支持学习者在集体挑战中的组织：理论、模型与实践探索

### 支持学习者在集体挑战中的组织：理论、模型与实践探索 #### 1. 学习者组织特征分析 在集体挑战中，不同小组展现出不同的工作组织方式。有小组采用分工明确，一人检查数据连贯性和结构；另一组则采用更合作的分工方式，自主分配任务。结果显示，前者成功而后者失败，但目前还不能据此得出明确结论。 从组织维度来看，学习者自我组织呈现出积极和消极两方面的特征： - **积极特征**： - 花时间思考策略。 - 使用共同语言描述数据和行动。 - 集体认可所采用的策略。 - 持续根据策略检查过程，并在需要时调整策略。 - 沟通顺畅，有亲近感和互助可能。 - **消极特征**： - 模拟结构可能使学习者采用简单低效的合作组织方式，如按学生数量分配车辆任务并各自行动，这种策略虽可允许，但不应由设置暗示。 - 过程中不质疑策略风险很大，尤其是在挑战后期失败时，没时间重新定义策略。 - 学习者可能因缺乏经验在协作中遇到困难，如为集中精力或怕打扰他人而不沟通，导致缺乏协调和信息共享，使不良策略持续。 从数学内容领域看，学习者需要使用共同数学语言描述数据以相互理解，还需要编辑数据的工具。 #### 2. 设计的分析与结论 这些发现与计算机支持的协作学习（CSCL）的现有知识相符，在设计计算环境时，可明确以下关键维度作为通用规范： - **策略明确化**：仅让策略明确还不够，系统必须促使学习者创建明确共享的策略，各方面需全体成员同意。系统要在策略制定和实施过程中突出该策略，让每个学习者有参与制定、随时要求重新考虑和参与修改的手段与权利。 - **通用词汇使用**：环境应引导学习者使用通用词汇思考组织问题（如子任务）和领域相关问题（如要获取的数据），这与共同基础的经典概念相关。 - **导师监管**：环境要让导师能检测可能导致组织崩溃的方面，并提供调节手段。这些方面包括：计划被采用和集体认可的情况、学生参与计划制定的方式、子任务分配方式、学生完成子任务的情况、计划实施的偏差、个人或集体对计划修改的需求等。导师可据此采取行动，如质疑计划公平性和有效性、支持集体规划、支持学生完成特定任务等。 此外，还需考虑组织维度、沟通维度和模拟的整合，以及沟通和感知手段。 #### 3. 教学集体挑战组织维度的动态模型 采用活动理论视角，将教学集体挑战中学习者的组织行动视为活动，并按照Bardram的模型进行建模。该模型关注集体工作动态，强调感知协作中出现的故障对理解协作动态很重要。 Bardram提出了集体活动的三个层次结构： - **协调层**：参与者专注于分配的任务，工作与共同目标相关，但个体行动仅外部相关，从个体活动角度实现全局任务。 - **合作层**：参与者积极考虑共享目标，能相互关联并根据总体集体目标调整自己和他人的行动。 - **共建层**：参与者专注于重新概念化自己的组织和与共享对象的互动。 各层次之间的转换有两个来源：一是学习者因遇到困难或主动转移焦点自发转换，对应自我组织维度；二是在教学情境中，导师可发起调节行动，引导学习者在不同层次间转换。 以下是Bardra