Раздел

ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Социально-экономическая ситуация в Казахстане в начале ХХ века.
Исследовательский вопрос:Почему А. Байтурсынов считал, что «само существование казахского народа стало проблемой»?
Цели обучения, 8.3.1.1 оценивать деятельность представителей казахской интеллигенции в Государственной Думе Российской империи;
которые достигаются 8.3.1.2 оценивать общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)

Цель урока Характеризуют социально – экономическую ситуацию в Казахстане в начале XX века.

Анализируют деятельность представителей казахской интеллигенции в Государственной Думе Российской империи
Критерии успеха Оценивает вклад деятельности казахской интеллигенции в Государственной ДумеРоссийской империи
Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценивание Ресурсы

обучающихся
Организационный Организационный момент. Приветствует учеников,проверяет готовность к Показывают Интерактивное
этап уроку, желает успеха. Проводит психологическую игру «Мне в тебе нравится» решения задач, обучение
Повторение предыдущей темы. Прием « Да - нет» при
Учитель читает утверждения. Учащиеся с помощью сигнальной карты возникновении
показывают верный, или неверный ответ. Учитель дает правильный ответ, вопросов
учащиеся оценивают работу соседа по партес помощью листа разбирают с
оценивания.Взамооценивание. учителем
)Ознакомится с материалом «Казахстан в начале ХХ века» (просмотр
видеоролика необходим для того, чтобы учащихся подвести к теме урока).
 Тема: Социально-экономическая ситуация в Казахстане в начале ХХ века.
Исследовательский вопрос: Почему А. Байтурсынов считал, что "само
существование казахского народа стало проблемой"
)Деление класса. Гендерная группа 1 группа – мальчики, 2 девочки, (с
поддержкой учителя).
Прием «Обобщение в одном предложении»
(учитель просит обобщить материал в одном предложении, которое бы отвечало
на вопросы: «кто?, что?, где?, когда?, почему? и как»? ФО через устную
обратную связь учителя.
Выход к теме. Чтобы начать новую тему урока учитель демонстрирует видео.
После просмотра учитель просит передать содержание данного видео по
следующим вопросам:
1. Какой период истории, мы начали с вами изучать?
2. Какую политику проводила Россия по отношению к Казахстану?
3. Кто помог озвучить проблемы казахского народа?
4. И как вы думаете какая тема сегодняшнего урока?
Обратная связь: словесная оценка учителя. Учитель задавая вопросы, переходит
к цели обучения.
оценить деятельность представителей казахской интеллигенции в
Государственной Думе Российской империи
Деление на группы методом «цветных стикеров»-синий, красный. В группах
делятся своими мыслями. Развивают навыки говорение, слушание.

Изучение нового Задать проблемный вопрос. Как вы понимаете понятие «колониализм»? Доклады Словесная История
материала Назовите признаки колониализма. Провести классное обсуждение. Заслушать учеников оценка Казахстана (с
мнения учащихся. Работа с текстом учителя древнейших
После обсуждения объявить тему урока и цели обучения. времен до
.
Индивидуальная работа. Работа с текстом. Учитель раздает учащимся текст о наших дней).
последствиях І мировой войны и колониальной политики Российской империи. Взаимооцен В пяти томах.
Учащиеся заполняют следующую таблицу ивание Том 4. –
Задание 1. Стратегия Алмата, 2010.
Сколько часов работали люди Как повлияла Первая «Стикер
на производстве? мировая война на
 Казахстан? Т. Қ.
В какие годы происходила Как Первая мировая война Журтбай.
первая мировая война? изменила экономику Движение
Казахстана? Алаш. –
Задание 2. Работа с иллюстрациями. Алмата:,
2011, 1-3
Опишите историческое событие на основе представленных иллюстраций.
томы
Задание 3
youtube.com/
Соотнесите цитаты и их авторов и сделайте анализ.
watch?
v=2oTLvezcv
Т.Рыскулов «Если интересы государства Hs
требуют пожертвования киргизов
(казахов), конечно, http://
не надо противостоять этому...» www.youtube.
П. Столыпин «После 1899 года этнические com/
конфликты между казахами и Документаль
русскими стали характером ный фильм о
жизни в степи.» "Алаш Орде".
А.Байтурсын «Моя цель-это улучшение
ов материального положения казахского
народа, по возможности повышение С.
культуры. Я всегда готов поддержать Сабырулы.Ис
правительство, которое обеспечит тория
эту цель» Казахстана. –
Алмата: Семь
А.Букейхано "Существование казахской нации стало уставов,
в проблемой". 2012.
Оскембаев
Қ.С., А.Н.
Задание 4. Работа в парах. Выявить 4 последствия колониальной политики, Мусина А.Н.,
обосновать аргументы, различить социальные, экономические, политические, Юсупова Т.К.,
духовные аспекты. т.б. — Алмата:
“Мектеп” 2012.
 политические
экономические
социальные
духовные

Самостоятельные работы

Задание 1. Заполнить концептуальную таблицу«Казахская интеллигенция в

Государственной Думе», используя текст учебника на стр ..
1 группа: I Государственная Дума

Время создание Причина Представители Вклад в

создания от казахов деятельность
ГД

Вывод: Почему I Государственная Дума, несмотря на наличие в ней депутатов от

казахского края, не приняла никаких мер по улучшению положения кочевников?
Дескрипторы:
1.Определить время созданиеI Государственная Дума;
2. Называет причину создания I Государственная Дума;
3.Называет депутатов Государственной думы от казахского края;.
4.Определяет вклад в развитие Государственной Думы
5. Делает вывод, отвечая на проблемный вопрос
2 группа: Заполнить концептуальную таблицу «Казахская интеллигенция в
Государственной Думе»
II Государственная Дума

Время создание Причина Представите Вклад в

создания ли от казахов деятельность
ГД
Вывод: Почему главной темой выступлений казахских депутатов в
Государственной думе стала аграрная политика царизма?
Дескриптор:
1. Определить время созданиеII Государственная Дума;
2. Называет причина создания II Государственная Дума;
3. Называет представителей от казахов.
4.Называет вклад в развитие Государственной Думы
5. Делает вывод, отвечая на проблемный вопрос
Прием «Посол»после обсуждения в группе один ученик перемещается к другой
группе, чтобы объяснить, обобщить и выяснить идеи другой группы)
ФО.Взаимооценивание: Группы оценивают другдруга по дескрипторам
способом «Две звезды, одно пожелание»
Обратная связь(выявление потребностей) – большой палец (палец вверх –
справились с заданием, не испытываем затруднений; палец в сторону –
справились с заданием, однако были трудности, требуется поддержка
одноклассников или учителя; палец вниз – не справились с заданием, необходима
помощь учителя)
Задания 2. На основе информации полученной во время работы над таблицами,
видеоролика, составить вопросы в группах в виде ромашки «Блума».
Группы составляют разноуровневые вопросы по ромашке Блума.
Объединяются в пары с представителями другой группы, задают вопросы. Метод
«Трехшаговое интервью»
Дескриптор:
1. Составляет вопросы в соответствии с техникой Ромашка Блума
2. Верно отвечает на вопросы одноклассников
ФО: самооценка по дескрипторам
Обратная связь – вопросы учителя:
- Какие вопросы были интересными? Простыми? Сложными?
- Какие новые знания получили, отвечая на вопросы одноклассников?
- К каким выводам о социально-экономическом положении Казахстана в начале
20 века пришли?
Задание 3. по выбору уровня сложности
Уровень А. Продолжи предложения ….
1.Консервативная политика царского правительства отчетливо выражалась в
сфере …..(просвещения)
2.Какое движение А.Букейханов в 1910 г. Указывает в статье «Киргизы» …..
(национально-освободительное)
3.Проблемы которые волновали интеллигенцию …..,….,…. (единство нации,
сохранение земель, создание независимого государства)
4.Почему колонизаторы тормозили развитие зависимых вопросов ….
5.Чего боялся Николай 2, когда не допустил казах в Государственную Думу……
Уровень В. Соотнесите высказывание представителей казахской интеллигенции
с их автором, депутатом Государственной Думы от казахского края.

Представитель Высказывание
казахской представителей
интеллигенции казахской
интеллигенции

1.Т.Нурекенов, А«защищая свой

Ш.Косшигулов народ , писали
обращения ,
заявления во власти
органгы»
2.Б. Каратаев В «У кочевого
населения основным
источником
существования
является
скотоводство»
3.Казахские депутаты С«писал , что
лишившись своих
земель казахи стали
бродягами своей
Родине»
 Ключ ответа:
1 2 3
B С А
Дескриптор:
1.Определяет автора первого высказывания
2. Определяет соотношение второго представителя казахской интеллигенции и
высказывания представителя
3. Определяет соотношение третьего представителя казахской интеллигенции и
высказывания представителя

Уровень С.Составить синквейн на тему: «Интеллигенция»

Дескриптор:
1. Определяет ключевое слово
2. Определяет прилагательное
3. Определяет глаголы
4. Представляет проблему
5. Определяет синоним
ФО Взаимооценивание: Прием светофор «красный» не понятно. «желтый»
есть вопросы. «зелёный» понятно доступно
Рефлексия Учащиеся
Рефлексия. Заполни дискуссионную карту. проводят
«V» «W» «| » «+» «0» рефлексию,
ответил ответил ответил по ответил по не оценивают
по по своей своей ответил качество работы,
просьбе просьбе инициатив инициативе, уровень
учителя, учителя, е, но ответ ответ
усвоения
но ответ ответ не правильный
не правильн правильны (повторения),
правильн ый й психологическог
ый о комфорта,
Домашнее задание. определяют
 совместные
результаты
работы

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Национально-освободительное движение 1916 года в Казахстане Исследовательский вопрос:
Почему восстание 1916 года приобрело общенародный характер?
Цели обучения, которые 8.3.1.2 оценивать общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века;
достигаются на данном 8.3.1.3 определять историческую значимость национально-освободительного восстания 1916 года и оценивать роль
уроке (ссылка на учебную личностей
программу)

Цель урока Развитие навыков проведения последовательных выводов на основе анализа и оценки исторических фактов.
Критерии успеха Учащиеся могут составить ассоциативную карту и объяснять два краткосрочных, два долгосрочных причины восстания в
1916 году.
В 1916 г. знает характер восстания, движущие силы, руководители, очаги.
Основываясь на исторических фактах, в 1916 г. называет не менее чем два исторических значения восстания,
обосновывает аргументы
Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оцениван Ресурсы

обучающихся ие
Организационны Посмотрите и прослушайте это видео и организуйте обсуждения со Дифференциация: более Интеракти видеоролик
й этап учащимися на основе следующих вопросов. сильные учащиеся вное
Что вы думаете о просмотре видео? проводят параллель с
историей обучение Картинки-
 Какие вопросы были подняты в видео? Вместе с учителем пазлы
Как насчет изображения людей на видео и что с этим можно сделать? формулируют цели урока,
Учащиеся предполагают тему урока. определяют ожидаемые
УУчитель познакомит учащихся с учебными вопросами во время занятий.
результаты.
1. Общественно-политическое положение казахского народа в начале XX
века
2. Причины и последствия национально-освободительного восстания 1916
года
3. Историческое значение национально-освободительного движения 1916
года
4. Особенность акта национально-освободительного движения 1916 года
Общий обзор спектра восстания, показывающий слайд-шоу с картой
Казахстана 1916 года
Изучение . Учащиеся с помощью текста фиксируют ход национально- Словесная Грозный
нового освободительного восстания. Учащиеся делятся на три оценка 1916 год:
материала 2. Пределяет кратковременные и долгосрочные причины восстания группы, каждая группа учителя сборник
решает, кого изобразить, а
* Познавательный текст: .« документов и
затем показывают ее
В 1914 году царская Россия была вовлечена во всемирную войну. Светофор» материалов-
противоположной группе.
Первая мировая империалистическая война оказала серьезные последствия Взаимооце Грозный
Учащиеся в малых
для всех народов, в том числе и для Казахстана. Он усилил насилие и волю группах составляют нивание 1916 год:
царских чиновников и местных акимов и богатых. 1916 г. царя Николая II ассоциативную карту. Стратегия Сборник
25 июня вышел указ “о реквизиции". По указу от мужчин-граждан Затем спикеры группы «Стикер» документов и
Казахстана, Средней Азии и частично Сибири (в возрасте от 19 до 43 лет)на проходят по группам и материалов /
защищают работы.
тыловые работы фронта (строительство защитных сооружений и военных гл.
Взаимооценивание по
путей сообщения, раскопка окопов и др. б.) Намечается получить 400 тыс. стратегии «Три М» редактор.М.
человек (в том числе у казахов около 240 тыс.).......... (одноклассники называют К. Козыбаев.
1. Работая в парах, выявляет взгляды казахской интеллигенции три положительных Отв. ст. Г. Б.
2. Формулирует свои взгляды. момента вступления Сулейменов.
Вопросы, определяющие подход к: одноклассника) - М.: Высшая
 "Почему национальные интеллигенты разделились на две"? Школа, 1998.
 Т. 2. — М.:
Социал-демократы Либерально-демократов Высшая
Представители Революционной группы-А. Либерально-демократическая интеллигенция-А. С. школа, 1974.
Жангельдин, А. Иманов, Т. Бокин, С. Букейханова Ул. Байтурсынова, М. Дулатов
Бижекеев, Г. Мамбетов отказался идти на придерживался согласованного (компромистского)
черную работу и призвал народ к направления с царским правительством.
восстанию. Я поддерживаю представителей этой группы,
История
Я поддерживаю представителей этой потому что....
группы, потому что.... Казахстана (с
Токаш Бокин, Жанабай Ниязбеков, Казахская либерально-демократическая древнейших
Аубакир Жунусов, Турар Рыскулов, интеллигенция во главе с А. Бокейхановым, А. времен до
Сейткали Мендешев, Баймен Алманов, Байтурсыновым, М. Дулатовым придерживалась наших дней).
алиби Жангельдин, т. б. люди, которые другой позиции. Они считали, что казахи — В пяти томах.
учились в радикальном настроении, и подданные Российского государства, сыны своей Том 4. –
активисты призывали народ к открытому родины. “Казахи должны быть на фронте, наравне
Алматы, 2010
вооруженному противостоянию. с другими нациями, с оружием в руках защищать
страну, а привлечение к “черной” работе считаем Современная
унизительным”, — писал А. Байтурсынов. В своем история
обращении А. Бокейханов, А. Байтурсынов, М. Казахстана.
Дулатов выдвинули следующие альтернативы: Хрестоматия:
“Согласившись идти, жигиты пострадают меньше общеобразова
и не погибнут; сопротивление же повлечет тельной
огромные жертвы, кровопролитие”.
школы для 9
класса
1. Разделение учащихся на группы и представление восстаний
2. Когда группы читают эпицентр, они определяют историческое учебные
значение пособия.
Группа : Тургайский центр движения. Б.Стареют.-
Крупным центром национально-освободительного движения 1916 г. была Алматы:
также Тургайская область. Борьба казахских крестьян здесь оказалась Атамура,
особенно упорной и длительной. Местная аульноволостная администрация
была отстранена от управления, и власть перешла в руки повстанцев. 2005г
Повстанцы избрали своим ханом А.Жанбосынова, пользующегося
уважением в народе, а своим сардарбеком — Амангельды, внука
известного батыра Имана.
Тургайский очаг движения отличался централизацией власти, слаженной
системой управления повстанческим движением. Вопросы военной учебы
находились в центре внимания военного совета — кенеса. В сентябре 1916
г. в Тургайском уезде А. Иманов создал большой повстанческий отряд,
организовал производство оружия и сам обучал повстанцев военному делу.
К этому времени их общее число дошло до 20 тыс..............................
Группа: Семиреченский центр движения.
Одним из крупных центров движения 1916 г. было Семиречье. К тому
времени весь огромный регион был охвачен пламенем народной войны.
Действия казахских и киргизских трудящихся не могли не насторожить
царскую администрацию. Генерал А. Куропаткин, назначенный 20 июля
1916 г. генерал-губерна- 19 тором Туркестанского края, дал приказ
“привести в покорность восставших, не стесняя себя никакими
средствами”, использовать “родовую или племенную рознь туземного
населения для борьбы с возмутившимися”. .....................
Историческая значимость:
1. Возрастало революционное классовое сознание казахского народа.
2. Народ Казахстана понимал общность своих национальных интересов.
3. Во время движения были созданы структура правительства,
вооруженные силы, аппарат управления.
4. Пик освободительной борьбы в Российской империи.
5. Казахстанский народ показал, что они имеют право бороться с
колониальной политикой.
6. Национально-освободительное движение 1916 года было одним из
крупнейших восстаний против империи. Восстание стало предпосылкой
революции.
Задача 1
Каждый защищает групповую работой (постеры) в классе.
1-группа: Анализируют ход национально-освободительного движения 1916
года.
Дескрипторы
Определяет состояние казахского народа в начале 20-го века,а также
выявляют причины и лидеров восстания.
2-группа : Описывает и анализирует национально-освободительное
движение 1916 года в районе Жетысу.
Дескрипторы
Определяет ход восстания в Жетысу, политику лидеров и его последствия.
3-группа: описывают восстание 1916 г. в Тургайском регионе
Дескрипторы
Определяет ход восстания в Торгае, политику лидеров и его
последствия .
4-группа: Основные принципы участников и других лиц национально-
освободительного восстания 1916 года
Дескрипторы
Анализируются взгляды героев интеллигенции и алаша, участвовавших в
национально-освободительном восстании 1916 г.
2-задание
Опираясь на текст заполнить таблицу о ходе восстания.
Написать ввиде таблицы лидеров восстания, характер движения, движущие
силы и центрывосстания 1916года.
Описать восстание
Движущие силы
лидеры
События
Центры
Причины
поражения
Значение

3-задание
Интерпретация

...Турар Рыскулов, видная фигура, которая больше всего написал о

восстании и рассказал о характере восстания. По его мнению, восстание
1916 года было «национально-освободительным движением, которое стало
 основой крупной политической революции. Это не движение, которое
началось с плюрализма богатых и панисламистов, как говорят русские
большевики, и служило идеологией буржуазных националистов ». В связи с
этим в статье под названием «Новый Восток» автор указывает, что
восстание основано на чисто экономических причинах - земельных
вопросах, проблеме выходцев из России и тд.

Рефлексия Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется

реализованы ли все поставленные задачи. Оценивают работу своих Самооцени
Рефлексия урока. одноклассников. вание
Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение: На стикерах записывают
- Сегодня на уроке я научился… свое мнение по поводу
- Сегодня на уроке я повторил…
урока.
- Сегодня на уроке я закрепил…
- Сегодня на уроке я оцениваю себя…
- Сегодня на уроке мне понравилось…
- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме
«Решение неравенств» …
- Кому, над чем следовало бы еще поработать…
- Насколько результативным был урок сегодня…

ФО. Самооценка учащихся.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Февральская буржуазно-демократическая революция 1917 года в России и ее влияние на Казахстан
Исследовательский вопрос:Какие события свидетельствуют об усилении политической активности в 1917 году?
Цели обучения, которые Оценивать общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)

Цель урока Объясняет смысл понятий переворот, партия, советы;

Делает обзор политической ситуации 1917 года , описывает не менее трех причин февральской революции и итоги
революции
работает с источником, анализирует и правильно отвечает на три вопроса
Какому периоду относиться документ? Кто автор или организация данного документа ? С какой целью был написан
 документ? Можно ли в документе найти противоречия? В каких из документов можно найти отображающие интересы
казахов того времени?

Критерии успеха Учащийся:

Знает о причинах, масштабах, характере, последствиях джунгарского нашествия, причинах побед джунгар и поражения
казахов;
Умеет раскрыть значение освободительной борьбы народа за свою независимость;
Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оцени Ресурсы

обучающихся вание
Организационный Перед началом урока подготовтье класс. Развешайте на стенах лозунги разных Учащиеся слушают Интера формативное
этап партии, которые существовали в начале ХХ века в Казахстане, а также чтение учителя, ктивно словесное
подготовтье 5-6 учеников в роли агитаторов разных партии. Задача учеников отвечают на вопросы е оценивание со
заключается в том, чтобы вести агитацию от лица различных партии начала
обучен стороны
ХХ века, которые вели свою политическую деятельность в Казахстане.
Остальные ученики должны выбрать понравившийся им программу партии. ие учителя и
После этого ученики определяют, что означает эти действия и что происходило
в стране 1917 году? После ответа учеников дополните их ответы и перейдите
на тему урока. Ознакомтье с целю урока, попросите учащихся записать
исследовательский вопрос в тетради.
Исследовательский вопрос:
Какие события свидетельствуют об усилении политической активности в 1917
году?

Изучение нового Известие о свержении самодержавия облетело всю территорию Казахстана. Учащиеся задумаются Словес История
материала Для казахского общества такая смена политического режима в России означала над проблемным ная Казахстана (с
надежды на ослабление и либерализацию колониальной политики. Вести о вопросом. оценка древности до
сегод
революции и образовании Временного правительства были положительно Самостоятельно учител
дней).Пятитомн
встречены казахской демократической общественностью. Одной из жизненно формулируют я ик. I-IIт. –
важных задач, стоявших перед Казахстаном, было прекращение кровавой учебную цель урока. . Алматы:
бойни, развязанной прежними властями в 1916 году. В этой связи Временное Раскрывают Взаимо «Атамұра»,
правительство предприняло ряд мер по решению данной проблемы. В содержание понятий оценив 2010 ж.
частности, был отозван из Тургайской области карательный корпус генерала Отвечают на ание Гумилев Л. Н.
Көне түркілер. -
Лаврентьева, а 7 марта 1917 года был издан указ об амнистии участников поставленные Страте
А., 1994
восстания. 24 апреля 1917 года решением правительства были возвращены вопросы. гия
казахи, мобилизованные на тыловые работы.  Работают в парах. «Стик Презентация
 Исследуют ер учителя
В ходе Февральской революции в Казахстане, как и по всей стране, предложенные
картинки,
установилось двоевластие - органы Временного правительства и Советы Раздаточный
иллюстрирующие
рабочих,В марте - апреле 1917 года в Казахстане повсеместно создавались материал
произведение.
Советы рабочих. Одновременно с Советами действовали органы Временного  Восстанавливают по
правительства. Комиссаром Временного правительства в Тургайской области памяти сюжет
был назначен А. Букейханов, в Семиречье - М. Тынышпаев, в Туркестане - М. рассказа.
Шокай, один из руководителей национально-освободительного движения в  Учащиеся группы С
Туркестане. могут
воспользоваться
развитие событий между февралем и октябрем 1917 г. способствовали тому,
художественными
что различные слои казахского общества потянулись к политике, стали текстами.
создавать различные политические, профессиональные и молодежные . Рассматривают
организаций. Среди казахского населения появляются организации, картину, смотрят
объединившие участников тыловых работ, союзы «чернорабочих». Так, 7 марта презентацию
1917 г. в Верном был образован Общемусульманский комитет. В этот период
создаются крупные национальные политические партии «Алаш», «Уш-Жуз» со Заполняют таблицу
своими программными задачами и целями. Опережающее задание

В конечном итоге именно Октябрьская революция реализовала общую для

всего казахского освободительного движения идею государственной
автономии:
С целью того, чтобы сравнить Временное правительство и Совет рабочих и
солдатских депутатов учащиеся работают с историческим документом и
отвечают на вопросы (навыки чтение и говорение)
Революция — коренной и резкий переворот в общественно-политических
отношениях, насильственным путём приводящий к смене общественного строя.
Политическая партия — объединённая группа людей, непосредственно
ставящая перед собой задачи овладеть политической властью в государстве или
принять в ней участие через своих представителей в органах государственной
власти и местного самоуправления
Буржуазия– ггосподствующий класс капиталистического общества,
являющийся собственником орудий и средств производства и живущий
капиталистическим доходом, получая прибавочную стоимость за счёт наёмного
труда.
Рисунок 1.
Видеоматериал.
1.Причины и итоги февральской революции.
2. Особенности установление двойной власти в Казахстане.
3. Организация / Союз / Партии, созданные в Казахстане. Цели и интересы.
Результаты и важность

http://lms.nci.kz/history/view?f=242&id=9&lang=kaz
Покажите видео о Февральской буржуазной революции, перед показом видео
ознакомтье и попросите записать в тетради следующие вопросы:
1.Причины и итоги февральской революции.
2. Особенности установление двойной власти в Казахстане.
3. Организация / Союз / Партии, созданные в Казахстане. Цели и интересы.
Результаты и важность

http://lms.nci.kz/history/view?f=242&id=9&lang=kaz

Работа с текстом
Используйте текст и заполните таблицу.
Анализ и исследование
Советское Двоевластие Временное
правительство правительство
Цели
Сходство
Различия
Результаты:

Задание 1.
Соотнесите термины с определениями
Задание 2.
Какие события свидетельсвуют об
усилении политической активности в 1917 году?
Рефлексия Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности» Учащиеся
В конце урока учащиеся проводят рефлексию: подытоживают свои
- что узнал, чему научился знания по изучаемой
- что осталось непонятным теме.
- над чем необходимо работать
Раздел
ФИО педагога
Дата:
Класс: Количество присутствующих: Количество отсутствующих:
Движение «Алаш» и казахская национальная идея
Тема урока Исследовательский вопрос:Почему партия «Алаш» получила всенародную поддержку?

Цели обучения в 8.1.2.1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции;

соответствии 8.3.1.4 анализировать политику партии «Алаш» в возрождении национальной государственности;
с учебной 8.2.3.1 оценивать роль национальной периодической печати в пробуждении общественно-политического сознания
программой
Цели урока Оценивать деятельность первой национальной политической партии Казахстана и его печатного органа газеты «Казах».

Критерии  Анализировать цели и деятельность первых политических партий в Казахстане в начале ХХ века.
оценивания  Оценивать роль партии «Алаш» в пробуждении национального самосознания казахского народа;
 Пишут от имени исторических личностей статью в газету «Казах» о актуальных вопросах.

Ход урока

Оценива
Этап урока/ Время Действия педагога Действия ученика Ресурсы
ние
Начало урока І. Настраиваются на урок
I.Организационный Психологическая релаксация, разминка.
момент. 1 мин 2. Проверка готовности учащихся к уроку.
Эмоциональный
Порядок на партах учащихся, наличие учебных принадлежностей, учебника
настрой учащихся на
урок. и т.п.
Чтобы определить тему урока продемонстрируйте данную иллюстрацию и
задайте учащимся следующие вопросы: отвечают на вопросы
Повторение изученной учителя Учитель
темы коммент
ирует
10 мин ответы
учеников
устная
форма
ФО
 Почему в начале ХХ векадеятельность казахской интеллигенции
активизировалась?
 Какие интересы народа они отстаивали?
 Какова может быть связь казахской интеллигенции и конного войска
отображенного на иллюстрации?
1. Ознакомление с темой урока ицелями обучения, запись в тетради.
 Чтоможетбытьнаписано в газете?
 Какуюобщественную роль онаиграла?
 Ктомогучаствовать в ееиздании?
 Какиеотличительныеособенности у газеты?
1. Ознакомление с темойурока ицелямиобучения, запись в тетради.

Середина урока Движение Алаш – национально-освободительное движение против Использование цифровых Вопросы
колониальной политики Российской империи в первой четверти ХХ в. В ресурсов при объяснении учителя для
II. Изучение – начале прошлого столетия большая часть территории казахов стала темы урока актуализации
объяснение нового собственностью российского государства, резко увеличилось количество
Задания 1,2 (для знаний, записи
материала переселенцев, коренное население насильственно вытеснялось с обжитых
достижения учащихся в
20 мин земель. Борьбу против политики царизма возглавила национальная
целиобучения) рабочей
интеллигенция, сформировав Алашское движение после 1-й русской
революции. Программным документом Алашского движения стала тетради
Каркаралинская петиция 1905 года. В конце 1905 года в г. Уральске был Презентация
созван «делегатский съезд» представителей пяти областей Казахстана, на 100 лет Алаш
котором было принято предварительное решение о создании казахской Орда. Первая
национальной партии, на базе которой позже возникла партия «Алаш». партия
После Октябрьской революции жизнь народа ухудшилась, политические
котораяборола
силы были разрознены. В этих условиях лидеры казахского либерально-
демократического движения, учитывая быстро меняющуюся сьзанашунезав
революционную ситуацию и прямо противоположные друг другу цели исимость
политических сил, приняли решение ускорить проведение общеказахского https://
съезда. В июле 1917 г. в Оренбурге состоялся Первый Всеказахский съезд, www.youtube.c
на котором рассматривались вопросы государственного управления, om/watch?
автономии, участия в Учредительном собрании, образования политической v=LmmdvVKg
партии, земельный, о народной милиции, образовании, суде и другие
2F4
вопросы. Главным решением съезда было: отстаивать право казахов на
территориально-национальную автономию в составе «демократической, Учитель
парламентской и федеративной Российской республики». Знаменательной коммент
вехой на съезде было то, что на съезде был решен вопрос об образовании ирует
партии «Алаш». Демократы-просветители А.Бокейханов, А.Байтурсынов и ответы
М.Шокай искали пути развития казахского общества, руководили работой учеников
мусульманской фракции в Государственной думе. По их инициативе
созданы журнал «Айкап» (1911 г.), газеты «Бірлік туы», «Сары-Арка», «Ак
жол», которые на своих страницах вели большую пропагандистскую и
просветительскую работу. Главной целью Алашского движения было
самоуправление казахского народа, право народа на создание
самостоятельного государства, ограничение переселения из внутренних
районов России на казахские земли. Представители Алашского движения
выступали за сохранение традиционного животноводства, развитие
земледелия, промышленности, торговых отношений. Значительное место в
их программе занимало развитие национальной культуры, образования и
казахского языка. Алашское движение возникшее в годы революции 1905 —
1907 гг. в России, достигло пика в 1917 г. Лидеры «Алаша» и вся партия в
целом не приняли Октябрьскую революцию. Они объединились под
лозунгом «Освобождение казахского народа из-под колониального ига!».
Еще задолго до Октябрьского переворота лидеры казахского либерально-
демократического движения широко пропагандировали свои программы по
социально-экономическому и политическому развитию Казахстана. 21
ноября 1917 года в газете «Казах» был опубликован проект программы
партии «Алаш». Проект программы состоял из десяти пунктов:
государственное устройство, местная свобода, основное право, религия,
власть и суд, защита народа, налоги, рабочий вопрос, развитие науки и
просвещения, земельный вопрос. Целью партии «Алаш» стало воссоздание
национального государства казахов, распавшегося в XVIII-ХІХ веках,
введение института президентства. Правительство Алашской автономии
осуществляло свою деятельность в очень сложном положении. Оно начало
создавать в степных районах местные органы власти. Центральные районы
страны контролировались из города Жана Семей, а западные — из аула Самооце
Джамбейты, имелось также Тургайское отделение управления. Они нивание
создавали новые суды и органы милиции.
Исследование и анализ
Исследовательские вопросы:
 Какую политику проводила партия «Алаш» в деле возрождения
национальной государственности?
 Какова роль СМИ в пробуждении национального самосознания
народа?
1 задание Покажите учащимся видеоролик о деятельности партии «Алаш»
на тему: «Деятели Алаш» и обсудите следующие вопросы.
Вопросы:
 Как была создана партия «Алаш»?
 Что было сказано в видео о политических взглядах казахской
интеллигенции?
 Какие личности состояли в партии «Алаш»?
 Каких идей придерживались деятели партии?
Дескрипторы:
– Знают время и особенности процесса создания партии «Алаш».
- Называют имена личностей состоявших в партии «Алаш.
- Объясняют основные идеи деятелей партии.
 – Знают меры предпринятые правительством Алашорды.
Учительпослевыслушиванияответовучащихся, даетрекомендации,
какиеаспектынеобходимовзятьвовниманиеприрассмотрениедеятельностипар
тии «Алаш».
2 задание. Работа с источниками.
Предложите учащимся проанализировать программу партии «Алаш»,
опубликованную в газете «Казах». Необходимо провести сравнение с
другими партиями и организациями Казахстана, чтобы определить особую
роль партии «Алаш» и оценить ее значимость.

Партия Общие Прочиепартии

Алаш (выбратьоднупартию)

Вывод:

Дескрипторы:
 Определяюткогда и гдебылисозданыданныедокументы
• Какиеобщественныесферырассмотрены в документах
• Сравнительный анализ программрассматриваемыхпартий
• Определяютправакакихсоциальныхгруппзащищаются в
данныхдокументах
• Аргументированный вывод
заданиеПредложите учащимся создать проект газеты, исходя из действий
партии «Алаш» по восстановлению национальной государственности
Критерии:
 Название газеты;
 Оформление газеты;
 Информация должна соответствовать по теме в газете;
 2 задание. РАФТ историческое письмо.
Дескрипторы:

Письмо пишется определенной аудитории от имени исторического деятеля;

Объемне менее 110 слов;
В контексте применяются термины;
Приводят аргументы, доказательства;
Вывод.
Роль Аудитория Формат Тема
А. Рабочие Програм
Букейханов Интеллиге Дневник ма
А.Байтурсы нция Отчет партии
нов. Сельские Призыв Алаш
М.Дулатов. жители Приказ
А.Ермеков
учебник

Рефлексия 1 мин Учитель выявляет основные компоненты деятельности, проблемы и пути их Самостоятельно Учащиеся Слайд
решения, получаемые результаты. оценивают самостоятельно презинт
Рефлексия: состояние , эмоции, оценивают
1) Прием «Смайлики настроение» результаты своей состояние , эмоции,
деятельности результаты своей
деятельности

Все понял!!! Мне это было У меня осталось

не интересно много вопросов!!?
Обратная связь Учитель рекомендует, советует, комментирует, устранить непонимание улучшают свою
1 мин работу
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Выдающиеся представители казахской интеллигенции начала ХХ века
Исследовательский вопрос:
Как отстаивали национальные интересы представители казахской интеллигенции?

Цели обучения, 8.1.2.1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции;

которые 8.2.2.1 анализировать творческое наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное сознание;
достигаются на 8.3.1.5 оценивать деятельность
данном уроке А. Букейханова как политического лидера
(ссылка на
учебную
программу)

Цель урока Анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции;

 Анализировать творческое наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное сознание;
Оценивать деятельность А. Букейханова как политического лидера
Критерии успеха Знает хронологическую рамку Каз АССР.
Указывает на карте столицы Каз АССР.
Анализирует роль казахской интеллигенции в делимитации национальной территории путем применения стратегии ПОПС.
историческое значение образования Казахской АССР.
Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценивание Ресурсы

обучающихся
Организационн Настраиваются на Учебник 8 класса
ый момен Организационный момент: положительный настрой «История
Ребятапоприветствуйте друга с помощью урока. Казахстана» изд.
«Мектеп 2013» §3
Упражнения «Пожелай мне»
Учащиеся по очереди касаются пальцев рук своего соседа, начиная с
больших пальцев и произносят:
1. Я желаю тебе (большой палец);
2. успехов (указательный);
3. больших (средний);
4. во всём (безымянный); https://
5. и везде (мизинец); www.google.com/
6. Здравствуйте! (дают пять всей рукой) search?
rlz=1C1GGRV_enKZ
Актуализация 786KZ786&biw=136
«Определите логическую связь»Что общего между этими людьми? 6
а) А.Джангильдин, А. Иманов, Т. Бокин
(революционно-демократическая интеллигенция)

б) А. Букейханов, А. Байтурсынов, М. Дулатов

(Казахская либерально-демократическая интеллигенция)

Мозговой штурм.
 Вниманию учащихся будет представлен коллекция рисунков.Затем
задаются следующие вопросы:
Что такое лидерство?
Кто такой лидер нации?
Какие качества должны быть у лидера?
Кого бы вы назвали лидером ХХ века?
У Коллективное обсуждение исследовательского вопроса. Знакомство
с целями обучения и критериями оценивания. А также учитель делает
краткий обзор к теме.

Изучение После Февральской буржуазной революции в 1917 году в России Работают в группе. Стратегия аблица для
нового установилось Двоевластие: власть Временного правительства и Обращение учащихся к «Верно - не заполнения
материала Советов рабочих, солдатских депутатов. учебнику. верно» http://www.okulyk-
В условиях Двоевластия А. Букейханов и его соратники обратились к Размышляют, оперируя Словесная edu.kz/show/list/
своим единомышленникам поддержать Временное правительство, строками текста. оценка ocenka-book
надеясь на пересмотр Временным правительством колониальной Приходят к учителя.
политики царизма. Весной 1917 года по инициативе казахских самостоятельным Взаимооцен
либералов в Казахстане появляются первые казахские и выводам. ивание
мусульманские комитеты. Они были созданы с целью защиты Выписывают слова: Стратегия
национальных интересов казахов в системе Временного преступление, растление, «Стикер»
правительства. совращение
В силу своей идеологической близости к кадетам и не принятия Осознают значения
политических понятий и действий Советов рабочих и солдат лидеры выписанных слов
казахского национального движения во главе с А. Букейхановым Находят ответ в словаре,
негативно отнеслись к Советской власти. зачитывают ответ.
После Февральской революции либералы сделали обращение к
казахскому народу «К казахам, свободным гражданам обновляемой
России!». Одним из авторов обращения был Алихан Букейханов. В
обращении было указано, что «Взошло солнце свободы, равенства и
братства для всех народов России». В этом обращении либералы дали
целевую установку, что казахскому народу надо сплотиться под
лозунгом единения и преодолеть былую покорность, что ведущее
место в политике Временного правительства должен занять вопрос о
демократической республике и решение аграрных проблем с учетом
интересов оседлого и кочевого населения.
Либералы отнеслись со всей ответственностью к вопросу о судьбе
тыловиков. С целью решить этот вопрос в Минск во главе с А.
Букейхановым отправились 15 представителей казахской
общественности. Поездка была удачной, Временное правительство
отозвало из Тургайской области карательный отряд Лаврентьева, 7 http://lusana.ru/
марта 1917 года подписал указ об амнистии участников восстания presentation/21084
1916 года, а 24 апреля 1917 года приняло решение о возвращении
казахских тыловиков.
Весной 1917 года состоялся VII съезд кадетской партии России. А. ИДЕЙНО-
Букейханов был делегатом этого съезда, вошёл в состав Центрального ПОЛИТИЧЕСКАЯ
Комитета этой партии. Это позволило ему проявить себя в новой БОРЬБА В
политической обстановке. Ожидания казахских либералов ОБЛАСТИ
относительно Временного правительства оправдались не полностью. КУЛЬТУРЫ И
Временное правительство не смогло полностью отойти от ОБРАЗОВАНИЯ В
колониальной политики царской власти. Летом 1917 года Алихан КАЗАХСТАНЕ В
Букейханов вышел из состава Временного правительства так как не 20-30 ГОДЫ ХХ
решило вопрос о земле, продолжило переселенческую политику. ВЕКА
Ожидания казахских либералов относительно Временного https://
правительства оправдались не полностью. Временное правительство cyberleninka.ru/
не смогло полностью отойти от колониальной политики царской article/n/ideyno-
власти. Летом 1917 года Алихан Букейханов вышел из состава politicheskaya-
Временного правительства так как не решило вопрос о земле, borba-v-oblasti-
продолжило переселенческую политику. kultury-i-
А. Букейханов считал, что передача земли в частную собственность obrazovaniya-v-
превратят казахов в нищих, необходимо создать национальную kazahstane-v-20-30-
политическую автономию, восстановить казахскую gody-hh-veka
государственность, Россия должна стать федеративной
демократической республики, так как она не может быть унитарным,
то есть неделимым государством.
Работа с портретами. Вопросы для работы с портретами:
Кого вы знаете из интеллигенции?
Что ты знаешь о них?
Дескрипторы:
Знает не менее 3-х казахских интеллектуалов и описывает 2-х из них.
Г. Исследовательская работа
1-группа: А.Байтурсынов
2-группа: Ә.Букейханов
3-группа: М.Дулатов
4-группа: Ж.Аймауытов
5-группа: Ж.Досмухамедов
- Высказывают свое мнение на основе характеристики
деятельности А.Букейханова, как прогрессивного политика н.20
века;

Задание № 1:Сформулируй свое мнение о А. Букейханове,

заполняя таблицу о его деятельности

Дескрипторы:
1. Изучи деятельность А.Букейханова;
2. Заполни таблицу по приему ИНСЕР;Т
3. Сделай вывод: выскажи свою позицию к А.
Букейханову.

Выписать Мне Возникли

информацию о осталось проблемы со
деятельности непонятны следующим
А. Букейханова и м из текста текстом или
казахской пониманием
интеллигенции мысли
ФО:коллективное обсуждение с комментарием учителя, «Волшебная
линеечка»

Обратная связь: комментарий учителя

Прием: «Алгоритм»

О: раскрывают роль А.Букейханова как лидера первой

национальной партии «Алаш»;

Задание 2. Определите, почему именно А.Букейханов стал

лидером национальной партии «Алаш», по алгоритму:
1. Найдите предложение в котором выражено что А. Букейханов
стал лидером
2. Выявите слово или словосочетание которое наиболее точно
указывает что А. Букейханов стал лидером
3. Выделите микротему в которой раскрывается что А.
Букейханов стал лидером
4. Делают вывод с помощью вспомогательных фраз
Я считаю что…
Исходя из этого следует…
А. Букейханов стал…

ФО:Прием «Кулак – ладонь»

Обратная связь: комментарий учителя

Задание № 3
Прием:«Диаграмма Венна »
: Выявляют сходства и различия А. Букейханова, А.Байтурсынова,
М.Дулатова как лидеров казахской нации
Метод: Работа с историческими документами
Форма работы: работа с историческими документами
Дескрипторы:

 указывает не менее трех признаков, общих для всех лидеров

казахской нации;
 указывает не менее трех признаков, по которым они
отличаются друг от друга;

ФО: Прием: Лесенка успеха

Задание 4. «Историческое эссе»

Определяют значимость А. Букейханова, А.Байтурсынова,
М.Дулатова как лидеров казахской нации

 Значимость А. Букейханова А.Байтурсынова, М.Дулатовакак

лидеров казахской нации
 Какой лидер нации по вашему мнению наиболее значим и
почему
План:
1. Дать оценку влиянию А. Букейханова на развитие
общественной мысли
2. Дать оценку влиянию А.Байтурсынова, на развитие
общественной мысли
3. Дать оценку влиянию М.Дулатова на развитие общественной
мысли
Дескрипторы:
 Написать 7-10 предложений по теме эссе.
 Приводят 2-3 аргумента подтверждающие
вкладА.Букейханова А.Байтурсынова, М.Дулатова на развитие
общественной мысли;
 Обосновывает свою точку зрения;
  Оценивает с позиции исследователя;

Ф.О.«Две звезды и одно пожелание»

Обратная связь: комментарий учителя
Подведение Подведение итогов урока:
итогов урока 1.Какова была цель урока? Ученики показывают Самооценив Рефлексивный лист,
(5 мин) 2. Что необходимо знать, чтобы достичь цели урока? умение обосновывать свое ание стикеры
3.Назовите основные свойства степени с натуральным показателем. понимание

Записывают д.з. в
дневники

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Казахстан в годы гражданского противостояния (1917-1920 гг.).Исследовательский вопрос:
 Какие надежды вызвали у народа лозунги Октябрьской революции
Цели обучения, 8.3.1.2 оценивать общественно-политические процессы в Казахстане начала XX века
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)

Цель урока Знает события в Казахстане в связи с Октябрьской революцией и определяет характер перемен по сравнению с прошлым.
Оценивает уровень объективности исторических источников.
Знает общественно-политические процессы в Казахстане.
Критерии успеха Знает дату Октябрьской революции.
• Находит дату и расположение советских городов в Казахстане и находит их на карте. (минимум 5 городов)
определяет, соответствуют ли лозунги «Вся власть Советам!», «Землю-крестьянам, фабрики- рабочим», «Мир народу»,
«Равенство наций», «8-часовой рабочий день» интересам казахстанского народа.
• Сравнивает источники, выявляет противоречия
Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценив Ресурсы

обучающихся ание
Организационный Спросить у учащихся, что они знают об изображениях на слайде и где они Показывают решения Интерак Вовлечение
этап могут это увидеть. задач, при тивное учащихся в
Возможные ответы учащихся: возникновении обучени учебный
Красный флаг, флаг, серп и молот, красная звезда - символы советского процесс через
вопросов разбирают с е
периода. В советское время эти символы были очень популярны, дифференциа
вывешивались и использовались повсеместно. учителем цию.
Дополнительно учащимся можно рассказать символ серпа и молота: его автор
- Е.И. Камзолкин, символизирующий единство рабочих и крестьян, впервые
использованный в июле 1918 года.
Вспомнить к каким изменениям в Казахстане привела Февральская
буржуазная революция 1917 года в России.
АМО «Кубик Блума». Работа в парах
Критерий Задание Дескрипторы
 оценивания
-раскрывает Отве- -называет лидеров
основные идеи тить на партии Алаш;
партии Алаш; вопросы -называет лидеров
- сравнивает по партии Ушжуз;
деятельность категори - называет
ям: основные идеи
партий Алаш, -покажи; партии Алаш;
Ушжуз и -назови; -называет
советов рабочих - почему основные идеи
и крестьянских - зачем; партии Ушжуз;
депутатов; -объясни -объясняет каким
-оценивает -каким образ
значение образом происходило
образования установление
Алаш – Орды и Советской власти
Туркестанской в Казахстане.
автономии:

ФО – Взаимопроверка приём – «Сигнальная карта +

комплемент»

2) Ознакомление темой и целями урока.

Изучение нового Учащиеся отвечают на Словесн На доске
материала поставленные вопросы. ая вывести
Соединяют оценка картинки:
стрелочками учителя
одинаковые качества. .
Работают в группах. Взаимоо
Заполняют карту. цениван
Делают вывод. ие
Высказывают свое Стратег http://
мнение. ия visitkazakhstan
«Стике .kz/kk/guide/
р places/view/
519/

Чтобы плаавно перейти с предыдущей темы к новой, задать следующие

вопросы:
- Когда было сформировано двоевластие?
- Почему Советы были против Временного правительства?
- Какой была политическая ситуация в казахских степях после
Февральской революции?
Исследование и анализ
Индивидуальная работа. 1- задание. Посмотрев видео об Октябрьской
революции, записать в таблице по шаблону, объяснив, какой из предложенных
лозунгов был более действенным и важным для казахов.
Каждый ученик после выполнения может озвучить и сравнить с написанным
на следующем слайде

Работа с картой. Прочитать тексти определить на карте города, в которых

была установлена Советская власть в Казахстане, и рассказать, как она
устанавливалась.
3- задание. Работа с текстом. Разделить класс на группы и каждой группе дать
задание о предпринятых Советской властью шагах по каждой сфере в
отдельности:
1- политические
2- социальные
3- экономические
4- культурные
1.Опишите деятельность, проводимую советскими властями.
2. Классифицируйте деятельность по заданным областям.
3. Прогнозируйте результат принятых мер.
Каждая группа защищает свою работу перед классом, другие группы готовят
вопросы и оценивают работу друг друга.
4-задание. Работа с источниками. Учащимся предоставлены отрывки из
двух источников. Прочтите их и выполните следующее задание:
• 1. В чем основная идея первого источника?
• 2. По второму источнику, какие актуальные вопросы поднимал Ахмет
Байтурсынов?
• 3. В чем противерие между двумя документами?
В классе каждая пара читает и обсуждает свои ответы и определяет наиболее
правильный ответ.

Последствия Октябрьской революции:

• Смещение Временного правительства.
• Признание авторитета Советской власти.
• Большевики подписывают мирный договор с Германией и объявляют о
своем выходе из Первой мировой войны.
• Начало гражданской войны 1918-20 гг.
Рефлексия Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.). Учащиеся
Итог урока. Рефлексия подытоживают свои
Учитель может предложить ученикам на рабочих знания по изучаемой
листах дописать продолжение следующих предложений: теме.
1. Я научился...
2. Я могу научить других...
3. Я не понял / не смог...
4. В дальнейшем я

Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были

наблюдательны, активны, дисциплинированны
Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень
Школа
Раздел
Ф. И. О. педагога
Дата
Количество присутствующих: Количество отсутствующих:
Класс

Национальные автономии в Казахстане.

Исследовательский вопрос:
Тема урока
Почему идеи правительства «Алаш-Орды» и Туркестанской (Кокандской) автономиине были реализованы?

Цели обучения в 8.3.1.6 оценивать значение образованных в Казахстане национальных автономий;

соответствии с учебной 8.1.2.1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции
программой

Все ученики:смогут сравнить политическую деятельность казахской интеллигенции принимавшей участие в создании
автономий и обосновать значение национальных автономий в Казахстане.
Цели урока Многие ученики:сравнивают деятельность казахской интеллигенции в вопросе создания автономии с их
оппонентами.
Некоторые ученики:дают оценку последствиям политической деятельности казахской интеллигенции.

Используя источники определяет 1 причину формирования автономии Коканд

Знает год правительства Алашорда, его руководителей и центра.
На IV внеочередном съезде Туркестана:
Критерии успеха
1. Объясняет одну из основных причин и цель созыва съезда;
2. Назовет три основных вопроса, которые обсуждались на съезде;
3. Объясняет решение съезда.
Ход урока
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Национальные автономии в Казахстане
Исследовательский вопрос:Почему идеи правительства «Алаш-Орды» и Туркестанской (Кокандской) автономии не были
реализованы?
Цели обучения, 8.3.1.6 оценивать значение образованных в Казахстане национальных автономий;
которые 8.1.2.1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)

Цель урока Учащиеся понимают последствия прошлых событий. Понимает историю правительство Алаш-Орды, Кокандской автономии и
образования Казахской АССР.
Критерии успеха Заполнить диаграмму Алаш Орды и Кокандской автономии6 наити 3 отличия
Как минимум два-три аргумента в анализе на тему «Почему провалилась Кокандская автономия и общая идея правительства Алаш-
Орды?»
Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценивание Ресурсы

обучающихся
Орг момент тобы вызватьинтерес учащихся к изучаемому материалу, показать картину и Настраиваются на Разрезанные
задать вопросы. положительный картинки
настрой урока. Карточки с
вопросами
Собирают пазлы Картинки с
изображение
м орудий
труда
 Что вы знаете о Мустафе Шокай?

Познакомьте учащихся с темой урока, с целями обучения

и критериями оценивания.
Показать видео о М. Шокай. (Отрывок)
1) Часто задаваемые вопросы:
- Что ты видел?
- Как вы себя чувствовали?
- Что он думал?
2) Поиск вопросов по видеоматериалу (работа со словарем)
1. Кто такой М. Шокай?
2. Что предложил М. Чокай?
3. Почему он был против адвоката?
4. Когда мы участвовали в Туркестанской автономии?
5. Куда уехал М. Шокай после распада Туркестанского автономного округа?
Изучение  Национальная автономия- с амоуправление, независимость в учащиеся в группе Стратегия . Ғ. Аяған, Х.
нового управлении. выбирают одну из «Верно - не М. Әбжанов,
материала  Всеказахский съезд- съезд казахской интеллигенции, на которых были предложенных верно» Д. А. Махат.
провозглашены автономии. иллюстраций, Словесная Қазіргі
 Казахская интеллигенция — социальная группа казахского общества, выполняют задание оценка учителя. Қазақстан
представляющая собой наиболее образованную его часть. Учащиеся оценят Взаимооцениван тарихы. –
 Туркестанская автономия(официальное название Туркестанский выступления пар по ие Алматы:
мухтариат: в составленным Стратегия Раритет, 2010
литературе известна также как Кокандская автономия) — заранее критериям: «Стикер»
самопровозглашённое территориальное образование, краткое время, - определяет
существовавшее с 28 ноября 1917 года по 22 февраля 1918 года на ключевые эпизоды Бас ред.
территориях современных Узбекистана, Казахстана и Киргизии, а в то время по представленным М.Х.Асылбек
на территориях Семиреченской, Сырдарьинской и Ферганской областей иллюстрациям; ов,
Туркестанского генерал-губернаторства Российской империи. - Қ.С.Алдажұм
- Столица Коканд анов,
- Крупнейшие города Верный, Наманган, Скобелев, Андижан, Чимкент, К.М.Байпақо
Маргилан, Пишпек, Аулие-Ата, Ош в. Қазақстан
- Язык(и) узбекский, казахский, киргизский, персидский (таджикский), тарихы көне
русский заманнан
- Религия Светское государство бүгінгі күнге
- Основная религия — ислам дейін. 5
- Площадь Примерно 1 млн км² томдық. ІV
- Население Около 5 млн В основном узбеки, также казахи, киргизы, таджики, том. – А:
русские и другие Атамұра,
-Форма правления Смешанная республика 2010ж
- Премьер-министр • 1917 МухаммеджанТынышпаев • 1917—1918 Мустафа
Шокай
Қазақстанны
 Алашская автономия — существовавшее в годы Гражданской войны ң қазіргі
самопровозглашённое казахское национально-территориальное образование, заман
под управлением правительства «Алаш-Орды». Алашская республика была тарихы.Хрест
провозглашена партией «Алаш» и учреждена на Втором Общеказахском оматия:Жалп
съезде в Оренбурге 5-13 декабря 1917 года. Дата ликвидации: 1920 г. ы білім
Религия: Светское государство беретін
Столица: Алаш (Семей) мектептің 9-
Официальный язык: казахский и русский сыныбына
Алашская автономия была образована вскоре после прихода к власти в стране арналған оқу
большевиков. Причиной образования автономии стало стремление құралдары.Б.
представителей интеллигенции защитить народ в условиях развала Аяған.-
государства, нарастающей анархии и начала Гражданской войны. Алматы:Атам
II Всеказахский съезд (5-13 декабря 1917-го) единогласно постановил ұра, 2005ж
образовать национально-территориальную автономию в составе
демократической федеративной России. На съезде было избрано временное
правительство автономии – Народный совет Алаш-Орда. Совет состоял из 25 Қазақ
членов (10 мест оставили для представителей других национальностей, халқының
населяющих Казахстан). Правительство возглавил АлиханБукейханов. Алаш- арғы- бергі
Орда должна была подготовить созыв национального учредительного тарихы.
собрания и провозглашение автономии с последующим утверждением Хамит
конституции в Учредительном собрании. Съезд также постановил Маданов.
организовать местные органы власти – областные Советы и комитеты, Алматы.
поручил Алаш-Орде взять исполнительную власть над казахским населением ҚМӘБИ
в свои руки. Для охраны правопорядка был разработан план создания баспасы
казахской народной милиции
Проверь себя!

Автономия Алаш Сходства Туркестанская автономия

Председатель правительства : Цель автономий: освободить Председатель
А. Букейханов. народ от колониального гнета. правительства:
Тынышбаев,
Образовались в 1917 г. На затем М. Чокай
Члены: А. Байтурсынов, М. территории Казахстана.
Дулатов, Халел и Жаханша Члены: М. Тынышбаев, М.
Досмухамедовы, Х. Габбасов. Организаторы : представители Чокай, М. Бехдубий.
национальной интеллигенции.
Центр автономии: Семей.
Были ликвидированы Центр автономии
Советской властью. Коканд.
В состав автономии вошли:
Букеевская орла, Уральск, Являлись предпосылкой в В состав автономии вошли:
Акмола, Семей, Закаспийская образовании незавимого Семиреченская и
область, районы Алтайской государства. Сырдарьинская области, и
губернии. области Южного Казахстана.

Была принята программа.

Не было программы.

Исследование и анализ
Задание 1.
На группах раздаем отрывки из материалов Четвертого внеочередного съезда
Туркестана. Группы учащиехся должны обсудить следующие задачи в
соответствии с критериями:
 1. Цель и цель созыва съезда;
2. Вопросы, рассматриваемые на съезде;
3. решения съезда.
Основываясь на данных съезда, они обсуждают связь между конкретными
аргументами.

Критерии работы с источниками:

1. Определяет, где, когда и где был сделан этот документ; (опишите
исторические условия его возникновения)
2. Полностью или части этого документа исследуют интересы общественных
социальных групп;
3. Отделите содержание этого документа или отдельных его разделов от
любого другого документа, такого как документы в других странах;
4. Каковы последствия внедрения этого документа в государстве и обществе?
Дескриптор:
На IV внеочередном съезде Туркестана:
1. Объясняет одну из основных причин и цель созыва съезда;
2. Назовите три основных вопроса, которые обсуждались насъезда;
3. Объясняет решение съезда.
Задание 2 )

КОстоновка вопросов (можно сыграть в игру)

1. Когда была создана Кокандская автономия?
2.Каково историческое значение Кокандской автономии?
3. Отец Туркестанской автономии является отцом?
4. Сколько было руководящих органов Туркестанской автономии?
5. Когда Алаш был автономным?
6. Кто возглавлял правительство Алаш Орды?
7. Какое историческое значение сформировалось в правительстве Алаш Орды?
8. В чем причина поражения правительства Алаш-Орды?
Дескриптор:
1. Основываясь на данных, находит одной из причин формирования
автономии Коканд
2. Знает год правительства Алашорда, его руководителей и центра.

Задание Предоставьте STEEPLE-анализ на тему «Почему провалилась идея

Кокандской автономии и правительства Алаш-Орды?» Во время анализа
требуются как минимум 2-3 доказательства.

Например:
S– 1. Религиозные проблемы;
социальный 2.
фактор 3.
T– 1. Выбор европейского пути
технологический развития;
фактор 2.
3.
E – экономический 1. Экономическая зависимость
фактор от России;
2.
3.
E – окружающая 1. Особенности локации зоны;
среда
среда
(географическое
положение)
P – политический 1. Влияние российской политики;
фактор 2.

L – провавой 1. Обращение России и Востока ко

фактор всем мусульманским работникам
2.
E – этнический 1. Многонациональность;
фактор 2.
3.
Дескриптор:
 Во время анализа требуются как минимум 2-3 доказательства на тему «Почему
общая идея Кокандской автономии и правительства Алаш-Орды не подошла к
концу?»

Задание
На основе анализа каждая группа представляет результаты в классе. Группы
задают друг другу вопросы и обмениваются мнениями.
Группа М. Шокай: показать сцену с учредительного съезда Туркестанской
автономии (момент принятия решения);
Группа А. Букейханова: формирование Алашдординской автономии в
рамках стратегии II Жалпак Казак со стратегией RAFT (роль - Букейханов);
Консультативная группа: Интерпретация национальной одноранговой
политики в Формуле ПТМС.

Вывод: почему потерпела крах общая идея автономии Коканда и

правительства Алаш-Орды? вернитесь к теме и подведите итоги урока.
1. Массы не могли получить полную поддержку населения;
2. Не было конкретных указаний, как лозунги большевиков;
3. Отсутствие поддерживающих крупных политических сил;
4. отсутствие военных сил;
5. Политические тенденции были различны;
6. Не было никаких долгосрочных программ;

Подведение Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).

итогов урока Итог урока. Рефлексия Ученики Самооценивание Рефлексивны
(5 мин) Учитель может предложить ученикам на рабочих показывают умение й лист,
листах дописать продолжение следующих предложений: обосновывать свое стикеры
1. Я научился... понимание
2. Я могу научить других...
3. Я не понял / не смог... Записывают д.з. в
4. В дальнейшем я дневники
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Образование Киргизской (Казахской) Автономной Советской Республики Исследовательский вопрос:
В чем историческое значение образования Казахской Автоном-ной Советской Республики
Цели обучения, которые 8.3.1.6 оценивать значение образованных в Казахстане национальных автономий;
достигаются на данном 8.1.2.1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции
уроке (ссылка на учебную
программу)

Цель урока Понимание важности установления национальной автономии в Казахстане.

Оценивать значение образованных в Казахстане национальных автономий;
Анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции.
Критерии успеха Знания, понимание, применение знаний, обобщение, навыки оценивания оцениваются в соответствии с критериями
каждой задачи. (в рамках плана)
В тексте правильно показаны два смысла образования Казахской АССР; Знает, каким указом восстановлено казахское
имя;
Казахская интеллигенция А. Бокейханов, А. Байтурсынов, А. Ермеков, М. Сералин правильно находят и объясняют два
взгляда на границы Казахской АССР при анализе данных;
«В чем историческое значение образования Казахской АССР? » пишет «статью» по теме в газету. Если содержит не
менее трех значений и может дать оценку (100 слов);
Если казах может правильно определить две спорных территории относительно границ казахской АССР, он объясняет
одну из причин;
Внесёт в карту территорию Казахской АССР в 1920-е годы, новых границ и столицы.
Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценивание Ресурсы

обучающихся
Организационный этап Начальный стимул. Показывают решения Интерактивн Диалогическо
Учащимся предлагается дать устное определение основных задач, при ое обучение е обучение
понятий, написанных на доске: «Гражданская война», возникновении Саморегулиру
«Иностранное вмешательство», «Политика военного коммунизма»,
вопросов разбирают с емое
«Продовольственная несостоятельность». Прослушиваются
прогнозы относительно темы. учителем обучение
2) Введение в тему, цель, критерии оценивания. Разговор. Критическое
Мозговой штурм. мышление
Вниманию учащихся будет представлен коллекция рисунков.Затем
задаются следующие вопросы:
Вы знаете, какое место в мире по площади земли занимает
Казахстан?
Что мы можем рассмотреть сегодня?
У Коллективное обсуждение исследовательского вопроса.
Знакомство с целями обучения и критериями оценивания. А также
учитель делает краткий обзор к теме.
) Вопросы исследования:
 В чем значение созданных в Казахстане национальных
автономий?
 Какова была роль казахской интеллигенции в обществе?
Работаем в рабочей тетради.
1.Верите ли вы?
Вопросы да нет Правильный
ответ
1.Большую роль в
общественно-
политической жизни
сыграл союз «Кошчи
созданный в 1921 году
2. В феврале 1926 года
Киргизская областная
партийная организация
была переименована в
красвую
3.Первый съезд комсомола
состоялся в 1920 году в
Алма-Ате
4. Декрет о
делопроизводстве на
 казахском языке был
принят в 1924 г
5.Пик репрессий пришелся
на 1937-1938год

Изучение нового Краткий обзор. Используется метод «словесная мозаика», чтобы понятий в новых Словесная Раздаточный
материала понять основные концепции новой темы. ситуациях. Побуждение оценка материал с
Обозначает данные понятия (Автономия, Ревком, Указ, учеников оценивать учителя тестовыми
Декларация, Фонд, Документ, Решение и т. Д.) в соответствии со
свою деятельность . заданиями по
смыслом.Этот метод - основа эффективной работы с данными
(документами).Исследование и анализ Учащиеся оценивают Взаимооцен данной теме.
Ознакомление с текстом друг-друга на основе ивание Ответы на
Работа с картой. Определите на карте территорию и столицы Каз карты Стратегия тестовые
АССР. Выполнение заданий в «Стикер задания. Лист
Вопрос для анализа: В чем историческое значение образования печатной тетради самооцени-
Каз АССР? вания.
Определите историческое значение образования Каз АССР(не
менее 2 исторических значении)

1- задание.Проанализировать сокращенный текст Указа и

Декларации в соответствии с критериями и определить его
значимость.
Критерии работы с документом:
1. Когда и где появился этот документ?
2. Кто автор документа?
3. Объясните основные / новые концепции в тексте документа.
4. Интересы каких групп были защищены в документе?
5. Чем отличается этот документ или отдельные его части от ранее
существовавших документов других подобных государств?
6. Какой результат или изменение принес этот документ
государству и обществу?
2-задание. Посмотрите видео и ответьте на вопросы: война 1918-
1920 годов.
1. Когда и как началась Гражданская война?
2. Какова была цель вмешательства?
3. Как прошла Гражданская война в Казахстане?
3-задание.Работа над текстом 11-12 тем учебника. Определить роль
национальных интеллектуалов (А. Бокейханов, А. Байтурсынов, А.
Ермеков, М. Сералин), принявших активное участие в
формировании Казахской АССР, выявить важность восстановления
казахской земли и подтвердить свои взгляды. Например,
разграничение границ АССР.
4-задание. Организация работы с картой. Нанесение на карту
территории и столицы Казахской АССР и определение ее
основного значения. Например, была восстановлена древняя
казахская земля.
Сопоставив карт современного Казахстана и Казахской АССР,
выявление территориальных изменений и преемственности.
 Критерии:
 Граница;
 Центр;
 Административное деление.
В.Каково значение постановления V Всеказахстанского съезда
Советов 1925 года, изменившего название с «кыргызского» на
«казахское»? организация обсуждения по вопросам. Учащимся
необходимо понять возрождение казахского имени, установление
исторической справедливости.
5-задание.Работая с текстом (Приложение 1),разместите газетную
статью по теме:
«В чем историческое значение образования Казахской советской
автономии?»
О ком идет речь. Подпишите протрет. Соотнесите факты из жизни с
ними.
Родился 3.05.1905г. После установление
Советской власти был избран членом
Казалинского уездного совета. В 1920 г
избирается членом центрального
комитета Туркестана. В последние годы
жизни заведовал Восточным отделом
коммунистического интернационала
молодежи.

Участница женского движения в

Казахстане , журналистка ,
переводчица ,педагог, член русского
географического общества.

Родилась в 1904 году в Акмолинской

области. Училась на курсах Ликбеза в
городе Акмолинск.
После окончания работала
воспитательницей городской детской
коммуны. Поэтесса. Она стала первой
женщиной казашкой , произведения,
которой стали публиковаться в
периодической печати .
 Этот человек с 1925-1933 гг..возглавлял
партийную организацию , являлся первым
секретарем Казкрайкома ВКП(б) .
Утверждал , что в ауле нужно пройтись
“Малым Октябрем”. Избрал курс на
обострение классовой борьбы

Рефлексия . Рефлексия. Учащиеся

В конце занятия можно провести рефлексию «Букет настроения». подытоживают свои
Для этого в начале урока учащимся необходимо раздать бумажные знания по изучаемой
цветы: красные и синие. На доске изображена ваза. В конце урока
теме.
учитель говорит: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то
новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился –
синий”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр
цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в
корзинку или вазочку. Ниже указано, какому настроению
соответствует какой цвет:
красный - восторженное;
оранжевый - радостное, теплое;
желтый - светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий - неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый - тревожное, напряженное;
черный - упадок, уныние
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Переход от политики «военного коммунизма» к НЭПу Исследовательский вопрос:
В чем положительные итоги новой экономической политики для Казахстана?
Цели обучения, 8.3.1.7 анализировать последствия политики командно-административной системы в 20–30 гг. ХХ века;
которые достигаются 8.4.1.1 на основе сравнения различных источников и аргументов анализировать изменения, произошедшие в результате новой
на данном уроке экономической политики
(ссылка на учебную
программу)

Цель урока Анализирует преимущества и недостатки новой экономической политики в Казахстане.

Критерии успеха Анализирует причины и последствия политики военного коммунизма / НЭП;
Выявляет особенности новой экономический политики;
Анализирует изменения происшедшие в результате новой экономической политики;
Оценивает изменения происшедшие в результате новой экономической политики.

Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценивание Ресурсы

обучающихся
Организационный момент Настраиваются на видеоролик
Покажите на доске историческую картинку с лозунгом «Все излишки положительный настрой
государству, не одного фунта частнику» и задайте вопрос: «К какому урока. Картинки-
положению можно подвести изятие всех излишков в пользу государства? пазлы
Как восприняло инициативу по изъятию излишков сельское население?»

Ученики обсуждая вопросы предполагают тему урока. Ознакомьте

учащихся с целями обучения и критериями оценивания. Покажите на
доске новые слова.
Мозговой штурм. О каком событии описывается на картинке?
Что вы знаете об этом событии?
Какая политика может быть после этого события?
Попробуйте предсказать тему сегодняшнего урока!
Знакомство с целями и критериями оценивания урока
Изучение 11 января 1919 года Декретом СНК была введена Устно отвечают на Стратегия Бас ред.
нового продразверстка. Суть продразверстки состояла в изъятии по вопросы, с объяснением. «Верно - не М.Х.Асылбек
материала установленным ценам сельскохозяйственных излишков для нужд армии и Каждая группа читает верно» ов,
пролетарского населения городов. свой параграф, выбирает и Словесная Қ.С.Алдажұм
После победы большевиков положение в стране оставалось предоставляет ключевую оценка анов,
нестабильным. Триумф партии был только первым этапом на пути информацию из учителя. К.М.Байпақов
становления Советской власти – необходимо было решить множество изученного материала. Взаимооценива . Қазақстан
проблем, возникших после Октябрьской революции. Сложность в Учащиеся пишут задание ние тарихы көне
экономическом плане возникала вследствие удаленности центра на постерах. Затем каждая Стратегия заманнан
Советского государства от важных сельскохозяйственных окраин. Потому группа учащихся «Стикер» бүгінгі күнге
города и обедневшие села остро испытывали дефицит хлеба и других зачитывает задание и дейін. 5
продуктов. защищает свой постер с томдық. ІV
Изначально продразверстка распространялась на хлеб и ответом. том. – А:
фураж. Вскоре стали также изымать картофель, мясо, а к концу 1920 года Атамұра,
она действовала почти на все сельскохозяйственные продукты. В 1918— 2010ж
1919 гг. было собрано 107,9 млн пудов хлеба и зернофуража, в 1919—1920
гг. 212,5 млн пудов, в 1920—1921 гг. 367 млн пудов. Продразверстка, Учащиеся заполняют
несмотря на зачастую грубые и насильственные меры по изъятию таблицу «Знаю. Хочу
излишков, позволила снабжать пропитанием бойцов Красной Армии, узнать. Узнал», в первом
а также жителей центральных районов страны. Продразверстка столбце записывая то, что
значительно повлияла на товарно-денежные отношения в пользу они знают по теме, во
социалистической идеологии: была запрещена свободная продажа хлеба, втором – что хотели бы
зерна. Осуществляя «хлебную монополию», власти стремились узнать, в третьем – по
урегулировать рыночные цены, снизить их, путем запланированного прохождении темы
распределения продовольствия. отмечают, были ли
Политика «военного коммунизма» должна была решить проблемы, выяснены интересовавшие
которые остро стояли в период Гражданской войны. Поддержка Красной их моменты.
Армии имела огромное значение, так как ее победы и поражения
решали, будет ли существовать Советская власть. Но этими меры и
привели к крупной народной катастрофе.
Для изъятия продовольственных излишков были направлены
отряды красноармейцев(продотряды), которые зачастую применяли
грубые методы в выполнении своей миссии, тут и там возникали случаи
злоупотребления своими правами. Все это настраивало местное население
против вооруженных отрядов.
 Недостатком такой системы, которая имела благую цель оказания
помощи армии, для чего пытались играть на патриотических струнах
души населения, было игнорирование естественных законов экономики,
быта и жизненных условий на местах. Многие в степи продолжали вести
кочевой и полукочевой образ жизни, то есть в хозяйстве большую роль
играло животноводство, из-за чего казахи должны были продавать
скот и приобретать больше зерна.
Население все меньше желало отдавать свой хлеб, росло
недовольство в стране. Необходимы были специальные органы, которые
бы контролировали данную ситуацию. С лета 1918 года в селах стали
действовать «комитеты бедноты»(комбеды), в чьи задачи входили
поиски запрятанных запасов продовольствия, они также должны были
распределять реквизированное продовольствие, скот и
сельскохозяйственные орудия среди селян.
В Средней Азии аналогичными комитетами бедноты были
союзы «Кошчи», которые образовались в 1920 году. В них входила не
только обедневшая часть населения, но и середняки. Члены «Кошчи»
защищали интересы батраков, вели с ними идеологическую работу против
влияния байства и духовенства. Взамен этого крестьяне должны были
присоединиться к общему советскому строительству и подчиняться
директивам большевиков.
Ситуацию осложнял поток населения, движущийся из Поволжья
через западные районы Казахстана в Туркестан. Голод в Поволжье был
вызван разными факторами, среди которых главными называют тяжелые
последствия гражданской войны, засуху, разразившуюся в начале 1920-х
годов и ту же продразверстку. Советское руководство объясняло
страшный голод засухой, из-за которой не мог взойти урожай.
В результате нехватки питания, низкой температуры и
сопровождающих их болезней народонаселение в кочевых и полукочевых
районах стало резко уменьшаться – количество сельских жителей
сократилась до одной трети, многие были вынуждены покинуть родину.
В 1920–1921 гг. поднялась волна народного возмущения,
которая вылилась в открытые выступления. На территории
Семипалатинской области, в Кустанайском, Акмолинском,
Петропавловском, Кокчетавском уездах люди выходили с лозунгами: «За
Советы без коммунистов!», «Долой продразверстку!», «Долой
продовольственную диктатуру!». Народные выступления перешли в
крупные восстания в разных концах Казахстана.
Таким образом, экономическая проблема приобрела политический окрас.
Голод в Казахстане 1921-1922 годов является страшной трагедией в
истории нашего народа. Последствием джута, жесткой политики с
реквизицией самого необходимого продовольствия, незнания
географических условий степи, особенностей быта местного населения
стала смерть почти одного миллиона человек. «Военный коммунизм»
выкосил четвертую часть населения Казахстана, около 700 тысяч человек
были вынуждены покинуть родную землю.
Характерные черты “Военного коммунизма” (с лета 1918
– начало 1921 года)

1.Введение продразверстки, т.е. изъятие у крестьян всех

излишков хлеба сверх установленных норм.
2. Национализация промышленности, ликвидация частной
собственности.
3.Для управления предприятиями созданы главки (сверх
централизация).
4. Отмена свободной торговли, продукты распределялись
государством.
(Карточная система снабжения)
5. Трудовая мобилизация, создание трудовых армий.
6. Уравнительное распределение материальных благ.

Исследование и анализ
Задание 1. Групповая работа.Ученики делятся на две группы и
заполняют свою часть таблицы:
1)Причины проведения политики военного коммунизма / новой
экономической политики
2) Ход (мероприятия)
3) Последствия/ результаты
Изучая текст, заполните таблицу:
Причины Ход Последствия /
(мероприятия) результаты
Политика
военного
коммунизма
НЭП

Критерий оценивания:Анализирует причины и последствия политики

военного коммунизма / новой экономической политики.
Дескрипторы:
- Называет две основные причины проведения политики военного
коммунизма / новой экономической политики;
- Знает три мероприятии проведенные во время политики военного
коммунизма / новой экономической политики;
- Представляет три доказательства о результатах политики военного
коммунизма / новой экономической политики.

После обсуждения последствий политики военного коммунизма дайте

учащимся следующий вопрос: «Как вы думаете, могла бы советская
власть зараннее знать и предотвратить крестьянские волнения?»

Задание 2.
Работа в паре.Сравнивают экономические реформы советской власти.
Особенности Сходства Особенности
политики новой
военного экономической
коммунизма политики
 1 1 1
2 2 2
3 3 3
Критерий оценивания:анализирует особенности НЭП.
Дескрипторы:
Определяет не менее трех особенностей политики военного коммунизма;
Определяет не менее трех особенностей НЭП;
Показывает не менее трех сходств экономических реформ.

Заключение:
Какие особенности новой экономической политики были характерны с
рыночной экономикой?
Групповая работа.На основе источников, статистических материалов
анализировать в SWOT-таблице изменения происшедшие в результате
новой экономической политики.
 Определить сильные и слабые стороны НЭП;
 Анализировать возможности и угрозу НЭП;
Пример SWOT-анализа
S Денежная реформа (1922 —
Сильные стороны 1924) и др.
W Сельское хозяйство не
Слабые стороны развивался.
O Развитие рыночной экономики.
Возможности
T Усиление роли Казахстана как
Угроза сырьевой базы.

Критерий оценивания: Анализирует изменения происшедшие в результате

новой экономической политики.
Дескрипторы:
Определяет не менее трех сильных сторон НЭП;
Определяет не менее трех слабых сторон НЭП;
Определяет не менее двух возможностей и угроз НЭП.
. НЭП был принят в 1921 году В.И.Лениным и был отменен в 1929 году
И.В. Сталиным.
Учащиеся внимательно читают текст и выделяют основные моменты при
помощи метода ИНСЕРТ
Индивидуальная работа. Определите причины и последствия проведения
НЭП.
Дескрипторы:
Определяет не менее двух причин проведения НЭП;
Определяет не менее двух последствий НЭП.
Самооценивание на основе правильных ответов
Работа в группе.Анализирует новую экономическую политику методом
SWOT
Дескрипторы:
Группа 1 определяет три преимущества НЭПа.
Группа 2 определяет три слабых стороны НЭПа.
3 группа определяет три возможности НЭПа.
Группа 4 определяет три риска НЭПа.
Учащиеся знакомят со своими ответами

Задание .Разделите учащихся на две группы и организуйте дебат.

Сторонники и противники НЭП.
Резолюция: «В оптимизации советской экономики положительных сторон
НЭП больше»
Критерий оценивания:Оценивает изменения происшедшие в результате
новой экономической политики.
Дескрипторы:
Определяет позицию;
Для доказательства использует факты;
Приводит не менее трех доказательств;
Индивидуальная работа. Различают признаки военно-коммунизма и новой
экономической политики
Перевод предприятий на хозяйственный учет.
 Внедрен продуктовый салон.
Свобода торговли.
Частная торговля запрещена.
Развитие сельскохозяйственной и кредитной, потребительской
кооперации.
Продукты были распределены по принципу баланса.
Введение продовольственного налога.
Крупные, средние и мелкие предприятия перешли в государственную
собственность.
Ликвидировать трудовые обязанности и применять наемный труд.
Внедрена всеобщая трудовая обязательность.
Децентрализовано управленческое дело.
Аренда земли и мелких предприятий.
Дескриптор:
правильно различают признаки военно-коммунизма и новой
экономической политики.

Подведение Домашнее задание.

итогов урока (5 Учащиеся находят словосочетания с порядковыми числительными и Ученики показывают Самооцениван Рефлексивны
мин) просклоняют их. умение обосновывать свое ие й лист,
Рефлексия понимание стикеры

Записывают д.з. в
дневники
Раздел долгосрочного планирования: Школа:
Установление советской власти в
Казахстане
ФИО учителя:
Класс: 98) Участвовали: Не участвовали:
Тема урока Переход от политики "военного коммунизма" к НЭПу
Цели обучения, 8.3.1.7 анализировать последствия политики командно-административной системы в 20-30 гг. ХХ века.
достигаемые на
этом уроке (Ссылка
на учебный план)
Цель урока Учащиеся научатся:
Определять последствия политики "военного коммунизма" и причины перехода к НЭПу в 20-30 гг. ХХ века.
Сравнивать последствия политики "военного коммунизма" и НЭПа.
Прогнозировать иной ход событий в 20-30 гг. ХХ века.
Критерии Перечисляет и характеризует последствия политики командно-административной системы в 20-30 гг. ХХ века.
оценивания
 Ход урока

Время / Деятельность учителя Деятельность Оценивание Способы

этапы урока учащихся дифференциации
Начало I. Орг. Момент (1 мин) Проверка готовности
урока учащихся к уроку.
(5 минут) II. Актуализация знаний
Через наводящие вопросы:
1. Ребята, вспомните, как называется
братоубийственная война?
2. Какие последствия Гражданской войны? Определяют тему,
(разруха, голод, кризис… ) цели и задачи урока.
3. Почему во время Гражданской войны была
принята политика "военного коммунизма"?
4. Какой выход можно было найти из создавшегося
кризиса?
Как вы думаете какой будет тема нашего урока?
Уч-ся называют тему урока, цели и задачи урока.
Выход на тему урока и ЦО
Основная III. Основная часть. Индивидуальная Взаимооценивание по Индивидуальная и
часть 1.Организация индивидуальной/парной работы. работа и в паре. Уч- образцу. «Сигнальные парная работа.
(30 минут) (5 минут). ся ищут, вспоминают, карточки». У каждого Более сильные уч-
Изучив теоретический материал учебника, уч-ся индивидуально уч-ся имеются ся окажут помощь
работают с карточками. В карточках тесты с отвечают на тесты в карточки трех цветов менее
вопросами на знание и понимание основных карточках. (усвоил-зеленый, не мотивированным
понятий. Обсуждают в парах. совсем-желтый, не ученикам.
Цель: знание и понимание основных понятий усвоил-красный).
"военный коммунизм", продналог, продразверстка,
НЭП, кооперация, аренда, хозрасчет. Индивидуальная и
2. Организация индивидуальной/ парной Уч-ся выделяют Самоценивание по парная работа.
работы. «Фишбоун» (15 минут). причины и образцу Более сильные уч-
Элементы: голова, скелет, кости.На «корнях» последствия политики «Сигнальные ся окажут помощь
отмечаются рассматриваемые проблемы. военного коммунизма карточки». У каждого менее
На «нижних костях скелета» - последствия; в Казахстане и уч-ся имеются мотивированным
На «верхних костях скелета» - причины. представляют карточки трех цветов ученикам.
информацию в виде (усвоил – зеленый, не
схемы «Фишбоун». совсем – желтый, не
усвоил–красный).

Дифференциация
по темпу
выполнения
задания.
Самоценивание по
З образцу
адание: Изучите теоретические материалы
учебной литературы и с помощью схемы «Сигнальные
«Фишбоун» выделите причины и последствия карточки». У каждого
политики военного коммунизма в Казахстане (10 уч-ся имеются
минут) карточки трех цветов
 Как, одним словом, можно обозначить (усвоил – зеленый, не
последствия политики военного совсем – желтый, не
коммунизма? КРИЗИС усвоил–красный).
 Как вы думаете, какие меры предпримет
советское правительство для выхода из Задание для более
кризиса? мотивированных
учащихся.
3. Организация индивидуальной/ парной
работы. «Фишбоун» (10 минут)
Задание: Изучите теоретические материалы
учебной литературы и с помощью схемы
«Фишбоун» выделите причины перехода к НЭПу и Уч-ся выделяют Дифференциация
последствия НЭПа в Казахстане (10 минут). причины перехода к по темпу
НЭПу и последствия Взаимооценивание. выполнения
НЭПа в Казахстане и «Сигнальные задания.
представляют карточки». У каждого
информацию в виде уч-ся имеются
схемы «Фишбоун». карточки трех цветов
(усвоил – зеленый, не
совсем – желтый, не
усвоил–красный).

Опираясь на схемы и изученный материал,

сравните последствия политики военного
коммунизма и НЭП и сделайте вывод о
прогрессивности НЭП.
Давайте представим себе, что перехода к НЭПу в
Казахстане не произошло. Как бы сложилась
судьба отдельно взятого человека в крае? Уч-ся рассуждают.
Аргументируют,
сравнивают
последствия политики
военного коммунизма
и НЭП и делают
вывод о Задание для более
прогрессивности мотивированных
НЭП. учащихся.
Уч-ся высказывают
 свои версии и мнения,
прогнозируют
судьбу отдельно
взятого человека в
крае.
Конец урока IV. Подведение итогов Уч-ся отвечают на Самоценивание «А у Дифференциация
(5 минут) Использовать активные методы рефлексии: вопросы учителя, меня есть что по выводам.
Учащимся предлагается ответить на вопросы: закрепляя сказать…»
Насколько вы усвоили новый материал? пройденный материал
Что не получилось и почему?
Что надо будет сделать на будущее?
Рефлексия учителя по проведенному уроку
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Индустриализация в Казахстане в 1920-1930-е годы
Исследовательский вопрос:В чем противоречивость политики индустриализации в Казахстане?
Цели обучения, 8.4.2.1 анализировать достижения и недостатки индустриализации в Казахстане
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)

Цель урока Выявляет изменения которые произошли в результате индустриализации в Казахстане.

Анализирует последствия политики индустриализации.
Критерии успеха показывает на карте производственные объекты и железные дороги Казахстана до и после индустриализации и определяет
уровень индустриализации России и Казахстана;
анализирует преимущества и недостатки процесса индустриализации;
оценивает результаты индустриализации
 Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оцениван Ресурсы

обучающихся ие
Организационный Организационный момент Показывают Интеракти История Казахстана
этап Мозговой штурм.Определение темы решения задач, при вное (с древних времён и
Будет показан слайд с описанием железных дорог и производственных возникновении обучение до наших дней). 5
томов
объектов для угадывания темы. Перед показом слайдов учащихся вопросов разбирают
ІV том. – Алматы:
просят ответить на следующие два вопроса. с учителем «Атамура», 2010 г.

 Что вы видели?
 К какой мысли вы пришли?
 Как вы думаете, почему в Казахстане построены такие
железные дороги?
Излагается тема урока, цель обучения, уточняются исторический
концепт и критерии оценивания

Исторический концепт (фокус): доказательство

Работа с новыми понятиями
Индустриялизация,политика «малый октябрь», нациналист
раскрывать смысл понятий
Учитель знакомит и знакомит с новыми понятиями, учащиеся
записывают их в тетради)
развитие академического, терминологического словаря учащихся
Пройденный материал по заданию «Верно и Неверно»

№ Задание Вер
но/
Нев
ерн
 о
1 1925-1933 гг. Ф.И. Голощекин правил в Казахстане
2 Ф.И. Голощекин пропагандировал идею «Малого
Октября».
3 «Предложение Голощекина - единственная
правильная политика», - сказал Сталин.
4 Общественные деятели Казахстана, выступавшие
против политики «Малого Октября»: С.
Садуакасов и Ж. Мынбаев.
5 Индустриализация в Казахстане совпала со второй
пятилеткой развития народного хозяйства СССР.

6 Н.С. Курнаков изучил Урало-Эмбинский нефтяной

район.
7 Т. Казыбеков прошел путь от рядового рабочего до
начальника Турксибской железной дороги
8 В 1939 году в городах проживало 375 тысяч
казахов.
9 Казахстан отправлял цинк, медь и свинец в
качестве сырья на Урал и в Сибирь, где из них
производились готовая продукция.
10 «Казахстан был колонией, он остался колонией», -
сказал С. Садуакасов.
Излагается тема урока, представляются цели обучения
Изучение нового Разбирают Словесная http://
материала совместно с оценка history.voxpopuli.kz/
учителем понятие учителя post/1313/kak-stroilas-
ОДЗ . zheleznaya-
Учащиеся пишут Взаимооце dorogaИсточники,
задание на постерах. нивание фото
Затем каждая группа Стратегия Атлас, контур карта
учащихся 9 класс
«Стикер
зачитывает задание и Алматы «Атамура»
защищает свой 2009
постер с ответом.
Хрестоматия. Алматы
«Атамұра»
Иллюстрация
Учащиеся заполняют «История
таблицу «Знаю. Казахстана»
Хочу узнать. Узнал»,
в первом столбце
записывая то, что
они знают по теме,
во втором – что
хотели бы узнать, в
третьем – по
прохождении темы
отмечают, были ли
выяснены
интересовавшие их
моменты.
Исследование и анализ
Предложена карта индустриализации Казахстана, где учащиеся ответят
на следующие вопросы

 Что изображено на карте?

 В каком регионе находятся основные ископаемые богатства и
месторождения Казахстана?
 Какова была цель строительства железной дороги?

Представление исследовательского вопроса:

В чем противоречия политики индустриализации в Казахстане?
 У Ученикам ставитсявопрос"Если бы вас отправили управлять
страной, которая вас не знает, могли бы вы управлять? Какие
трудности могли бы возникнут?»
Предполагаемые ответы учащихся: я мог бы подготовиться изаранее
узнать об этой стране и о хозяйстве, быте, традициях, об
общейкультуре населения этой страны.
Кратко рассказывается о первом секретаре крайкома партии Казахстана
Ф. И. Голощекине, его «идее Малой Октябрь» и индустриализации.

Задача 1. Работа с картой.

Учитель показывает слайд-карту или саму карту, объясняя
производственные мощности в Казахстане до индустриализации и
объем производства, построенного в России и Казахстане. Студенты в
паре должны отметить на распределенной контурной карте контурную
карту доиндустриальных, постиндустриальных производственных
объектов в Казахстане, железную дорогу и разницу в объемах
промышленного строительства в России и Казахстане в период
индустриализации. После выполнения задания пары оценивают друг
друга.
Критерии оценки:
Применение - показывает на карте производственные объекты и
железные дороги Казахстана до и после индустриализации и
определяет уровень индустриализации России и Казахстана;
Дескрипторы:
- Отметить на контурной карте не менее 3 производственных объектов
в доиндустриальном и постиндустриальном Казахстане;
- Показывает маршрут Турксибской железной дороги;
- показывают разницу в объемах производства России и Казахстана.

Обратная связь. Пары оценивают друг друга

Задача .
Работа с учебником или текстом.

Группа 1. Достижения индустриализации Казахстана;

Группа 2. Недостатки индустриализации;
Группа 3. Возможности и угрозы индустриализации

Критерии оценки:
Критическое мышление и анализ - анализирует преимущества и
недостатки процесса индустриализации;
Дескрипторы:
-Анализирует не менее 3-х достижений индустриализации в
соответствии с заданием.
-Умеет правильно называть исторические личности и предметы,
грамотно использовать понятия и фразы, давать системное
представление;
- Анализирует основные исторические процессы исторического
периода, подтвержденные как минимум 3 фактами.
Обратная связь. Групповые оценки друг друга. «Две звезды, одно
желание»
Интерпретация.
Задача
Формула ПТМС
В целях обобщения и обобщения знаний и навыков, приобретенных
студентами, каждая группа отстаивает свою позицию по заданию
«Формула ПТМС» ниже.
Пример:
Позиция (я считаю, что индустриализация внесла свой вклад в развитие
экономики Казахстана)
Объяснение (.... потому что были построены новые производственные
мощности, железные дороги и образовался рабочий класс)
Пример (я могу доказать это следующим примером ....)
Последствия (по этому поводу делаю следующие выводы ....)

Критерии оценки:
Оценка - оценивает результаты индустриализации

Дескрипторы:
- умеет грамотно составить структуру ответа;
- Доказывает и формулирует

Задание 1. Работа с учебником или текстом

Каждая группа проводит исследовательскую работу в соответствии с

заданиями, презентует свои работы перед классом.
 1 группа.
Характер, темпы индустриализации в Казахстане. Идея «Малого
Октября»;

2 группа.
Ход и масштабы индустриализации. Возникшие производственные
площади и крупные сооружения;

3 группа.
Рабочий класс в Казахстане: состав и рост численности

Критерий оценки:
Знание и понимание-объясняет ход и особенности индустриализации

Дескриптор:
- Определяет значения понятий и статистические данные в
соответствии с темой и названия исторических личностей и
производств,
-Описывает особенности индустриализации (не менее 3-х);
-Доказывание через факты трактовку главных исторических
процессов исторического периода (не менее 3-х)

Обратная связь.Группы оцениваютдруг друга. «Две звезды, одно

желание»

Рефлексия Рефлексия: таблица ПОПС Учащиеся

Я считаю, что… подытоживают свои
Потому что … знания по изучаемой
Я могу это доказать это на примере … теме.
Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение (наизусть)

выбранного отрывка из поэмы.
Учитель может предложить продвинутым учащимся подготовить
раскадровку (схем) поэмы.
Раскадровка — последовательность рисунков, служащая
вспомогательным средством при создании фильмов, мультфильмов или
рекламных роликов.
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Коллективизация в Казахстане.Исследовательский вопрос:
Почему политика коллективизации привела к «великому бедствию»?

Цели обучения, 8.4.1.2 анализировать последствия насильственной коллективизации на сельское хозяйство;

которые достигаются 8.1.1.1 определять причины и последствия демографических изменений;
на данном уроке 8.3.1.7 анализировать последствия политики командно-административной системы в 20–30 гг. ХХ века
(ссылка на учебную
программу)

Цель урока Использует знания о политике коллективизации по дисциплине "всемирная история".

Использует навыки правильного выражения своих мыслей по казахскому языку.
Критерии успеха Может привести приведенную статистическую информацию к диаграмме
Исследовательские навыки могут определять автора, ценность и ограниченность данных
Критическое мышление выявляет и анализирует причины голода, последствия политики коллективизации.
Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оцениван Ресурсы

обучающихся ие
Организационный Мотивационный момент. Показывают Диалогическое
этап Актуализация прежних знаний. решения задач, при обучение
- Постановка цели урока. Диктует ученикам текст. возникновении Саморегулируем
вопросов разбирают ое обучение
Работа с рисунком. с учителем Критическое
мышление

К каким годам относится эта картина?

• Почему люди изображены на дороге?
• Чем это можно объяснить?
• Куда они уходят?
* В чем ценность информации в этой картине?
Создать диалог по изображению на слайде с помощью вопросов и
выйти из заголовка.

Сообщается тема урока, цели, критерии достижения.

Целеполагание и представление критериев успешности.

Изучение нового дается краткий обзор темы с использованием презентационных Анализируют Словесная Б. Ғ. Аяған, Х.
материала материалов. правило 1-3 оценка М. Әбжанов, Д.
Синонимы слова великий надой комментировать слова Горе, горе, Ознакамливаются с учителя А. Махат.
национальная трагедия и т.д. методами решения . Қазіргі
Разбирают Взаимооце Қазақстан
работа с терминами. совместно с нивание тарихы. –
1.коллективизация А) люди, вынужденные переехать из своей страны в учителем понятие Стратегия Алматы:
другую страну под влиянием вынужденных терпеть, противостоять «Стикер Раритет, 2010
давлению определенных сил в обществе (политическое, экономическое,
этническое давление, война, стихийное бедствие).
2. Демография в) состоятельный крестьянин
3. Депортация С) преобразование мелких крестьянских хозяйств в
крупное социалистическое сельскохозяйственное предприятие,
сельскохозяйственные артели и т.д. На основе объединения;
4. беженцы D) наука, изучающая численность, состав и структуру,
территориальное деление, динамику роста или убывания определенного
населения, нации, народности, этнической группы, Связь с
общественно-историческими условиями.
5) принудительное выселение лица из государства.
6 Кулак F) трудящийся, бедный крестьянин

Оценка. Учащиеся оценивают себя по правильному ответу,

предложенному на доске.
Исследование и анализ
для организации исследовательской работы класс разделяют на четыре
группы и каждой группе присваивают «пакет документов»,
содержащий воспоминания, статьи, статистические данные.

1 группа: как проводилась коллективизация? Характеризует сущность,

этапы, ход проведения политики коллективизации.
2 группа: почему политика коллективизации стала "великой бедой"?

Анализирует недостатки политики коллективизации. По результатам

сравнения, анализа различных данных учащиеся должны составить
цепочку представлений о характере периода коллективизации,
негативных сторонах политики коллективизации.

3 группа: какое влияние на демографию оказали годы бедствия?

Демографические изменения выявляются путем анализа
статистических данных. Результат этой работы должен быть показан на
диаграмме. Учащиеся защищают созданные ими схемы и отвечают на
вопросы других учащихся.
4 группа: результат политики коллективизации
Анализируя последствия политики коллективизации (последствия для
сельского хозяйства и демографические изменения), анализирует
антиполитические восстания крестьян.
Требования:
Кто автор этого поста, какова социальная фамилия?
Какова цель написания документа?
В чем ценность и ограниченность документа как источника?
Каждая группа защищает свои задания перед классом.
Оценка. Группы оценивают друг друга по критериям.
Оценка. Группы оценивают друг друга по критериям.
Критерии:
1. раскрытие содержания темы
2. привести аргументы
3. точная доставка игры
Обратная связь учителя.

Оценить политику коллективизации через взгляды социальных групп,

используя метод рафта.
Р-роль, А-аудитория, Ф-форма (метод), Т-тема.
1 группа. Казахская интеллигенция (а-партийные руководители, Ф-
письмо)
2 группа. Представители трудящихся (а-потомки, Ф-воспоминания)
3 группа. Руководители партии (а-трудящиеся, Ф-обращение)
4 группа. Бай, кулацкие представители (а-казахская интеллигенция, Ф-
жалованье)
Каждая группа защищает свою работу перед классом.
 Оценка организуется через критерии.
Рефлексия Дифференцированное домашнее задание. Учащиеся
Рефлексия. подытоживают свои
Метод «Светофор+Парковка». знания по изучаемой
Учитель предлагает ученикам установить по результатам их работы теме.
степень достижения ими учебной цели и приобретение уверенности в
своих знаниях.
• Зеленый – цели достигнуты, уверенно движутся вперед.
• Желтый – частичная динамика, достигнуты отдельные элементы
успеха, не достаточная степень уверенности, обращаются за советом,
помощью.
• Красный – цели не достигнуты, находятся в замешательстве, о чем
ставят в известность учителя.
Учащиеся, которые подняли стикеры желтого и красного цвета
пишут на них свои фамилии и отражают моменты, вызвавшие
затруднения.

(Активный метод – способствует формированию навыков

мышления, оценивания, анализа).

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Политические репрессии 1920-30-х годов
Исследовательский вопрос:Почему сталинский режим называл представителей интеллигенции «врагами народа»?
Цели обучения, 8.3.1.7 анализировать последствия политики командно-административной системы в 20–30 гг. ХХ века;
которые 8.1.2.1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)

Цель урока Определить причину и следствие командно-административной системы

Критерии успеха Называет деятельность казахской интеллегенции и прогнозирует причины их смерти в 30-х годах.
Составляет рассказ опираясь на карту «Сталинские репрессии», применяя знания о коллективизации
Отвечает на вопросы применяя 58 статью Уголовный кодекса РСФСР 1927 г.
Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценива Ресурсы

обучающихся ние
Орг момент Психологический настрой Приветствие Интерактивна
Приветствие “Здравствуйте!” «Круг радости» я
Актуализация темы урока доска,видеоро
Терминологическая разминка: коллективизация, Учащиеся становятся в лик
индустриализация,ГОЭЛРО, урбанизация. круг и задают друг другу
вопросы

А.Байтурсынов, А. Бокейханов, М.Дулатов и т д

 Какую деятельность в обществе выполняли личности на портрете?
(Лидеры партии «Алаш,
интеллигенция Казахстана,писатели,ученые)
Сообщение темы и целей урока. Озвучиваются критерии оценивания на
уроке и исследовательский вопрос:
- Почему сталинский режим называл предствителей интеллигенции
«врагами народа»?

Сообщение целей урока:

Изучение Для начала карательных мер против казахской национальной Учащиеся составляют Взаимооц Интерактивна
нового интеллигенции поступило непосредственно письмо Сталина. «Я целиком за постер и защищают его енка я доска
материала привлечение беспартийных интеллигентов к советской работе. - писал Учащиеся записывают на Самооцен ИКТ,
Сталин 29 мая 1925 г. в письме, направленном в Алматы и сыгравшем стикерах свое мнение и ка маркеры,
роковую роль в судьбе казахской интеллигенции. - Я также за то, чтобы клеют на карточках для Взаимопр флипчарт,
беспартийные быт привлечены к делу насаждения киргизской культуры и рефлексии оверка, стикеры
решительно против того, чтобы они быт допущены к делу борьбы на затем
политическом и идеологическом фронте. Я против того, чтобы проверяет
беспартийные интеллигенты занимались политическим и идеологическим учитель,
воспитанием киргизской молодежи.
В 1937-1938 гг. в «национал-фашизме» и шпионаже были обвинены взаимооц
Т.Рыскулов, Н.Нурмаков, С.Ходжанов, У.Кулумбетов, О.Исаев, енка
ОЖандосов, А.Досов, А.Асылбеков, Ж.Садвакасов, С.Сафарбеков,
Т.Жургенов и многие другие. Репрессированы были и виднейшие деятели
культуры и науки - А.Бокейхан, А.Байтурсун, М.Дулатулы, А. Ермеков,
Х.Досмухамедулы, М.Тынышбайулы, М.Жумабай, С.Сейфуллин,
И.Жансугуров, Б.Майлин, С.Асфендияров, Ж.Шанин, К.Кеменгеров и мн.
другие. Обвинение, выдвинутые против них, были абсурдными, в
частности, их объявили виновными в кризисе сельского хозяйства,
восстаниях 20-х 30-х гг, связях с японской разведкой, попытке отделения
Казахстана и т.п. В Караганде и ряде районов прошли показательные
открытые процессы над «врагами», однако большая часть их была
осуждена внесудебными органами. Число арестованных в 1937 году по
Казахстану достигло 105 тысяч человек, из них 22 тысячи были
расстреляны. Расстрелы интеллигенции назывались высшей мерой
социальной защиты, а концлагеря, заполнившие страну, местом социальной
профилактики.
Если в середине 1937 г. в составе ЦК Компартии Казахстана было 85
членов, 35 кандидатов, 11 членов ревкома ( всего - 121 человек), то к концу
этого же года осталось только 68 человек, т.е. было уничтожено более
половины членов ЦК. Суровым наказаниям подвергались не только сами
репрессированные, но и их семьи, дети. Таким образом, к трагедии
крестьянства прибавилась трагедия, интеллигенции, став тем самым
трагедией и Несчастьем всего казахского народа. В настоящее время в
республике реабилитировано около 40 тысяч жертв сталинского террора.
Возвращены народу добрые имена А. Байтурсынова, М,Жумабаёва, Ж.
Аймауытова, А. Букейханова, М. Дулатова, М. Тынышпаева, С.
Асфендиарова и многих других деятелей Казахстана.
В 30-е годы тоталитарный режим утвердился во всех сферах общественно-
политической жизни. Его сущность в Казахстане проявилась в особо
уродливых формах. Придание республике статуса союзной, различные
общественные преобразования проходили под жестоким диктатом
тоталитарного режима. Все силы идеологической системы КПСС были
направлены на формирование безликой массы Щ «общности советских
людей». Появилась послушная интеллигенция, целая армия верных
чиновников-управленцев, главным методом управления стал террор. Отсчет
истории начинали только с 1917 г. В месте с тем под видом «советских
обычаев» (особенно после 1945 г.) преподносилась и языка. При отсутствии
демократических традиций в общественной жизни России подобный
патернализм (старший брат) превращался по отношению к другим в
настоящий геноцид.
Как известно, политические репрессии в Казахстане продолжались в конце
40-х и в начале 50-х гг. На этот раз они были связаны с перетряской на
идеологическом фронте. В Казахстане они охватили область науки,
литературы и искусства, Снова возродился тезис о «буржуазном
национализме» среди национальной интеллигенции.
Объектом жестокой критики cтала «История Казахстана», изданная еще в
1943 году. Оценка антиколониальных восстаний в Казахстане, данная в
этой коллективной работе, вызвала в научной среде острые дискуссии. В
это же время вышла монография Е. Бекмаханова «Казахстан в 20-40-е гг.
XIX в.», посвященная восстанию Кенесары Касымова 1837-1847 гг.
Взгляды автора, данные в этой работе, были объявлены развитием
концепции буржуазных националистов, и монография Е. Бекмаханова была
признана политически вредной. Вскоре было сфабриковано так называемое
«дело Бекмаханова». Незамедлительно последовала расправа над ученым:
изгнание из университета, исключение из рядов партии, лишение научных
степеней и званий. «Дело Бекмаханова» было передано в суд. Согласно
CT.58, п.10 УК РСФСР 2 декабря 1952 тода коллегия Верховного суда
Казахской ССР приговорила Бекмаханова к 25 годам лишения свободы.
В конце 40-х - начале 50-х гг; жертвами подобных несправедливых
политических обвинений стали видные ученые-обществоведы республики:
А. Жубанов, X. Жумалиев, Б. Сулейменра, Е Исмаилов, Л. Домбровский.
Президент АН Казахской ССР К. Сатпаев и выдающийся писатель и
ученый М. Ауэзов, Т. Тажибаев - ректор КазГУ, подвергшие гонениям,
вынуждены были оставить Казахстан. Ряд ученых-биологов, медиков и
геологов, обвиненных космополитизме, также были изгнаны из научных
учреждений и кафедр вузов республики. (просмотр фрагмента
видеоролика «Казахстан в письмах-Е.Бекмаханов»)
Таковы некоторые факты политических репрессий в Казахстане конца 40-х
- начала 50-х гг. в условиях тоталитарного режима тех лет, которые
подтверждают вывод о том, что масштабы репрессий в Казахстане были
очень велики. Они" имели свои формы и методы. А существовавшие на
территории республи

Работа группам
I группа: Причины репрессийв стране в 20е годы.

Дескрипторы:
1. Определяет 1-ю причину усиления репрессий в начале 20-х годов
2. Определяет 2-ю причину усиления репрессий в начале 20-х годов
3. Приводит ддоказательство усиления репрессий в стране в 20е годы.
4. Делает общий вывод о причинах усиления репрессий в 20е годы

II группа: Причины репрессий в стране в 30-е годы.

Дескрипторы:
1. Опрелеляет 1-ю причину усиления репрессий в начале 30-е годы
2. Опрелеляет 2-ю причину усиления репрессий в начале 30-е годы
3. Приводит ддоказательство усиления репрессий в стране в 30е годы.
4. Делает общий вывод о причинах усиления репрессий в 30е годы
III группа: Роль и деятельность казахской интеллигенции в 20-30е
годы.

Дескрипторы:

1. Приводит первое доказательство активной роли и деятельности

казахской интеллигенции в условиях тоталитарного режима;

2. Приводит второе доказательство активной роли и деятельности

казахской интеллигенции в условиях тоталитарного режима;

3. Делает вывод о несправедливости обвинений казахской интеллигенции

во враждебной деятельности против государства («Враги народа»);
IV группа:Работа с картой.Учащимся предлагается карта«ГУЛАГ –
страшная страница советской истории» и рекомендуется написать короткий
рассказ, используя дополнительный материал из приложения к карте и
рекомендуемые слова.

Рекомендуемые слова: тоталитарнаясистема,репрессия, административно-

командная система,КАРЛАГ,ГУЛАГ, АЛЖИР, СтепЛАГ
Рекомендуемая лексика для письма:
Общественно-политическая жизнь в 20-30 годах ХХ в ...
Тому доказательство ...

Критерии оценивания:
1. Сформулировать тему рассказа
2. Использовать не менее 2 рекомендуемых слов
3. Применить рекомендуемую лексику
4. Раскрыть тему «ГУЛАГ – страшная страница советской истории»

Закрепление
П. Работа с историческим документом.Предлагается документ статья
58Уголовного Кодекса РСФСР 1927 г.
Задание:
- Насколько вы согласны с обвинениями «враг народа» к представителям
интеллегенции?
- Какие выводы можно сделать по характеру системы управления страной
20е–30егоды.
Дескрипторы:
1.Умеет объяснять свое согласие/несогласие по поводу обвинений
казахской интелигенции
2. Умеет применять информацию статьи 58 УголовногоКодекса РСФСР
1927 г.
3.Делает выводы о характере политической системыв 20е–30 е годы.
 Подведение 1. Опираясь на знания учащихся и материал учебника заполнить
итогов урока таблицу «Когда появилась тюркская письменность Ученики показывают Самооцен Рефлексивны
(5 мин) 2. Какие литературные памятники вы знаете? умение обосновывать свое ивание й лист,
3. Когда стала распространяться исламская религия понимание стикеры
4. Какие были религиозные верования
5. Что свидетельствует о развитии письменной литературы Записывают д.з. в
дневники
Рефлексия. Заполни дискуссионную карту.
«V» «W» «| » «+» «0»
ответи ответи ответи ответи не
л по л по л по л по ответи
просьб просьб своей своей л
е е инициа инициа
учител учител тиве, тиве,
я, но я, ответ но ответ
ответ правил ответ правил
не ьный не ьный
правил правил
ьный ьный

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока А. Байтурсынов–«учитель нации» Исследовательский вопрос: Каково научное наследие А.Байтурсынова?
Цели обучения, 8.2.2.2 оценивать деятельность
которые А. Байтурсынова как основоположника казахской лингвистики, общественного деятеля
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)

Цель урока Оценивают деятельность А.Байтурсынова как основоположника казахской лингвистики, общественного деятеля
Критерии успеха Определяют вклад А.Байтурсынова в общественно политическую жизнь и казахскую письменность, приводя не менне трех
аргументов.
Оценивают деятельность Ахмета Байтурсынова как основателя казахского языкознания и общественного деятеля используя прием
«ПОПС-формула».
Анализируют факторы, влияющие на деятельность А. Байтурсынова как реформатора , используя прием «STEEPLE-анализ».
Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценивание Ресурсы

обучающихся
Психологический настрой прием «Улыбка» Настраиваются на Презентация
Работа в группах (проверка домашнего задания. ) положительный настрой Слайды 3-5
Задание №1. Историческая правда урока. историческая
Установи в хронологической последовательности события казахско – справка
джунгарской воины.
Анракайское сражение
Второй курултай казахов в Ордабасы
«Годы великого бедствия» Выполняют проверочную Приложение
Булантинская битва работу, в тетрадях для
Первый курултай казахов в Каракумах проверочных работ.
Задание №2. Допишите нужную дату ВЗАИМОПРОВЕРКА в
_______– принят «Устав об Оренбургских киргизах» группах!!!
_______ - годы правления хана Абылай
_______- годы восстания под руководством Е. Пугачева
_______- официальная дата открытия Акмолинского укрепления
_______- пребывание посольства А.И. Тевкелева в ставке хана
Младшего жузаАбулхаира
Задание №3 Соотнесите: Понятие Определение
Курултай
1. Свод законов, созданный ханом Тауке, совместно с тремя биями.
Уран
2. Массовый падеж скота
Джут
3. Боевой клич казахского народа
«Елим-ай»
4. Всенародное собрание
«Жети – жаргы» 5. Песня плач, написанная в годы Великого бедствия
Задание №4 Тест.
1. Восстание 1783-1797гг. под предводительством СырымаДатулы
охватило территорию:
Тургайской области. B) Младшего жуза. C) Среднего жуза. D)
Старшего жуза. E) Жетысу.

2. По «Уставу о сибирских киргизах» территория Среднего жуза была

разделена на административные единицы:
Волость, губерния. B) Кыстак, округ. C) Аул, волость.округ. D)
Аймак, волость, губерния. E) Район, уезд.

3. Казах(крещеный), Герой Отечественный войны 1812г., участник

русско-турецкой войны получил награду от М.И.Кутузова:
Емелев. B) Касымов. C) Яков Беляков. D) Иманов E) Ержанулы.

4. Столицей Казахского ханства при Тауке стал город:

Карасман B) Манкент C) Ташкент D) Сайрам E) Туркестан.

5. В ходе восстания 1783-1797 гг. новую систему управления

Младшим жузом предложил Оренбургский губернатор:
A) Барон Осип Андреевич Игельстром. B) Граф Потемкин. С)
Полковник Гекке.
D) Генерал Перовский. E) Генерал Колпаковский
Изучение Самостоятельное Стратегия Лента
нового распределение заданий, «Верно - не времени,
материала сами решают что верно» глоссарий.
нарисуют и как объяснят Словесная Флипчарт
оценка Ватманы,
учителя. стикеры,
Углубление прочитывания Взаимооценива маркеры,
материала. ние Контурные
Взаимооценивание Стратегия карты
«Стикер» Картинки с
изображениям
и орудий
труда ЭК и
ЭБ

Вопросы:
1.Сколько колониальных восстании мы с вами изучили?
2. Именно какие восстания?
Сегодня на уроке мы познакомимся с восстанием КенесарыКасымулы,
которое проходило с 1837 по 1847 годы. КенесарыКасымулы –
выдающийся государственный и политический деятель Казахстана 19
в., Как и его дед Абылай, был яркой личностью, проявил свои лучшие
качества в длительной борьбе за восстановление казахской
государственности. В течении 10 лет большинство населения трёх
жузов вело освободительную борьбу с царскими колонизаторами под
руководством К. Касымулы. По своему размаху и значению это было
самое значительное восстание казахского народа, за весь период
колонизаторской политики царизма. В этом восстании с особенной
силой раскрылся свободолюбивый и боевой дух казахского народа,
нелегко расстававшийся со своей национальной независимостью.
Восстание - это общее название ряда политических действий,
являющихся различными формами массового выступления против
существующей власти, как правило не приводящего к смене
политического строя.
Проработав текст учебника, необходимо дать характеристику
восстания по плану:
1группа-Исатай
- Хронология восстания
- Характер восстания
- Цель восстания
-Причины поражения восстания
2 группа -Махамбет
- лидер восстания
- историческое значение
- территория
- причины восстания
- ход восстания
«Исторический конструктор» Из данных слов составь предложение
1.Характер, оно, массовый, 10 лет, Кенесары, имело, восстание,
национально- освободительное, продолжалось.
2.Охватило, восстание, все, жуза, казахских, Кенесары, три.
Правильный ответ:
1.Национально-освободительное восстание Кенесары продолжалось
10 лет, оно имело массовый характер.
2.Восстание Кенесары охватило все три казахских жуза.
Прием: «Три истины и одна ложь»
Группа-Исатай
1. В 1837 г. К. Касымулы подошёл к Акмолинскому укреплению и
после шестидневной осады сжёг его. -
2. В сентябре 1841 г. представители трёх жузов избрали К. Касымулы
своим ханом. +
3. При хане К. Касымулы функционировал Совет как высший
государственный орган. -
4. Движущей силой национально-освободительного движения (1837-
1847 гг.) под руководством К. Касымулы были рядовые кочевники. +
5. В своём ханстве К. Касымулы упорядочил сбор налогов: установил
зякет – для скотоводов и ушур – для земледельцев. +
6. К. Касымулы поощрял переход казахов к земледелию. +
7. Перемирие между Российской империей и К. Касымулы было
прекращено в 1843 г., после того как оренбургского генерал-
губернатора В. А. Перовского сменил В. А. Обручев. +
8. В ночь с 20 на 21 июля 1844 г. в верховьях р. Тобол К. Касымулы
наголову разбил отряд султана К. Кудаймендыулы. -
9. Посольство в ставку К. Касымулы возглавили дипломаты Долгов и
Герн. +
Группа-Махамбет
1. Терпя поражение от российских карательных отрядов, К. Касымулы
сделал попытку найти убежище в Иране. -
2. В 1845 г. К. Касымулы при поддержке отрядов батыра Ж.
Нурмухамедулы взял приступом кокандские крепости Жанакорган,
Жулек и Сузак. +
3. Теснимый российскими карательными отрядами К. Касымулы
вынужден был перенести центр восстания из Сарыарки в Семиречье.
+
4. В апреле 1847 г. войско К. Касымулы вторглось в кыргызские
земли +
5. Кыргызскихродоправителей называли манапами. +
6. Последнее сражение К. Касымулы с кыргызами произошло в
местности Акбулак в 1847 г. -
7. дело К. Касымулы в борьбе с колонизаторской политикой
российского царизма продолжил его сын Наурызбай. -
8. Российские исследователи называли К. Касымулы «Митридатом
киргизской степи».+
9. Национально-освободительное движение (1837-1847 гг.) под
 руководством К. Касымулы было самым массовым восстанием
казахов в XIX в. +

Подведение Рефлексия.
итогов урока Ученики показывают Самооцениван Рефлексивны
(5 мин) умение обосновывать свое ие й лист,
понимание стикеры

Записывают д.з. в
Предложить учащимся отметить восклицательным знаком на дневники
термометре: на сколько вы теперь знаете тему Масштаб.
- Что узнал, чему научился?
- Что осталось непонятным?
- Над чем необходимо поработать?
Домашнее задание.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Наука и система образования в 20-30 годы XX века. Исследовательский вопрос:Каковы достижения и недостатки в сфере
науки и образования?
Цели обучения, которые 8.2.3.2 определять положение казахского языка в советский период;
достигаются на данном 8.2.3.3 анализировать изменения в сфере образования и науки в первой половине XX века
уроке (ссылка на учебную
программу)

Цель урока Определить какие изменения книг произошли в 20-30 годы XX века, которые печатались на казахском языке;
Проанализировать достижения и недостатки советской системы образования в первой половине XX века;
Критерии успеха : Знает о развитии высшего образования в Казахстане
--знает особенности применения казахского языка в советское время
Анализирует сильные и слабые стороны развития образования в Казахстане

Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оцениван Ресурсы

обучающихся ие
Организационный этап І. Орг.момент / приветствие, психологический настрой, с помощью Показывают Интеракти Диалогическое
цветных стикеров разделить учащихся на группы решения задач, при вное обучение
В целях обучения учитель знакомит учащихся с критериями возникновении обучение Саморегулируе
оценивания. вопросов разбирают мое обучение
Мозговой штурм с учителем Критическое
Учитель показывает картину и задает вопросы: мышление
1. Что ты видешь?
2. Что ты заметил?
3. Что общего между этими рисунками?
4. Какие мысли у тебя появились?
Исследовательский вопрос:
Какие изменения были в образований Казахстана в первой половине
XX века?
Насколько был важен казахский язык в советское время?
Изучение нового Ученикам дается текст про «Ликвидация неграмотности в Казахстане» Анализируют Словесная Бас ред.
материала правило 1-3 оценка М.Х.Асылбеко
и задаются Культура казахстана в 20-х и 30-х гг. Образование и наука
В1924 г. было образовано общество «Долой неграмотность».В декабре Ознакамливаются с учителя в,
1931 г. было введено всеобщее обязательное обучение трудящегося методами решения . Қ.С.Алдажұма
населения республики в возрасте от 15 до 50 лет.Всеобуч в районах с Разбирают Взаимооце нов,
кочевым населением был введён с весны 1931 г.В мае 1926 г. СНК совместно с нивание К.М.Байпақов.
республики принял «Устав единой трудовой школы Казахской учителем понятие Стратегия Қазақстан
АССР»:Снижен удельный вес одногодичных и двухгодичных «Стикер тарихы көне
школ;Увеличен удельный вес «трехлеток» и заманнан
«четырехлеток»;Открывались школы для девушек.Особое внимание в бүгінгі күнге
20-30-е гг. XX в. уделялось охвату школьным образованием девушек- дейін. 5
казашек.В 1930-1931 учебном году был введен всеобуч в оседлых томдық. ІV
районах.С весны 1931 г. - в районах с кочевым населением.В результате том. – А:
голода 1931-1932 гг. в стране возросло количество детских домов и Атамұра,
интернатов.Осенью 1932 г. были устроены в детские дома 68 тыс. 2010ж.
детей.Предусматривалось:Материальная помощь учащимся. Выдача
стипендий;Бесплатное снабжение учебниками;Снабжение обувью, Қозыбаев, М.
одеждой, транспортом.Шефство над всеобучем взял Қ. Қазақстан
комсомол.Накануне войны сотни учителей были награждены орденами тарихы -
и медалями.Звание «Заслуженный учитель Казахского ССР» получили Алматы :
С.Кобеев, Л .Добра некая, Н.Волков, С.Акишев, А.Акатов, Ш.Сарыбаев Атамұра -
идр.Деятели национальной интеллигенции принимали активное Қазақстан,
участие в создании оригинальных учебников и учебных пособий на 1993.
родном языке:А.Байтурсынов написал учебные пособия по родной С. Сабырұлы.
речи, иллюстрированный букварь;Ж.Аймауытов - методика Қазақстан
преподавания родного языка, ставившая проблему двуязычия, тарихы. –
интернационального и нравственного воспитания учащихся;К.Сатпаев - Алматы: Жеті
первый учебник алгебры для средней школы на казахском
языке;А.Букейханов - автор учебника по' географии.В 1939 г.
грамотность населения республики уже достигла 65%, а среди
казахского населения - 40%.
Высшее и среднее специальное образование
В 1928 г. - первый педагогический институт, которому позже было
присвоено имя Абая.
В 1929 г. - Алма-Атинский ветеринарнозоотехнический институт.
В 1930 г. - Казахский сельскохозяйственный институт.
1931 г. - Алма-атинский медицинский институт.
1931-32 гг. - Уральский и КзылОрдинекий пединституты.
В 1934 г. - Казахский горно- металлургический институт.
Крупным событием в культурной жизни республики стало открытие в
1934 г. Казахского государственного университета им.
С.М.Кирова.Накануне Великой Отечественной войны в Казахстане
действовало 20 вузов, 118 средних специальных учебных заведений, в
которых обучалось около 40 тыс. человек.В вузах и техникумах
различных регионов страны в 30-е годы обучались около 20 тыс.
казахстанцев.Народное хозяйство все еще ощущало нехватку научно-
технических кадров.Учебные заведения отражали сырьевой характер
специализации отраслей промышленности;Вследствие сталинских
репрессий ряды инженерно-технической, научной и творческой
интеллигенции Казахстана сильно поредели.
20-30-е годы стали периодом становления науки в Казахстане
Появились крупные центры по изучению истории, этнографии,
экономики края, естественных наук.Возникло Общество по изучению
Казахстана. В работе секций этого Общества активное участие
принималиС.Асфендияров, А.Затаевич, А.Диваев, К.Жубанов,
А.Байтурсынов, Ж.Аймауытов, М.Жолдыбаев, А.Чулошников, A.
Якубовский и др.В 1926 г. М.Е.Массон производил раскопки на месте
древнего города Тараза.Комплексная экспедиция 1926-1927 гг.
осуществила статистико-экономическое, почвенно-ботаническое,
геологическое, гидрогеологическое обследование всего Казахстана.В
1932 г. основана база Академии Наук СССР в Казахстане, которая
первоначально имела секторы - зоологический, ботанический и
Ботанический сад в Алма- Ате.В 1935 г. открыты секторы геологии и
истории.В развития науки в Казахстане принимали участие Президенты
АН СССР С.Вавилов, B. Комаров, крупный тюрколог,
академикА.Самойлович, ученый-геолог, академик
А.Архангельский.Видную роль в развитии науки в Казахстане сыграл
К.И.Сатпаев.В 1935 г. была издана первая часть «Истории Казахстана с
древнейших времен», написанная профессором C.
Асфендияровым.Накануне Великой Отечественной войны в 57
учреждениях Казахстана (включая вузы) трудилось, более 1700
ученых.К началу войны задачу ликвидации неграмотности среди
взрослого населения в основном удалось следующие вопросы.
 Какие меры были приняты в 20-30 годах ХХ века по
«Ликвидация неграмотности в Казахстане»
 По какой причине в 20-30 годах ХХ века на территории
Казахстана число образованных людей составляло 10
процентов?
) После выслушивания мнений учеников, организуется классное
обсуждение на тему образование и наука.
Обсуждение и анализ
Ученикам предлагаются короткие тексты, касательно образования и
науки.
Задание. Каждое изменение, которое произошли в этих сферах,
классифицировать и записать в таблицу.
Таблица
р/с Сферы Изменения
1 Ликвидация 1.
безграмотности
населения 2.
Казахстана
3.

2 Высшие 1.
учебные
заведения, 2.
подготовка
специалистов 3.

3 Развитие науки 1.

2.

3.

) Разделить учеников на несколько групп и предложить обсудить

небольшой текст о ситуации казахского языка в начале ХХ века.
После обсуждения, даются вопросы относительно информации в
тексте.
1) По какой причине пал казахский язык в начале ХХ века;
2) Что мешало в развитий казахского языка?
3) Насколько важно сегодняшняя политика «Три- единство
языков»?
Учащиеся отвечают на вопросы и подводят итоги обсуждения, группы
оценивают друг друга по следующим критериям:
Используют доказательства;
Приводят аргументацию...

Деление учеников на пары с помощью полученных знаний на тему

«Достижение и недостатки советского образования в начале XX века»
Задание. Провести SWOT-анализ.

Сильные стороны Слабые стороны

1. 1.

2. 2.

Возможности Опасности
1. 1.

2. 2.

После того как ученики закончили SWOT-анализ, можно выслушать 2-

4 пары.
Подведение итогов
Чтобы ученики закрепили свои полученные знания на тему
«образование и наука», они заполняют таблицу.

Изменилось неизменилось
1. 1.
2. 2.
3 3
 Рефлексия Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности» Учащиеся
В конце урока учащиеся проводят рефлексию: подытоживают свои
- что узнал, чему научился знания по изучаемой
- что осталось непонятным теме.
- над чем необходимо работать

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока К. Сатпаев - универсальный ученый Исследовательский вопрос:В чем феномен К.И. Сатпаева?
Цели обучения, 8.2.3.4 оценивать роль К. Сатпаева в развитии казахстанской промышленности и науки
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)

Цель урока анализируют вклад К.И.Сатпаева в развитии геологии Казахстана;

определят и укажут на карте месторождения открытые ученым-геологом К.Сатпаевым;
оценят К. Сатпаева как всестороннего ученого;

Критерии успеха раскрывают роль ученого К.Сатпаева в развитии геологии Казахстана.

отметят на контурной карте месторождения открытые ученымгеологом К.Сатпаевым;
характеризуют личность К.И. Сатпаева и оценивают его каквсестороннего ученого;
.
Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оцениван Ресурсы

 обучающихся ие
Организационный Орг.момент / приветствие, формирование атмосферы гармонии Смотрят ви- Интеракти
этап С помощью цветных стикеров разделить учащихся на группы деоролик, отвечают вное
на вопросы. обучение
Формулируют тему
Первый стимулирующий материал
и цели урока.
Сначала на экране портрет Сатпаева. Предлагали угадать кто это? как
ученики определят чей этот портрет? Учитель в целях привлечение
внимание задает вопрос:
1. Что мы знаем К.Сатпаева?
2. Какими трудами известная это личность?
3. Почему, в его честь, был назван университет в Алматы?
С помощью вспомогательных вопросах ученики определяют тему
урока.

Создание мотивации, стимулирование учеников

(на экране демонстрируется портрет К.И.Сатпаева -
Метод «Мозгового штурма» - с помощью вспомогательного вопроса,
ученики определяют тему урока.
О ком сегодня пойдет речь на уроке?
Изучение нового Назовите тему нашего урока? Учащиеся Словесная
материала задумаются над оценка Учебник «история
«К.И.Сатпаев - универсальный ученый» Казахстана» - стр.161,
проблемным учителя
п. 2
вопросом. .
Самостоятельно Взаимооце
формулируют нивание
учебную цель урока. Стратегия
Раскрывают «Стикер Учебник «история
содержание понятий Казахстана», 1-часть,
Отвечают на 8-9, Алматы
поставленные «Мектеп»2019:
вопросы. Авторы:
 Работают в парах. К.С.Ускембаев,
 Исследуют З.Г.Сактаганова,
предложенные Л.И.Зуева
картинки,
. Рассматривают
картину, смотрят
презентацию
Читают
предложения,
составляют связный
текст
Записывают ответ на
вопрос «Чем
занимается геолог?».

Заполняют таблицу
Опережающее
задание
Исследовательский вопрос: « В чем феномен К.Сатпаева?»
Исследование (вопрос-ответ-):
1. Что такое феномен? Как вы думаете?
2. В чем феномен К.Сатпаева?
Обратная связь – ответы учащихся(возможные варианты
ответов:геолог, ученый и т.д.)

Задание № 1 - Работа с текстом учебника. Прочитайте и выскажите

свое мнение о высказывании А.Х.Маргулана о К.И.Сатпаеве.
Читают и анализируют текст о К.И.Сатпаеве (чтение,говорение,
слушание)
А.Х.Маргулан: «Рано оборвалась жизнь этого замечательного человека,
светоча науки и разума, друга и товарища многих. Он был гордостью
своего народа, жил и трудился во имя его процветания. Служение
народу он считал высшим идеалом своей жизни...»
ФО –учащиеся и лидеры групп высказывают мнения, делают вывод .
Учитель - дополняет, корректирует.
Задание № 2 Составление и защита «Кластер»
Метод: «Кластер»
Критерий Задание № 2 Дескрипторы
оценивания
-дают Задание: - определяет не
определение Составьте менее 6
терминам и ассоциацитивный направлений
размещают их ряд деятельности
на кластере: «К.И.Сатпаев». К.И.Сатпаева;
академик,фено Защита -дает определение
мен,универсаль составленного названным
ный ,геология, кластера терминам;
металлогения, -приводит не менее
минералогия, 2-х фактов по
картограф, каждому
исследователь, направлению
путешественни деятельности;
 к, сатпаевит ; -дать определение
терминам и
размещает их на
постере.
ФО- взаимоценивание по группам «Две звезды- одно
пожелание»
Рефлексия «Рефлексия» Учащиеся
В конце урока учащиеся проводят рефлексию: подытоживают свои
Самооценивание знания по изучаемой
теме.

1.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Развитие казахской литературы в 20-30-е годы XX века Исследовательский вопрос:Как отражался социалистический реализм в
 казахской литературе
Цели обучения, 8.2.2.1 анализировать творческое наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное сознание
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)

Цель урока -выявлять изменения в области литературы и искусства в первой половине ХХ века и причины деградации традиционной
культуры под влиянием советской идеологии;
-анализировать особенности становления советской литературы и искусства
Критерии успеха Сравнивает картины П. Г Хлудова, А. А. Кастеева и А. Исмаилова;
Определяет 2 различия, 2 общие идеи.
выявляет самые важные изменения в области музыки, кино, литературы, спорта;
оценивает влияние общественного сознания на творчество
Оцениваетроль Амира Кашаубаева и Кажимукана Мунайтпасова, представивиших Казахстан на мировом уровне
Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценивание Ресурсы

обучающихся
Орг момент Организовать Настраиваются на Интерактивна
Приветствие положительный я
Стадия вызова настрой урока. доска,видеоро
. Метод «мозговой штурм» лик
Учащиеся просмотрят видеосюжет о Амре Кашаубаеве. Вопросы для
обсуждения: Картинки-
- О ком повествовалось в видеосюжете? пазлы
- Как вы оцениваете деятельность Амре Кашаубаева в области
искусства?
- Кого можно назвать последователями нынешних исторических
личностей, прославивших казахский народ миру?
-Спрогнозируйте тему урока?
 Определяется тема урока, цель и критерии оценивания
Изучение На пути развития культуры в Казахстане стояли очень большие Устно отвечают Стратегия Интерактивна
нового трудности. Количество образованных людей в республике было на вопросы, с «Верно - не верно» я доска
материала сравнительно невелико. Подавляющее большинство образованных объяснением. Словесная оценка ИКТ,
людей, причастных к движению “Алаш”, подвергались гонениям. Среди учителя. маркеры,
руководителей центральных органов, ведающих вопросами культуры, Взаимооценивание флипчарт,
имелось достаточное количество шовинистически настроенных, Стратегия стикеры
проводивших политику “удержания инородцев в холодной клетке” — «Стикер»
культурной политики. Для проведения активной культурной политики в
крае не хватало необходимой материально-технической базы.

Ликвидация неграмотности среди взрослых. Советская власть уделяла

особое внимание ликвидации неграмотности среди взрослого
трудоспособного населения. Для этой цели были выделены
соответствующие средства, учебные помещения, учителя, учебные
принадлежности. В 1924 г. было образовано общество “Долой
неграмотность!”. Оно занималось непосредственно ликвидацией
неграмотности среди взрослых. К концу 1928 г. численность грамотных
среди населения республики достигла 25%. Но этого было явно
недостаточно, тем более, что грамотность среди казахов была еще ниже.

Из-за нехватки учительских кадров, слабой материально-технической

базы работа по ликвидации неграмотности среди взрослых в первые
годы шла очень медленными темпами.

Значительная часть населения все еще вела кочевой образ жизни. В 1931
г. Президиум ЦИК КазССР и Совет Народных Комиссаров ввели
обязательное всеобщее обучение населения в возрасте от 15 до 50 лет.
Большой вклад в распространение грамотности среди населения внесла
молодежь. Трудовой народ с энтузиазмом взялся за учебу. Несмотря на
усталость после трудовых будней, люди собирались в вечерних школах.

В результате в 1939 г. грамотность среди населения республики достигла

65%. К 20-летию со дня образования республики неграмотность среди
взрослого населения в возрасте до 50 лет в основном была
ликвидирована.

Развитие народного образования. В Казахстане стал осуществляться

закон об обязательном четырехклассном начальном образовании для
детей. Желающие могли продолжать свое образование дальше в
семилетних и десятилетних школах. Претворение в жизнь требований
данного закона сопровождалось большими трудностями: не хватало
средств, школьных зданий, учебников и других школьных
принадлежностей, учительских кадров.
20-45-е годы в Казахстане - это сложный и противоречивый период в
развитии не только нашей истории, но и культуры. XX век дал
Казахстану гениальных ученых и исследователей, талантливых
художников, писателей, музыкантов, режиссеров. Появились
многочисленные творческие объединения, художественные школы,
направления, течения, стили.
Но почему же в культуре этого периода проявлялись как
положительные, так и отрицательные явления? Выявить
противоречивость процесса культурного строительства предстоит
сегодня нам на уроке.
Называет цель урока: знакомство с известными деятелями казахской
литературы 20-30-х годах 20 века, с деятелями культуры, внесших вклад
в развитие литературы и искусства, с достигнутыми успехами в области
кино, музыки и театра

Составление кластеров на тему «Литература и искусство Казахстана

20-30-е годы»
1 группа – Развитие литературы
2 группа – Развитие казахского искусства

1 группа:
1. Назовите видных деятелей 20-30-хгодов. Внесших вклад в развитие
литературы. Перечислите их труды.
2. Назовите представителей казахской литературы 20-30-х годов. Какие
их произведения были изданы? О чем их произведения?
Чьи произведения мировой литературы были переведены на казахский
язык и кем?
2 группа:
1. Кто изучал песенное наследие казахского народа и переложил
произведения акынов на ноты? Как называются его труды? Какое
значение имеют для казахского искусства эти исследования?
2. В какие годы была заложена основа для развития казахского
киноискусства? Как называется первый фильм? О каком национально-
освободительном движении в нем рассказывается?
3. Назовите деятелей культуры, которые внесли достойный вклад в
искусство Казахстан в 20-30-х годах?

Хорошо, вы познакомились с вкладом в науку этих просветителей. А

теперь давайте в течении 1-2 мин сделаем вывод по теме? Вам нужно
подумать и дать дать положительные аспекты в области культурного
строительства и отрицательные аспекты в области культурного
строительства

1 группа – положительные аспекту в области культурного строительства

2 группа – отрицательные аспекту в области культурного строительства

Положительные аспекты в области культурного строительства:

1. Высокий темп ликвидации неграмотности;

2. Осуществление всеобщего обязательного начального образования;
3. Сформирование профессиональной системы образования;
4. Формирование новых отрядов интеллигенции;
5. Становление культурных очагов.
Отрицательные аспекты в области культурного строительства:
1. Террор и истреблние национальной интеллигенции;
2. Тоталитарное идеологизирование культуры народа;
3. Отсутствие понятия «национальная культура» и замена его понятием
«интернациональная культура».
Просмотр видео ролика «Культура Казахстана 20-30гг»
Учащиеся рассматривают картины Г.Хлудова "Жасаул" , Кастеева
"Турксиб" иИсмаилова "На шахте Караганды" и обсуждают вопрос:
«Какую идею можно увидеть в этих произведениях.»
Выслушивается мнение учащихся
Вопросы исследования:
-Что свидетельствует о новом этапе развития казахской литературы и
искусства?
-Какова роль творческого наследия казахских представителей искусства
в общественном сознании?
Исследование и анализ
Деление учащихсяна 5 групп. Каждая группа получает информацию,
касающуюся литературы и искусства, возникших в Казахстане в период
советской эпохи.
Учащиеся на основе информации должны определить наиболее важные
изменения в области музыки, кино, театра, изобразительного искусства,
литературы, спорта и оценить их влияние на общественное сознание.
1 группа: Спорт
2 группа: Музыка и оперское искусство
3 группа: Изобразительное искусство
Группа 4: Искусство театра и кино
Группа 5: Казахская литература
Каждой группе предоставляется возможность выбрать вид презентации в
соответствии с темой. Например: афиша, реклама, выставка, написание
статей и т. д.
Критерии оценивания:
 Рассказывает историю искусства казахского народа ;
 Находит изменения в казахском искусстве;
  Оценивает влияние творчества деятелей на общественное
сознание

В работе с литературными данными можно предложить другие критерии.

По завершении работы группы будут презентовать свой продукт другим

группам.

Интерпретация
Метод «Интервью с известным человеком». Учащиеся представляют
себя в ролиАмре Кашаубаева и Кажымукана Мунайтпасулы. Они задают
друг другу вопросы об их роли в
популяризации казахского народа во всем мире.
Итоговый вопрос урока:
Что свидетельствует о новом этапе развития казахской литературы и
искусства?
Студенты смогут обобщить свое мнение и ответить на вопрос

Подведение Рефлексия. «Благодарю…»

итогов урока Д\З. Эссе («Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю») Ученики Самооценивание Рефлексивны
(5 мин) - Роль языка в жизни общества. показывают й лист,
- Русский язык в современном мире. умение стикеры
- Язык - исторически развивающееся явление (на выбор) обосновывать
свое понимание

Записывают д.з. в
дневники
Раздел: Культура Советского Казахстана: литература и искусство
ФИО педагога
Класс: Количество Количество отсутствующих:
присутствующих:
Тема урока Развитие казахской литературы в 20-30-е годы XX века
Цели обучения в 8.2.2.1 анализировать творческое наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное сознание
соответствии
с учебной программой
Цели урока Назвать авторов 20-30-х годов и их произведения
Охарактеризовать положительные и отрицательные стороныразвития литературы
 Оценить влияние казахской литературы на формирование общественного мнения
Ход урока
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Организаци Приветствие, выявление отсутствующих. Приветствуют учителя,
онный настраиваются на урок
момент
5 минут
Изучение 1.Актуализация темы. 1. Высказывают свое мнение по Устная похвала
новой темы «Мозговой штурм». поводу предложенных
30 минут Учащимся предлагается фотографии писателей, а учащиеся должны фотографий.
определить, что объединяет этих людей Определяют тему и цель урока

На основе ответа учеников называет тему урока. Совместно с

учениками формирует цель урока
2. Объяснение новой темы в форме лекции
Даже в годы Гражданской войны музыка была наполнена новыми
темами. Родилась первая революционная казахская песня. Например,
особенно широко распространена песня Сейфуллина в
революционном духе «Марсельеза казахской молодежи».
В 1923 году в Москве были приглашены на концерт казахские певцы и Устная похвала
музыканты И. Байзакова, Р. Умурзакова, В. В. Айтпаева, К. 2. Прослушивают изложение Мультимедийн
Байжанова, Д. Джандарбеков. материала. ая презентация
 В 1936 году А. В. Затаевич подготовил к изданию сборник «400 Записывают основные
казахских песен и кюев», который, к сожалению, не был завершен, так положения лекции Оценивание по
как он неожиданно скончался. Александр Викторович Затаевич количеству
является одним из основателей казахской профессиональной Тестовые
3. Закрепление материала правильных
фортепианной музыки, автором сборников «Казахские песни в форме
задания
миниатюр для фортепиано» (1925—1928), «Песни казахстанских Решают тестовые вопросы ответов
татар» (1932), «Песни Казахстана» (1932), «250 киргизских
инструментальных пьес и напевов» (1934), «Песни разных народов» Взаимооценивани
(издана в 1971), «Киргизские инструментальные пьесы и напевы» е
(издана в 1971). Велико влияние творчества Затаевича на
формирование таланта многих мастеров казахского искусства и 4. Читают текст учебника на
культуры, среди которых: И. Байзаков, Е. Умурзаков, К. Жандарбеков,
стр. 131-132. Учебник
К. Куанышпаев, К. БайжановТ. Айтпаев, Майра. Именно по его
рекомендации в 1925 году в Париж на этнографический концерт В парах заполняют Таблица,
народов мира был послан талантливый казахский исполнитель предложенную таблицу. рабочая тетрадь
АмреКашаубаев, исполнивший народные песни «Ағашаяқ» После заполнения таблицы
(«Деревянная нога»), «Канапия», «Жалғызарша» («Одинокий обмениваются с соседней парой.
можжевельник»), «Үшдос» («Три друга») и другие. Он прославил Оценивают работу соседней
искусство Казахстана и был удостоен второго приза и серебряной пары, по необходимости
медали. В 1935 году была образована Казахская государственная
дополняют таблицу и
филармония имени Жамбыла Жабаева. Филармония стала
организатором музыкально-концертной работы в республике. Летом выставляют баллы за полноту
1935 года оркестр народных инструментов вышел на первые гастроли ответа
по Казахстану. В репертуаре оркестра звучали кюи Курмангазы
«Сарыарка», «Серпер», «Балбырауын», Даулеткерея «Косалка».
Организован в 1933 году как музыкальная студия в Алма-Ате. С 1934
году работает как музыкальный театр. 13 января 1934 года состоялось
первое представление. Была поставлена музыкальная комедия «Айман
Шолпан» на либретто Мухтара Ауэзова. В нём прозвучали народные
песни и кюи, обработанные Иваном Коцыком. Евгений Брусиловский
стал первым композитором театра, положившим начало
национальному оперному искусству Казахстана. Следующие
спектакли были: «Кыз Жибек»(1934), «Жалбыр» (1935), «Ер Таргын»
(1936)
В 1938 году балет П. Чайковского «Лебединое озеро» положил
начало созданию балетной труппы, тогда же был поставлен первый
казахский балет «Калкаман и Мамыр» В. Великанова. В 1941 году
театр получил статус академического и в 1941 году было закончено
строительство нового здания театра, которое тогда явилось самым
красивым и крупным сооружением Алма-Аты.
. Закрепление материала.
Предлагает учащимся для закрепления материала 2 варианта тестовых
заданий по 5 вопросов в каждом
. Самостоятельная работа в парах.
Предлагает учащимся изучить текст на стр. 131-132 учебника и
заполнить таблицу на стр. 131 по положительным и отрицательным
сторонам развития литературы. В таблицу учащиеся должны записать
по 3 положительные и отрицательные стороны.
Положительны Отрицательные
е стороны стороны
1 1
2 2
3 3

Тонкие и толстые вопросы

1Для чего нужна государству всеобщая грамотность населения?
2 Когда и как была ликвидирована неграмотность взрослого населения
в Казахстане?
3.Как вы думаете какие особенности были в становления казахской
литературы и искусства. 2.Что вы можете сказать о выдающихся
деятелях литературы, искусства, науки казахского народа и их
творчестве.
4. Назовите произведения вышеназванных авторов, с которыми вы
знакомы.
 5. Какие препятствия стояли на пути развития культуры?
6. Назовите деятелей, внесших вклад в развитие высшего образования
и науки.

Рефлексия Предлагает учащимся заполнить таблицу ЗХУ Заполняют таблицу

5 минут Знал Узнал Хочу
узнать

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Развитие казахского исскуства в 20-30-е годы XX века
Исследовательский вопрос: Что свидетельствует о новом этапе развития казахского искусства?
Цели обучения, которые 8.2.2.4 оценивать роль А. Кашаубаева и К.Мунайтпасова в представлении казахского народа на мировом уровне;
достигаются на данном 8.2.2.3 определять изменения в искусстве и литературе
уроке (ссылка на учебную
программу)

Цель урока Учащиеся определяют выдающиеся достижения казахского искусства 20-30-х годов XX века. Анализирует труды казахской
интеллигенции, дает оценку особенностям советской идеологии в сфере культуры..
Критерии успеха Оценивает роль АмреКашаубаева и КажымуканаМунайтпасова в популяризации искусства казахского народа.
Определяет основную идею и специфику картины А. Кастеева «Турксиб» и картины Н.Г.Хлудова "Жасаул".
Оценивает труды казахской интеллигенции и их влияние на общественное сознание.
Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оцениван Ресурсы

 обучающихся ие
Организационный Организационный момент. Выполняют МӘҢГІЛІК ЕЛ
этап Приветствие, создание атмосферы сотрудничества. необходимые АЛЫПТАРЫ»
Как вы думаете, в каком направлении будет развиваться сегодняшний действия. ЖОБАСЫ.
урок? Учащимся задаетсявопроссвязанный с предыдущей темой. ҚАНЫШ
Демонстрируют
"Мозговой штурм: вопрос, еще один вопрос" - готовность учащихся к СӘТБАЕВ
домашнему заданию проверяется путем опроса полученной информации готовность к
по пройденным темам. учебной Қазақстан тарихы
Вопрос: деятельности 9(8) сынып, З.Е.
- Кого вы узнаете на видео? Қабылдинов.,
- Как эти личности повлияли на развитие казахского искусства? М.Д.
- Каково влияние творческого наследия казахских деятелей искусства на Шаймерденов.,
общественное сознание? Е.М. Куркеев,
(Отвечая на вопросы, учащиеся делают прогноз на новую тему.) Алматы
В соответствии с общим содержанием этих вопросов определяется тема, «Атамұра» 2019 ж.
цель нового урока.•Какие жанры искусства, по вашему мнению,
появились в Казахстане еще в советское время? Презентация
• Почему вы думаете, что выбранный вами жанр искусства появился в то Слайд № 1-2
время? Обоснуйте свои мысли.

Изучение нового Знакомятся с темой урока и целью обучения, критериями оценивания В группах Словесная Голос Амре
материала Работа с рисунком: выполняют оценка Кашаубаева,
показать картину А.Кастеева«Турксиб». Возникает вопрос, какую идею лабораторную учителя воспевшего небо
можно проследить в этих произведениях? Парижа
работу по .
Задание: определите, что изображено на картинках? https://
В какое время и с каким событием связано полотно? инструкции; Взаимооце www.youtube.com/
Какие схожие стороны и отличия Вы заметили? заполняют таблицу нивание watch?
Какую идею можно проследить по картине художников, посмотрев на результатов; делают Стратегия v=gLgpufD8pDE
фотографии ниже? соответствующие «Стикер
Можно ли увидеть в произведениях авторов новый виток казахского выводы и записи в Кажымукан
искусства? тетрадь; оценивают https://www.youtub
Задание: сбор информации об АбылханеКастееве e.com/watch?
участие каждого в
 попросите определить достижения казахского искусства в жанрах работе группы . v=VZrz3hI5Vnk
музыки, кино, оперы, театрального искусства, определить наиболее
важные достижения в каждом жанре и определить одну или две Плакат,
личности, которые оказали особое влияние на его развитие. фломастер
показ отрывков из документальных фильмов о А.Кашаубаеве. маркер.
Представляет доказательства на основании сведений о том, что деятели
искусства высоко подняли казахское искусство.
Например: песня «Дудар-ай» в исполнении Амре Кашаубаева,
прославила его на весь мир.
Заключение:
Почему связи Казахстана с зарубежными странами существовали только
в сфере культуры?
Например: в 1913 году алиби Джангельдин побывал в странах Европы и
Азии, привез около 40 лент этнографического, бытового содержания и
передвижных кинопроекторов из жизни Испании, Индии, Китая и др.

После заслушивания мнения учащихся на вопрос учитель дополняет

ответы.
Вниманию учащихся были представлены видео о жизни и о творчестве
А. Кашаубаева и К. Мунайтпасова.
Задание 1 на основе метода "Галерея" группы по следующим критериям
определяют вклад А. Кашаубаева и К. Мунайтпасова в казахское
искусство, проводят исследовательскую работу и защищают свои
работы с помощью постеров.
Критерий Дискрипторы
Определяют Какова была роль А. Кашаубаева в
вклад популяризации культуры казахского
А. народа?
Кашаубаева и Какова была роль К. Мунайтпасова
К.Мунайтпас в популяризации культуры
ова в казахского народа?
казахское Почему А. Кашаубаев подвергся
искусство преследованиям со стороны
 советских властей?
Аргументировать
Почему К. Мунайтпасов подвергся
преследованиям со стороны
советской власти? Аргументировать
Дайте оценку творческому
наследию А. Кашаубаева?
Дайте оценку исторической
личности К. Мунайтпасова?

Задание 2 Парная работа.

Парная работа. Метод " Двойной линии"
Дается парам 1 и 3 групп. Отразите в опорно-схематическом виде
основную идею и специфику картины А. Кастеева "Турксиб"
Дается парам 2 и 4 групп. Отразите в опорно-схематическом виде
основную идею и специфику картины Н.Г. Хлудова "Жасаул"

Критерий Дискрипторы
Выявлять основную
идею картины А.
Оценка картины А. Кастеева "Турксиб".
Кастеева"Турксиб" и картины В чем особенность
Н. Г. Хлудова "Жасаул" творчества А.
Кастеева? 2 аргумента
Выявлять основную
идею в картине Н. Г.
Хлудова "Жасаул".
В чем заключается
творческая особенность
Н. Г. Хлудова? 2
аргумента
Учащиеся выполняют задание в парах, делятся своими мыслями,
 приходят к общему решению.В зависимости от правильности ответов
группа классифицируется как
«Лучшая пара», «Быстрая пара», «Сплоченная пара».
С помощью метода "Две звезды-одно желание" учащиеся оценивают
друг друга.

Заключение:
Почему связи Казахстана с зарубежными странами существовали только
в сфере культуры?
Например: в 1913 году Алиби Джангельдин побывал в странах Европы и
Азии, привез около 40 лент этнографического, бытового содержания и
передвижных кинопроекторов из жизни Испании, Индии, Китая и др.

После заслушивания мнения учащихся на вопрос учитель дополняет

ответы.

Задание: собрать информацию о борце из предоставленного

видеоролика и оценить его вклад в страну. Запись информации о
КажымуканеМунайтпасулы
Рефлексия . Рефлексия. Учащиеся
Приём «Свободный Микрофон» подытоживают свои
-На уроке мне больше всего запомнилось… знания по изучаемой
-Меня удивило то, что…
теме.
-После урока я расскажу своим друзьям о…
-Ещё мне хотелось бы узнать?
-Знания, полученные на уроке, я могу использовать в…
-Лучше всех на уроке работал…
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Участие казахстанцев в сражениях Великой Отечественной войныИсследовательский вопрос: Имена каких героев-казахстанцев
ВОВ сохранились в памяти народа?
Цели обучения, 8.3.2.1 оценивать вклад казахстанцев в победу во Второй мировой войне;
которые достигаются 8.3.2.2
на данном уроке определять героические и личностные качества Б. Момышулы
(ссылка на учебную
программу)

Цель урока Все показать значение Казахстана в годы Великой Отечественной войны, вклад в общую победу казахстанцев, негативное
восприятие таких уродливых и отрицательных явлении как нацизм, ксенофобия и расовое превосходство.
Большинство учащихся умеютвыполнять индивидуальные и интерактивные задания.
Некоторые могут ученики мыслить критически, делать выводы по изученной теме.
Критерии успеха Знает роль Казахстана в победе СССР над фашистской Германией, обобщить знания учащихся по программному
материалу.

Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценив Ресурсы

обучающихся ание
Организационный I. Организационный момент. Интерак Вовлечение
этап 1)Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку. Ученики называют тивное учащихся в
2)Подводит учащихся к определению темы урока. тему и высказывают обучени учебный
3)Раздаёт листы взаимооцениванияи предлагает сформулировать цель урока. догадки оцели урока. процесс через
е
4)Нацеливает учащихся на приобретение новых знаний с опорой на Заполняют1 и 2 дифференциа
имеющиеся с помощью метода «ЗХУ» столбики таблицы. цию.
5) Создание комфортной психологической атмосферы. Предлагает к
просмотру фото салюта Победы.
. Метод «Сравни себя с известным человеком»
Учащиеся в группах рассматривают иллюстрации и делятся известной
информацией о казахстанских героях ВОВ друг с другом.
Затем каждый выбирает себе портрет одного из известных людей, с которым
может себя сравнить.

Ф комментарий учащихся

.Стадия осмысления

- Что мы знаем о Казахстанских героях Великой Отечественной войны?

- Кем была Алия Молдагулова?
Маншук Маметова?
Бауыржан Момышулы?
С кем из этих героев ассоциируются ваши рисунки?
Расскажите о своих героях

Заполнение таблицы «ЗУХ»

Знаю Узнал Хочу узнать

Изучение нового «Мозговой штурм» На слайде - список тем Словесн Презентация.
материала и номера тестов. ая слайд 3
На итогах самой кровопролитной войны в истории человечества, выявить цену Ученики выбирают оценка Распечатанны
Победы, которую заплатили казахстанцы, внеся свой вклад в Великую Победу. тему теста, подходят к е
учителя
- На политической карте мира показать международную обстановку перед учительскому столу по тематические
началом Великой Отечественной войны. Создание агрессивного блока Берлин- списку в алфавитном . тесты с сайта
Рим-Токио. Германия создала мощную военно-промышленную базу после порядке. Каждый Взаимоо Тарих(№83-
захвата ряда стран Европы. На стороне захватчиков в походе против СССР ученик отвечает на цениван 88).Прилож. 3
также участвовали десятки дивизии из стран-сателлитов. Обратить вопросы одного из ие
пристальное внимание учащихся на подписании в 1939 году Пакта о тестов. Стратег таймер.pptx
ненападении (Молотов-Риббентроп) на 10 лет. Взаимопроверка в ия
- Расскрыть суть планов «Барбаросса». Военно-стратегический план парах по
«Стике
«блицкриг». На слайде показаны некоторые выдержки из планов фашистских предложенным
стратегов относитель-но войны и нормы поведения в завоёванных учителем ключам. р Презентация.
территориях. Гитлер составил план уничтожения целых народов. 4) Подсчёт баллов. слайд4(6
Европейскую часть предполагалось заселить немецкими колонизаторами шляп)
Здесь привести пример личного мужества и патриотизма Мустафы Шокая, 5)Выбор шляпы Приложение 4
отказавшегося сотрудничать с фашистами в деле создания Гросстуркестана. желаемого цвета.
Снимки на слайдах о зверствах в концлагерях наглядно демонстрируют об 6)Выбирают желаемое
истинных намерениях нацистов. задание.

- Включить аудиозапись с голосом легендарного диктора Левитана об

объявлении войны: «Сегодня, 22 июня в 4 часа утра без предъявления каких-
либо претензий к Советскому Союзу, без объявления войны регулярные
войска германской армии напали на нашу страну, атаковали пограничные
части на фронте от Балтийского до Черного моря…». Затем звучит песня
«Вставай страна огромная»
- Далее показать в слайдах роль, которую сыграла наша республика как часть
единого боевого лагеря. Строки из произведения Жамбыла Жабаева
«Ленинградцы-дети мои» должны показать сплочённость всех народов страны
перед общим врагом Идёт демонстрация портретов героев-казахстанцев с
личными боевыми заслугами.
Страна поднялась. Встали все, кто мог держать в руках оружие, кто мог
защищать Родину. Вчерашние школьники осаждали военкоматы, просились на
фронт, не взирая на свой возраст. И уходили, чтобы не вернуться.
Летом и осенью 1941 года советские войска с беспримерным мужеством
сражались с врагом, проявляя стойкость и героизм. Они на всех направлениях
вели упорные оборонительные сражения, нанося противнику огромный урон.
Но и советские войска несли огромные потери. Осенью 1941 года Геббельс по
радио заявил, что Красная Армия больше не существует. Он не далек был от
истины. В это время в Сибири и в Казахстане идет формирование новых
дивизий (на карте боевых действии 1941г. показать оперативно-тактическую
обстановку на фронтах).
Задание группам. Вопросы:
Вопросы первой группе:
1.В 1939 году был подписан договор о ненападении между СССР и
Германией. Можно ли было доверять этому документу?
2. Сколько продолжалась битва за Ленинград?
3. Что такое Туркестанский легион?
4. Сколько казахстанцев было удостоено звания Героев Советского Союза?
5. Назовите казахстанцев, ставших дважды Героями Советского Союза.
Вопросы второй группе:
1.Сколько дивизии было сформировано в годы войны в Казахстане?
2. Военная специальность Маншук Маметовой?
3. Сколько казахстанцев сражалось в партизанских формированиях?
4. Назовите казахстанцев, участников Движения Сопротивления в
европейских странах.
5. Кто-то утверждает, что Германию удалось победить из-за сильных морозов,
кто-то говорит, что у СССР имелось такое оружие, как «Катюша». А как
думаете вы?
Работа в парах.
Задание 1. Вспомнить …
1. Сколько человек ушли на фронт из Казахстана в годы ВОВ?
2. Количество фабрик и заводов, цехов и артелий, перевезённых в Казахстан?
3. Количество эвакуированных в Казахстан научных учреждений?
4. Сколько Казахстанцев получили звание Героя Советского Союза?
5. Сколько человек погибло в годы Великой Отечественной войны?

Задание 2. Расставьте события в правильной последовательности

Битва за Москву. 2
Берлинская операция. 5
Курская битва. 4
Сталинградская битва. 3
Оборона Брестской крепости 1

Задание 3. За 2 минуты напишите как можно больше фамилий казахстанцев -

участников ВО войны. Побеждает группа назвавшая большее число фамилий..

Задание 4. Помести лишнюю фамилию в папку (задание на логическое

мышление). Аргументируйте свой выбор.
Работа с документами (по рядам)
Задание 5. Прочитайте документы, ответьте на вопросы. Определите вклад
казахстанцев в победу.
Индивидуально. Установите соответствие
Бауыржан Момышулы (вариация написания фамилии: Момыш-улы) (каз.
Бауыржан Момышұлы) (24 декабря 1910 — 10 июня 1982) — участник
Великой Отечественной войны, Герой Советского Союза, панфиловец,
участник битвы за Москву, писатель.
Родился 11 декабря (24 декабря по новому стилю) 1910 года в посёлке Орак-
Балга Сырдарьинской области Российской империи, ныне Жуалынского
района Жамбылской области Казахской Советской Социалистической
Республики, ныне Республики Казахстан в крестьянской семье. Казах.
В 1929 году окончил 9 классов. Работал учителем, экономистом
Промышленного банка, секретарём ИсполКома Совета народных депутатов
района, начальником районной милиции, инструктором Алма-Атинского
городского военкомата Казахской ССР, прокурором района.

В 1967 году было опубликовано интервью с Фиделем Кастро. На вопрос:

"Кого вы могли бы назвать героем Второй мировой войны?" Кастро ответил:
"Героя книги Александра Бека "Волоколамское шоссе" – казаха Момыш-улы".
Вскоре Бауыржан Момышулы был приглашен личным гостем министра
обороны Кубы Рауля Кастро. Бауыржан Момышулы был кумиром для
Эрнесто Че Гевары, «Волоколамское шоссе» было одной из любимых книг
команданте Че и Фиделя Кастро.
Первая группа - «Сын своего народа».
Вторая группа – «Героизм Бауыржана Момышулы в годы Великой
Отечественной войны».
Третья группа - «Воин – писатель». Повесть «За нами – Москва».
Нравственная проблематика повести.
Четвертая группа - «Знаменитые афоризмы Бауыржана Момышулы».
I группа «Сын своего народа» (портрет, музыка).
Личности, подобные легендарному полководцу Бауыржану Момышулы,
рождаются раз в столетие. В далеком 1910 году 24 декабря в ауле Колбастау
Жувалинского района сейчас Жамбылской облости в семье Момыналы,
которого по аульному звали Момышом, произошло радостное событие. После
четырех дочерей родился долгожданный сын Бауыржан.
Большую роль в его воспитании сыграла бабушка Кызтумас. «Никто из моих
дальнейших учителей не учил меня тому, чему научила бабушка, отец и
старейшие из наших родственников…» - говорил Бауыржан Момышулы.
Окончив школу, он работал учителем, ответственным секретарем
райисполкома, финансистом, начальником сектора Гос.плана, консультантом
Союзного Пром. банка. В 1932 году он призывается на действительную
службу и навсегда связывает свое будущее с Советской Армией.
В 1933 году окончил полковую школу.
В 1939 по 1940 годах Бауыржан Момышулы служил на Украине и принимал
участие в походах на Карпаты и в присоединении Бесарабии.
II группа «Героизм Бауыржана Момышулы в годы Великой
Отечественной войны».
Война изменила всю судьбу Бауыржана Момышулы, как и многих его
современников. К 1941 году он уже имел солидный военный «багаж» -
командовал артиллерийскими подразделениями, был командиром 202-го
отдельного противотанкового дивизиона. В годы Великой Отечественной
войны он был единственным казахом - командиром дивизии.
Особое место в биографии Бауыржана Момышулы занимает битва под
Москвой.
В июле1941 года только что образованный штаб новой 316-й стрелковой
дивизии, под командованием генерала Ивана Васильевича Панфилова, начал
призыв военных из Казахстана и Киргизии.
Бауыржан Момышулы был назначен командиром стрелкового батальона. А
дальше – фронт. Осенью 1941 года шли ожесточенные бои при обороне
Москвы. В этот критический момент Момышулы получил под свое начало
стрелковый полк. Вместе с другими частями они не пропустили врага в
столицу.
Именно тогда о Бауыржане Момышулы стали говорить как о талантливом
командире, стратегически разрабатывающим каждую операцию. Умелое
руководство комбата позволило на три дня задержать фашистов на
московском рубеже – Волокаламском шоссе. После чего Момышулы вывел
свой батальон из окружения.
В зимнем наступлении 1942 года Бауыржан в звании капитана и полтора
батальона стрелков смелым ночным налетом разгромили резервы СС дивизии
«Мертвая голова». Легендарный панфиловец участвовал в 27 боях при
обороне Москвы.
Известным писателем Александром Беком написана замечательная повесть
«Волоколамское шоссе», где говорится о подвиге бойцов и командиров
Панфиловский дивизии. В ней много страниц посвящено мужественному
войну, казахскому офицеру. Это произведение переведено на многие языки.
Бауыржан Момышулы отличался характером твердым и прямым. Говорил
всегда и всем только то, что думал, никогда ни под кого не подстраивался.
Будучи требовательным к себе, требовал много и от других. В его идеи в
области тактики отличались смелостью и новизной. Его героизм в битвах под
Москвой стал легендой еще в годы войны.
Несмотря на то, что всенародно признанным героем Бауыржан Момышулы
стал еще в 1941 году, официально звание Героя Советского Союза присвоили
с большим опозданием. Посмертно, 11 декабря 1990 года, в честь 80-летнего
юбилея. Восстановить историческую справедливость помог Первый
Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев.

Сам Бауыржан Момышулы говорил: «Мои судьи – время и народ. Герои

рождаются для народа и умирают за народ».

III группа «Воин - писатель». Повесть «За нами – Москва». Нравственная

проблематика повести.
Бауыржан Момышулы был не просто военным, он известен и как
замечательный писатель, автор сборников рассказов «Дневник офицера»,
«История одной ночи». Примеров, когда вышедшие в отставку военные
брались за перо, много, но большинству не удалось получить высокую оценку
своего творчества. У Бауыржана Момышулы это получилось.
Огромной любовью к простым солдатам, Родине пронизана его книга «За
нами Москва», посвященная боевым подвигам гвардейской Панфиловской
дивизии. Помогали ему в написании правды о войне и те 38 тетрадей-
дневников, что вел он на фронте, вел в любых условиях: на марше, в окопе, в
снег и даже в окружении.
В военных учебных заведениях Кубы, Израиля, Никарагуа отдельно изучается
военный опыт Б. Момышулы. Один из самых объемных трудов Б. Момышулы,
созданных во время войны, - «Психология войны». Этот труд был переведен
на английский язык. Он основоположник отечественной военной философии.
В своей книге Б. Момышулы глубоко и всесторонне показал подвиг солдата.
Он писал свои книги кровью сердца, они поражают беспощадной
правдивостью.
«Нам известны военные подвиги Бауыржана Момышулы. Став писателем, он
совершил второй подвиг. Оба подвига, на мой взгляд, равноценны», - говорил
писатель Петр Вершигора. Бауыржан Момышулы первый казахский писатель,
который пишет как на русском, так и на родном языке. Он писатель
двуязычный. В этом тоже его богатство и счастье.
В знаменитых афоризмах Б. Момышулы заключена мудрость, опыт и знания
воина-писателя, очевидца и участника Великой Отечественной Войны.
 Учитель: Ребята из 4-ой группы помогут нам раскрыть значение знаменитых
афоризмов Б. Момышулы.
IV группа. «Знаменитые афоризмы Б. Момышулы».
Батыр молодому поколению оставил пословицы и поговорки, взятые из
жизненного опыта, как заключение его собственных филослфских мыслей.
Б.Момышулы оставил после себя около сорока изречений на разные темы: о
поведении, нравственности, героизме, патриотизме, сознательности, и все они
имеют глубокое филослфское значение.
Слова писателя остались на бумаге для нас, а сам он прошел земной путь ни
разу не согнувшись перед власть имущими, глядя прямо, держась гордо, терпя
страдания от прямоты своего народа.
Б. Момышулы сочно и страстно, глубоко и прекрасно говорил и писал на двух
языках. Он понимал это так: «Родной язык – с родным соединяет, русский
язык – с другим сближает».
Он следовал принципу: «Знающий один язык – это один человек, знающий два
языка стоит двух достойных людей».
Вышедшие из под его пера крылатые слова восхищают точностью и глубиной,
красотой и человечностью. Его меткие высказывания поражают
многогранностью и разнообразием.

Рефлексия Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.). Учащиеся

Итог урока. Рефлексия подытоживают свои
Учитель может предложить ученикам на рабочих знания по изучаемой
листах дописать продолжение следующих предложений: теме.
1. Я научился...
2. Я могу научить других...
3. Я не понял / не смог...
4. В дальнейшем я

Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были

наблюдательны, активны, дисциплинированны
Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Казахстан - арсенал фронта Исследовательский вопрос:Как был реализован лозунг «Все для фронта, все для Победы»?
Цели обучения, 8.4.2.2 доказывать, что экономика Казахстана была перестроена на военный лад;
которые 8.1.2.2 определять социальное положение народа в военные годы
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)

Цель урока обучить умению характеризовать исторические события, сформировать у учащихся понятие «Великая Отечественная
война», представление об основных сражениях Великой Отечественной войны, раскрыть человеческий фактор в войне;
развить умение устанавливать причинно-следственные связи. Развить навыки учебного сотрудничества, системного подхода в
изучении темы,систематизации исторических фактов. Совершенствовать умения работать с текстом учебника и другой
литературы, с картой, уметь анализировать, сравнивать, сопоставлять факты и события;
воспитать чувства сопереживания к судьбам людей, непримиримость к насилию. Способствовать патриотическому воспитанию
учащихся, развить чувства национальной гордости за великий подвиг советского народа в годы Великой Отечественной войны.

Критерии успеха учащиеся объективно оценят свои знания при выборе тематики теста и индивидуальногозадания, справятся с решением тестов по
изученной теме и оцениванием работ одноклассников по ключу ответов.
учащихся умеютвыполнять индивидуальные и интерактивные задания.
могут ученики мыслить критически, делать выводы по изученной теме.
Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценивание Ресурсы

обучающихся
Орг момент Психологический настрой: 2 минуты Настраиваются на Разрезанн
ДЗ: подготовить учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на уроке. положительный ые
настрой урока. картинки
Карточки
-Как вы понимаете данное высказывание Б. Момышулы? с
- Что вы знаете о Б. Момышулы (фото на доске 2) Собирают пазлы вопросам
-Знаете ли вы еще высказывания Б. Момышулы? и
- Можете ли вы назвать юбилейную дату, которое имеет отношение к Б. Момышулы?
(70 лет победы в ВОв) Картинки
Итак, начинаем наш урок с
изображен
ием
всесторонний опрос. 5 минут орудий
ДЗ: повторить пройденный материал, еще раз проговорить о значении событий в труда
истории.
Видеовопросы:
1. Гражданская война – хронологические рамки 1918-1920 гг. 17 секунд
2. Коллектив – о каком событии идет речь? 38 секунд
3. Турксиб – назовите великую стройку социализма. 23 секунд

– подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе

урока: 5 мин
ДЗ: подготовить учащихся к изучению новой темы на основе системного анализа.
Актуализация опорных знаний, активизация познавательных мотивов предстоящей
деятельности.

Изучение Стратегия критического мышления «Зигзаг» (меняющийся работа в группе) На слайде - список Стратегия Интеракти
нового Видеофрагмент- «Пакт о ненападении» отключить53 секунд тем и номера «Верно - не вная доска
материала Вопрос к учащимся: тестов. Ученики верно» ИКТ,
-были ли соблюдены условия данного договора? Почему? выбирают тему Словесная
- когда Гитлер нарушил пакт о ненападении? видеоматериал «22 июня» теста, подходят к оценка
30 секунд учительскому учителя.
- Как называют в истории данную войну между СССР и фашисткой Германией. столу по списку в Взаимооцен
-Ребята, что вы знаете о Великой Отечественной войне? алфавитном ивание
- Откуда вы получили данную информацию. порядке. Каждый Стратегия
-Можете ли вы назвать произведение, фильмы, песни, прочитать стихотворение о ученик отвечает на «Стикер»
войне. вопросы одного из
Помимо всего информацию нам также предоставляют иллюстрации (стенд о Вов), тестов.
художественная литература (выставка). 2 минуты. Взаимопроверка в
Да, Великая Отечественная война длилась почти 4 года – 47 месяцев и 18 дней. парах по
4 года лишений, горя, страданий, унижений, смерти. Все как один встали на защиту предложенным
своей Родины. Люди всех национальностей от мала до велика, люди разных религий учителем ключам.
решали одну общую задачу – остановить врага, очистить от него свою землю.
Фрагмент песни:«Вставай, страна огромная».
Что вы почувствовали?
Таким образом, тема нашего урока: «Казахстан в годы Вов.» ( слайд 1)
– усвоение новых знаний и первичная проверка понимания главного в новом
материале посредством системного анализа: Изучение новой темы мы проведем на
основе СЛС (структурно-логической схема).

Валеопауза. (упражнения для шейного и поясничного отдела позвоночника)

учащийся 2 минуты

- Ребята, изучите материал лекции к главе V Казахстан в годы Великой

Отечественной войныресурсаwww.iTest.kz, как вы думаете какие вопросы мы с вами
будем рассматривать на данном уроке, т.е вопросы которые мы будем с вами
анализировать?
запись в тетрадях темы урока. Ребята в тетрадях заполняют первую часть таблицы
под названием системный анализ с помощью учебника п
-Начало войны;
-Перестройка экономики Казахстана на военный лад;
-Казахстанцы в главных сражениях ( Брест, Москва, Ленинград, Сталинград)
-Курс-на Запад;
-Помощь фронту;
-Межнациональные отношения в годы войны;
-Итог 3 минуты( слайд 2)
- Ребята определите влияющие факторы, используя дополнительный материал-
приложения. Каждый ряд получает свое приложение в течении
1 минутыпрочитывают и записывают главные факторы, которые повлияли на начало
и ход Великой Отечественной войны.

План «Барбаросса» Ставка фюрера, 18 декабря 1940 г.

Германские вооруженные силы должны быть готовы разбить Советскую Россию в
ходе кратковременной кампании еще до того, как будет закончена война против
Англии. (Вариант «Барбаросса».) Решающее значение должно быть придано тому,
чтобы наши намерения напасть не были распознаны. <…>
I. Общий замысел
Отступление боеспособных войск противника на широкие просторы советской
территории территории должно быть предотвращено.
Конечной целью операции является создание заградительного барьера против
Азиатской России по общей линии Волга – Архангельск.
Совершенно секретно! Только для командования: Стратегия фашистской Германии
в войне против СССР: Документы и материалы. М., 1967. С. 149-153.

Защита Брестской крепости.

Брестская крепость спала спокойным, мирным сном, когда прогремел
первый залп фашистской артиллерии. В докладе говорилось: «Советская
Армияожесточенно сопротивляется, к Цитадели нельзя было подступиться.
Оставалось только одно решение — голодом и жаждой принудить их сдаться в
плен...» Можно смело утверждать, что расчет врага на внезапность не оправдался;
оборонительными боями,контратаками советские воины сковали силы противника,
нанесли ему большие потери. Надписи, оставленные на стенах крепости ее
защитниками «Умрем, но из крепости не уйдем», «Я умираю, но не сдаюсь. Прощай,
Родина...»
Они мужественно дрались с превосходящими силами противника. Стойкость и
героизм проявили защитники Отечества, защищая рубежи своей Родины. В первых
же сражениях советская Армия понесла большие потери в людях и технике. Горела
земля, плавился камень, но высокий дух сынов Отчизны оставался непоколебим. Они
сражались за Родину, они сражались до последнего.
Приложение 3
Я ВЕРЮ В СВОЙ НАРОД
 Пусть приняла борьба опасный оборот,
Пусть немцы тешатся фашистскою химерой.
Мы отразим врагов. Я верю в свой народ
Несокрушимою тысячелетней верой.
Да, не легка борьба. Но мы ведь не одни.
Во вражеском тылу тревожные огни.
Борьба кипит. Она в разгаре.
Мы разгромим врагов. Не за горами дни,
Когда подвергнутся они
Заслуженной и неизбежной каре.
7 ноября 1941
Демьян Бедный

- В течении 1 минутыпроверка, каждый ряд записывают сведения остальных:

Войну против России нельзя вести по-рыцарски. Её нужно вести с беспощадной,

безжалостной и неукротимой жестокостью… Ты должен с сознанием своего
достоинства проводить самые жестокие и самые беспощадные мероприятия, которые
требует от тебя Германия”.

Так напутствовал Гитлер своих солдат-завоевателей и поработителей Европы перед

нападением на нашу страну.

“У тебя нет сердца и нервов, на войне они не нужны. Уничтожить в себе жалость и
сострадание – убивай всякого русского, советского, не останавливайся, если перед
тобой старик или женщина, девочка или мальчик, – убивай…”

Каждому фашистскому солдату была вручена памятка с такой установкой. Вот

какими “идеями” были “окрылены” солдаты Третьего рейха, такие получили
инструкции, готовясь переступить границу нашей Родины. И они её переступили,
перешли. На суше, на воде и в воздухе…

Этапы войны: слайды

Iэтап 22 июня 1941г. – 18 ноября 1942г. трагическое начало
IIэтап 19 ноября 1942г. – конец 1943г. коренной перелом
IIIэтап январь 1944г. – 8 мая 1945г. завершающий период

Для дальнейшего заполнения СЛС мы используем трехуровневые карточки

5 минуты

Для заполнения разделов СЛС «Основного содержания» и «Проблемы» мы

поработаем с учебником на основе разноуровневых заданий.

Выполнение трех уровней оценка 5

1 уровень
1) По плану фашистов, в состав какой колонии должна была войти территория
Казахстана, какую цель преследовал Гитлер в данной колонии?
2) Как казахстанцы предотвратили исполнение планов Германии?
3) На карте покажите основные регионы открытия новых предприятий, а также
запишите их в СЛС.

2 уровень
1) Приведите статистические данные по перестройке экономики на военный лад и по
оказанию помощи фронту.
2) Как Казахстан помогал фронту?

3 уровень.

Выделите трудности, проблемы с которыми сталкивался народ?

Задание Индвидуальное работа
1. Где и когда происходили решающие сражения Великой Отечественной
войны?
2. В каких решающих сражениях участвовали казахстанцы?
3. Кто из казахстанцев был среди защитников Бреста?
4. В боях за какой город прославилась 316 стрелковая дивизия?
5. Кому принадлежат слова «Велика Россия, а отступать некуда, - позади
 Москва»?
6. Назовите героев-казахстанцев, для которых молодежь страны собирали деньги
на покупку именного самолета, танков и другой военной техники.

Подведение Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).

итогов урока Итог урока. Рефлексия Ученики Самооценив Рефлексив
(5 мин) Учитель может предложить ученикам на рабочих показывают умение ание ный лист,
листах дописать продолжение следующих предложений: обосновывать свое стикеры
1. Я научился... понимание
2. Я могу научить других...
3. Я не понял / не смог... Записывают д.з. в
4. В дальнейшем я дневники

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Казахстан - арсенал фронта Исследовательский вопрос:Как был реализован лозунг «Все для фронта, все для Победы»?
Цели обучения, 8.4.2.2 доказывать, что экономика Казахстана была перестроена на военный лад;
которые достигаются 8.1.2.2 определять социальное положение народа в военные годы
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)

Цель урока Все учащиеся смогут:

Повторить и углубить знания по данной теме, раскрыть всенародный характер Великой Отечественной войны
Большинство учащихся будут уметь:
дать сведения о ВОВ, причинах; военных планах фашистской германии против Советского Союза, раскрыть особенности
идеологии фашизма ·Некоторые учащиеся смогут
· показать значение Казахстана в годы Великой Отечественной войны
Критерии успеха Раскроет значение этой захватнической войны
Развить знание учащихся о ВОВ, способности к самостоятельному мышлению, анализу фактов. Работать с дополнительным
материалом, развитие речи.
Показажуть значение Казахстана в годы Великой Отечественной войны
Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оцениван Ресурсы

обучающихся ие
Организационный 1.Организация класса. Показывают Диалогическое
этап Проверка домашнего задания (Стратегия «Авторский стул») решения задач, при обучение
Мозговой штурм (диалоговое обучение): (ДРЕВО РОДА) возникновении Саморегулируем
- Развитие Каз ССР 1939-1940гг карте в предвоенный период вопросов разбирают ое обучение
с учителем Критическое
мышление
 Проверка домашнего задания. Мы изучили тему Казахстанцы в годы
ВОВ. Давайте проверим домашнее задание в виде мини-викторины.
Игра «Историческая змейка»(За каждый правильный ответ -
звезда)
1. В каком году началась Великая Отечественная война? (22 июня 1941
г в 4 утра).
2. Почему ее назвали Отечественной? (весь народ сражался за сою
Родину, Отечество).
3. Сколько дней длилась ВОВ? (1418).
4. Какой казахский акын поддержал своими стихами ленинградцев?
(Жамбыл).
5. Блокада какого города длилась 900 дней? (Ленинград).
6. Какая стрелковая дивизия защищала Москву? (316).
7. Кто из казахстанцев водрузил знамя над рейхстагом? (Рахимжан
Кошкарбаев)
8. Девушка – пулеметчица? (М.Маметова).
9. Кому принадлежат слова: «Велика Россия, а отступать некуда,
позади Москва»? (Политрук Клочков)
 10. Когда закончилась ВОВ? (9 мая 1945 г)
11. В начале ВОВ в экономике КазССР осуществлялся - переход на
военный лад
12. В 1941-42гг.было перебазирована сколько предприятий - 220(Алма-
Ата, Чимкент, Уральск, Петропавловск, Семипалатинск, Караганда,
Актюбинск)
13.В КазССР в годы ВОВ было эвакуировано предприятий пищевой
промышленности – 54
Изучение нового Работа в группах. Анализируют Словесная
материала Работа по группам правило 1-3 оценка
А) Соотнеси имя сельского труженика и его трудовой подвиг: Ознакамливаются с учителя
методами решения .
Выращивание Выращивание Выращивание риса Разбирают Взаимооце
проса скота совместно с нивание
Ибрай Жакаев Шыгнак Берсиев Жазылбек Куанышбаев учителем понятие Стратегия
«Стикер
Б) Определите понятие по его толкованию

Ф м
-идеология, объединявшая группу наиболее агрессивных кругов
Германии с целью установления мирового господства
а я
-военное вторжение с целью уничтожения независимости и
целостности другого государства

В)Соотнесите даты и события:

1. 1 сентября1939г 5.снятие блокады Ленинграда
2.22 июня 1941г 6.подвиг панфиловцев у Дубосеково
 3.16 ноября 1941г 7.начало 2-й мировой войны
4.январь 1944г 8.начало Великой Отечественной войны
Г) разгадай ребусы
Во время Великой Отечественной войны 497 казахстанцев были
удостоены звания Героя Советского Союза
1.Герой Советского Союза, девушка-снайпер:
М о л д а г у л о в а

2.Дважды герой Советского Союза, лётчик:

Б и г е л ь д и н о в

3.Самый юный герой Советского Союза:

Е л е у с и з о в

4.Герой Советского Союза, девушка-пулемётчица:

М а м е т о в а
Ответь на вопросы:
1.Где совершили подвиг 28 героев-панфиловцев?
2.В результате какого сражения был сорван план «Барбаросса»?
3.Кому посвятил своё знаменитое стихотворение Жамбыл?
4.Годы Великой Отечественной войны
5.Сколько казахстанцев получили звание Героя Советского Союза?
6.Кем была Алия Молдагулова на фронте?
7.Сколько заводов и фабрик было перебазировано в годы войны в
Казахстан?
8.За какое время Германия рассчитывала разгромить СССР?
9.Лётчик, дважды Герой Советского Союза
10.Трижды герой Советского Союза
11.Герой Советского Союза, девушка-пулемётчица
12.Кто из казахстанцев водрузил знамя Победы над рейхстагом?
13.Какой характер носила ВОВ со стороны СССР И Германии?
14.Кому принадлежат слова: « Велика Россия, а отступать некуда,
позади-Москва!»
15.Самый юный Герой Советского Союза
Работа в парах
Задание 1. Прочитайте текст. Какую роль сыграла эвакуация в
снабжении фронта всем необходимым?
Наиболее сложной и в моральном, и в материальном плане стала
проблема эвакуации на восток крупных промышленных предприятий и
миллионов людей. Подобной практики ещё не знала мировая история.
Не была она предусмотрена и специальным мобилизационным планом,
составленным на случай войны. Поэтому решение о её начале вызвало
у многих руководителей предприятий состояние, близкое к шоку.
Казалось невероятной сама возможность перемещения промышленных
гигантов за тысячи километров, да ещё в тот период, когда в их
продукции остро нуждался фронт. К тому же многими людьми
эвакуация воспринималась как запланированное бегство.
Но недолгое смятение было преодолено чёткой и продуманной
работой, которая направлялась и координировалась специальным уже
24 июня 1941 года Советом по эвакуации. Только с июля по ноябрь
1941 г. из прифронтовых районов на Урал, в Сибирь и Среднюю Азию
было ликвидировано более 1500 крупных промышленных предприятий
и около 10 млн. человек.
Не менее сложной задачей было размещение и монтаж
оборудования и пуск эвакуированных заводов, обустройство рабочих и
их семей. Эвакуированных нередко размещали у себя местные жители,
делясь с ними не только кровом, но и последним куском хлеба. В иных
местах вокруг вновь возведённых заводов возникали кварталы из
наспех построенных времянок и даже землянок, официально
именуемых «жилыми помещениями упрощенного типа».
 Задание 2. Прочитайте текст. Согласны ли вы с высказыванием
Маршала Жукова. Свой ответ аргументируйте фактами.
Тыл – это половина Победы, даже больше.
Маршал Г.К. Жуков
День Победы был бы невозможен без героического вклада тех,
кто работал в тылу. Труженики тыла относятся к поколению
победителей. Это они в годы войны одержали Победу над фашизмом в
тылу: строили оборонительные укрепления, выпускали танки,
самолеты, оружие, боеприпасы, выращивали хлеб, одевали и кормили
армию. Они работали по 16-18 часов в сутки, без выходных и отпусков.
Так продолжалось долгих четыре года, в течение которых войска в
достаточной мере получали продовольствие, обмундирование и всё, что
было необходимо. В годы войны каждая казахстанская семья терпела
лишения – не хватало дров для отопления, люди жили впроголодь,
работали от зари до темна и в то же время отдавали последнее,
трудились сверхурочно, чтобы помочь фронту. Люди, совершившие
беспримерный подвиг в тылу, справедливо приравниваются в своем
подвиге к воинам-победителям. Их имена заслуженно вносятся в
Книгу Памяти. Именно труженики тыла явились тем арсеналом,
который обеспечил успешное ведение войны и полный разгром
немецко-фашистских захватчиков. Солдат тыла заслужил своим
самоотверженным трудом вечную память.
Низкий поклон тем, кто ковал Победу для фронта в тылу.

Задание 3. Прочитайте текст. Проанализируйте, какой был вклад нашей

области в победу.
В годы Великой Отечественной войны Кустанайская область
находилась в глубоком тылу, но вклад костанайцев в Победу над
фашизмом огромен. Жизнь области была подчинена единой цели «Вся
для фронта! все для победы!». 73 тысячи костанайцев ушли на фронт,
более 37 тысяч из них не вернулись с полей сражений.
Оставшиеся в тылу женщины, старики, подростки
самоотверженно трудились по 16 часов в сутки, выполняя и
перевыполняя высокие нормы военных поставок. За четыре года войны
область дала Родине 43 млн. пудов хлеба, более 2 млн. пудов мяса, 250
тысяч пудов масла.
На военный лад перестроили свою работу кустанайские артели.
На базе заводов и фабрик, эвакуированных из западных,
оккупированных врагом районов страны были созданы новые отрасли
промышленности в Костанае. За годы войны эти предприятия дали
фронту более полумиллиона пар обуви, обмундирования на 24 дивизии,
пороха для изготовления 1,7 миллиардов патронов. Перебазированный
из Подмосковья в поселок Комсомолец военный завод № 222,
единственный в стране, выпускал автоматические противотанковые
огнеметы.
В области широко развернулось движение по сбору средств для
строительства боевой техники. Только на постройку танковой колонны
«Кустанайский колхозник» труженики области собрали 34 миллиона
312 тысяч рублей.
Более 30-ти воинов–костанайцев были удостоены высокого звания
Героя Советского Союза, а Леонид Беда и Иван Павлов - дважды.
Полными кавалерами ордена Славы стали девять воинов, более 30-ти
тысяч награждены боевыми орденами и медалями.
Костанайцы - Герои Советского Союза - люди разных воинских
званий и специальностей: от рядового до командира полка, от солдата
до генерала. В числе их три летчика, три артиллериста, пять танкистов,
два сапера, один разведчик, один сотрудник военной контрразведки,
один кавалерист, но больше всего пехотинцев. 30 Героев Советского
Союза воспитала костанайская земля – Беда Л.П., Павлов И.Ф.,
Баймагамбетов С., Ищанов И., Сьянов И.А. и др. Одни отличились в
воздушном бою, другие в рукопашной схватке, третьи в поединке с
фашистскими танками, в форсировании водных преград.

Вывод: Казахстан был надёжным тылом страны, его жители совершали

подвиги во имя Родины на фронтах ВОвойны. Мы должны об этом
помнить.
 Видео «Вклад казахстанцев в победу». Какая прозвучавшая
информация для вас была новой?

Рефлексия Дифференцированное домашнее задание. Учащиеся

Рефлексия. подытоживают свои
Метод «Светофор+Парковка». знания по изучаемой
Учитель предлагает ученикам установить по результатам их работы теме.
степень достижения ими учебной цели и приобретение уверенности в
своих знаниях.
• Зеленый – цели достигнуты, уверенно движутся вперед.
• Желтый – частичная динамика, достигнуты отдельные элементы
успеха, не достаточная степень уверенности, обращаются за советом,
помощью.
• Красный – цели не достигнуты, находятся в замешательстве, о чем
ставят в известность учителя.
Учащиеся, которые подняли стикеры желтого и красного цвета
пишут на них свои фамилии и отражают моменты, вызвавшие
затруднения.

(Активный метод – способствует формированию навыков

мышления, оценивания, анализа).
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:

Тема урока Культура Казахской ССР в период Великой Отечественной войны

Исследовательский вопрос: Каковы культурные достижения Казахстана в годы войны?
Цели обучения, 8.2.2.5 оценивать значение искусства и литературы в поднятии духа народа во время войны
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)

Цель урока Все учащиеся смогут:

Ознакомиться с культурой и искусством, казахским кино и литературой
Большинство учащихся будут уметь:
 Создать условия для формирования представления о культуре Казахской ССР в период Великой Отечественной войны
Некоторые учащиеся смогут:
Смогут анализировать, защищать свою точку зрения
Критерии успеха Составляя и отвечая на «толстые вопросы» вопросы демонстрируют знания о развитии культуры Казахской ССР в период
Великой Отечественной войны, деятельности представителей культуры Казахстана на фронтах войны развитии музыкальной
культуры, письменной литературы и кинематографии.
При составлении «Кластера» смогут дать характеристику развитию культуры в годы Великой Отечественной войны

Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценивание Ресурсы

обучающихся
Организационный момент. Приветствует учеников, Создание Настраиваются на Презентация
коллаборативной обстановки положительный настрой Слайды 3-5
Определение цели урока урока. историческая
справка
«Приветствия разных народов мира»
Объединение учащихся в группы
Играют в игру ,разминаются и объединяются в группы.
Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие Выполняют проверочную Приложение
вопросы» проверяет пройденную тему. работу, в тетрадях для
1. Какова роль Сатпаева в становлении науки? проверочных работ.
2. Кого из деятелей искусства Казахстана вы знаете? ВЗАИМОПРОВЕРКА в
3. Назовите архитектурные сооружения столицы Казахстана- группах!!!
город Астана?
4. Кто из писателей, артистов внес огромный вклад в развитии каз
культуры?
Блиц опрос»
1.Когда началась Вторая мировая война?
2.Что такое блицкриг?
3.Когда началась Великая Отечественная война?
4.Как назывался план захвата СССР?
5.Сколько промышленных предприятий было эвакуировано в
 Казахстана в годы Великой Отечественной войны?
6.В какое объединение должен был войти Казахстан?
По группам: Кто больше напишет казахстанцев – героев участников
ВОВ.
1.
Изучение Устная работа . Мозговой штурм Самостоятельное Стратегия Лента
нового Великая Отечественная война принесла много лишений и страданий распределение заданий, «Верно - не времени,
материала советскому народу, как вы думаете, что помогло советскому народу сами решают что верно» глоссарий.
выстоять и поднимало боевой дух? нарисуют и как объяснят Словесная Флипчарт
- ответы учащихся оценка Ватманы,
Задание по группам. Прочитать текст и составить кластер учителя. стикеры,
Критерии оценивания Углубление прочитывания Взаимооценива маркеры,
1. Раскрытие темы материала. ние Контурные
2. Эстетическое оформление кластеров Взаимооценивание Стратегия карты
3. Презентация работы (грамотность, ораторское искусство) «Стикер» Картинки с
4. Соблюдение правил работы в группе изображениям
1 группа: Деятели культуры – фронту. Составить три вопроса. и орудий
2 группа: Музыкальная культура казахского народа. Составить три труда ЭК и
вопроса. ЭБ
3 группа: Развитие письменной литературы. Составить три вопроса.
4 группа: Развитие кинематографии. Составить три вопроса.
- презентация работ группами
- взаимооценивание «Две звезды, одно пожелание»
Заполнит таблицу

Автор Произведение
М. Ауэзов
С. Муканов
Г. Мусрепов
Г. Мустафин
А. Абишев
 Моуленов, Момыш-улы, Габдуллин,
Саин, Аманжолов,Булкижев
Ж.Жабаев
Эвакуированные писатели: Панфёров,
Форш, Маршак, Паустовский,
Зощенко, Толстой

Подведение Рефлексия.
итогов урока Ученики показывают Самооцениван Рефлексивны
(5 мин) умение обосновывать свое ие й лист,
понимание стикеры

Записывают д.з. в
Предложить учащимся отметить восклицательным знаком на дневники
термометре: на сколько вы теперь знаете тему Масштаб.
- Что узнал, чему научился?
- Что осталось непонятным?
- Над чем необходимо поработать?
Домашнее задание.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Депортация народов СССР в Казахстан
Исследовательский вопрос:Каким образом Казахстан стал краем депортированных народов?
Цели обучения, 8.1.1.1 определять причины и последствия демографических изменений
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)

Цель урока Все учащиеся смогут

Давать характеристику причин многонациональности Казахстана, политики межнациональных отношений в 1930-1950-е гг,
Большинство учащихся смогут
обобщить знания по теме массовые репрессии и депортация
Некоторые учащиеся смогут
дать объяснение новой, не понятной некоторым информации
Критерии успеха .Знает о массовой репрессии и депортация:
- проанализировать причины, с чем связан размах репрессий и депортаций в стране;
Определить причины многонациональности Казахстана и дальнейшую судьбу депортированных народов в Казахстане.
Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность Оценивание Ресурсы

обучающихся
Организационный Показывают решения Интерак
этап Психологический настрой задач, при тивное
возникновении обучени
вопросов разбирают с е
Приветствие “Здравствуйте!” учителем
 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа,
начиная с больших пальцев и говорят:
• желаю (соприкасаются большими пальцами);
• успеха (указательными);
• большого (средними);
• во всём (безымянными);
• и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы»
проверяет пройденную тему.

Что такое депортация?

- В чем причина переселения целых народов?
- Вспомните, какой была сталинская политика в национальном вопросе.

Изучение нового Депортация –(от лат.-вывоз) – принудительное перемещение лица, группы лиц Доклады учеников Словесная
материала или народа за пределы государства или определенного региона; высылка, Работа с текстом оценка
изгнание. (Записать в тетради.) учителя
Трагедию переселенческой политики сталинизма первыми испытали на себе .
корейцы. Формальное обвинение: возможность представителей корейского Взаимооцен
народа выполнять роль лазутчиков японской армии. Опыт этот удался. Внутри ивание
страны шли мощные волны репрессий, так что некому было заступиться. Стратегия
Переселенцев 1935 г. ждала тяжелейшая судьба. Они практически отдельными «Стикер
семьями попадали в интернациональную среду, растворялись в ней и теряли
самобытность. Часть из них попала в Казахстан. В 1920-1950 гг.
Насильственное изгнание населения из родных мест стало составной частью
политики Сталина.
Всего в СССР в годы массовых репрессий было депортировано более 3 млн.
человек. Местами их спецпоселений стали районы Севера, Сибири, Урала,
Средней Азии и Казахстана. Но территория Казахстана оказалась наиболее
заселенной спецпоселенцами и в данном случае она была сравнима только с
Сибирью. В докладе Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева на IV
сессии Ассамблеи народов Казахстана названа цифра 1 млн. 200 тыс.
депортированных. Так, в Казахстан было насильственно переселено и размещено
38% немцев, 83% чеченцев и ингушей, 59% корейцев, 58% карачаевцев, 55%
балкарцев, 76% греков, 62% курдов и др. Депортированных вселяли практически
во все области Казахстана, при этом соблюдалась следующая установка НКВД:
“Неблагонадежные народы”, согласно секретным распоряжениям,
предписывалось “не селить в приграничные районы с целью исключения
возможных контактов с агентами зарубежных разведок”; “селить в местах,
удаленных от железной дороги, для предупреждения возможных побегов”;
“селить компактными группами для организации контроля”. Спецпоселенцы
должны были систематически отмечаться в комендатурах
«Мозговой штурм» работа в группе.

Задание 1.
До войны и во время войны в Казахстан были насильно переселены
______корейцев, _____немцев, _______поляков,______ чеченцев и ингушей
других народов.

Народ лишался своей исторической Родины, терял свои национальные корни. Во

время депортации по пути следования почти половина этих народов погибла.
Их в одночасье срывали с насиженных мест, загоняли в товарные вагоны,
привозили в Казахстан и в течении 24 часов устраивали «быт» целых народов.

Задание № 2. Используя документ, дайте ответы на следующие вопросы:

1.О каком событии идет речь в этом документе?
2.Какова была судьба этих людей?

…«Так, по расчету численности спец контингента требовалось для перевозки их

15207 вагонов (227 составов), считая как прежде по 56 вагонов в каждом
эшелоне. Фактически же было отправлено 12525 вагонов или 194 состава по 65
вагонов в каждом…
Уплотнение погрузки спецконтингента с 40 человек в вагоне, при наличии 40-
50% детей в составе спецконтингента, вполне целесообразно…
К недостаткам перевозок спец контингента следует отнести невозможность
проведения санобработки их, в результате чего в дороге имели случаи
заболевания сыпным тифом и смертность..»
Начальник управления НК
госбезопасности СССР Мильштейн

Что означает слово «спецконтингент»? «Под спецконтингентом мы понимаем

совокупность различных категорий репрессированного населения насильственно
вовлеченного в производственные процессы и содержащегося на режимных
условиях»
в группах заполняют таблицы по 2-3 предложения в ходе чтении и просмотра
видеоролика.
Народ Места Причины Условия
расселени депортации жизни
я

Формулирование вопросов для интервью.

В парах учащиеся будут формулировать вопросы, которые они хотели бы
задать автору песни или её исполнителю.
Учащиеся должны составить не менее 5 вопросов.
Пары могут обменяться вопросами и отредактировать их.
В качестве вспомогательного материала можно предложить учащимся
использовать ромашку Блума.

Взаимооценивание.
Каждая группа отвечает на поставленный вопрос, остальные группы оценивают
их ответы, дополняют.
1 группа – Что вы уже знали?
2 группа – Что вызвало противоречия?
3 группа – Что было новым?
4 группа – О чём вы хотели бы больше узнать
ФО Оценивание учителем
Учитель рассмотри вопросы пар, прокомментирует правильность
построения, ясность и логичность формулировки.

Работа над интервью.

Учащиеся разыграют интервью с исполнителем или автором песни на тему
основной мысли текста песни. Учащиеся запишут диалог на видеокамеру
телефона и обменяются записями с другими парами. Либо в парах
продемонстрируют друг другу свои интервью.

Задание. Ссторическая ценность трудов Ш. Кудайберидева, М. Копеева и К.

Халида –пишут эсс и проверяет составленное вашими одноклассниками, и
выразите своё мнение.

№ Критерий Дескрипторы
оценивания Учащийся:
 1. Оценивает - комментирует, соответствует ли
интервью, содержание основной мысли текста;
подготовленное - оценивает логичность и
одноклассниками. последовательность вопросов и ответов
на них;
- определяет уровень грамотности
собеседников;
- выражает своё мнение об интервью.

ФО Взаимооценивание по дескрипторам

Рефлексия Учащиеся проводят

Рефлексия. Заполни дискуссионную карту. рефлексию, оценивают
«V» «W» «| » «+» «0» качество работы,
ответил ответил ответил по ответил по не уровень усвоения
по по своей своей ответил (повторения),
просьбе просьбе инициатив инициативе, психологического
учителя, учителя, е, но ответ ответ
комфорта, определяют
но ответ ответ не правильный
не правильн правильны совместные результаты
правильн ый й работы
ый
Домашнее задание.