了解同伴知识：知识意识的差异化影响

### 了解同伴知识：知识意识的差异化影响 在协作学习中，了解同伴的知识水平对于有效沟通和共同构建理解至关重要。然而，人们在评估同伴知识时往往会出现偏差，这种偏差可能会影响协作学习的效果。本文将探讨知识意识工具（KAT）如何在协作学习中发挥作用，以及它对不同知识水平的同伴对的差异化影响。 #### 同伴知识意识的重要性 为了对任务建立共同理解，共同学习者必须对同伴的知识有一定的认知。了解同伴知道什么以及需要知道什么是有效沟通的前提。然而，在评估他人知识时，人们往往会受到“错误共识效应”的影响，即倾向于根据自己的知识水平来估计他人的知识。例如，知识更丰富的人（如专家）可能会高估同伴的知识，而知识较少的人（如新手）则可能会低估。 在专家 - 新手的交流中，这种偏差可能会导致专家提供的解释无法满足新手的需求，从而影响新手的理解。为了减少这种偏差，一些研究提出了使用知识评估工具的方法。例如，Nückles 等人的研究表明，为专家提供知识评估线索可以帮助他们更有效地规划和传达对新手问题的答案，同时减少新手提出理解问题的频率。 在计算机支持的协作学习（CSCL）领域，知识意识尤为重要。在远程协作学习中，由于互动不如面对面交流丰富，共同学习者更难准确了解同伴的知识，因此更容易出现知识估计偏差。为此，研究人员提出了一些技术解决方案，如知识意识工具和知识外化与可视化工具，以增强同伴知识的意识。 #### 本研究的背景和问题 本研究与以往研究的不同之处在于，它关注的是同步口头交流情境下的同伴 - 同伴双向知识获取过程。研究人员通过实验，比较了在远程二元同步学习情境中，使用知识意识工具（KAT）和不使用 KAT 的共同学习者的学习效果。结果表明，提供同伴知识线索可以显著提高共同学习者的学习增益。 本研究进一步提出了两个研究问题： 1. KAT 对知识不对称的同伴对与知识对称的同伴对的影响是否不同？ 2. 在同伴对中，KAT 对知识更丰富的同伴和知识较少的同伴的影响是否不同？ #### 研究方法 - **参与者和设计**：64 名大学一年级学生参与了研究，他们被随机分配到二元组中。一半的二元组被分配到 KAT 条件组，参与者可以获得关于同伴先验知识的线索；另一半被分配到控制组，不提供这些线索。 - **教学材料和技术设置**：教学材料是一篇关于“神经传递”的解释性文本，分为三个章节。技术设置包括两台相同的计算机，分布在不同的房间，参与者在协作阶段使用在线概念图构建软件（CmapTools）进行交流。 - **实验过程**：实验分为 6 个阶段，包括先验知识验证、个人阅读、预测试、协作概念图构建、后测试和同伴知识估计。在协作概念图构建阶段，KAT 条件组的参与者可以在屏幕底部看到同伴预测试成绩的图形表示。 - **因变量**：使用相对学习增益（RLG）作为学习成果的衡量指标，包括个人层面的 RLG 和同伴对层面的 RLG（pair - RLG）。 - **假设**： 1. 在同伴对层面，预计 KAT 因素会对对称