos didáticos (textos/vídeos/outros) que promovem o aprendizado dos estudantes. Em todas as atividades presentes nos MAPPA estão presentes também algumas sugestões de estratégias possíveis para o desenvolvimento da atividade. O nível de detalhamento proposto em cada atividade pode variar de componente para componente e de MAPPA para MAPPA.
  • #65 Neste item, o professor elenca todos os recursos que serão necessários para que a sua metodologia seja cumprida. Por exemplo, você vai precisar de algum material extra, como algum vídeo ou algum livro específico? Ou ainda, textos impressos, Datashow, internet, áudios, vídeos, fotografias ou outras imagens, jogos, etc. Onde você irá conseguir esses materiais, se ainda não os tem? Dessa forma, você consegue se planejar antecipadamente e deixar tudo pronto para o momento da aula e assim não ter atrasos que podem comprometer o cronograma, que é, exatamente, o próximo passo do plano de aula. Considerando o perfil atual dos estudantes, torna-se vital a inclusão das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) em atividades dinâmicas como jogos, simulações, aulas virtuais, etc. No momento da elaboração do seu plano, o professor precisa descrever detalhadamente tudo o que será necessário para o desenvolvimento da aula, bem como motivar os estudantes durante o processo de aprendizagem. Tais recursos também são utilizados para motivar os estudantes e incentivar o interesse deles no tema abordado. Pode-se listar inúmeros recursos, como projetores, imagens, livros, cartazes, dispositivos eletrônicos entre outros. Os recursos didáticos são materiais de apoio que auxiliam o professor de forma pedagógica, facilitando o desenvolver da aula. Com o objetivo de ter mais atenção dos estudantes para uma determinada matéria ou assunto, é interessante utilizar materiais didáticos diferenciados.
  • #66 Para que o tema em questão seja bem trabalhado, é necessário que sejam definidas as etapas a serem seguidas na aula. A metodologia se refere aos caminhos a serem percorridos pelo professor, em vista de alcançar os objetivos estabelecidos, ou seja, o desenvolvimento é o passo a passo, o como fazer, que explica quais e como as atividades serão desenvolvidas, quais estratégias didáticas serão utilizadas (slides, músicas, rodas de conversa, circuito, mapa conceitual, textos que explorem os temas, etc), como os alunos serão organizados (individualmente, em duplas ou grupos) e as possíveis intervenções do professor.
  • #67 Relembrar a estrutura geral de organização das atividades que estão no MAPPA. Relembrar da importância da INTEGRAÇÃO durante o desenvolvimento das atividades. Fatores de integração: metodologias, áreas de conhecimento, eixos estruturantes, as competências gerais da FGB e o projeto de vida dos estudantes.
  • #68 Avaliação Do estudante: na avaliação os estudantes podem refletir os caminhos que trilharam, os avanços em termos de conhecimento e conhecimentos que ainda precisam adquirir em torno do tema estudado. Esse é também um momento no qual o educador pode avaliar o seu o próprio trabalho, se o que planejou realmente atendeu às necessidades dos estudantes, se os procedimentos foram adequados, se as consignas das atividades estavam claras e o que poderá ser planejado de um encontro para outro. Todas as atividades apresentam sugestões de Avaliação. Do professor: os objetivos e conteúdos foram adequados à turma? O tempo de duração da aula foi adequado? Os métodos e técnicas de ensino foram variados e oportunos para suscitar a atividade mental e prática dos alunos? Foram feitas verificações de aprendizagem no decorrer das aulas (formais e informais)? O relacionamento professor-aluno foi satisfatório? Houve organização segura das atividades, de modo a ter garantido um clima de trabalho favorável? Os alunos realmente consolidaram a aprendizagem da matéria, num grau suficiente para introduzir matéria nova? Foram propiciadas tarefas de estudo ativo e independente dos alunos?” (LIBÂNEO, 1994).
  • #69 Todo o material que o professor utilizou para fazer o seu plano de aula. Neste item, o professor deve discriminar todas as fontes utilizadas para a elaboração da aula, as fontes de conteúdo e exercícios. É importante tê-los em mãos, pois caso os estudantes precisem ou apresentem interesse, terá como passar as informações. Cada um desses aspectos irá depender das intenções do professor, sendo que esse poderá fazer combinados prévios com os estudantes, sobre cada um deles. Todas as atividades dispõem de indicações de material suplementar no quadro Saiba Mais.  
  • #70 2 horas para a construção do Plano de Aula. Os grupos devem ser numerados. Cada grupo receberá um cenário específico a partir do qual deverá ser pensado esse Plano de Aula: 1) Nesta turma há dois estudantes surdos falantes de Libras; 2) Nesta turma há um estudante cego que usa o sistema Braille para a leitura e escrita; 3) Nesta turma há um estudante com deficiência física cuja mobilidade reduzida está presente nos membros superiores, comprometendo a escrita convencional; 4) Nesta turma tem um estudante com altas habilidade/superdotação, apresentando elevado potencial artístico; 5) Muitos estudantes desta turma apresentam defasagem nas competências e habilidades da Formação Geral Básica.  Ao final da atividade, os grupos deverão salvar no computador os Planos de Aula elaborados, em uma pasta denominada “Plano de Aula - Grupo X”. O formador deverá gravar em um pendrive os Planos de Aula para qualquer eventualidade.
  • #73 Os grupos analisarão os Planos de Aula elaborados por outros grupos.
  • #74 Grupo 1 analisa o plano de aula do grupo 5 Grupo 2 analisa o plano de aula do grupo 4 Grupo 3 analisa o plano de aula do grupo 2 Grupo 4 analisa o plano de aula do grupo 1 Grupo 5 analisa o plano de aula do grupo 3
  • #75 5 grupos. Tempo previsto: 60 minutos
  • #76 As perguntas estão divididas em 2 momentos: (1) perguntas específicas sobre os itens que constam no plano de aula da oficina 1; (2) perguntas mais amplas referentes ao NEM. Deixar um arquivo word nos computadores com essas perguntas para que os grupos possam escrever suas respostas.