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Carregado porElieneDias
PNAIC 2015 - Educação do campo
O documento discute os desafios da organização curricular nas escolas multisseriadas do campo, especialmente no ciclo de alfabetização. Apresenta concepções de educação do campo e orientações legais, destacando limites como a falta de políticas para continuidade dos estudos. Também explora possibilidades didáticas como projetos integradores e a valorização da heterogeneidade como potencial pedagógico nessas escolas.
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- 3. Refletir sobre osdesafios e as possibilidades do Ciclo de Alfabetização para as escolas do campo, dialogando com alguns limites e perspectivas da organização curricular das escolas multisseriadas. Objetivo
- 4. Concepções de Escolado Campo • Nasce e se desenvolve no bojo do movimento da EDUCAÇÃO DO CAMPO; • Trata-se de uma concepção que emerge das contradições da luta social e das práticas de educação dos trabalhadores do e no campo; • Tem raízes no processo histórico na luta da classe trabalhadora pela superação do sistema do capital;
- 5. • Insere –se na perspectiva gramsciana de ESCOLA UNITÁRIA; • Formação humanista omnilateral- de base integradora entre trabalho, ciência e cultura, tendo em vista a formação dos intelectuais da classe trabalhadora; • Coloca o desafio de conceber e desenvolver uma formação contra hegemônica. Foto: Admar Gomes
- 6. Atrelada à ideiade alternativas educacionais que priorizem o atendimento das necessidades da população do campo, a valorização da identidade do trabalhador rural e a busca por um projeto democrático, a educação do campo se contrapõe a um modelo que inferioriza o camponês e as políticas educacionais que se voltem para a formação de mão de obra para o trabalho (LIMA; SÁ, 2015, p.41).
- 7. Os modos deorganização escolar das escolas do campo nas orientações legais: limites e possibilidades
- 8. Escolas do Campo •Concepção político pedagógica vinculada as questões da realidade; • Não circunscrita a um espaço geográfico, mais vinculada aos sujeitos sociais (rural e cidades rurais); • Incorpora os espaços da floresta, da pecuária, das minas, da agricultura, pesqueiros, caiçaras, ribeirinhos e extrativistas.
- 9. • Associação daluta pela identidade camponesa; • Projeto contra hegemônico por meio do qual os sujeitos buscam práticas favoráveis às propostas político-pedagógicas à educação do/no campo (LIMA; SÁ, 2015, p.41).
- 10. Quais aprendizagens eexperiências podem ser ofertadas na educação do campo que não só contemplem as especificidades espaço-temporais, mas também possibilitem a garantia de direitos e acesso aos bens simbólicos da sociedade?
- 11. Como organizar estasaprendizagens relacionando-as aos interesses e desenvolvimento dos estudantes?
- 12. Orientações Legais • Leide Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), lei n.º 9394/96; • Diretrizes Operacionais Diretrizes para a Educação Básica das Escolas do Campo (Parecer nº 36/2001 e Resolução 01/2002 do Conselho Nacional da Educação; • Diretrizes Operacionais da Educação do Campo do Estado de Minas Gerais (18/11/2014).
- 13. Outros marcos legais: •RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 2, DE 28 DE ABRIL DE 2008 Estabelece diretrizes complementares, normas e princípios para o desenvolvimento de políticas públicas de atendimento da Educação Básica do Campo. • RESOLUÇÃO/CD/FNDE Nº 38, DE 16 DE JULHO DE 2009 Dispõe sobre o atendimento da alimentação escolar aos alunos da educação básica no Programa Nacional de Alimentação Escolar - PNAE. • DECRETO Nº 7.352/ 2010. Dispõe sobre a política de educação do campo e o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária - PRONERA. • PRONACAMPO/ 2012: visa estabelecer um conjunto de ações articuladas que atenderá escolas do campo e quilombolas em quatro eixos: gestão e práticas pedagógicas, formação de professores, educação de jovens e adultos e educação profissional e tecnológica. • Lei 12.960, de 27 de março de 2014: altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) para fazer constar exigência de manifestação de órgão normativo – como os conselhos municipais de Educação - do sistema de ensino para o fechamento desse tipo de escola.
- 14. Diretrizes Operacionais paraa Educação do Campo (BRASIL, 2002) Postula a necessidade de construção de uma memória coletiva, da luta e do resgate da identidade do campo na tentativa de romper com a concepção de escola marginalizada que reforce a relação unilateral campo-cidade.
- 15. As várias realidadesde escolas (dos assentamentos, acampamentos, comunidade quilombolas, seringais, dentre outras) já sinalizam formas de organização curriculares mais próximas das realidades das escolas rurais que organizam o tempo/espaço escolar se distanciando das ideologias e dos modelos urbanos de educação e de escola (LIMA; SÁ, 2015, p.43).
- 16. Identidade das Escolasdo campo ( art. 2º) • É definida pela sua vinculação às questões inerentes a sua realidade; • ancora - se na temporalidade e saberes próprios dos estudantes, na memória coletiva que sinaliza futuros, na rede de ciência e tecnologia (..).
- 17. Socialmente referenciada navida e luta dos povos do campo. Diálogo entre os diferentes sujeitos- plural em suas expressões Desenvolvimento sustentável e participação dos movimentos sociais. Dos Princípios da Escola do Campo (art. 3º)
- 18. ALGUNS LIMITES • Ausênciade orientações sobre a necessidade de garantir a continuidade aos estudos, como de políticas públicas que impulsionem o acesso à educação básica ( Lei 9394/96); • Documentos oficiais que refletem significados ideológicos de poder e cultura de um tipo de educação domesticada e atrelada a modelos econômicos;
- 19. • necessidade desuperação das perspectivas de “adaptação” aos modelos urbanos e “adequação” para formação de mão de obra para o trabalho. meioambiente.culturamix.com275 × 183Pesquisa por imagem
- 20. As escolas multisseriadasdo campo: heterogeneidade e desafios da construção curricular no Ciclo de Alfabetização envolverde.com.br519 × 346Pesquisa por imagem
- 21. • No Brasilexistem 76 mil escolas rurais, com 8,7 milhões de estudantes moradores em áreas rurais, mais de 6,2 milhões de estudantes matriculados em escolas rurais - 20% das escolas brasileiras e 342 mil professores; • 53.713 escolas com classes multisseriadas do primeiro ao quinto ano do ensino fundamental ( EDUCACENSO/ MEC 2013).
- 22. • O quefazer para mobilizar a vontade de aprender de um conjunto das crianças que varia de idades e níveis de aprendizagem? • Como engajá-las, de forma significativa, nas propostas escolares? - Favorecer situações de aprendizagem que interessam a grupos geracionais distintos é um desafio cotidiano dos professores das turmas multisseriadas.
- 23. Foto: Pedro Torres Possibilidadesde trabalho • Envolver toda a turma num projeto, o qual se desdobra numa série de atividades coletivas e diferenciadas; • • Nesses projetos e sequências didáticas, atividades coletivas favorecem a integração e a troca de conhecimentos
- 24. Possibilidades de trabalho •Propostas mais articuladas ( de diferentes saberes e conhecimentos) sugere-se pensar no grupo-classe sem a fragmentação que implica o sistema seriado; • Visualização de um grupo único, isso facilita a integração do planejamento e dos objetivos pedagógicos e a organização didática nas aulas; • Transgressão do paradigma da seriação nas escolas multi-idade do campo, conforme Hage e Barros ( 2010) •
- 25. • a definiçãoclara de “Direitos de Aprendizagem” ao longo do Ciclo de Alfabetização pode contribuir com a progressão do ensino nas turmas multisseriadas; • A heterogeneidade de culturas e saberes dos povos do campo; • Destaca-se a heterogeneidade de idades e níveis de conhecimento como elemento de potencial pedagógico dessas claras, ao propiciarem “relações/ interações autônomas e cooperativas” entre crianças ( FERRARI apud LIMA e SÁ, 2015, p.46).
- 26. Desafios do trabalho •Integrar os objetivos de trabalho de cada ciclo de aprendizagem; • necessidade de as redes de ensino promoverem, junto aos professores e às comunidades, espaços de ampla discussão visando à elaboração de currículo específico para as escolas do campo; • Superação da transposição mecânica de currículos das escolas da cidade para as escolas do campo, desconsiderando, muitas vezes, as necessidades e interesses das populações campesinas.
- 27. Situação do Campo •Cerca de 24 mil escolas rurais foram fechadas na última década; • 2,7 milhões de crianças tinham que se deslocar diariamente para o núcleo urbano, para estudar. EDUCACENSO/2010
- 28. Se quisermos novasda relações de produção no campo, se quisermos um país mais justo e com mais dignidade para todos, então também precisaremos nos preocupar em transformar as instituições históricas, como é o caso da escola, em lugares que ajudem a formar os sujeitos destas transformações. (CALDART, 2000, p. 94)
- 29. Referências BRASIL. As desigualdadesna escolarização no Brasil: relatório de observação nº 5. Brasília: Presidência da República, Conselho de Desenvolvimento Econômico e Social – CDES, 2014. ________. Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo. Parecer nº36/2001. Brasília, 2000. ________. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Diretrizes operacionais para a educação básica nas escolas do campo. Grupo Permanente de Trabalho de Educação do Campo. Brasília: MEC/SECAD, 2002. CALDART, R. S. A escola do campo em movimento. In: BENJAMIN, C.; CALDART, R. S. Projeto popular e escolas do campo. Brasília, DF, 2000, nº 03. LIMA, L.B.A; SÁ,C.F. de; Educação do Campo e o Ciclo de Alfabetização: diversidade de experiências e modos de organização curricular. In. Brasil. MEC. Secretaria de Educação Básica-SEB. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Currículo na Perspectiva da Inclusão e da diversidade: as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e o Ciclo de Alfabetização. Caderno 1. Brasília: MEC, SEB, 2015, pags. 41-51.