支持参与者自我调节的交互分析

### 支持参与者自我调节的交互分析 在协作学习领域，有两种互补的方法来支持这一过程。一种是通过过程模型和交互模型来构建协作发生的情境；另一种则是通过指导和自我调节来规范协作本身。本文聚焦于交互分析，它能为学习者和教师直接提供信息，以评估和自我调节他们正在进行的活动。 #### 1. 建模协作学习活动 - Omega+ 方法 同步 CSCL 系统的一个重要特征是通信与共享工作工件的结合。大多数此类系统遵循双交互空间范式，提供两个不同的交互空间： - **任务空间**：允许协作构建和操作与当前任务相关的共享工件。 - **通信空间**：主要进行基于文本的对话交互。 在非平凡的 CSCL 应用中，学习任务被结构化到一个包含一系列协作阶段的过程中。在每个阶段，参与者可以扮演不同的角色，这些角色会限制他们在任务空间中的行动和在通信空间中的交流方式。 Omega+ 中的过程是一系列在房间中进行的阶段，包括“简单阶段”（所有参与者在同一房间协作完成同一任务）和“分裂阶段”（参与者分成平行子组在不同房间执行不同任务）。过程模型是一个计划，但不规定阶段必须按指定顺序执行。扮演“房间操作员”角色的参与者有两个按钮来选择下一个要执行的阶段，即“Next”（按计划执行）和“Jump”（选择其他现有阶段）。 每个阶段类型主要由一组角色类型、一组工具类型和环境级别的发言权控制策略（FCP）来表征。Omega+ 中的特定应用交互协议由一组与应用相关的角色、一组类型化消息（言语行为）和一组邻接对定义，这些邻接对规定了消息类型之间的关系以及哪个角色可以先发言。 以下是 Omega+ 整体概念模型的关键信息： |概念类型|子类型|说明| | ---- | ---- | ---- | |角色|预定义和特定应用子类型|反映了 Omega+ 提供硬编码机制和基于模型的可定制、可发展的功能| |工具|预定义和特定应用子类型|包括共享文本编辑器、共享白板等，也有根据工件（元）模型定制的共享图形编辑器| |协议|预定义和特定应用子类型|规定了消息类型关系和发言顺序| |FCP|预定义和特定应用子类型|可控制通信空间或同时控制通信空间和任务空间的发言权| Omega+ 有四个子模型，分别对应协作学习活动的过程维度、交互维度、工件维度和“效果模型”（用于表征个人和小组绩效）。这四个子模型作为通用 Omega+ 内核的四个参数，使得可以根据不同用户类别（研究人员、技术人员、早期采用者、普通教师）的技能和需求以不同方式构建活动表示。 下面是 Omega+ 系统定制支持面向对象设计协作过程的示例： ```mermaid graph LR classDef process fill:#E5F6FF,stroke:#73A6FF,stroke-width:2px classDef protocol fill:#FFF6CC,stroke:#FFBC52,stroke-width:2px classDef artifact fill:#FFEBEB,stroke:#E68994,stroke-width:2px classDef effect fill:#E5F6FF,stroke:#73A6FF,stroke-width:2px A(过程子模型):::process --> B(Omega+ 系统) C(协议子模型):::protocol --> B D(工件子模型):::artifact --> B E(效果子模型):::effect --> B B --> F(通信空间) B --> G(任务空间) F --> H(协议模型驱动聊天) F --> I(信息面板) G --> J(只读文本查看器) G --> K(定制共享图编辑器) G --> L(聊天工具) ``` #### 2. 交互分析支持参与者自我调节 前面介绍了通过构建协作学习过程、工件和交互协议来支持学习者。接下来重点关注通过指导和自我调节来规范协作本身的方法。这需要持续存储动作和消息流，在预定义的一组低级变量中对其进行计数，根据这些低级变量按需计算一组交互指标以支持指导过程，并定期显示一组合成视觉表示以支持学习者的自我调节。 ##### 2.1 参与者自我调节的交互指标 在遵循双交互空间范式的系统中，学习者有两种交互方式：直接通过聊天工具交流，或间接通过构建共享工件进行交流。以下是一些重要的交互指标： - **参与指标**：如产生的消息数量和工具操作数量，因为只有参与者大致平等参与，小组内的协作才能有效进行。 - **通信风格指标**：例如产生消息的平均大小，学习者应努力以详细的形式外化他们的想法和思想。 - **任务相关性指标**：区分任务内和任务外消息很重要，任务外消息虽有社交等特定用途，但数量应受限，以确保学习者专注于当前的建设性任务。 - **交互模式指标**：可以通过跟踪反映特定“交互情节”的事件模式、显式引用机制的使用或显示个人促进协作活动的事件模式来衡量交互。 ##### 2.2 交互指标呈现 - **指导用途**：教师应能够按需访问所选指标的详细表示，例如堆叠条形图用于对比不同学习者的值，时间序列用于显示值的时间演变。 - **自我调节用途