Oralidade e gêneros orais: um olhar sobre as práticas orais em sala de aula

Oralidade e
gêneros orais
Um olhar sobre
as práticas orais
em sala de aula
O desenvolvimento da linguagem oral é
algo que precisa ser objeto de trabalho
intencional e sistemático no processo de
alfabetização. A criança necessita ampliar
seu vocabulário, aprender a redizer,
aprender a argumentar, falar de modo
claro sobre o que pensa, dentre outras
capacidades a serem desenvolvidas.
porDeniseClaudeteB.deOliveira–ProfessoraFormadora
PACTOESTADUALPELAALFABETIZAÇÃONAIDADECERTA-2015

Por que trabalhar a
oralidade em sala
de aula?
Quais habilidades
e competências os
alunos devem
desenvolver?
Para que
trabalhar a
oralidade em
sala de aula?
Como trabalhar a
oralidade em sala
de aula?

Participar das interações cotidianas
em sala de aula
“... os alunos devem aprender a escutar
com atenção e compreensão, a dar
respostas, opiniões e sugestões
pertinentes nas discussões abertas em sala
de aula, falando de modo a serem
entendidos, respeitando colegas e
professores(as), sendo respeitados por
eles.”
(Pró-Letramento, Fascículo 1. p. 54.)

Respeitar a diversidade das formas
de expressão oral
“Faz parte da formação linguística do cidadão
reconhecer a existência das diversas
variedades da língua, exigir respeito para com
a maneira de falar que aprendeu com sua
família e seus conterrâneos, mas também, em
contrapartida, saber respeitar as variedades
diferentes da sua.”
(Pró-Letramento, Fascículo 1. p. 55.)

Usar a língua falada em diferentes
situações escolares, buscando
empregar a variedade linguística
adequada
“Saber adequar o modo de falar às diferentes
interações é uma capacidade linguística de
valor e utilidade na vida do cidadão e por isso
é que deve ser desenvolvida na escola.”
(Idem)

1. As capacidades
comunicativas dos alunos;
(Conhecimentos prévios)
2. O oferecimento de
referências
modelizadoras;
(Ambiente leitor)
3. Os
parâmetros
da situação
de
comunicação;
(A língua
como prática
social)
4. A progressão
coerente dos
conteúdos;
(Planejamento
da rotina de
trabalho)
5. A reintrodução dos componentes
em novas atividades. (Introduzir,
Trabalhar sistematicamente e
Consolidar).
Práticas orais
envolvem:

EIXO ESTRUTURANTE ORALIDADE
Objetivos de Aprendizagem:
1º
Ano
2º
Ano
3º
Ano
Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo,
argumentando e respeitando os turnos de fala.
I/A A/C C
Escutar, com atenção, textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais,
comuns em situações públicas, analisando-os criticamente.
I/A A/C A/C
Planejar intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debate,
contação de histórias.
I A/C C
Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos,
sobretudo os mais formais, comuns em instâncias públicas (debate, entrevista,
exposição, notícia, propaganda, dentre outros).
I I/A A/C
Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as
finalidades e características dos gêneros.
I A A/C
Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre
variedades regionais, sociais, de faixa etária, de gênero, dentre outras.
I A A/C
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita, as
variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais.
I A C
Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações
culturais.
I/A/C A/C A/C
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES 1º 2º 3º
Usar a língua falada em diferentes situações escolares,
buscando empregar a variedade linguística adequada
I/TS TS C
 Observar o uso da língua falada feito pelos seus pares e
por outros
 Dialogar com frequência a fim de pôr em uso a língua
falada
 Relacionar as diferentes formas, ritmos e sonoridades
de língua falada
 Relacionar diferentes falares/idiomas e seus países de
origem
Planejar a fala em situações formais I/TS TS/C C
 Preparar-se para situações em que necessite ouvir e
entender, para depois falar
 Listar situações formais em que se necessite o uso da
fala, justificando a necessidade desse uso
 Associar audição atenta ao uso da fala
Eixo 1 - Conhecimento Linguístico/Oralidade

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES 4º 5º
Dominar a oralidade para se expressar adequadamente segundo o
contexto/situação, os argumentos e os pontos de vista
 Expressar hipóteses elaboradas a partir de situações problematizadas em uma grande
diversidade de gêneros textuais
 Produzir textos orais que apresentem sentido e significado (interação verbal entre
interlocutores)
 Realizar narrativas considerando os aspectos que lhes são pertinentes (fato causa, tempo,
consequência, ambiente, modo, personagem, clímax, desfecho, narrador etc.)
 Respeitar as variedades linguísticas culturais e regionais (com suas especificidades e
regularidades) no cotidiano
Descrever pessoas, acontecimentos e objetos, considerando os aspectos que lhes são
pertinentes (impessoalidade, uso de adjetivos, local, tempo etc.)
TS TS/C
 Construir narrativas considerando o ambiente social do estudante
 Analisar narrativas onde constem acontecimentos diversos e cotidianos
 Dramatizar textos construídos coletivamente em sala de aula
 Jogar com diferentes materiais impressos onde se descreva o que vê

Aprimorar a comunicação entre os interlocutores
TS TS/C
 Perceber a importância do discurso claro e coeso
 Respeitar as variedades linguísticas culturais e regionais no cotidiano (os
dialetos com suas especificidades e regularidades)
 Utilizar diferentes formas de linguagem (oral, corporal, musical etc.) para
transmitir uma mensagem
 Pesquisar jogos de linguagens, refletindo sobre os mesmos
 Fazer uso da escuta atenta como processo indispensável à comunicação oral
Comunicar hipóteses elaboradas a partir de situações problemas e gêneros textuais
orais
TS TS/C
 Criar textos orais coletivos com uma determinada finalidade
 Pesquisar diferentes gêneros textuais escritos e recontá-los oralmente
 Extrair ideias centrais de textos e empregá-las com sentido em outras situações
 Refletir sobre a música e a poesia como forma de comunicação
Utilizar a fala para expor opiniões, argumentos e pontos de vista TS TS/C
 Desenvolver debates sobre temáticas distintas
 Analisar a linguagem empregada em diferentes gêneros textuais
 Produzir diferentes tipos de discurso
 Argumentar acerca de temas estudados em sala

E então,
como
garantir
esses
direitos?
É necessário
ajudar o aluno
a aprender a
planejar a
fala.

O professor(a) deverá
orientar os alunos:
* Oferecendo e discutindo
roteiros e critérios de
avaliação e auto avaliação;
* Sugerindo o uso de
recursos auxiliares que
podem facilitar a
compreensão dos ouvintes,
como cartazes, figuras, data
show etc.
Deve-se levar em conta
no planejamento da fala:
* Os objetivos de
quem fala;
* As expectativas e
disposições de quem
ouve;
* O ambiente em que
acontecerá a fala.

O desenvolvimento da oralidade inclui
não apenas a capacidade de falar mas
também a capacidade de ouvir com
compreensão.
Na escola, promover a escuta
implica em:
1. Escuta orientada de textos em
situações autênticas de interlocução,
com o apoio de roteiros orientadores
para registro de informações;
2. Escuta orientada de diferentes textos
de um mesmo gênero, produzidos em
circunstâncias diferentes.

“Ensinar língua oral deve significar para a escola possibilitar acesso a usos
da linguagem mais formalizados e convencionais, que exijam controle
mais consciente e voluntário da enunciação, tendo em vista a importância
que o domínio da palavra pública tem no exercício da cidadania.”
(PCN, 1998. p. 67.)
Prática de escuta de textos orais / PCN

Que atividades com a
modalidade oral você
realiza em sala de
aula? Práticas de
oralidade de ou
oralização?

https://www.youtube.com
/watch?v=UqSfGyR1ERA

Assim como Marcuschi, Dolz e Schneuwly
(2004) sinalizam que há dois tipos de oral:
 O oral “espontâneo” – fala improvisada
em situação de comunicação.
 A “escrita oralizada” – produções orais
com base em textos escritos. “Trata-se,
portanto, de toda palavra lida ou
recitada” (p. 132).

Dolz & Schneuwly (2004, p. 134) chamam
a atenção para o fato de que:
“a comunicação oral não se esgota
somente na utilização de meios linguísticos
ou prosódicos; vai utilizar também signos
de sistemas semióticos não linguísticos,
desde que codificados, isto é,
convencionalmente reconhecidos como
significantes ou sinais de uma atitude.”

Dolz & Schneuwly (2004, p. 134) destacam os meios não-
linguísticos:
 meios paralinguísticos: qualidade da voz, melodia, ritmo, risos,
sussurros, respiração etc.;
 meios cinésicos: postura física, movimentos de braços ou pernas,
gestos, olhares, mímicas faciais etc.;
 posição dos locutores: ocupação de lugares, espaço pessoal,
distâncias, contato físico etc.;
 aspecto exterior: roupas, disfarces, penteado, óculos, limpeza etc.; -
 disposição dos lugares: lugares, disposição, iluminação, disposição
das cadeiras, ordem, ventilação, decoração etc.

Dolz e Schneuwly (2004) destacam
que, em sala de aula, o oral:
é objeto de avaliações e de normas
sociais que estão sempre referenciadas
na escrita” (p. 135);
é trabalhado como “percurso de
passagem para a aprendizagem da
escrita” (p. 139).

“Então o que
faço com um
aluno que diz
‘nós vai’?”
“A questão não é de
correção da forma, mas
de sua adequação às
circunstâncias de uso, ou
seja, de utilização da
linguagem.” (PCN, p. 16)

Que
gêneros
orais
ensinar?
Os gêneros orais
públicos (formais)
como o debate.

DOMÍNIOS
DISCURSIVOS
MODALIDADE ORAL DE USO DA LÍNGUA
EXEMPLOS DE GÊNEROS
INSTITUCIONAL Conferências; debates; aulas expositivas; exames orais.
JORNALÍSTICO Entrevistas; reportagens ao vivo; programa radiofônico.
RELIGIOSO Sermões; confissões, rezas; orações.
SAÚDE Consulta; entrevista médica; conselho médico.
COMERCIAL Publicidade de feira; refrão de feira; refrão de carro de venda de rua.
INDUSTRIAL Ordens.
JURÍDICO Depoimento; inquérito; ordem de prisão.
PUBLICITÁRIO Publicidade na TV, publicidade no rádio.
LAZER Fofocas; piadas; adivinhas.
INTERPESSOAL Recados; telefonemas; bate-papo virtual.
MILITAR Ordem do dia.
FICCIONAL Fábulas, contos; lendas; poemas.
FONTE: MARCUSCHI, 2008, p. 194-196. Adaptado

Que atividades de
oralidade devem ser
propostas em sala de
aula?

Sugestões
didáticas:
Levantamento do
repertório de textos
orais da
comunidade;
Rodas de
conversa;
Histórias
malucas;
Pesquisas sobre
variação linguística;
Registro da fala
de alunos.
IN: PICCOLI; CAMINI,
2012, p. 59-63.
Análise de textos
multimodais;
Sarau literário;

PICOLLI, Luciana; CAMINI, Patrícia. Práticas pedagógicas em Alfabetização: espaço, tempo e
corporeidade. Erechim: Edelbra, 2012. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
BÁSICA. Pró-Letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries
Iniciais do Ensino Fundamental: Alfabetização e Linguagem. Fascículo do Tutor. Brasília, 2007.
BAHIA. Secretaria de Educação. Superintendência de Desenvolvimento da Educação Básica.
Orientações Curriculares e Subsídios Didáticos para a Organização do Trabalho Pedagógico no
Ensino Fundamental de Nove Anos. Salvador: Secretaria de Educação, 2013.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Elementos conceituais e
metodológicos para definição dos direitos de aprendizagem e do desenvolvimento do ciclo de
alfabetização (1º, 2º e 3º Anos) do Ensino Fundamental. Brasília, 2012
CHAER, Mirela Ribeiro, GUIMARÃES Edite da Glória Amorim. A importância da oralidade na
Educação Infantil e séries iniciais do ensino Fundamental. Disponível em:
http://pergaminho.unipam.edu.br/documents/43440/43870/a-importancia.pdf. Acesso em:
27/08/2015.
DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004.
p. 95-128.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:
Parábola Editorial, 2008. (Educação Linguística; 2)
Referências:

Oralidade e gêneros orais: um olhar sobre as práticas orais em sala de aula

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