Baixar para ler offline
Matemática e Psicologia em Vygotsky
- 1. A TEORIA SÓCIO-CULTURALDA APRENDIZAGEM E DO ENSINO Leon S. Vygotsky (1896-1934)
- 2. - Viveu naUnião Soviética saída da Revolução Comunista de 1917 - Desejava reescrever a psicologia e construir uma teoria da educação adequada ao mundo novo - A tuberculose se manifestou desde os 19 anos de idade e foi responsável por seu fim prematuro aos 37 anos de idade - Descoberto pela psicologia ocidental apenas na década de 1960 O CONTEXTO DA OBRA
- 3. - As funçõespsicológicas têm um suporte biológico e são moldadas ao longo da história da espécie e do indivíduo (biogênese e ontogênese) - O sujeito biológico converte-se em sujeito humano pela interação social (sóciogênese) O sujeito biológico e o sujeito social
- 4. Diferentemente de Piaget,que supõe a equilibração como um princípio básico para explicar o desenvolvimento cognitivo, Vygotsky parte da premissa de que esse desenvolvimento deve ser entendido com referência ao contexto social e cultural (microescala) no qual ocorre.
- 5. Os pilares dateoria de Vygotsky (também conhecida como “teoria da mediação”) são - os processo mentais superiores (pensamento, linguagem, comportamento volitivo, atenção consciente, memória voluntária, etc) têm origem em processos sociais e são a conversão de relações sociais em funções mentais. Mas como as relações sociais se convertem em funções psicológicas? - instrumentos e signos como mediadores destes processos
- 6. INSTRUMENTOS E SIGNOS Uminstrumento é algo que pode ser usado para fazer alguma coisa. Os animais também usam instrumentos em sua interação com o ambiente. Vídeo 1 Vídeo 2 Vídeo 3
- 7. INSTRUMENTOS E SIGNOS Umsigno é algo que significa uma outra coisa e é também um instrumento mediador. A combinação do uso de instrumentos e signos permite o desenvolvimento de funções mentais superiores.
- 8. INTRUMENTOS E SIGNOS Signoé algo que significa alguma coisa. Os significados de palavras e gestos são construídos socialmente. Exemplos: “mesa” = o que há de regularidade em uma variedade infinita de um tipo de objeto “pesquisa” = em português se aplica a atividade científica, em espanhol se aplica a investigação policial.
- 9. INTRUMENTOS E SIGNOS Hátrês tipos de signos: - indicadores – são aqueles que têm uma relação de causa e efeito com aquilo que significam (ex. fumaça indica fogo) - icônicos – são imagens ou desenhos daquilo que significam - simbólicos – têm uma relação abstrata com o que significam – p. ex. signos matemáticos
- 10. LINGUAGEM As sociedades criamsistemas de signos ao longo da história que modificam e influenciam seu desenvolvimento social e cultural. Para Vygotsky é pela interiorização de sistemas de signos, produzidos culturalmente, que se dá o desenvolvimento cognitivo.
- 11. LINGUAGEM O domínio delinguagens abstratas (fala, matemática, mapas, gráficos, etc) permite o afastamento de um contexto concreto. Isso leva ao desenvolvimento do pensamento conceitual e proposicional.
- 12. LINGUAGEM A fala éum marco no desenvolvimento cognitivo. -Função objetiva para controlar e regular o comportamento (“ferramentas do pensamento”) Para Piaget, a fala egocêntrica na criança reflete o pensamento egocêntrico. Para Vygotsky ela evolui em direção a fala internalizada. A internalização da fala leva à independência em relação à realidade concreta e permite o pensamento abstrato flexível.
- 13. LINGUAGEM Função subjetiva parase comunicar Vídeo Koko http://www.koko.org/world/signlanguage.html http://www.greatapetrust.org/
- 14. APRENDIZAGEM “O desenvolvimento individualconsiste, em boa parte, no acesso progressivo a esses signos e sistemas de signos ou, em outras palavras, na aprendizagem progressiva dos signos e sua utilização” A estrutura cognitiva desenvolve-se pelo uso de signos. Quanto mais instrumentos e signos se aprende, mais se amplia a gama de atividades que o sujeito pode aprender.
- 15. APRENDIZAGEM “Parceiro mais capaz” Aaprendizagem de signos ocorre com a participação em situações de interação social com pessoas mais competentes no uso desses sistemas de símbolos. Desta forma, o desenvolvimento passa por uma fase externa.
- 16. APRENDIZAGEM “Lei da DuplaFormação de Vygotsky” No desenvolvimento toda função aparece duas vezes – primeiro em nível social, e, depois, em nível individual. Primeiro entre pessoas (interpessoal) e depois no interior do próprio interior da pessoa (intrapessoal). Desta forma, Vygostky enfoca a interação social; enquanto que Piaget enfoca o indivíduo como unidade de análise.
- 17. APRENDIZAGEM Diferentemente de Piaget,para Vygotsky não é preciso esperar determinadas estruturas mentais se formarem para que a aprendizagem de um conceito seja possível. É o ensino que desencadeia a formação de estruturas mentais necessárias à aprendizagem. É preciso, no entanto, não ultrapassar a capacidade cognitiva do aprendiz quando se busca criar novas estruturas mentais. Ou seja, respeitar a ZDP.
- 18. ZONA DE DESENVOLVIMENTOPROXIMAL (ZDP) A ZDP reflete o caráter bidirecional das relações entre desenvolvimento e aprendizagem. Pode ser definida como a diferença entre o nível do que a pessoa é capaz de fazer com a ajuda de outros (parceiro mais capaz, pai, mãe, professor, etc) e o nível das tarefas que pode fazer por si só. - nível de desenvolvimento real - nível de desenvolvimento potencial
- 19. ZONA DE DESENVOLVIMENTOPROXIMAL
- 20. Zona de desenvolvimentoproximal (ZDP) A ZDP tem um caráter dinâmico e complexo. Seus limites variam de indivíduo para indivíduo em relação a diferentes âmbitos de desenvolvimento, tarefas e conteúdos.
- 21. IMPLICAÇÕES PARA OENSINO Vygotsky caracteriza a aprendizagem como um processo que lida com dois tipos de conceitos: - conceitos espontâneos adquiridos no contexto cotidiano a partir de referentes concretos - conceitos científicos adquiridos, por meio do ensino, pela atribuição de significados em uma estrutura conceitual
- 22. IMPLICAÇÕES PARA OENSINO Os conceitos científicos são construídos pela explicitação das suas relações com outros conceitos já existentes na estrutura cognitiva do aprendiz (os conceitos prévios) Temos aqui novamente a idéia de que o aluno aprende a partir do que já sabe!
- 23. IMPLICAÇÕES PARA OENSINO O professor é o participante que já internalizou significados socialmente compartilhados dos assuntos tratados no currículo. O aluno deve, de alguma maneira (diálogos, avaliações, problemas, desafios, etc) ‘devolver’ ao professor o significado que captou.
- 24. IMPLICAÇÕES PARA OENSINO O ensino se consuma quando aluno e professor compartilham significados aceitos pela comunidade. Isso implica que todos os envolvidos no PEA devam expressar-se e tenham a oportunidade para isso.
- 25. IMPLICAÇÕES PARA OENSINO Para Vygotsky, o bom ensino é aquele que está à frente do desenvolvimento cognitivo. O professor deve apresentar, dentro de certos limites, desafios e informações cuja utilidade o aluno possa começar a perceber.
- 26. IMPLICAÇÕES PARA OENSINO O professor reage às tentativas do aprendiz, incentivando, corrigindo, fazendo novas perguntas e exigências, em função de sua percepção do que ele pode ou não fazer. O aluno evolui porque sempre está recebendo novas informações e desafios, que exigem que ela vá um pouco além do que já sabe.
- 27. A interação socialnão se dá por meio de qualquer discussão ou conversa Ela deve ser assimétrica, isto é, deve haver pelo menos um parceiro mais capaz em relação ao conteúdo trabalhado. A questão (ou problema ou desafio) que desencadeia a interação deve estar bem definida e ser conhecida por todos os participantes. A ZDP deve ser respeitada.
- 28. IMPLICAÇÕES PARA OENSINO Os conflitos cognitivos descritos por Piaget são úteis mas não são suficientes para explicar como ocorre a aprendizagem de novos conceitos. Os conflitos cognitivos desencadeiam, na mente do aluno, um processo de aprendizagem. Além disso é preciso que os novos conceitos sejam apresentados e trabalhados reiteradamente numa interação social (vídeo bonobos) em que o professor é o parceiro mais capaz.
- 29. BIBLIOGRAFIA CARVALHO, Anna MariaPessoa de, et al. Ciencias no ensino fundamental: o conhecimento físico. São Paulo: Scipione, 1998. Introdução Exemplar na consulta. GASPAR, Alberto. Experiências de ciências: para o ensino fundamental. São Paulo: Atica, 2003. Introdução Exemplar na consulta. MOREIRA, Marco Antônio. Teorias de aprendizagem São Paulo: EPU, 1999. capítulo 7. SALVADOR, César Coll et all. Psicologia do ensino. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000, capítulo 14.