TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO, TECNOLOGIA PARA A EDUCAÇÃO: Um texto em construção

TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO, TECNOLOGIA PARA A EDUCAÇÃO: Um texto em construção

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  TECNOLOGIANA EDUCAÇÃO, TECNOLOGIAPARA AEDUCAÇÃO Um texto em construção. FICHA DE LEITURA Agosto de 2018
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  Ficha técnica: Autor doLivro: Margarete Axt Livro: Informática na Educação Ano:Setembro, 2000 Volume: 3 PP. (51-62) Autores da apresentação da Ficha de Leitura:Galino Ildo e Feleciano Januário
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  O paradigma dacomplexidade: interdependência, auto-organização, autocriação, dialogia. Foi nos finais da década de quarenta e início da década de cinquenta que foi notada que as técnicas utilizadas nesta época para resolução de problemas, tanto teóricos como práticos, sejam eles simples ou complexos, começavam a apresentar dificuldades, pois não se adequavam a nova realidade das TIC’s, desta forma era necessária criação de abordagens capazes de lidar com a nova realidade. Bertalanfty, (1995) em seu parecer, afirmou que o problema que se enfrentava era o da complexidade organizada. Em relação a noção de totalidade complexa, refere-se que o todo é determinado pelas suas partes constituintes, porém o todo é qualitativamente diferente das partes que o compõem, mas se formos olhar a estas partes, é notável queestas possuem emse o todo. Baseando-se no estudo da cibernética compreendeu-se o feito de circularidade, que refere que em um sistema as condições de uma acção são determinados pelos resultados dos elementos que a compõem. Foram estes conceitos da cibernética, relativos a teoria de informação e a teoria geral dos sistemas que deram origem a teorias de auto-criação (autopoiese) que se refere aos sistemas capazes de apresentar uma forma de conhecimento e capacidade de análise de diversas situações.
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  Sobre as relaçõesentre Ciência-Cultura-Educação-Tecnologia Prigogine e Stengers, (1984), acreditaram que a Ciência está intrinsecamente relacionada com a natureza onde a mesma afeta e está sendo afetada pela natureza do ponto de vista explorador. Por outro lado, o Morin, procura mostrar a ligação intrínseca entre a sociedade e o ser como pessoa, quando refere-se que não existe ser sem sociedade ou uma sociedade sem ser, levando a criação da arte, ciência, tecnologia e educação sendo produtos de uma sociedade.
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  O que aEducação e a Escola podem fazer? O desafio da escola frente à inserção da tecnologia da informação, passa por abandonar a ideia de deter o monopólio do conhecimento e assumir mudanças nas acções educativas a partir de um trabalho colectivo de todos os profissionais da escola, destacando-se dentre eles os professores, é o primeiro desafio a ser enfrentado. Nessa perspectiva, analisa o papel do computador como um agente mediador de relações e comunicações que traz, para o espaço da aprendizagem, a informação e o conhecimento que agora estão disponíveis nas redes. Não importa a professores e alunos apenas aprender a usar os novos meios tecnológicos na educação, importa muito mais pensar as tecnologias para educação. Pensar as tecnologias para educação supõe um deslocamento de perspectiva fundamental para operar uma mudança de sentido, ou ao inverso, supõe uma mudança de sentido essencial para operar um deslocamentode perspectiva.
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  cont.A tecnologia, porpermitir o compartilhamento das informações, torna a escola não mais o local que detém o conhecimento. Este agora pode ser alcançado rapidamente por meio de diversas tecnologias, que têm sido utilizadas nas escolas para compartilhar informações entre alunos e professores, como o ensino a distância e as simulações computadorizadas. Vamos evoluir muito nesse campo e, sim, precisamos ir além dos livros digitais. Já podemos citar como próximos passos o uso de tecnologias de realidade ampliada, técnica usada para unir o mundo real ao virtual por meio de algum dispositivoelectrónico. A influência da globalização no contexto educacional, apontando para a necessidade de formação de profissionais comprometidos com sua realidade e competentes para solucionar problemas criativamente. Para tanto, há que utilizar-se de recursos que propiciem um ensino com muito mais flexibilidade, processos mais abertos de pesquisa e de comunicaçãoe menos conteúdos fixos.
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  cont.A internet disponibilizoua tecnologia da informação a um grupo imenso de pessoas, mas percebe-se, que embora possua um vasto potencial educativo, às vezes é subutilizada, ignorando-se seu aspecto instrutivo. A abordar a tecnologia de informação e comunicação que está transformando a configuração tradicional do trabalho, ampliando seus horizontes e potencializando-os, como uma revolução sociocultural. Faz-se necessário, portanto, favorecer a formação tecnológica do professor, a criação de conteúdos educativos para a internet e a conexão de todos centros educativos na rede com infra-estrutura mais avançada para assegurar o uso dessa tecnologia.
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  cont.Em termos dedesenvolvimento, pensar que podemos recuperar as distâncias que nos separam dos países desenvolvidos, é uma ilusão, mesmo que fosse teoricamente possível, a prática político-económico da globalização não abriria espaços para tal. No entanto, precisa ter nas tecnologias digitais um apoio, e não o protagonista do processo de aprendizagem. O uso dessas ferramentas ainda exige adaptações dos sistemas de ensino. A principal delas passa pelo investimento na formação dos professores. A mudança que a educação no mundo todo enfrenta é o resultado natural da presença cada vez mais forte da tecnologia no cotidiano de todos, o educador precisa saber gerenciar (a tecnologia ou novos recursos), principalmente porque a autonomia dos alunos nesse assunto é enorme. Os profissionais são muitas vezes o centro da problemática. A tecnologia tem um papel fundamental no processo de ensino e aprendizagem, no sentido de promover acções que contribuam para a solução das questões ligadas a informação e conhecimento. Assim, a tecnologia pode fazer parte de todas as disciplinasdo ensino, como recurso mediador de aprendizagens.
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  cont.A escola tambémnão pode se omitir, ela precisa fazer uso das tecnologias digitais para mostrar as possibilidades desses recursos e evitar que os estudantes sejam meros consumidores ou façam uso equivocado desses instrumentos, que tem como ênfase o uso de tecnologias na educação para a promoção de processos inclusivos. Fala-se muito sobre o descompasso entre a escola e a sociedade contemporânea, sem, entretanto, lembrar que, à sociedade em que vivemos, são intrínsecas diferentes condições de desenvolvimento e conhecimento e que a escola deve lidar com muitas delas, na maior parte dos casos instantaneamente. O facto de navegar na internet, assistir diversos programas televisivos, ainda não é construir ou produzir um conhecimento: no contexto das tecnologias de informação para produzir conhecimento é preciso antes desconstruir a informação (sob visão analítica), descobrindo-lhe as relações já instituídas, problematizar o facto, elevando-o à instância do virtual para então reconstruir o acontecimento novamente em factos mais contextualizado.
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  Relações entre comunicaçãoe dialogia Compreender é construir respostas próprias através de perguntas de forma a produzir um sentido, ou por outra deduzir com a finalidade de produção de informação com sentido. de forma a evitar uma informação com aura de valor absoluto, um valor de verdade sacralizada acima de qualquer suspeita, evitar da interpretação autoritária já estabelecida. A exploração das tecnologias da informação e da comunicação em sala de aula é capaz de mudar as relações entre os atores escolares (alunos, professores e administradores), e deles com a informação, com a comunicação e com o conhecimento, mas disso depende das escolhas que a escola fará, tendo em conta o aspecto da multivocalidade, mas se de um modo especial, mas espera-se que a escolha da relação de interação com estas tecnologias crie a possibilidade de construção de conhecimento.
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  As relações entreética e Educação: uma última palavra Uma das marcas do nosso tempo nas mais diferentes áreas de conhecimento tem sido a incerteza, a instabilidade, a dúvidas, estas marcas também se instauram no que diz respeito as novas tecnologias de informação e da comunicação quanto a difusão e a apropriação paraa educação. A transição “velhas identidades” e ’’novas identidades’’, o indivíduo moderno é fragmentado pelo processo mais amplo de mudança criando uma instabilidade do indivíduono mundo social.
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  Relações entre comunicaçãoe dialogia ‘’Comunicação não é nem compreensão, nem conhecimento,nem diálogo’’ Pensar nas novas tecnologias na educação,a sua relação baseia-se na comunicação Compreender é construir respostas próprias através de perguntas de forma a produzir um sentido, ou por outra deduzir com a finalidade de produção de informação com sentido. de forma a evitar uma informação com aura de valor absoluto, um valor de verdade sacralizada acima de qualquer suspeita, evitar dependência da interpretação autoritária já estabelecida. A exploração das TIC’s em sala de aula é capaz de mudar as relações entre os atores escolares (alunos, professores e administradores), e deles com a informação, com a comunicação e com o conhecimento, mas disso depende das escolhas que a escola fará, tendo em conta o aspecto da multivocalidade, mas se de um modo especial, mas espera-se que a escolha da relação de interação com estas tecnologias crie a possibilidadede construção de conhecimento.
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  As relações entreética e Educação: uma última palavra Uma das marcas do nosso tempo nas mais diferentes áreas de conhecimento tem sido a incerteza, a instabilidade, a dúvidas, estas marcas também se instauram no que diz respeito às novas tecnologias de informação e da comunicação quanto a difusão e a apropriação paraa educação A transição “velhas identidades” e ‘’novas identidades’’, o indivíduo moderno é fragmentado pelo processo mais amplo de mudança criando uma instabilidade do indivíduono mundo social
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  Siglas TIC’s - TecnologiasdeInformação e Comunicação;
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  Referencias BibliograficasBertalanfty, (1955) Prigoginee Stengers, (1984) Morin, E. opt. Cit.