5/7/2019 SP19_ReadingLP_Michiko Detwiler - Google Docs

 
Lesson Plan or Unit Plan Format Form  Please download a copy of this 
  form and fill it out electronically on 
your computer 
 
Lesson Preparation Information 
 
Preparation Tasks  Teacher Candidate  
1. Write the date of your formal observation.  Double check  Tuesday March 5, 2019 
that you have signed up for an observation on the Google 
calendar.  
2. Write the date of when you need to provide a lesson plan  Friday Feb 22, 2019 
draft to your Field supervisor. 
3. Write down the dates of when you and your mentor teacher   
discussed the lesson plan. 
4. Write down the date of when you “sent” or “printed” a draft  2/22/19 
of your lesson plan for your mentor teacher.  
5. Write the names of students who do not have an approved  NA 
video media release form (disregard if you do not need to 
videotape).   
6. If you are teaching the lesson outside of the classroom, did  NA 
you coordinate with your mentor teacher and other faculty 
about the use of space?  What is your back up plan if this 
space becomes unavailable that day? (e.g., you might want 
to teach outdoors but the weather forecast is rain for that 
day) 
7. Does your lesson plan include:  *If you answered yes to any of these prompts, be sure to include these 
● any text that students will read?  items in your lesson plan. If there isn’t a copy, your lesson plan may be 
● a teacher assessment tool to measure students  returned without review. Did you include these items?  
learning based on the standards and benchmarks?   
● activity sheets that students will use in the lesson?  ● Character, Setting, Important Event worksheet  
● A completed copy of your teacher sample of the  ● “Joey” ­ poem will be read to students 
student activity sheet?    
 
 

v7 – 08/01/17 
Elementary Education Program (EEP) – College of Education – University of Hawai‘i at Manoa 
 

https://docs.google.com/document/d/1-V_4tLHLLYNdx21jAR8Wfy1AV0SqLxrsU4fUkqJr4DE/edit#heading=h.gjdgxs 1/17
5/7/2019 SP19_ReadingLP_Michiko Detwiler - Google Docs

 
Lesson Plan or Unit Plan Format Form  Please download a copy of this 
  form and fill it out electronically on 
your computer 
 

 
 

v7 – 08/01/17 
Elementary Education Program (EEP) – College of Education – University of Hawai‘i at Manoa 
 

https://docs.google.com/document/d/1-V_4tLHLLYNdx21jAR8Wfy1AV0SqLxrsU4fUkqJr4DE/edit#heading=h.gjdgxs 2/17
5/7/2019 SP19_ReadingLP_Michiko Detwiler - Google Docs

 
Lesson Plan or Unit Plan Format Form  Please download a copy of this 
  form and fill it out electronically on 
your computer 
 

 
8. Describe any parts in the lesson that you would like more   
guidance with in planning. *NOTE: the amount of  I do need help figuring out where to find the performing arts standards 
feedback/suggestions you receive from your field supervisor 
and/or mentor are contingent on your submittal of the 
lesson plan draft by the specified 7 working days prior to 
observation.   
 
 
 
 
 
First Name  Last Name  Email  Date and Time  
Michiko  Detwiler  [email protected]  03/05/2019, 8:50am 
Semester and Year   Grade Level   Subject/Content Area   Lesson Duration 
Spring 2019   Kindergarten  Reading, Fine Arts/Performing  45min 
arts      
Title 
v7 – 08/01/17 
Elementary Education Program (EEP) – College of Education – University of Hawai‘i at Manoa 
 

https://docs.google.com/document/d/1-V_4tLHLLYNdx21jAR8Wfy1AV0SqLxrsU4fUkqJr4DE/edit#heading=h.gjdgxs 3/17
5/7/2019 SP19_ReadingLP_Michiko Detwiler - Google Docs

 
Lesson Plan or Unit Plan Format Form  Please download a copy of this 
  form and fill it out electronically on 
your computer 
 
Working With Poetry   
 
Overview  
A brief description of the lesson’s content and how it relates to a larger unit of instruction. Explain why the skills and knowledge are important for 
students to develop.  Include prerequisite student knowledge required to meet lesson outcomes and relationship to future learning.  
(1a: Demonstrating Knowledge of Content and Pedagogy) 
 
 
In this lesson, students will explore and become familiar with poetry, which will tie into studentʻs writers workshop on poetry. Students will learn to 
identify characters and key details in poetry and relate how poems can be stories. Prior to this lesson, students have had an introductory lesson 
on poetry in writers workshop the previous week. Students have learned about characteristics of poems including rhyme, rhythm, what poems 
can be about, and how to write a poem. Students have also had experience doing tableau to show understanding of the sequencing of events in 
a story, as well as to show understanding of key details in a story. In this lesson, students will be required to use their skills of identifying key 
details, characters, and settings in combination with their knowledge of tableau to show their understanding of poetry.  
 
Enduring Understanding(s)  Essential Question(s)  
Important ideas or processes for the students to explore and uncover  Promote inquiry to discover the enduring understanding(s)  
(1a: Demonstrating Knowledge of Content and Pedagogy)    (1a: Demonstrating Knowledge of Content and Pedagogy) 
  ● How do poems communicate thoughts feelings and 
  ideas? 
● Poetry can be used to communicate thoughts,  ● How does understanding a text’s structure help me 
feelings, and ideas          better understand its meaning? 
● Understanding of a text’s features, structures, and   
(McTighe, J., & Wiggins, G. (2013).  Essential questions: opening doors to 
characteristics facilitate the reader’s ability to make  student understanding . Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com) 
meaning of the text. 
 
Content Standard(s) 
Standardized statements about what the students should know or be able to do (i.e., The Common Core State Standards (CCSS) or Hawaii 
Content & Performance Standards III) that align with the enduring understandings, essential questions, and student learning objectives. 
(1c: Setting Instructional Outcomes)  
 
 
K.R.L.3 With prompting and support, identify character, setting, and major event.  
 
I can find the character, the setting, and an important event from a story.  
 
 

v7 – 08/01/17 
Elementary Education Program (EEP) – College of Education – University of Hawai‘i at Manoa 
 

https://docs.google.com/document/d/1-V_4tLHLLYNdx21jAR8Wfy1AV0SqLxrsU4fUkqJr4DE/edit#heading=h.gjdgxs 4/17
5/7/2019 SP19_ReadingLP_Michiko Detwiler - Google Docs

 
Lesson Plan or Unit Plan Format Form  Please download a copy of this 
  form and fill it out electronically on 
your computer 
 
K.RL.2/K.RI.2 With prompting and support, identify the main topic and retell key details.  
 
I can tell the what the story is about and remember the important details. 
 
FA.K.4.2  Create movements that represent ideas, persons, and places. 
 
I can use movements to express ideas, feelings, objects, and places. 
 
 
FA.K.4.3 Use movement to respond to a variety of stimuli, such as observed dance, words, sounds and songs. 
 
I can use movement to represent a story.  
 
Knowledge of Students 
A description of 1) studentsʻ current level of understanding and experiences with the content in the lesson and 2)the students’ interests, unique 
characteristics, and needs. (1b: Demonstrating Knowledge of Students) 
Content knowledge and skills: 
 
Prior to this lesson, students have had an introduction to poetry through writers workshop. Students have also had experience doing 
tableau to act out a story and to show understanding of sequencing.  
 
In this lesson students will be putting together poetry and tableau to show their comprehension of a poem 
 
Prior academic performance: 
 
Students have had exposure to the character, setting, important detail worksheet. Students have used the worksheet for previous 
readers workshops on regular stories. The only difference is students will now be using that same worksheet for a poem.  
 
Students have had exposure to poetry in writers workshop.  
 
Students have had exposure to tableau in a previous readers workshop.  
 
Student Learning Objectives/Instructional Goals  
What the students are expected to be able to do and/or to know by the end of the lesson or by the end of multiple lessons.  

v7 – 08/01/17 
Elementary Education Program (EEP) – College of Education – University of Hawai‘i at Manoa 
 

https://docs.google.com/document/d/1-V_4tLHLLYNdx21jAR8Wfy1AV0SqLxrsU4fUkqJr4DE/edit#heading=h.gjdgxs 5/17
5/7/2019 SP19_ReadingLP_Michiko Detwiler - Google Docs

 
Lesson Plan or Unit Plan Format Form  Please download a copy of this 
  form and fill it out electronically on 
your computer 
 
(1c: Setting Instructional Outcomes) 
 
 
Students will know: 
● 100% of the students will respond to comprehension questions following the reading with 80% accuracy. 
● At least 80% of the students will correctly identify key details, characters, and settings in the poem with 80% accuracy. 
 
 
Students will be able to:       
● 100% of the students will identify the characteristics of a poem that also makes it a story with 80% accuracy. 
● 100% of the students will show their interpretation of a poem through tableau 
● 100% of the students will participate in an oral discussion about the poem 
 
Application of skills and strategies 
(Briefly describe what skill and strategies will be used by students to learn the benchmark) 
Skill  Strategy 
(a learning behavior that is intended  (Techniques that will help students learn the skill) 
for students to do automatically) 
Comprehension  Identifying the main idea, character, setting, and details through class discussion, acting, 
and a worksheet.  
   
 
 
Student Assessments  
Checks for student understanding throughout the lesson (formative assessment tasks) and evaluation of how the students have met the student 
learning outcomes including the evaluation criteria (summative assessments) and all assessment tools . (1f: Designing Student Assessments) 
 
The students will demonstrate learning through class discussion about the poemʻs setting, important details, and character, as well 
as characteristics of the poem. Students will demonstrate their learning of tableau and comprehension of details by acting out the 
poem using tableau. The teacher formative assessment used to measure student learning is studentʻs answers through class 
discussion, students ability to demonstrate tableau, and student worksheet on character, setting, important detail.  
 
 
Academic Language Demands and Supports  
The ways that students will be required to use content area language during the lesson and the instructional strategies to be used to help the 

v7 – 08/01/17 
Elementary Education Program (EEP) – College of Education – University of Hawai‘i at Manoa 
 

https://docs.google.com/document/d/1-V_4tLHLLYNdx21jAR8Wfy1AV0SqLxrsU4fUkqJr4DE/edit#heading=h.gjdgxs 6/17
5/7/2019 SP19_ReadingLP_Michiko Detwiler - Google Docs

 
Lesson Plan or Unit Plan Format Form  Please download a copy of this 
  form and fill it out electronically on 
your computer 
 
students to meet the language demands.  (1a: Knowledge of Content and Pedagogy; 1b: Knowledge of Students) 
Academic vocabulary: 
Tableau ­ a form of acting without movement. 
Cock ­ Rooster 
Language Supports: 
None 
 
Lesson Procedures  
A description of the sequence of learning experiences  (what the teacher will do and say and what the students will do during the lesson) 
including the launch of the lesson, the ways the materials will be presented, the ways the students will actively engage in learning, the questions 
posed, and the lesson closure. (1a: Demonstrating Knowledge of Content and Pedagogy; 1e: Designing Coherent Instruction) 
Use GRR model provided below OR content specific lesson framework (5E model, IDM etc.) 

 
Lesson Procedures:Instructional Strategies and Learning Tasks 
A description of what the teacher will do and say and what the students will do during the lesson that 1) uses clear steps that 
convey the use of multiple strategies, supports, and resources and 2) list opportunities offered for multiple modes of participation 
Keep in mind that each lesson may not have all of the GRR Instructional components and add/delete rows if adapting).  Be specific, 
write what you plan to say and include examples of what you will do. Start with an action verb.   
CORRECTLY NUMBER BULLET EACH STEP in one numeral sequence (e.g., 1, 2, 3). Use letters if there are substeps (1a, 
1b, 1c) 

Instructional component  Sequence of Activities 

Classroom management  Before starting readers workshop, students will just be finishing RTI.  

attention getter   
“Okay A4, go ahead and put away what youʻre working on and come to the carpet”  
1. Introduction   “Do you all remember the type of acting we did with the five chinese brotherʻs story?  
3 minutes  Who can tell me what we did?” 
   
­ Student answers should be ­ “We created pictures with our bodies, we were still, we used facial 
expressions, we had a part of the story with our group and showed what the characters did with 
our bodies, we pretended we were the pictures 
v7 – 08/01/17 
Elementary Education Program (EEP) – College of Education – University of Hawai‘i at Manoa 
 

https://docs.google.com/document/d/1-V_4tLHLLYNdx21jAR8Wfy1AV0SqLxrsU4fUkqJr4DE/edit#heading=h.gjdgxs 7/17
5/7/2019 SP19_ReadingLP_Michiko Detwiler - Google Docs

 
Lesson Plan or Unit Plan Format Form  Please download a copy of this 
  form and fill it out electronically on 
your computer 
 
 
“Does anyone remember what that type of acting was called? hereʻs a hint, it starts with the letter 
ʻTʻ”    ­ Students probably wonʻt remember “Tableau”.  
 
2. Building Background   
2 minutes  “Last week for writers workshop we are working on poetry, so for readers workshop today, we are 
going to look at a new poem, and then we are going to put together our tableau (our acting) with 
the poem, so you need to pay very close attention. “ 
 
Teacher will then read the poem “Joey” from Where the Sidewalk Ends by Shel Silverstein 

v7 – 08/01/17 
Elementary Education Program (EEP) – College of Education – University of Hawai‘i at Manoa 
 

https://docs.google.com/document/d/1-V_4tLHLLYNdx21jAR8Wfy1AV0SqLxrsU4fUkqJr4DE/edit#heading=h.gjdgxs 8/17
5/7/2019 SP19_ReadingLP_Michiko Detwiler - Google Docs

 
Lesson Plan or Unit Plan Format Form  Please download a copy of this 
  form and fill it out electronically on 
your computer 
 

 
3. Focus/mini lesson (I   
do)  Turn to your partner and tell them one thing you notice about this poem. (30 seconds) 
15 minutes  When youʻre done, face forward so I know youʻre done 
Who would like to share something they noticed?  
   Possible Student answers will be, “Some words rhyme, some words donʻt”, “Itʻs like a story”, 
“The sun canʻt actually fall”, “What is a cock?”, “Thereʻs a rhythm” . 
 
    Possible Teacher replies will be, “Yes, some words rhyme, some words donʻt, what words 
rhymed? “ , “How is it like a story? “, “A cock is another name for a rooster. Do you know what a 
rooster is? what kind of sound does a rooster usually make?”, “What is the rhythm of the poem? 
letʻs clap it out”; Teacher will then proceed to re­read the poem and clap out the rhythm of the 
poem with students.  
 
 
Does this poem sound like a story?  
If students say yes, then ask  “What makes this poem sound like a story?” 
If students say no, ask “why doesnʻt it sound like a story?” 
 
Even if students say no, Teacher can use that to lead into the following discussion.  
Teacher can say,  “What does a story need to make it a story?”, “Well lets see, does this poem 
have characters?”, “Does this poem have a setting”, “Does this poem have a main event?” 
 
As Students answer the following questions, Teacher will write their answers on the easel.  
 
Does this poem have any characters? Who or what are the characters? 
­ Possible student answers will be, “Yes, Joey”, “Yes, the sun”, “No”  
 
Does this poem have a setting? Where is the setting? 
­ Possible student answers will be ­ “Yes, outside”, “Yes, his backyard”  
 
Teacher will then ask, “Are there any important events or details in the poem?” 
“Turn to your partner and share one important detail from the story.”  
 
“Would anyone like to share an important detail they came up with?”  
 
­ Possible student answers ­ “Yes, he threw a stone”, “He knocked the sun down”, “The sun fell 
into his yard”, “The sun fell on his toe”, “The world went dark”, “The corn didnʻt grow”, “The wind 
v7 – 08/01/17 
Elementary Education Program (EEP) – College of Education – University of Hawai‘i at Manoa 
 

https://docs.google.com/document/d/1-V_4tLHLLYNdx21jAR8Wfy1AV0SqLxrsU4fUkqJr4DE/edit#heading=h.gjdgxs 9/17
5/7/2019 SP19_ReadingLP_Michiko Detwiler - Google Docs

 
Lesson Plan or Unit Plan Format Form  Please download a copy of this 
  form and fill it out electronically on 
your computer 
 
didnʻt blow”, “The cock (rooster) didnʻt crow”, “After the sun came down it was always night” 
 
 
Teacher can say, “So this poem has a character, it has a setting, it has some details and a main 
event. Is this poem also a story?”  
 
 
4. Guided practice (We   
do)   “If I were to show with my body the important detail that (student 1) shared, how could I do that?” 
5 minutes    
­ Teacher models studentʻs suggestions for tableau for a important detail in the story.  
­ As students give suggestions, teacher asks questions such as “What should I do with my hands? 
What should I do with my feet? Should I be standing? Should I be on the ground? If I were _____ 
how should I feel? What should my face look like? “ 
5. Collaborative Group   
work (You do it  “Now we are going to do Tableau (still acting) for the poem. “ 
together)   Some guidelines  
­ Our poses should be still  
10 minutes 
­ Iʻm looking for facial expressions  
­ Try to use all parts of your body 
­ “You have to be able to hold the pose for AT LEAST 30 SECONDS , So, I shouldnt see you 
standing on one leg, or doing this (show a pose where someone could lose their balance), or 
something where you will fall.”  
 
“Letʻs make a big circle right here on the carpet area” 
 
Teacher will divide the circle into 6 groups of 2 and one group of 3 (total 7 groups)  
 
“I am going to read the poem in parts from beginning to end, and when I point to your group, I want 
you to do a tableau of the part I just read, and weʻre going to go around the circle until we get to 
the end of the poem” 
 
“So for example, if I say “Joey threw a stone” and point to this group, this group is going to go into 
their tableau pose. And then Iʻll move on and say “the sun fell” and point to this next group and 
this group will go into a tableau pose that shows the sun falling”  
 
“Are there any questions?”  
 

v7 – 08/01/17 
Elementary Education Program (EEP) – College of Education – University of Hawai‘i at Manoa 
 

https://docs.google.com/document/d/1-V_4tLHLLYNdx21jAR8Wfy1AV0SqLxrsU4fUkqJr4DE/edit#heading=h.gjdgxs 10/17
5/7/2019 SP19_ReadingLP_Michiko Detwiler - Google Docs

 
Lesson Plan or Unit Plan Format Form  Please download a copy of this 
  form and fill it out electronically on 
your computer 
 
Teacher will read the poem in parts, 2­3 lines at a time. After each part is read, teacher will go 
around the circle and point to a group of students to act out in tableau the part that was just read.  
 
If at the end all groups have gone and the poem isnt finished, teacher will have the students act 
out the rest of the poem in tableau as a class.  
 
IF THEREʻS TIME teacher will read the poem again, but switch up the order that the groups are 
pointed at to give everyone a different part to act out.  
 
“Great! letʻs all have a seat back in our rows so i can hand out your worksheet. “ 
6. Independent work (You   
do it alone)   At this point, students should be familiar with the poem. 
10 minutes   
“So we read the poem, we talked about the characters, and the setting, and some important details 
in the poem, and then we acted it out in tableau. The last thing we are going to do is our character, 
setting, main event worksheet.  If youʻre not sure what an important detail is from the poem, 
remember we talked about an important detail with your partner, or you can talk about the part you 
acted out in tableau.”  
 
 
 
“You can draw the character, setting, important detail, color,  write a sentence about it” 
 
“You have until recess to work on this worksheet, once you get your worksheet, you may go to 
your desk and start” 
 
Teacher will then hand out character, setting, important event worksheet.  
 
7. Monitoring Plan  Students will probably have a hard time with spelling, stretching out their sounds, remembering 
  where the setting was, choosing an important detail.  
 
Teacher will rotate between tables to aid students with spelling and stretching their sounds or 
questions. 
 
If students have finished writing writing their words, teacher will ask students to read what they 
wrote. If teacher cannot interpret studentʻs writing, teacher will write on the studentʻs paper what 
the student meant.  

v7 – 08/01/17 
Elementary Education Program (EEP) – College of Education – University of Hawai‘i at Manoa 
 

https://docs.google.com/document/d/1-V_4tLHLLYNdx21jAR8Wfy1AV0SqLxrsU4fUkqJr4DE/edit#heading=h.gjdgxs 11/17
5/7/2019 SP19_ReadingLP_Michiko Detwiler - Google Docs

 
Lesson Plan or Unit Plan Format Form  Please download a copy of this 
  form and fill it out electronically on 
your computer 
 
 
If students only drew and colored pictures of the character/setting/main event, teacher will ask 
student to explain their drawing, and then will ask student to “challenge themselves” and write 
something about the picture, or write what they explained.  
8. Closure   Students will show they have met the benchmarks through class discussion on the carpet about 
  the poem and details of the poem, through their tableau, and through their worksheet.  
 
Studentʻs worksheet will serve as an exit slip for recess.  
 
Differentiation According to Students’ Needs  
Adaptations/modifications to instructional strategies, the learning environment, content, and/or assessment tasks to ensure that all students (e.g., 
students who have IEPs/504 plans, students who are speakers of other languages, students who have advanced or emergent proficiency with 
the content and concepts) have access to and are able to engage actively in the lesson. 
 ( 1b: Knowledge of Students;1e: Designing Coherent Instruction) 
Use the table below to address specific student needs in your classroom.  
 
UDL Proactive Differentiated Instruction 
Intentional instructional activities in place to minimize the need for future RTI.  

Category  Type of Proactive Differentiated 

  Instruction 
Representing Content  Content is demonstrated through class and partner discussion, acting (tableau), and a worksheet.  
Engaging Student  Activities require all students to participate. Tableau requires students to be actively listening to the 
Interest  poem and ready to be called on to act out a part.  
Demonstrating Learning  Students demonstrate their learning through class discussion about the poem, what they notice, 
important details about the poem, and through their worksheet at the end. Students are allowed to 
draw the character, setting, and important event, and then orally explain their thoughts behind what 
they drew while the teacher will write what the student said. However, teacher will challenge the 
student to write a little bit about what was drawn.  
Cultural Considerations  When looking for a poem to use for this lesson, I made sure not to choose any poems that said or 
made any relations to religion or the word ʻgodʻ, in consideration for studentʻs family beliefs.   
 
Instructional Materials/Resources  
All materials, handouts, resources, and technology tools that are needed to execute the lesson.  (1d: Demonstrating Knowledge of Resources) 

v7 – 08/01/17 
Elementary Education Program (EEP) – College of Education – University of Hawai‘i at Manoa 
 

https://docs.google.com/document/d/1-V_4tLHLLYNdx21jAR8Wfy1AV0SqLxrsU4fUkqJr4DE/edit#heading=h.gjdgxs 12/17
5/7/2019 SP19_ReadingLP_Michiko Detwiler - Google Docs

 
Lesson Plan or Unit Plan Format Form  Please download a copy of this 
  form and fill it out electronically on 
your computer 
 
Resources: 
Silverstein, S. (2017). Joey. In  Where the sidewalk ends: The poems and drawings of Shel Silverstein  (p. 26). 
New York, NY: HarperCollins. 
Materials: 
● “Where The Sidewalk Ends” ­ Shel Silverstein, pg 26, “Joey” 
 
● Character, Setting, Important Detail worksheet (see insert above)  
 
● Easel  
 
Lesson Plan Reflection (if lesson is carried out)  
An analysis of the effectiveness of the lesson (what worked well? what did not work as well?) in terms of student learning and the extent to which 
the instructional outcomes were achieved based on specific evidence from the lesson and references to evidence­based practices and theories of 
student learning. A description of how you will use what you learned from reflecting on this lesson in your future teaching.   
(4a: Reflecting on Teaching) 
Use Reflection Template 
 
Teacher Assessment Tool 
(Insert below the tool/s that you will use to measure student learning) 
 
Student Assessment Data Table 
 
Students’ First Name  K.RL.3 With  K.RL.2/K.RI.2 With  FA.K.4.2 Create  FA.K.4.3 Use 
prompting and  prompting and  movements that  movement to respond 
support, identify  support, identify the  represent ideas,  to a variety of stimuli, 
character, setting,  main topic and retell  persons, and places.  such as observed 
and major event.   key details.   dance, words, sounds 
 
    and songs. 
I can find the  I can tell the what the  I can use movements   
character, the setting,  story is about and  to express ideas,  I can use movement 
and an important  remember the  feelings, objects, and  to represent a story. 
event from a story.  important details.  places. 
 
1. Ilihia   ME  ME  ME  ME 
2. Mylah  ME  ME  ME  ME 

v7 – 08/01/17 
Elementary Education Program (EEP) – College of Education – University of Hawai‘i at Manoa 
 

https://docs.google.com/document/d/1-V_4tLHLLYNdx21jAR8Wfy1AV0SqLxrsU4fUkqJr4DE/edit#heading=h.gjdgxs 13/17
5/7/2019 SP19_ReadingLP_Michiko Detwiler - Google Docs

 
Lesson Plan or Unit Plan Format Form  Please download a copy of this 
  form and fill it out electronically on 
your computer 
 
3. Sasha   ME  ME  ME  ME 
4. Aria  ME  ME  ME  ME 
5. Joy  ME  ME  ME  ME 
6. Zoie  ME  ME  ME  ME 
7. Lorelei  ME  ME  ME  ME 
8. Zerena  ME  ME  ME  ME 
9. Timothy  ME  ME  ME  ME 
10. Keenan  ME  ME  ME  ME 
11. Olin  ME  ME  ME  ME 
12. Kyle  ME  MP  ME  ME 
13. Zane  ME  ME  ME  ME 
14. Leon  ME  ME  ME  ME 
15. Andre  ME  ME  ME  ME 
16. Ryan  ME  ME  ME  ME 
17. Isaiah (SPED class)         
18. Leilani (SPED class)         
19.          
20.          
21.          
22.          
23.          
24.          
25.          
26.          
27.          
28.          
 
  
 
 
 
Student Samples: 
 
 
 

v7 – 08/01/17 
Elementary Education Program (EEP) – College of Education – University of Hawai‘i at Manoa 
 

https://docs.google.com/document/d/1-V_4tLHLLYNdx21jAR8Wfy1AV0SqLxrsU4fUkqJr4DE/edit#heading=h.gjdgxs 14/17
5/7/2019 SP19_ReadingLP_Michiko Detwiler - Google Docs

 
Lesson Plan or Unit Plan Format Form  Please download a copy of this 
  form and fill it out electronically on 
your computer 
 
 
 
 
This student received an MP, as 
indicated with the highlighted 
“almost there” in the target, as this 
student was able to verbally identify 
the character, setting, and 
important detail in the poem, but 
confused the sun falling on the 
characters toe with the stone falling 
on the characters toe.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
This student received an “ME” as indicated 
with the highlighted “Wow” in the target, as 
this student was able to verbally identify the 
character, setting, and important event, as 
well as verbally re­told important events in 
the poem. 
 
 
 

v7 – 08/01/17 
Elementary Education Program (EEP) – College of Education – University of Hawai‘i at Manoa 
 

https://docs.google.com/document/d/1-V_4tLHLLYNdx21jAR8Wfy1AV0SqLxrsU4fUkqJr4DE/edit#heading=h.gjdgxs 15/17
5/7/2019 SP19_ReadingLP_Michiko Detwiler - Google Docs

 
Lesson Plan or Unit Plan Format Form  Please download a copy of this 
  form and fill it out electronically on 
your computer 
 
 
 
This student received a “ME” as 
indicated with the highlighted 
“Wow” in the target, as this 
student was able to show they can 
identify the character, setting, and 
important event in the poem 
through their drawing and written 
explanation of their drawing, as 
well as verbally explained what 
the poem was about. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

v7 – 08/01/17 
Elementary Education Program (EEP) – College of Education – University of Hawai‘i at Manoa 
 

https://docs.google.com/document/d/1-V_4tLHLLYNdx21jAR8Wfy1AV0SqLxrsU4fUkqJr4DE/edit#heading=h.gjdgxs 16/17
5/7/2019 SP19_ReadingLP_Michiko Detwiler - Google Docs

 
Lesson Plan or Unit Plan Format Form  Please download a copy of this 
  form and fill it out electronically on 
your computer 
 
The following links are for the videoed lesson.  
 
Intro: This clip is an introduction to the lesson in which we are reviewing what students previously learned 
about poetry 
https://drive.google.com/file/d/17JJdGSklabqdpoJsjI­QdMSWXOggzv­t/view?usp=sharing 
 
Body: This clip is the main part of the lesson where the poem is read and discussions about the poem 
take place 
https://drive.google.com/file/d/1yCzq4XlkWYjj­bLBceGxXgh_­Ri2e9Vb/view?usp=sharing 
 
 
Tableau: In this video, students are actively participating in the tableau activity regarding the poem. This 
video shows that all students participated in the tableau activity and met the standards for fine arts and 
therefore received a grade of ʻME’ 
https://drive.google.com/file/d/1xLhUpbneyKS0X3Rzf3CuzPcaHd2g036p/view?usp=sharing 
 

v7 – 08/01/17 
Elementary Education Program (EEP) – College of Education – University of Hawai‘i at Manoa 
 

https://docs.google.com/document/d/1-V_4tLHLLYNdx21jAR8Wfy1AV0SqLxrsU4fUkqJr4DE/edit#heading=h.gjdgxs 17/17