O Que é CurríCulo1

O que é currículo Sob qual concepção você quer que se defina currículo?

É importante refletir que : O currículo constitui significativo instrumento utilizado por diferentes sociedades tanto para desenvolver os processos de conservação, transformação e renovação dos conhecimentos historicamente acumulados como para socializar as crianças e jovens segundo valores tidos como desejáveis. (Moreira, Antonio Flávio Barbosa pág. 11, 2003)

Não há consenso acerca do que se deve entender por CURRÍCULO

DIVERGÊNCIAS E COMPLEXIDADES a) É uma construção cultural, histórica e socialmente determinada; b) Se refere a uma “prática” condicionadora do mesmo e de sua teorização

Pode-se definir como: Conhecimento escolar e experiência de aprendizagem

Conhecimento escolar ( Vigente ao longo do tempo na História ) O currículo é visto como o conhecimento tratado pedagógica e didaticamente pela escola e que deve ser aprendido pelo aluno O que deve um currículo conter? Como organizar os conteúdos?

Experiência de aprendizagem Conjunto de experiências a serem vivenciadas pelo estudante sob a orientação da escola Como selecionar as experiências de aprendizagem a serem oferecidas? Como organizá-las relacionando-as aos interesses e ao desenvolvimento do aluno?

Experiência do aluno Delineamento - Séc. XVIII visões de escola e pedagogia Mudanças sociais, econômicas, políticas e culturais

Experiência do aluno Delineamento - Séc. XVIII (cont.) Currículo como a totalidade das experiências vividas pelo aluno como o próprio ambiente em ação (Objetivo: compreender as experiências que ocorrem no ambiente escolar buscando considerá-las e aproveitá-las em atividades pedagógicas que promovam crescimento individual e social)

Influência da psicologia comportamental (1970) Currículo = Plano O que deve um plano conter? Como elaborá-lo?

1970 Currículo = objetivos escolares Currículo é uma série estruturada de resultados pretendidos de aprendizagem. O currículo prescreve (ou pelo menos antecipa) os resultados do ensino. Não prescreve os meios, isto é as atividades, os materiais ou o conteúdo do ensino que devem ser utilizados para aa consecução dos resultados. Johnson (1980, apud Moreira, 2003, 13)

Currículo em ação/oculto A partir da década de 70, Inglaterra e Estados Unidos Contradições, conflitos e resistências desempenham papel relevante

Imagem-Metáfora Dom Quixote e o Moinho de Vento

De quem são os significados reunidos e distribuídos através dos currículos declarados e ocultos nas escolas? (Apple, 1982)

Década de 1980 Teoria crítica do currículo: compreensão das conexões entre currículo e relações de poder na sociedade; Giroux (os professores como intelectuais); Apple Young

Década de 1990 Expansão e reestruturação do trabalho iniciado na década anterior; Influência do pensamento pós-moderno: Mudança em direção a um conjunto de condições sociais que estão reconstituindo os mapas social, cultural e geográfico do mundo e produzindo, ao mesmo tempo, novas formas de crítica cultural;

Influência do pensamento pós-moderno Analisam-se as questões de significado, identidade e política sob novo prisma; Acentua-se o caráter socialmente construído da linguagem; Passa-se a interpretar os objetos culturais como textos;

Na pós-modernidade Quem é o sujeito do currículo? Alunos, Professores, Gestores, pais Visibilização do aluno – produtores de conhecimento Visibilização da escola – de sua identidade Fortalecimento dos pais e aproximação de pais, filhos, escola;

Currículo: concebido como um todo significativo, como um texto , como um instrumento privilegiado de construção de identidades e de subjetividades; Essa nova visão inclui: Planos e propostas (o currículo formal); O que de fato acontece nas escolas e nas salas de aula (o currículo oculto)

Formas de sistematização/documentação do currículo : Registros, desenvolvimento de pesquisas acerca da própria prática, reflexão na ação; documentários, produção de conhecimento por parte de alunos e professores;

Como se trabalha o currículo na pós-modernidade Memória Cartografias da sala de aula (Amaral, 2007) Auto-Biografia, História de vida; registros; narrativas de formação Pesquisa-ação/participante tanto para o aluno quanto para o professor e gestores: Problemáticas da vida cotidiana. Reflexão e intervenção na realidade Interdisciplinaridade; Abordagem Rizomática (Deleuze e Guatari) Eixos de significado: realidade local, global, histórica

Currículo Deve integrar um projeto emancipatório, no qual a luta contra a dominação constitui parte de um projeto educacional de cunho político (Moreira, Antonio Flávio Barbosa, p. 11, 2003)

(Algumas) REFERÊNCIAS APPLE, M. Ideologia e Currículo. Brasilense, São Paulo, 1982. GIROUX, H. O Pós-Modernismo e o Discurso da Crítica Educacional. IN: T. T. Silva (org.) Teoria Educacional crítica em Tempos Pós-Modernos. Artes Médicas. Porto Alegre, 1993 MCLAREN, P. Pós-Modernismo, Pós-Colonialismo e Pedagogia In: T. T. Silva (org.) Reoria Educacional Crítica em Tmpos Pós-Modernos. Artes Médicas, Porto Alegre, 1993. MOREIRA, A. B. (ORG) Currículo: Questões Atuais. Papirus, 2003, Campinas, SP. SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e Interdisciplinaridade: O Currículo Integrado. Artes Médicas, Porto Alegre, 1998.

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