电影语言教学法：二语习得中的语言与非语言特征

### 电影语言教学法：二语习得中的语言与非语言特征 #### 1. 引言 在语言学习领域，意义对于语言发展的重要性已得到广泛认可。语言学家认为，意义源于语义并依赖于话语的组织，社会语言学家强调意义来自社会互动，心理语言学家则指出意义主要源于感知和图式。因此，语言发展不仅依赖语言性的言语线索，还依赖超语言的非言语线索。自然语言发展在语言发挥作用之前，就依赖前语言的非言语知识，这种知识可被视为前语言认知结构，它能触发语言产出。 语言产出也可被定义为内部语言的投射。感知、意义和语言结构之间的关系表明，我们所看到的会转化为我们所说的。Jackendoff提出需要一套对应规则，先将声学和视觉信息转化为意义以理解语言，再将这些预结构化的意义转化为信息从而产生言语。Schlesinger则将产出描述为从认知结构层面推导句子意义的认知过程，这些前语言结构对自然语言句子意义的理解和产出至关重要。 #### 2. 电影语言教学法与语言意识培养 本研究旨在探讨超语言知识在意大利语作为第二语言发展中的作用，特别是在书面产出技能方面。通过结合电影理论、语言学理论和认知科学的研究成果，尝试利用学习者的一般和隐性知识来提高他们的二语能力和对目标语言结构的认识。多媒体课程设计旨在引导学生从理解过渡到产出，所使用的CineLingua CDROM课程素材来自Ettore Scola的杰作《我们如此相爱》。 #### 3. 理论背景与实验设计 在语言学习初期引入电影话语，能使感知、意义、记忆、思维以及社交能力的发展等方面的互动变得重要。与书面语言相比，电影话语能在课堂环境中展示语言的实际使用，让学生在社交互动中体验语言，从而促进理解。电影能带领观众进入想象世界，使他们认同新文化和社会背景，即使在语言学习的初级阶段，学生也能通过电影形成心理锚点，利用先前的世界知识和图式来理解语言。 ##### 3.1 电影理论与语言学习 本研究选择电影《我们如此相爱》，是因为它描绘的简单生活场景能触发学生先前获得的知识，无需特殊的语言知识就能理解剧情大意。在课堂营造的电影情境中，学生意识到自身个性可以发挥作用，对目标语言结构的更具体学习可从已有的世界知识中获得。Pasolini挑战了语言是交流基础的传统观念，认为图像是另一种交流方式，电影利用了这种普遍语言。与书面交流相比，通过图像进行的视觉和非言语交流更易获取意义，无需特定的语言技能。因此，在语言学习的早期阶段，训练学生理解电影的图像语言可能比学习特定目标语言的词汇更有效。 ##### 3.2 谓词论元结构：连接言语和非言语线索 本研究旨在提高谓词论元结构层面的书面产出能力。谓词论元结构在组织视觉信息时具有语言功能，强调了语言和视觉对语义的作用，它是语言和非语言信息、言语和非言语线索之间的连接点。Canseco - Gonzales认为谓词论元结构能将非语言信息进行语言表征，起到跨认知领域的翻译作用。研究表明，在课堂环境中增加视频材料会影响学生的学习体验。在二语学习中，提供有情境的目标语言输入，能使学习者从被动的语言吸收者转变为主动的语言生成者。 以下是不同学习环境的特点对比表格： |学习环境|基础技能学习|锚定教学学习| | ---- | ---- | ---- | |书面材料|语法教科书、阅读书|电影书面脚本、阅读书、语法教科书| |技术手段|教学视频《早安，意大利》，每两周观看25分钟；语言实验室，每周使用|原版电影叙事，无英文字幕，每周观看三次，每次15分钟；CineLingua软件（包括关注视觉、构建意义、锚定学习、发音练习、词汇学习、话语分析、词汇表、发音程序等步骤）| |教学方法|形态学、语法规则|话语分析、谓词论元结构、短语结构规则、应用形态学| |标准任务|家庭作业、填空等|创作自己的脚本、创作自己的练习、练习提问和回答